Структура. 
Концептуальні засади створення підручника української літератури з урахуванням положень діяльнісного, особистісного зорієнтованого і компетентнісного підходів

На основі вимог навчальної програми матеріал підручника об'єднується в розділи, які мають свою «внутрішню» структуру. Так, підрозділ підручника для старшої школи містить:

• — історичну довідку про умови розвитку літератури того чи іншого періоду;
• — характеристику літературного розвитку, домінуючого літературного напряму;
• — коротку узагальнену характеристику-представлення письменника;
• — навчальний маршрут: перелік знань і вмінь, якими має оволодіти учень; поради щодо організації опрацювання поданого матеріалу: що потрібно прочитати ретельно і вдумливо, який матеріал надано лише для ознайомлення тощо;
• — емоційно-образний «портрет» письменника (фрагменти свідчень очевидців, уривків зі спогадів, листів та ін. про смаки, уподобання, ставлення до світу, людей, письменницької праці тощо);
• — стислий виклад основних фактів біографії;
• — нарис про художній світ письменника (основні теми, мотиви, художні особливості стилю і т. ін.);
• — запитання і завдання для актуалізації суб'єктного досвіду й опорних знань;
• — літературознавчі статті: оглядова (про історичну епоху, літературний напрям, творчість автора загалом) і «монографічна» про твір, що вивчається текстуально;
• — пояснення призначених для вивчення літературознавчих термінів;
• — різнорівневі запитання і завдання, в т. ч. компетентнісно зорієнтовані, для налагодження діалогічної взаємодії з текстом художнього твору (самостійної, парної і групової), самоконтролю й підсумкового оцінювання;
• — матеріали для додаткового читання;
• — теми проектів; завдання для літературних вечорів, вікторин тощо;
• — електронні адреси й списки рекомендованої літератури та ін.

Кожна тема підручника розпочинається концептом, який структурно складається з анотації-представлення постаті митця і навчального маршруту.

Мета анотації - зацікавити учня змістом розділу, розкрити його значення для особистісного розвитку, активізувати пізнавальну діяльність. Маршрут окреслює обсяг і послідовність опрацювання навчального матеріалу, знайомить із цілями, які мають бути досягнуті. Ставлячи за мету сформувати суб'єктність учня-читача, виробити організаційно-діяльнісні вміння, автори підручника пропонують йому вибрати із загальних цілей особистісно значущі або доповнити їх власними. Після опрацювання матеріалу розділу відбувається рефлексія й оцінювання досягнення визначених цілей.

Обсяг тексту кожного розділу і підручника загалом узгоджується з віковими можливостями учнів, санітарно-гігієнічними вимогами (орієнтовно 5 сторінок суцільного машинопису (14 кегль, інтервал 1,5) з розрахунку на 1 годину навчального часу).

Структурно це послідовність невеличких за обсягом смислових частин, стиль викладу яких характеризується чіткістю, послідовністю, логічністю, лаконічністю.

Поданий матеріал дає змогу вчителеві організувати на уроці різноманітну діяльність: самостійну (у парах, групах) творчо-пошукову під час роботи з предметним і загальнонавчальним матеріалом; спроектувати її як домашнє завдання; передбачити можливість проведення уроків різних типів, зокрема, вступних (цілевизначення і планування) і підсумкових (рефлексії й оцінювання результативності навчання), звернення до різноманітних інформаційнокомунікаційних технологій; задіяти суб'єктний досвід учнів; реалізувати принцип ситуативності через створення ситуацій успіху, вибору тощо; вироблення загальнонавчальних умінь, формування предметної (читацької) і ключових компетентностей, перевірки їх рівня.