Текстові комп'ютерні редактори на уроках німецької мови

При вивченні німецької мови у загальноосвітніх навчальних закладах на основному етапі навчання можна використовувати і звичайні текстові редактори (word processors), які існують в будь-якому комп’ютері. Вчителі німецької мови могли б використовувати комп’ютери у навчальному процесі, а не чекати, коли з’являться придатні спеціалізовані комп’ютерні посібники.

На сьогодні, як підказує досвід, це є найбільш простим і не менш ефективним засобом використання комп’ютерів під час навчання німецької мови.

Під текстовим редактором мається на увазі спеціальна комп’ютерна програма, яка надає можливість легко створювати, редагувати письмові тексти і роздруковувати їх за допомогою принтера. Хоча під час роботи з текстовим редактором учні використовують лише друкований текст (активізуються такі види мовленнєвої діяльності як читання і письмо), ефект досягається також у сфері усного мовлення завдяки розширенню мовного запасу, вмінню користуватися реченнями та створювати тексти. Сучасні вимоги у викладанні німецької мови передбачають комплексне навчання аспектам функціонування мови і видам мовленнєвої діяльності.

Вибір тексту за одиницю комп’ютеризованого навчання визначається цілою низкою факторів:

ь текст є одним з основних компонентів навчання комунікативній компетенції;

ь деякі мовні особливості виявляються лише на рівні тексту, що сприяє вивченню структури тексту, змісту та мовного матеріалу;

ь можливість виконання маніпуляцій з текстом та варіювання екранного подання текстів.

Сьогоденні текстові редактори можуть:

ь вводити тексти і оформлювати їх різноманітними шрифтами, зокрема в кирилиці та латиниці;

ь створювати таблиці, коментарі, предметні покажчики;

ь підготовлювати і вставляти в текст малюнки, графіки, таблиці;

ь здійснювати контроль за грамотністю написання, в деяких випадках пропонувати синоніми та ін. [11, c. 17−18].

Текстовий і тренувальний матеріал у вигляді різноманітних вправ та завдань для учнів до певної теми, створений в текстовому файлі, певною мірою служить аналогом робочого зошита для учня. За допомогою цього електронного зошита учень легко виконує письмові вправи і завдання.

Вчитель має можливість аналізувати результати навчального діалогу після завершення заняття, або у процесі роботи, а при наявності спеціальної програми ще й скласти наприкінці теми або розділу діаграму успішності із зазначенням найбільш типових помилок для кожного учня.

Текстовий редактор виконує функції, схожі до функцій комп’ютерних курсів, тільки в ньому відсутня система аналізу відповіді. Відповідь аналізується або вчителем після завершення учбового сеансу, або самими учнями на основі самоконтролю за допомогою ключів.

Текстовий редактор в цілях навчання використовується вчителем у двох основних напрямках:

• Ш як інструмент для створення різного роду тренувальних вправ;
• Ш як інструмент для стимулювання діяльності учнів, спрямованої на створення текстів німецькою мовою.

Під час реалізації кожного із вказаних двох основних напрямків змінюється і функція вчителя. У першому випадку він виступає як автор тренувальних навчальних матеріалів (готує та вводить тексти вправ, завдань, ключі), у другому випадку він виступає в якості консультанта, який допомагає учню створити текст німецькою мовою.

З текстами, які входять в файл комп’ютера учня, можна виконати наступні письмові завдання:

ь реконструкція тексту (відновлення пропущених слів, словосполучень, фрагментів тексту, цілих текстів та ін.);

ь комбінування різноманітних фрагментів тексту або кількох текстів з метою створення нового або нових текстів;

ь заміна, пошук і виділення, конструкцій, речень за певними параметрами (синонімами, антонімами та ін.).

Учні з більшою цікавістю вчаться створювати за допомогою текстового редактора комунікативно важливі тексти: автобіографії, резюме, ділові листи.

Легко можна організувати ігрові завдання за допомогою редактора: відновити розмите повідомлення, продовжити оповідання, пригадати початок.

Робота з текстовим редактором дозволяє органічно поєднувати індивідуальну та групову учбову діяльність, стимулює комунікативну направленість навчання та підвищує зацікавленість учнів щодо оволодіння німецькою мовою [12, с. 1−5].