Картографічний метод дослідження в школі

Використання карт в школі має вирішувати дві головні і тісно взаємопов'язані завдання: по-перше, сприяти вивченню фізичної та економічної географії та історії, а по-друге, формувати картографічні навички, закладати початку картографічної грамоти, абсолютно необхідні кожній людині. Шкільні програми передбачають вивчення широкого кола картографічних питань. Це уявлення про основні елементи карти, її математичній основі, умовних позначеннях, способах картографічного зображення, про типи карт, деякі способи роботи з ними. Школярі вчаться користуватися різними картами, аналізувати їх зміст, підбирати карти для проведення по них тих чи інших вимірювальних робіт. Кілька меншу увагу звертається на такий важливий аспект, як картографічна генералізація. Її вивчення не може обмежуватися зіставленням великомасштабних карт з дрібно масштабними. Потрібно показати, що генералізація — це не просто зняття з карти деяких елементів навантаження, деталей, подробиць. Це не тільки скорочення інформації, викликане зменшенням масштабу. Картографічна генералізація — процес отримання якісно нового зображення, нової інформації, яка виникає в процесі узагальнення якісних і кількісних характеристик, абстрагування, переходу до узагальнюючих синтетичним поняттям. Слід зауважити, що при використанні карт у шкільному навчанні є деякий крен у бік вивчення карт топографічних і недооцінка тематичного картографування, яке отримало найширше розповсюдження в сучасній географічній науці. Мабуть, робота з тематичними картами повинна бути посилена. Було б корисно навчити учнів зіставляти, одночасно аналізувати за допомогою кількісних заходів карти різної тематики, розраховувати найпростіші кореляції між явищами, показаними; на картах різної тематики. Шкільні карти і атласи придатні для виконання по них нескладних картометрических визначень і морфологічних розрахунків: визначення відстаней, площ, об'ємів (наприклад, обсягів опадів, стоку), густин (густота річкової мережі, щільність населених пунктів тощо), однорідності розподілу явищ по території і т. п. Приклади такого роду наведені вище. Складнощі, пов’язані з трудомісткістю вимірювальних робіт і обчислень, в значній мірі знімаються при використанні елементарних імовірнісних прийомів. Природно, що при виконанні подібних робіт необхідно широке залучення навчальних карт і атласів, які мають не тільки велике пізнавальне і методичне значення, але й виховну цінність. У цих атласах відображені природа, економіка, населення та культура рідного краю. Атласи можна використовувати і на уроках географії, і в екскурсіях, походах, поїздках по знайомих місцях. В даний час шкільно-краєзнавчі атласи не завжди мають одноманітну структуру, зміст, часом страждають одноманітністю картографічного оформлення. Але в напрямку їх вдосконалення ведеться велика робота. Передбачається створення цілої системи навчальних краєзнавчих атласів для республік, областей і районів і навіть для великих міст. Вчителі географії повинні бути готові до того, щоб навчити школярів користуватися і цими картографічними творами. Проте «сучасна підготовка вчителів у вузах не дає їм можливості оволодіти картографічними методами досліджень, отримати навички в складанні елементарних тематичних карт. Система підготовки вчителів у галузі картографії повинна будуватися на тому, що карта — це не тільки ілюстративний матеріал у викладанні географії, але і найважливіший інструмент вивчення дійсності. Випускники вузів насамперед повинні самі представляти, що карта — це не тільки передавач просторової інформації, вона виступає як найважливіший засіб вивчення взаємозв'язків природних і господарських комплексів, без урахування й осмислювання яких у сучасних умовах неможливе нормальне функціонування виробництва. Очевидно, що викладання картографії має входити в саму основу, складати фундамент географічної освіти як у вищій, так і в середній школі. Все це вимагає посилити в програмі курсу «Методика викладання географії» розділи з методики аналізу та використання карт, а в шкільну програму з географії включити розділи, присвячені картографії, використанню карт, отриманню з карт географічної інформації «. Проте можливості шкільних програм не безмежні. Час, що відводиться на вивчення картографічних тим в рамках географії, не може бути істотно збільшено. Багато побажання щодо навчання використанню карток можуть бути реалізовані лише на факультативних заняттях. І тому слід особливо підкреслити, що при використанні карт у шкільному навчанні важливо не тільки виконувати по них ті чи інші розрахунки або вправи, але найголовніше — показати методологічне значення і місце картографії в сучасних науках про Землю та суспільстві. Для цього не потрібно багато додаткового часу, але потрібен новий погляд, картографічна ерудиція і інша подача матеріалу. Пояснимо цю думку на прикладі теми, що стосується сучасних географічних досліджень, яка вивчається в V класі. Вже тут на початковому етапі вивчення географії можна показати пізнавальну роль картографії. Говорячи про географічні дослідженнях, вчитель може підкреслити, Що вони не зводяться тільки до подорожей і експедиціям. Багато географічні дослідження проводяться «у тиші наукових кабінетів», а інструментом таких досліджень і відкриттів є тематичні карти. На сучасному рівні розвитку географії дослідження — це не тільки подорожі по незвіданих маршрутами, а й виявленні невідомих раніше залежностей і взаємозв'язків природних і економіко-географічних явищ, не тільки романтика мандрів, а й аналітичні вишукування по картах (і звичайно, по аероі космічними знімками), не тільки відкриття нових озер, льодовиків і островів, а й пошук нових емпіричних і теоретичних закономірностей. Ні спору, зняття з карти «білих плям» — першочергове завдання географії. І якщо на фізичних картах їх майже не залишилося, то вони ще збереглися на геологічних, ґрунтових, океанографічних картах. А це означає, що самі карти стають потужним стимулом для нових пошуків, розробки сміливих наукових припущень, гіпотез і прогнозів. Більше того, карти дають критерії значимості територіального відкриття, дозволяють оцінити його місце в системі знань даної науки. Тому є десятки свідчень. Одним з результатів дослідження Світового океану став складений у Радянському Союзі «Атлас океанів», підсумки вивчення Південного полярного материка відображені в «Атласі Антарктиди», дослідження Місяця та планет — в картах і атласах, зокрема в унікальному «Атласі зворотного боку Місяця», результати пізнання рельєфу території нашої країни і прилеглих акваторій відображені на «гіпсометричні карти СРСР» у масштабі 1:2 500 000. Таких прикладів багато, і все це наукові географо-картографічні дослідження, зроблені на високому рівні. Багато радянських карти і атласи удостоєні Державних премій СРСР. І звичайно, при роботі з картами, при вивченні в школі картографічних тим абсолютно необхідна захоплююча, цікава подача матеріалу. Про це добре сказано у класика російської літератури Н. В. Гоголя. У цікавій статті «Думки про географію» він підкреслював, що перед учнем постійно «повинна бути одна тільки карта. Жодного географічного явища не потрібно пояснювати, не зміцнить на місці, хоча б це було тільки яскраве, мальовниче опис. Щоб вихованець, слухаючи йому, дивився на місце в своїй карті і щоб ця маленька точка як би розсовувалася перед ним і вмістила б у собі ті картини, які він бачить у промовах викладача. Тоді можна бути впевненим, що вони залишаться в пам’яті його вічно: і, глянувши на скелетний нарис землі, він його вмить наповнить фарбами «. Чимало аналогічних цікавих міркувань про роль карти в навчанні і пізнанні навколишнього світу можна почерпнути і у інших видатних російських і зарубіжних письменників. Н. В. Гоголь далі сказав: «Склад викладача повинен бути захопливий, мальовничий; всі разючі місця розташування, великі явища природи повинні бути окинути яскравими фарбами. Що діє сильно на уяву, то не скоро виб'ється з голови «. Ця думка великого письменника співзвучна багатьом висловленням географів, педагогів, методистів. Використання карт в шкільному навчанні повинно бути захоплюючим.