Личностный зростання військовиків у группе

Личностный зростання військовиків у терапевтичної групі. Курсова работа.

Введение

3 Глава перша. Психологічна постановка проблеми особистісного зростання групі. 6 Глава друга. Принципи організації та проведення груп особистісного зростання. Глава третя. Емпіричне дослідження особистісного зростання групі. Укладання. Список літератури. Додатка.

Введение

.

Тема особистісного розвитку військовослужбовців визнається вкрай важливим і значимої. Цією темі присвячені багато робіт; мета даної курсової роботи — розглянути основні підходи до розгляду заявленої проблеми. Ставиться завдання показати особливості роботи із військовими як із специфічної великою соціальною групою, яка має своїми стійкими соціальними характеристиками.

Групова психотерапія перестав бути самостійним напрямом у загальної системі психологічної допомоги військовослужбовцям; вона становить собою специфічний метод, під час використання якого основним інструментом психокоррекционного (психотерапевтичного) впливу виступає спеціально організована злочинна група клиентов-военнослужащих (в індивідуальної психотерапії таким інструментом є лише психотерапевт).

Групова психотерапія є метод надання психологічної допомоги, який свідомо, планомірно і систематично застосовується у невеличкий організованою групі клиентов-военнослужащих з метою зміни їхні стосунки до своєрідного соціального оточенню і до власного особистості, де груповий психотерапевт й учасники, використовуючи вербальні і невербальні методи на клиента-военнослужащего і групу в цілому, беруть активну що у терапевтичної деятельности.

Взаємини і взаємодії, у яких вступає клієнтвійськовий групи, значною мірою відбивають його істинні взаємовідносини. Група постає як модель реальному житті, де військовий виявляє самі відносини, установки, цінності, самі способи емоційного реагування й самі поведінкові реакції, що дозволяє розуміння і корекцію його проблем з допомогою міжособистісного взаємодії, груповий динамики.

Групи особистісного зростання військовослужбовців — одне із видів психокоррекционных груп військовослужбовців. Метою груп особистісного зростання військовослужбовців є сприяння процесам їх особистісного розвитку та реалізації творчий потенціал. У групах особистісного зростання об'єктом впливу з боку військового психолога є нормально функціонуюча особистість военнослужащего.

Тренінг особистісного зростання спрямовано розвиток особистості військовослужбовців, сприяє поліпшенню їхнього особистісному ростові, і максимальному використанню свого потенціалу до життя та фахової деятельности.

Тренінг націлений влади на рішення наступних задач:

— розвиток адекватного розуміння себе і здійснення корекції самооценки;

— розвиток вміння й потреби розуміння іншим людям, гуманістичного ставлення до ним;

— формування життєвих планів, планів службової кар'єри і коригування ціннісних ориентаций;

— розвиток емоційної стійкості у непростих життєвих ситуациях;

— розвиток вміння долати життєві трудности;

— формування профессионально-значимых якостей военнослужащего.

У межах різних наукових шкіл існують різні підходи до проведення психокоррекционной і психотерапевтичної роботи, до розуміння й вивченню особистісного развития.

Більшість військових психологів, які використовують у своїй практиці групову психотерапію, воліють свідомій відмові від прямування єдиної психологічної концепции.

Можливі два пути:

1.Слияние кількох напрямів за одну — інтегративний подход.

2.Использование великого набору методів різних напрямів в залежності від ситуації і власні уподобання — еклектичний подход.

І тому, і той підходи можна застосовувати з великою продуктивністю. Вочевидь, що який з цих підходів не вибрав військовий психолог, йому необхідно уявити вивчення проблем психокоррекционной праці та особистісного зростання різних наукових направлениях.

У основній частини даної роботи ми розглянемо різні підходи до розгляду позначених проблем. Завданням першого розділу є всебічне висвітлення найзагальніших положень різних наукових шкіл стосовно питань особистісного розвитку і груповий психологічної роботи. Завдання другий глави — докладний опис принципів проведення груповий роботи з особистісному розвитку військовослужбовців. Наскрізний завданням всієї хірургічної роботи є виділення і підкреслення особливостей роботи саме з военнослужащими.

Питання перше. Проблема особистісного зростання групі в психологии.

Проблема розвитку особистості завжди викликала великий інтерес у вітчизняних і зарубіжних психологів, що зумовило наявність якісно різноманітних підходів до розуміння цієї проблеми. Авторські концепції тяжіють до методологічному рівню аналізу проблематики особистості, лише деякі спираються на емпіричні дослідження. Відповідно, єдиної погляду те що, яким законам підпорядковується розвиток особистості, немає. Вітчизняна та зарубіжна психологічна наука протягом тривалого часу намагається пояснити закономірності становлення, розвитку та прояви особистості системі суспільних відносин. Розбіжності, які тут виникають, стосуються розуміння рушійних сил розвитку, зокрема значення нашого суспільства та різних соціальних груп у розвиток особистості, закономірностей і етапів розвитку, наявності, специфіки і у цьому процесі криз розвитку особистості, можливостей прискорення процесу розвитку та інших питань. Із кожним типом теорій особистості пов’язано своє особливе уявлення про розвиток личности.

О.В. Немиринский вважає, термін «особистісний зростання» проти терміном «особистісне розвиток «є вузьким і специфічним і відбиває першу чергу зміст розвитку особи і може бути предметом нашого рассмотрения.

Особистісний зростання як особливий об'єкт емпіричного дослідження, у сучасної психології представлений поруч робіт гуманістичної орієнтації. У літературі відсутні точні відомості, що вказують на авторство запровадження терміна «особистісний зростання». Традиційно воно пов’язують із ім'ям До. Роджерса, хоча ідеї психологічного зростання зберігають у роботах Джемса, Фрейда, Юнга, Адлера, Райха, Александера, Перлза, Маслоу, східних учениях.

До. Роджерс виділив головні що утворюють особистісного зростання: механізм актуалізації, процес особистісної (организмической) оцінки й позитивної орієнтації самобудови человека.

Перша утворює показує, що результати самозмінювання особистості перебуває поза людини (військовослужбовця); і внутрішнє досконалість, до якому прагне людина, вже дано, реально існує у неї саму. Рух до того що, що вони існує, робить розвиток виробництва і самозміна особистості військовослужбовця незалежною від зовнішньої дійсності і своє її унікальний вміст і бытие.

Положення про позитивної спрямованості самоизменений особистості військовослужбовця підкреслює й не так характер досягнутих ефектів, скільки вихідне прагнення людини зробити найкращий вибір у певній ситуації життя, відповідальний самопредставлению, особистим переконанням щодо себе та світу. «Организмический процес оцінки», відповідно до роботам До. Роджерса, — формування системи зворотний зв’язок, яка є мети саморегуляції актуального поведения.

Аналіз зарубіжної психологічної літератури показує, що існуючі підходи для особистісного зростанню різняться як теоретичними і термінологічними установками, а й тим, що мені служить предметом і метою дослідження та психологічного управління. Зокрема, у структурі процесів особистісного зростання выделяют:

— психологічні параметри спілкування, що сприяє особистісному зростанню (Роджерс До.; Сатир В.);

— ефекти особистісного зростання, відбиті продукти діяльності, особливостях самосвідомості (Роджерс До., Маслоу А.);

— процедури групового і діалогового взаємодії, инициирующие особистісні зміни (Рудестам К.);

— покрокові психотехнології переформування неефективних звичок особистості (Бэндлер Р., Гринндер Д.);

— структура процесів особистісного зростання знаходять у одиницях аналізу психологічних шкіл (Фейдимен Дж., Фрейгер Р.).

Проблема особистісного зростання — один із найбільш складних та власне постійно актуальних на психологічній науці. Так чи інакше вона порушується багатьма авторами, причому не в ролі основний досліджуваної їм проблеми, але часто як один з «вторинних» проблем, без дозволу якої неможливо розгляд якогось іншого даного даного автора питання. Практично всі роботи, пов’язані вивчення особистості людини, спрямовані як на виявлення конкретних закономірностей, певних змін різних вікових етапах, а й у розкриття загальних принципів особистісного зростання. У той самий час у психології досі залишаються недостатньо теоретично проработанными і експериментально вивченими процесуальні характеристики, структура, еволюційні характеристики і форми змін, психологічні механізми і рушійні сили процесу особистісного зростання як форми прояви генеральною лінією прогресу в соціальному становленні людину, як личности.

Аналіз літературних джерел свідчить у тому, що різними фахівцями структура особистісного зростання описується не однаково, при цьому виділення тих чи інших складових цієї структури залежить від вихідних науково-методологічних підстав, яких дотримується той або інший автор. Проте внаслідок єдності описуваного предмета різні його описи й не так входять у суперечність, скільки доповнюють одне одного, відбиваючи своїм різноманіттям багатогранність проблеми особистісного роста.

Корисною може бути деяка класифікація способів конструювання структури особистісного зростання різних підходів. Аналіз відповідної літератури дає можливість окреслити два способу виявлення і завдання структури особистісного роста.

Перший спосіб — розгляд структури особистісного зростання як низки щаблів, куди підрозділяється процес особистісного зростання. Однією з прикладів такий підхід є підхід У. І. Слободчикова та О. І. Ісаєва, які розглядають особистісний зростання передусім «як реалізацію їм універсальності, нескінченності, як становлення Людину на індивіді «, розбиваючи у своїй процес особистісного зростання на цілий ряд щаблів, котрі задають структуру цього процесу, таких как:

1) особистісне (целостное),.

2) індивідуальне (единично-уникальное),.

3) універсальне (родове) буття людини, передумовою і залишається основою яких «є душевна життя людини, його субъективность».

Іншим прикладом такого підходу підхід, запропонований Д.І. Фельдштейном. Фельдштейн говорить про поуровневом розвитку особистості, у своїй рівні розвитку пов’язуються з соціальної позицією людини, що він займає у тому чи іншому етапі онтогенезу, а саме розвиток особистості проходить у процесі деятельности.

Б. З. Братусь також виділяє рівні розвитку особистості, але вже іншому підставі, приміром у залежність від «переважаючого способу ставлення до іншим і себе ». Усього виділяється чотири рівні: 1) эгоцентрический. «Ставлення себе тут як до одиниці, самоцінності, а ставлення решти — суто споживче, залежно лише від цього, допомагає чи інший особистому успіху чи ні «. 2) группоцентрический. «Людина, стоїть в таких межах, ідентифікує себе з якоюсь групою — і ставлення до його до інших людей залежить від цього, входять ці інші у його групу чи ні. «3) просоциальный (гуманістичний). «Для людини, що досягає цього рівня, ставлення до іншого не визначається лише належністю до до певній групі. За кожним людиною, навіть далеким, не які входять у групу, мається на увазі самоцінність і рівність його щодо прав, свобод і управлінських обов’язків ». 4) духовний (есхатологічний). «І на цій щаблі людина починає усвідомлювати і дивитися на чи іншого не як у кінцеві і смертні істоти, але, як на істоти особливий, пов’язані, подібні, соотносимые з духовним світом » .

У зарубіжній психології такий підхід уражає А. Маслоу, який виділяє щаблі особистісного зростання (який стосовно Маслоу слід розуміти, як рух людини до досягнення самоактуалізації) в відповідність до ієрархічними рівнями мотивообразующих потреб. Ієрархія потреб по Маслоу включає у собі такі рівні (від нижчого до высшему):

1) фізіологічні потреби (жага, голод тощо. д.);

2) потреби безпеки (довгострокове виживання і стабильность);

3) потреби належності і любові (приєднання і принятие);

4) потреби самоповаги (значення, компетентность);

5) потреби самоактуалізації (реалізація потенциала).

У цьому відзначається (хоча й за наявності винятків) необхідність задоволення потреб, що є внизу ієрархії, у тому, щоб мотивирующими стали потреби, що лежать выше.

Другий спосіб описи структури особистісного зростання полягає у виділенні «наскрізних «структуроутворюючих його характеристик, що є на будь-який стадії процесу зростання особистості. У цьому необхідно розрізняти ситуацію, коли задаються умови особистісного зростання, не складові, проте його структуру, із ситуацією, коли задаються такі механізми та утворення, що водночас і є умовами особистісного зростання, і вони становлять його структуру. Прикладом першого можуть бути запропоновані Роджерсом шість терапевтичних умов особистісного зростання процесі психотерапії, такі как:

1) двоє перебувають у психологічному контакте;

2) перша людина, клиент-военнослужащий, перебуває у стані невідповідності, він вразливий і тревожен;

3) другу людину, психотерапевт, є гармонійним чи интегрированным;

4) психотерапевт відчуває безумовне позитивне увагу до клиенту;

5) психотерапевт відчуває эмпатическое розуміння внутрішньої системи координат імені клієнта й прагне передати цю клиенту;

6) принаймні, має відбутися передача клієнту эмпатийного розуміння і безумовної позитивного уваги терапевта.

Прикладом може також служити підхід М. Р. Битяновой, яка виділяє такі складові структури особистісного зростання, как:

1) самопознание,.

2) самопобуждение,.

3) програмування професійного і особистісного роста,.

4) самореализация.

Такий підхід надзвичайно цікавий тим, що задаючи структуру особистісного зростання військовослужбовця в розумінні системи механізмів, які одночасно здійснюють процес особистісного розвитку і освоєння і перетворення яких складає процес особистісного зростання чи, по крайнього заходу, невід'ємну складову цього процесу, вона дозволяє безпосередньо можливість перейти до практичному його здійсненню та розробки відповідних практичних методик й рекомендацій, що особливо важливо у рамках військової психологии.

Зіставляючи виявлені способи описи структури особистісного зростання військовослужбовця, зауважимо, перший спосіб, задаючи ступінчасту структуру особистісного зростання, необхідно вимагає доповнення як виявлення і описи механізмів сходження людини за цими східцях, переходу його з одному щаблі в іншу, тоді як другий спосіб, вказуючи ці механізми, вимагає виявлення якісних змін, які у процесі особистісного зростання, описом яких займається перший шлях. У цьому перший шлях практично може бути скоріш завданням діагностики рівня розвитку особистості, тоді як другий — завданням організації процесу особистісного зростання, побудови відповідних тренінгів і програм. Як і те, і інше надзвичайно важливо задля військової з психології та потребує більше докладного дослідження. Проте, з готівкової ситуації у Збройних Силах Російської Федерації, у вищій військовій школі актуальнішим є завдання організації процесу особистісного зростання, завдання органічного включення до порядок армійського життя таких складових і умов, які б сприяли його здійсненню, тоді як завдання діагностики може більш актуальним лише по тому, як і армії будуть безплатно забезпечені все умови і створено структура, сприяє здійсненню особистісного зростання військовослужбовців, оскільки у цьому випадку діагностика буде просто давати нікому непотрібні дані, а сприятиме визначенню комплексу необхідних заходів і умов, які б допомогти даному військовику в здійсненні особистісного роста.

Групова психотерапія включає у собі багато різноманітних напрямів, у яких, своєю чергою, застосовують велику кількість різних методів, форм, засобів і коштів психологічного на особистість. Тому військовий психолог, організовуючи групову психотерапевтичну роботи з військовослужбовцями, членами їхнім родинам, службовцями РА, буде більш успішний своєї діяльності, якщо знає і застосовує як можна більше психотерапевтичних технік, володіє широким діапазоном методів. Мета будь-якої психотерапії - домогтися змін — у думках, почуттях і діях пациента-военнослужащего.

Кожна наукова школа, висуваючи свої теоретичні гіпотези і розвиваючи в процесі експериментальної перевірки, пропонує свої методи лікування й техніки груповий психотерапевтичної роботи. Слід також враховувати те що, що у кожному з багатьох психологічних напрямів прийнята своя концепція особистості, своє бачення елементах психічного світу чоловіки й їх взаємозв'язки. Відповідно різняться і нюанси розуміння суті й особливостей процесів особистісного розвитку та зростання. Розглянемо основні підходи до вивчення цікавлять нас феноменів — історію виникнення та розвитку групових видів роботи з розвитку личности.

Сучасні практики групового руху пристосували багато традиційні вчення до конкретних ситуацій й потребам клієнтів. Наприклад, групи тілесної терапії черпають матеріал з навчань У. Райха; групи, центрированные на темі, широко користуються психоаналітичним мисленням разом із гуманістичними цінностями; групи тренінгу умінь з'єднують біхевіоризм зі що склалися методами груповий работы.

Поведінкова психотерапія концентрується здебільшого діях та намагається впливати безпосередньо на поведінка військовослужбовців. Воно піддається спостереженню, а пацієнт може дати його конкретний опис. Така обмеженість психотерапевтичного впливу виправдовується тим, що зміна зовнішнього поведінки впливає на интрапсихические процеси: емоції, встановлення і когнітивні процессы.

Поведінкова психотерапія полягає в трьох видах навчання, провідних до оволодіння нормальним, відповідним реальності поведінкою і до усунення відхилень в поведении:

— з досягнення які навчаються успіху (оперантное обусловливание);

— з допомогою сигналів (класичне обусловливание);

— у вигляді спостереження (научение з допомогою наслідування модели).

«Научение з досягнення успіху» означає, що наслідки чи результати будь-якого певного поведінки військовослужбовця надають впливом геть сама поведінка. Позитивні наслідки (наприклад, успіх, винагороду чи похвала) посилюють дане поведінка чи підвищують його ймовірність. Негативні наслідки (неуспіх чи критика) послаблюють відповідну поведінку чи гасять его.

«Научение з допомогою сигналів» означає, що реакція на певний подія, на будь-якого індивіда чи ситуацію переноситься таких самих або подібні ситуації, які можуть виникнути у майбутньому («генерализация»).

«Научение у вигляді спостереження» також сприяє формуванню поведінки, особливо соціального. Поруч із пристосуванням, обумовленою соціокультурними оточенням, є також уроджена готовність до сприйняттю «товаришів з виду» («інстинкт поведінки»). Наскільки інший чоловік у цьому плані постає як модель, залежить від цього, як і ступеня який навчається индивид-военнослужащий може ототожнювати себе з нею і яких успіхів вона прагне своєю амбіційною поведінкою. Психотерапевтичні впливу, створені задля посилення чи ослаблення поведінки, повинні здійснюватися з урахуванням індивідуальних особливостей пациента.

Здатність військового психотерапевта до тонкощів відчувати, його емпатія, а також розуміння їм пацієнта — передумови ефективного застосування підкріплення в психотерапии.

Програма психотерапії повинна також передбачати, що поступово пациент-военнослужащий бере ініціативу з проведення вправ до своєї руки. Пацієнту доведеться виконувати вправи, вже успішно освоєні, й під керівництвом психотерапевта, і МОЗ самостійно, поза межами психотерапевтичних бихевиоральных сессий.

У цьому світлі аналізованої проблеми найбільше зацікавлення нам представляє научение з допомогою наслідування моделі - використання принципів цього виду навчання групи може бути эффективно.

До. Роджерс сприяв розвитку гуманістичного напрями у психології, різко виступаючи проти догматичного психоаналізу, і навіть радикального біхевіоризму, симпатизуючи антиавторитарної контркультуре, в центрі якою вільне самовираження і саморозкриття. По Роджерсу, терапевт, орієнтований клієнта, повинен спрямовувати увагу скоріш на взаємодія члени групи, а чи не на интрапсихический інсайт, як цього потребує психоаналіз. Недирективная характером психотерапія розвитку нових підходів до груповий работе.

Психоаналитически орієнтовані практики, проводять індивідуальну терапію в групових умовах, значною мірою не враховують впливу групи і приймають до уваги релевантность даних із дослідженням груповий динаміки. Проте, деякі відомі терапевти (Фоукс, Байон) пристосовують висновки експериментальних досліджень з груповий динаміці до фрейдистской психоаналітичної концепції. У таких випадках психотерапевт концентрується скоріш проблем групового взаємодії та розвитку групи, а чи не на патології участников.

У розвитку психокоррекционных груп особливо визнається авторитет До. Левіна. Його теорія поля вважається серцевиною теорії груп. Він стверджував, що «зазвичай легше змінити індивідуумів, зібраних у групу, ніж змінити кожного їх у отдельности».

Серед опитаної кожному окремому участнику-военнослужащему приділяю менше уваги, аніж за індивідуальної терапії. Проте, групова форма роботи має низку незаперечних переваг. Досвід, набуття в спеціально організованих групах, надає протидія відчуженню, допомагаючи рішенню проблем, які виникають за міжособистісному взаємодії. Група постає як суспільство, у мініатюрі, відбиває зовнішній і додає інгредієнт реалізму у навмисне створене взаимодействие.

Види психокоррекционных груп военнослужащих:

Т-группы. Перші групи тренінгу (Т-группы) виникли До. Левином і колеги, заметившими, що учасники груп отримують користь від аналізу власних групових переживань. Лабораторний тренінг пропонує широкий спектр методів навчання, вкладених у розвиток міжособистісних умінь і дослідження процесів, які у малих групах. Деякі Т-группы, що отримали назву груп сензитивности, може мати метою всебічне розвиток особистості военнослужащих.

Цінності, які у основі Т-групп, включають: орієнтацію на поведінкові і громадських науки, демократичні процеси на противагу авторитарним, здатність встановлювати відносини взаємодопомоги. До основних понять, що з Т-группами, ставляться поняття «навчальна лабораторія», «навчання тому, як вчитися», принцип «тут і тепер». Навчальна лабораторія фокусує увагу військових випробування нових видів поведінки у безпечному оточенні. Навчання військовослужбовців тому, як вчитися, включає цикл: уявлення себе — зворотний — експериментування. Зворотний зв’язок розкривається з прикладу «вікна Джогари», — найважливішому понятті в методології Т-групп.

Керівник Т-группы (військовий психолог, тренер) довіряє военнослужащим-клиентам спільну роботу з дослідженню їхньої поведінки та взаємовідносин. Маючи схожість із Т-группой тэвистокская мала навчальна група розмірковує так, що індивідуальне поведінка відбиває процеси, які у групі. Тэвистокскому керівнику тут понад пасивна роль, ніж керівнику Т-группы.

Т-группа допомагає військовослужбовцям розвивати специфічні комунікативні вміння, такі, як опис поведінки, комунікація почуттів, активне слухання, конфронтація. Деякі Т-группы використовують структурований підхід задля досягнення специфічних цілей військовослужбовців — учасників группы.

Поведінкова модель навчання. Було створено в лабораторних умовах і веде своє походження від методу умовних рефлексів Павлова і оперантного обуславливания Скиннера. У минулому поведінкові групи більше покладалися використання індивідуальних методів у умовах групи. Протягом останнього час поведінкові практики створили методи, використовують потенційні можливості групи задля досягнення поведінкових змін индивидуума.

Групи тренінгу умінь використовують такі бихевиористские поняття, як зосередженість на що спостерігається поведінці й навчальна модель рішення проблем, джерело якої в засвоєнні важливих у розвиток військовослужбовців — учасників групи життєвих умінь. Заохочуються специфічні мети перетвориться на групах терапії поліпшення взаємин української й структуровано навчальною терапії. Усі поведінкові групи займаються виміром і оцінкою результатов.

Приклад процедур, типових для груп тренінгу умінь, дають групи тренінгу впевненості у собі. Тренінг впевненості у собі розвився з умовнорефлекторної терапії Солтера. Оцінка сильних і слабких сторін навичок впевненості у собі включає застосування таких методик, як опитувальник описи впевненості у собі, перелік основних правами людини, які підтримують впевненість людини у собі і привабливий шість типів тверджень, виражають упевненість у себе.

Репетиція поведінки, у якій здійснюється рольовий програвання складних ситуацій, є основним методикою, яка у групах тренінгу впевненості у собі. Процедура репетиції поведінки складається з моделювання, інструктажу і підкріплення клиентов-военнослужащих. Для зниження надмірної тривожності часто використовуються релаксационный тренінг і систематична десенсибилизация. Когнітивне переструктурування включає дослідження ірраціональних переконань і систематичне заміщення їх раціональними переконаннями. Також звичайній методикою для груп тренінгу впевненості у собі є домашня робота: участники-военнослужащие заповнюють щоденники домашньої праці або виконують поведінкові завдання. Специфічними для груп тренінгу впевненості у собі методиками є методики «зіпсованою платівки» і «наведення тумана».

Однією з переваг всіх поведінкових груп є постійна використання поточних дослідницьких оцінок. Існують докази те, що групи тренінгу впевненості у собі ведуть, наприклад, до більшої свободі поведінки й підвищенню самооцінки військовослужбовців. Тут, як й у всіх психокоррекционных групах, підвищення самооцінки пов’язані з збільшенням поведінкового потенціалу військовослужбовців — членів группы.

Психодрама. Психодрама грунтувалася Я. Л. Морено, однією з творців руху груповий психотерапії, вперше применившим драматичні методики як способу вивчення особистісних проблем, мрій, страхів і фантазій. Психодрама з’явилася результаті театрального експерименту Морено, названих «спонтанний театр». Морено виявив, що драма може бути терапевтичним цілям І що психодраматическое дію має переваги перед вербалізацією у пришвидшенні процесу вивчення переживань, і формування нових стосунків і типів поведения.

Рольова гра — одна з головних понять психодрами. На відміну від театру, в психодрамі участник-военнослужащий виконує роль імпровізованому поданні та активно експериментує з тими значимими йому ролями, що він грає у реальному житті. Друге основне поняття — «спонтанність» — виділили Морено з урахуванням спостережень за грою дітей. Він вважає, що спонтанність — це ключ, який допоможе відчинити двері до області творчості. Поняття «тілі» описує двосторонній потік емоцій між всіма учасниками психодрами. Катарсис, чи емоційне звільнення, виникає в актера-военнослужащего в психодрамі, є важливу щабель у досягненні кінцевого результату — інсайту, нового розуміння наявної проблемы.

Основні роль психодрамі - це режисер, що є продюсером, психотерапевтом і аналітиком, протагоніст, «допоміжне Я» і аудиторія. Психодрама починається з розминки, переходить до фази дії, під час якого протагоніст організує уявлення, і закінчується фазою наступного обговорення, під час яких психодраматическое дію і які виникли у його ході переживання обговорюються всієї групою военнослужащих.

Режисер використовує різні методики в організацію уявлення — такі, як «монолог», «двійник», обмін ролями і відображення, які б виникненню та підтриманню терапевтичного процесу у психодраматичної группе.

Психодрама привносить у психокорекційні групи цю важливу особливість, як рольові гри за принципом «тут і тепер». Такий підхід універсальний — може додаватися як на лікування, і для особистісного зростанню військовослужбовців. Між практичними способами ведення груп у рамках психодрами існують відмінності, аналогічні розбіжностям між груповими подходами.

Гештальттерапия. Було розроблено Ф. Перлзом з урахуванням його досвіду в психоаналізі і наступного вивчення екзистенціальної філософії, гештальтпсихологии і теорії У. Райха про фізіологічних коренях опору психологічному зміни. Нині гештальтгруппы відомі своїми сильними керівниками і орієнтуванням в розвитку автономності і відповідальності серед участников.

Основними поняттями цього підходу: ставлення постаті і фону, усвідомлення і зосередженість справжньою, протилежності, функції захисту та зрілість. Дослідження у сфері сприйняття показали, що важливі соціальні й значимі події займають центральне місце у свідомості, утворюють постать, а менш важливу інформацію відступає на задній план. Побудова також завершення гештальтів природно ритмом життєдіяльності організму, що відбувається під впливом процесу организмической саморегуляції. Невротичне функціонування виникає, як між внутрішньої і до зовнішньої зонами усвідомлення клиентов-военнослужащих вклинюється середня зона фантазії. Поняття «протилежності», яскравим прикладом якого є конфлікт між «нападаючим» і «защищающимся», описує боротьбу між полярними сторонами нашого «Я», які мають співіснувати разом. Функції захисту є неефективні способи звільнення від загрози чи стресу і містять у собі патологічне злиття, ретрофлексию, интроекцию і проекцію. Зрілість описується, як здатність знайти свої власні ресурси підтримки і прийняти себе відповідальність за себя.

Метою гештальттерапии є пробудження организмических процесів участников-военнослужащих шляхом заохочення розширення усвідомлення і підвищення на напрямку досягнення зрілості. Останнім часом гештальттерапевты сталі у більшою мірою використовувати групове взаємодія суспільства та підтримку. Методики і вправи гештальттерапии спрямовані розширення усвідомлення, інтеграцію протилежностей, посилення уваги почуттів, роботи з мріями, прийняття відповідальності за самих себе і подолання сопротивления.

Нині гештальтгруппы поширені і мають багато послідовників. Однією з основних вкладів гештальтгрупп і те, що вони дають можливість вибору з-поміж них і традиційними видами терапії з переважної орієнтацією на функції сознания.

Вопрос другий. Принципи організації та проведення груп особистісного роста.

Широке поширення в усьому світ у перебігу кількох останніх десятиліть отримали різні групові методи психотерапевтичного на людей, фізично здорових, але що потребують психологічної допомоги. Спочатку чимало їх виникли й використовувались у основному медичної психотерапевтичної практиці, та був вийшли до її приделы і стали застосовуватися з метою психологічного на поведінка практично здорових людей метою їхньої кращої адаптацію життєвим ситуацій та технічним умовам, зняття повсякденних зовнішніх й міністр внутрішніх напруг, попередження й дозволу конфліктів, що має військовий, порятунку його шкідливих схильностей і привычек.

Поруч з іншими психотерапевтическими методами групова психотерапія військовослужбовців застосовується у різних теоретичних концепцій, які визначають її своєрідність та специфіку: конкретні цілі й завдання, змістовний бік і інтенсивність процесу, тактику і стратегію психотерапевта, добір військових психотерапії, вибір методик для праці та пр.

Групова психотерапія розглядає клиента-военнослужащего в соціально-психологічному контексті її взаємовідносин і взаємодій з оточуючими. У груповий психотерапії військовослужбовців групова динаміка є наукове підгрунтя для психотерапевтичного процесу у групі, що у терапевтичних групах знаходять своє вираження все групові феномены.

З багатьох розроблених і знайшли практичне застосування методів груповий психотерапії поширення військової практиці отримали такі, пов’язані з так званої «особистісноорієнтовану психотерапією ». Вона містить у собі різноманітні групові і індивідуально орієнтовані кошти психологічного впливу, з тим, щоб змінити ставлення клиента-военнослужащего до того що, що приміром із них і навколо нього, для її проблемі, навчити його терпінню й розуміння, напрацювати і розвинути у ньому здатність бачити позитивне усього суспільства й спиратися нею. У психокоррекционных групах військовослужбовців заохочують розглядати себе, немов суб'єктів власних змін, орієнтують на особистісний зростання та розвитку, а чи не не ідентичне хворобі і його лечение.

Насправді цілі й завдання різних типів груп військовослужбовців перехрещуються: наприклад, багато навчальні групи з своєму дії є також терапевтичними, багато психотерапевтичні групи використовують досвід груп особистісного роста.

У разі військової середовища головним об'єктом психокорекції стає сфера самосвідомості военнослужащих-членов групи, система соціальноперцептивных стереотипів і реальних форм взаємодії військовому колективі, малої групі військовослужбовців. Члени групи втягуються в обговорення, обмірковування своїх діянь П. Лазаренка та відносин, виробляють шляху дозволу конфліктів. Військовим психологом можна створювати також спеціалізовані групи із окремих клиентов-военнослужащих, мають подібні труднощі, пов’язані, наприклад, з труднощами адаптацію військовому коллективу.

Що стосується офицеров-руководителей вирішуються завдання навчання навичок спілкування, дозволу конфліктних ситуацій і вдосконалення стилю керівництва. Завдання вирішення питань особистісного зростання військовослужбовців є їх украй важливою. Тренінг особистісного зростання военнослужащих:

Загальні принципи і программа.

Прикладом еклектичного підходу може бути програма тренінгу особистісного зростання військовослужбовців, методичним обгрунтуванням якої є механізми впливу груповий динаміки на особистісний зростання учасників тренінгу разом із индивидуально-ориентированными завданнями самопізнання і самосовершенствования.

Однією з центральних принципів тренінгу особистісного зростання військовослужбовців є принцип довірливості зі спілкуванням. А, щоб група працювала із найбільшою віддачею, щоб учасники максимально довіряли одна одній, як кроку до практичного створенню клімату довіри створюються умови для ненормативних і щирих висловлювань участников-военнослужащих за всі обсуждаемым проблемам. Наступний принцип — принципу рівності позицій, що означає перегляд відносин між керівником занять і студентів. Традиційно керівник заняття для військовослужбовця виступає у ролі деякого «джерела знань», яке аудиторії відводиться роль «губки», ці знання що вбирає. У тренінгу особистісного зростання керівнику занять відводиться роль не незаперечного авторитету, що вносить ясність у будь-якій питання, а роль «каталізатора», що сприяє руху групи військовослужбовців до цілі й бере участі на рівних з іншими членами групи переважають у всіх вправах, іграх, дискусіях. Здійсненню цього принципу може призвести до спеціальна організація групового простору під час проведення занятий.

Важливе значення в тренінгу особистісного зростання, має принцип «тут і тепер». Дотримування цього принципу пов’язані з обмеженнями, що він виводить на групове заняття. Багато військовослужбовці прагнуть невтомно говорять про тому, що вони відчувають, що думають, оскільки боятися справити враження кумедного. Їх характерно прагнення піти у область загальних міркувань, зайнятися обговоренням подій, що сталися коїться з іншими людьми. Це спрацьовує механізм «психологічного захисту». Основне завдання ведучого при цього принципу — перетворити групу військовиків у своєрідне дзеркало, в якому кожний міг би побачити себе під час різноманітних проявів, краще пізнати себе і свої особистісні особливості. Тож у час занять провідний мусить стежити те, щоб усе говорили лише про тому, що турбує кожного саме зараз потрібно та обговорювали те, що відбувається у группе.

Наступний принцип — принцип персоніфікації висловлювань. Цей принцип передбачає те що більш відвертого спілкування під час занять кожен військовий — член групи цурається безособової промови, що допомагає приховувати власну позицію і тим самим відійти від відповідальності за слова.

Принцип щирості зі спілкуванням передбачає те, що члени групи військовослужбовців кажуть тільки те, що відчувають і європейці думають щодо того що відбувається, тобто, лише правду. Якщо ні бажання говорити щиро і відверто, цей принцип передбачає те, що військовий — член групи може висловлюватися. Цей принцип означає відкрите вираз почуттів учасників до дій інших і до самого себе.

Принцип зворотний зв’язок тісно пов’язані з принципом щирості зі спілкуванням. Він позначає отримання інформації від військовослужбовців — учасників тренінгу, у тому як вони сприймають поведінка інших. Такої інформації часто відкриває людині те, що йде від її свідомості, але очевидно для оточуючих людей. Зворотний зв’язок дозволяє учасникам групи військовослужбовців коригувати неадекватний образ діянь П. Лазаренка та виробляти більш оптимальну стратегію поведения.

Принцип конфіденційності передбачає те, всі, що відбувається в час занять ні під приводом не виноситься межі групи. Члени групи військовослужбовців мають бути упевнені у цьому, що хто б скаже про переживаннях людини, у тому, що вона поділився під час занять. Дотримання цього принципу допомагає військовослужбовцям бути щирими, сприяє саморозкриттю, знімає страх те, що зміст спілкування групи може стати відомим іншим, крім членів группы.

Принцип активності передбачає реальну включеність члени групи військовиків у роботу у будь-яку хвилину. Члени групи активно дивляться, слухають, почуваються, партнера і групу загалом, не замикаються у собі, навіть якщо дізналися себе щось не приятное.

Основними методами, які у ході тренінгу особистісного зростання із військовими, є групова дискусія, рольова гра, психогимнастические вправи і медитационные упражнения.

Групова дискусія — одного з головних методів. Це безперервний, не регламентований обмін думками, судженнями між військовослужбовцями — членами групи, у ході з’являється можливість рефлексії своїх неусвідомлених проблем, внутрішніх суперечностей, є причинами складнощі у спілкуванні. Тематика дискусій у своїй основі підбирається з огляду на те, щоб він занурювала учасників групи у світ проблем життя й зовнішньоекономічної діяльності військовослужбовців. Разом про те, під час цієї роботи важливий й не так результат вироблення якийсь підсумковій погляду по обговорюваного питання, скільки процес участі, під час якого шліфується техніка комунікації, підбираються індивідуальні способи поведінки у группе.

Психогімнастика — це ігрові психологічні вправи, використання яких описані протягом тренінгу носять багатоцільовий характер.

Рольова гра — ігровий метод, предметом вивчення якого є закономірності міжособистісного спілкування військовослужбовців. Кожен з що у рольової грі військовослужбовців пропонується виконати роль відповідність до їх своїми власними уявлення про характері й манері поведінки персонажа, і навіть ситуацію, яким пропонується розіграти по ролям. У цьому решта учасників тренінгу виступають глядачів — експертів, які мають обговорити, хто був достовірнішого, чия лінія поведінки була вірної (адекватної), хто був переконливішою. Після розыгрывания сюжету проводиться обговорення побаченого (реалізованого в ігровий формою рішення ситуации).

Особливе місце у програмі тренінгу особистісного зростання відводиться индивидуально-ориентированным завданням самопізнання і самосовершенствования.

Головна мета ТЛР є розвиток особистісних здібностей чи подолання труднощів особистісного зростання військовослужбовців. Хід розвитку особистісних здібностей чи подолання труднощів особистісного зростання процесі ТЛР в умовах процесу навчання, це певним чином організовану діяльність, своєрідну форму систематичного співробітництва у рамках тренінгу між з його керівником — військовим психологом і військовослужбовцями — учасниками групи, співробітництва, де відбувається зростання особистості з допомогою й за участі керівника і всієї групи в целом.

Цим своєрідним співробітництвом між учасниками тренінгу та її керівником, що є центральним моментом щодо навчання у процесі тренінгу крім того, що впливу виробляються як з боку керівника тренінгу і групи військових кожного учасника в окремішності у системі, пояснюється швидке розвиток неспонтанных особистісних здібностей (здібностей, які отримують розвиток під час навчання у тренінгу) і те, що рівень їхньої розвитку постає як «зона найближчих можливостей» щодо життєвих (спонтанних) здібностей (ті здібності, що є в досвіді), торуючи їм шлях. Отже, використання життєвих здібностей, якими військовий — учасник групи спонтанно оволодіває з допомогою свого життєвого досвіду, відповідає сучасному рівню його актуального розвитку, а використання неспонтанных особистісних здібностей, яким він оволодіває у процесі навчання у тренінгу з допомогою керівника групи та інших учасників, що з ними — його найближчого развития.

Можна сміливо сказати, що у початкових стадіях ТЛР участники-военнослужащие хіба що діляться на дві нерівні частини: перша частина — це, які повірили, що став саме те, що роблять під час занять, і те головне, заради чого всі зібралися, тобто приймають оголошені керівником мети, й інша частина (їх меншість) — це учасники, які підозрюють наявність іншої керівник. У другій частині учасників ламка стереотипів, поглядів на процесі навчання йде хворобливіше і повільніше. Вони більш орієнтовані зовнішні атрибути навчання, не розуміють того що відбувається, вихлюпують агресію на «невмілого» ведучого і інших члени групи військовослужбовців, особливо позитивно оцінюють цю форму навчання, вимагає від ведучого робити справу і керувати заняттям належним образом.

Разом про те, засвоївши правила групи, вони висловлюють накопичену незадоволеність як зворотний зв’язок, даючи своє бачення того що відбувається. Цим вони починається процес обговорення й стимулюють більш відкриту комунікацію інших члени групи военнослужащих.

Перша частина участников-военнослужащих, яка більше легко змогла знайти конструктивну та зерна рації в тренінгу, відкритий і зацікавлено бере участь переважають у всіх вправах. Значимими психологічними характеристиками цій частині учасників є потреба у розкритті свого особистого потенціалу, бажання поділитися доброзичливістю, отзывчивостью.

Істотною на даних стадіях тренінгу є здатність керівника не брати до уваги агресивність окремих учасників, різкість їх висловлювань, вміння проявити у цій ситуації толерантність, розуміння й доброзичливість. Це заохочує участников-военнослужащих на ще більше сміливе поведінка батьків у групі, сприяє зміцненню довіри, а отже, і обговоренню особистісно значимих, актуальних проблем. Ведучий продовжує нарощувати зусилля щодо розвитку клімату максимального психологічного довіри. Група військовослужбовців поступово входить у фазу стійкою працездатності. Показником цього є те, що учасники большє нє апелюють раз у раз до ведучого, вимагаючи керівної діяльності чи підказки, як він вступити чи відреагувати у тому чи ситуації. Група військовослужбовців вже погоджується вбачати у реформі провідному пересічного учасника тренінгу. І на цій стадії здійснюється «ламка фасадів», «зняття масок». Те є тлі зрослою довірливості зі спілкуванням участники-военнослужащие контактують друг з одним щодо особистісно значимих проблем, висловлюють свої справжні думки і описують справжні почуття. Така зміна серед учасників пов’язана з тим, що з військовослужбовців вже усталилася у якусь спільність зі своїми структурою взаємовідносин, симпатіями і антипатіями, емоційними і інтелектуальними зв’язками. Проявилися деякі загальні для групи характеристики, розділяються і усвідомлювані усіма її членами. Це вироблені під час занять власні норми відносин (стиль спілкування, способи надання психологічної підтримки, порядок обговорення проблеми) і групові цінності. Чим більше іде процес групи військовослужбовців, тим більше коштів впадає правді в очі поява нових відтінків в стилі спілкування: високий рівень передбачливості й друг до другу.

Важко прогнозувати глибокі й у своїй однакові особистісні зміни члени групи військовослужбовців після одного тренінгу, але з тих не менш відбувається зміна внутрішніх установок учасників, розширюються їх знання і набутий з’являється досвід позитивного ставлення до й оточуючих людям. Тренінг дозволяє знімати стереотипи і вирішувати особистісних проблем учасників, формувати і розвивати нові особистісні здібності, що веде до підвищення ступеня самоактуалізації, для особистісного зростанню військовослужбовців; і підвищення ці носять індивідуальний характер.

Заняття за програмою ТЛР було проведено з курсантами Військового Університету і студентами-курсантами, які навчаються військовій кафедрі ФВО при МДУ їм. М. У. Ломоносова і що проходять військові збори. Програма включає шість занять. Початок тренінгу передбачає знайомство і визначення правил життя групи. Процедури знайомства кожного учасника пропонувалося уявити групі 5−10 своїх найкращих якостей. Мета цієї процедури було посилення уваги до кожного учасника, для її способу самопредъявления. У результаті переборювалася формалізація спілкування, люди ставали уважнішими друг до другу.

Перше заняття «Психодіагностика рівня розвитку особистості». Його основна мета було прояснення «Я-концепции» і виявлення рівня її сформованості. Однією з основних вправ цього заняття служила дискусія. Попередньо перед кожним курсантом стояло завдання визначити із запропонованих якостей найважливіші за значимістю для офіцера. До загальному подиву, думки курсантів розійшлися. Далі пропонувалася дискусія з єдиною метою дійти єдиної думки. З одного боку, ця дискусія була способом активізації групи; з іншого боку, самопізнанням завдяки розумінню кожним своєї роль обговоренні. Важливим придбанням цій сходинці є визнання у себе права відчувати про свої почуття. Легализуя свої відчуття провини та бажання, людина довідається про спрямованістю особистості, що є необхідною передумовою особистісного роста.

Друге заняття спрямоване на прояснення цінностей. У основній частини цього заняття провідний, наприклад, пропонував кожного учасника зобразити свій герб і вигадати свій девіз. Зображення особистого герба змушує сконцентруватися у власних цінностях, у тому, що людина вважає найважливішим собі. Отже, цю вправу передбачає як самопізнання і пізнання других.

Якщо попереднє заняття було спрямовано на прояснення цінностей, то таке — на прояснення життєвих цілей й розробку особистих життєвих планів курсантами, і навіть набуття впевненості у досяжності спрямованих завдань. І тому керівник пропонує оцінити поточну життєву ситуації у таких сферах як служба, економічного розвитку, сімейне життя, фізичний і психічний стан та інших. Оцінюючи задоволенням своїм нинішнім становищем, курсанти будують життєвий план те щоб їхня діяльність розгорталася у бік провідних значеннєвих утворень (пріоритетних цілей). У результаті тренінгу спочатку кожного учасника усвідомлює свої цілі, чинники, що перешкоджає і які допомагають їх досягненню, потім — обговорення, де кожен висловлюється про чинниках успеха.

Наступне заняття тренінгу спрямоване в розвитку впевненості у собі і вони корекцію агресивних форм поведінки. Заняття припускало розвиток вміння вибирати ефективну стратегію у будь-якій ситуації, вміння виявити у своїй особистості сильні сторони, і спиратися ними. Один із вправ цього етапу спрямоване на глибокий аналіз «слабких сторін» особистості кожного учасника. Завданням не розтин негативних рис характеру, а тих утворень, що є причинами конфлікту тих чи інших ситуаціях. Важливим вимогою є прийняття учасника таким, який він есть.

П’яте заняття спрямоване на виявлення та розвитку творчого потенціалу особистості. Цей етап характеризується спробою сформувати творче дотичність до всього цих подій. Наприклад, провідний роздавав учасникам картки зі словом, пропонуючи мімікою і пантомимикой висловити це слово. Решта учасники у своїй намагаються вгадати значення слова.

Метою шостого заняття було розвиток вміння долати складні життєвих ситуацій та розв’язувати внутрішні конфлікти. У цього етапу людина усвідомлює переживання критичну ситуацію як унікальний і корисний життєвий опыт.

Отже, ТЛР є форму взаємодії, в результаті якої нормальна людина пізнає себе, розширюються його спектаклі про своїх можливостях, розкривається творчий потенціал, провідні життєві цінності, з’являється впевненість у власній позиції, що в результаті веде до розвитку особистісних здібностей, для особистісного зростанню военнослужащего.

У наступному розділі ми докладно розглянемо результати однієї з проведених тренінгів особистісного зростання. Глава третья.

Емпіричне дослідження особистісного зростання группе.

Для перевірки ефективності програми ТЛР у дослідженні було проведено яка формує експеримент. Основний гіпотезою формує експерименту було припущення, у результаті навчання курсантів за запропонованою програмі ТЛР в експериментальної групі, проти контрольної, можна отримати значних змін конкретних характеристик самоактуалізації, що є основним структурним компонентом особистого роста.

З основний гіпотези, було сформульовано одна приватна гіпотеза: підвищення ступеня самоактуалізації особистості може проявитися в значимому зміні в експериментальної групі курсантів проти контрольної таких параметрів, як здатність орієнтації у часі; незалежність цінностей та правильної поведінки від впливу ззовні; гнучкість в реалізації цінностей; здатність віддавати усвідомлювали у потребах і почуттях; здатність цінувати свої переваги, сприймати його таких як є; спроможність до цілісного сприйняттю світу; прагнення до придбання знань про світ, творчості, може бути зафіксовано методикою «Самоактуализационный тест».

Експеримент проводився на матеріалі однієї експериментальної та однієї контрольної групи. Чисельність експериментальної групи становила 12 людина. Учасники тренінгу були курсантами 3 курсу Військового університету, у віці 20−21 року. Контрольна група (12 людина) була складена і з курсантів Військового університету 3 курсу, спеціальність культурологія, вік 20−21 год.

Для виміру змін якісних характеристик особистісного зростання, що виникають унаслідок впливу ТЛР використовувалася «об'єктивна» методика — «Самоактуализационный тест»; тест використовувався двічі - в початок і по закінченні тренинга.

Тимчасові інтервали між вимірами склали 1,5 місяці. Контрольна група брала участь у експерименті для обліку впливу чинників «природного развития».

«Самоактуализационный тест» (САТ) є адаптованою для Росії спеціалісти кафедри соціальної психології МДУ варіантом тесту РОI (Pesronal Opiention Inuentory), які вимірюють самоактуализацию як багатовимірну величину.

САТ побудований за до того ж принципу, як і РОI, але складається з 126 пунктів, кожен із яких включає два судження ціннісного чи поведінкового характеру і дозволяє зареєструвати два базових вже дванадцять додаткових параметрів самоактуалізації. Самі шкали, чи, інакше кажучи, складові самоактуалізації характеризують основні життєві сфери самоактуализирующейся личности.

Базовими є шкали Компетентності в часі та Підтримки. Вони незалежні друг від одного й, на відміну додаткових, немає загальних пунктів. Дванадцять додаткових шкал становлять 6 блоків — по дві в кожному. Кожен пункт тесту входить у один, і більш додаткових шкал як і правило, до однієї базовую.

САТ застосовувався у дослідженні в брошюрном варіанті з допомогою реєстраційних листів, і профільних бланків. Після обробітку результатів тестування підрахунок «сирих» балів, отриманих піддослідними, здійснювався з допомогою ключів методики. Кожен відповідь обстеженого, співпадаючий з варіантом, зазначених у ключах, оцінювався 1 бал. Потім подсчитывалась сума балів, набраних піддослідними з кожної шкалою. Ці значення були завдані на профільні бланки, після чого будувалися тестові профілі обстежуваних. Інтерпретація результатів обстеження виробляється у відповідність до описом шкал САТ.

Проаналізуємо отримані данные.

Дані шкалам в різних піддослідних (як і експериментальної, і у контрольної групах) дуже варіюються. Проте, коли уявити собі гіпотетичного «середнього» члена експериментальної і контрольної груп, то є скористатися середніми показниками за цими двома групам кожної серії вимірів, можна виявити певної тенденції, що чітко простежується у наведеної нижче Таблиці 1.

Таблиця 1.

[pic].

З цієї таблиці видно чітка тенденція підвищення результатов.

Якщо 1 серії результати із таких шкалам як Tc, Sav, Sy, Sr, Nc, Cog були нижче статичної і психічної норми (далі норми), то у 2 серії були показані у її пределах.

Особливо хочеться виділити підвищення, хоч у випадках і незначні, але вони показують що відбулися зміни, у 2 серії по шкалам: Tc, I, Sav, Ex, Sr, Sa, Sy, Cr. Ця тенденція дозволяє по меншою мері припустити, що з учасників тренінгу збільшується суб'єктивна значимість бачити своє життя цілісної; бути незалежним у своїх вчинках, прагнути керуватися у житті власними цілями; розділяти цінності, властиві самоактуализирующейся особистості; бути гнучким у реалізації своїх цінностей на поведінці; поваги себе; прийняття себе таких як є; цілісного сприйняття світу і; творчої направленности.

Результати від шкалам Fr, P. S, A, C один серії перебувають у межах норми, тоді як у 2 серії було зафіксоване їх незначне повышение.

У контрольної групі військовослужбовців значимих змін на шкалах не обнаружено.

Як мовилося раніше, дані про шкалам в різних піддослідних дуже варіюються. Адже кожна учасник належить до групи зі своїми рівнем розвитку, вона має різну «швидкість просування». До того ж ТЛР несе на собі діагностичну навантаження. Кожен участник-военнослужащий сам визначає свою проблему і виконує його під час участі у тренинге.

Отже, курсанты-участники ТЛР проти курсантами — учасниками контрольної групи і з рівнем оцінювання до занять із програмі ТЛР демонструють тенденцію у бік підвищення результатів по шкалам як базовим і додатковим, орієнтованим на реєстрацію як глобальних характеристик самоактуалізації (базові шкали) і на реєстрацію її аспектів (додаткові шкали). Але результати ці індивідуальні кожному за учасника ТЛР. Для одних підвищення відбулося за окремої шкалою, й інших — немає. Для одних відбулися значні зміни, й інших — незначительные.

Отже, заняття з програмі ТЛР дозволяють здійснити підвищення ступеня самоактуалізації за запропонованими у комунікативній методиці САТ параметрами, але підвищення ці носять індивідуальний характер.

Природно, що для переходу на глибокі особистісні зміни члени групи військовослужбовців після одного тренінгу, але з тих щонайменше відбувається зміна внутрішніх установок учасників, розширюються їх знання і набутий з’являється досвід позитивного ставлення до й оточуючих людям. Тренінг дозволяє знімати стереотипи і вирішувати особистісних проблем учасників, що веде до підвищення ступеня самоактуалізації, для особистісного зростанню военнослужащих.

Заключение

.

Виконане дослідження дозволяє: зробити такі висновки: Методологічні і питання прикладні завдання особистісного зростання становлять жодну з центральних проблем сучасної психологічної науки. У цьому немає єдиної думки про те, що утворює структуру особистісного зростання. Теоретичне і термінологічне розмаїтість в дослідженнях цього процесу призводить до необхідності виявлення його онтологічних уявлень як особливого самодіяльного образования.

Проведений аналіз структури особистісного зростання курсанта ВВНЗ свідчить у тому, що його сформованості багато в чому визначає можливість самореалізації курсанта, отже, та її професіоналізм. Це дозволяє зробити висновок у тому, що особистісний зростання є важливим процесом, визначальним професійну успішність діяльності курсанта з оволодіння майбутньої професією. Існуюча система підготовки майбутніх офіцерів до служби ввозяться основному як теоретична і забезпечує автоматичного зростання особистості і навіть враховує питання особистісного зростання. Ефективним засобом розвитку особистості майбутніх офіцерів є ТЛР, що забезпечує позитивні зміни характеристик самоактуализирующейся особистості, є індикаторами особистісного зростання. ТЛР — форма навчання, що є певним чином організоване взаємодія членів малої групи, у якій здійснюється вплив, спрямоване в розвитку особистості, що сприяє особистісному зростанню військовослужбовця та максимальному використанню свого потенціалу до життя і службової кар'єрі. Сутність діяльності керівника тренінгу полягає у організації пізнавальної діяльності військовослужбовців — учасників тренінгу, спрямовану аналіз зовнішніх дій (організованого взаємодії) з тим, щоб досліджувати розумову (внутрішню) діяльність, яка, передуючи цієї зовнішньої, здійснювалася в згорнутому вигляді й визначила її (зовнішньої діяльності) характері і зміст. Будучи объективированы, розумові процеси учасників ТЛР стають доступними для аналізу. Запропоновані критеріями особистісного зростання характеристики самоактуалізації особистості відповідають завданню виміру змін параметрів особистісного зростання як результату впливу ТЛР. Доцільно впровадити ТЛР у професіональній підготовки офіцерських кадрів як особистісного развития.

Ассаджоли Р. Психосинтез: теорія і практика. М.: «REFL-book », 1994.

Битянова М. Р. Психологія особистісного зростання. М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995.

Битянова М. Р. Психологічні проблеми саморозвитку. М.: Флинта, 1998.

Большаков У. Ю. Психотренінг. Соціодинаміка. Вправи. Ігри. СПб.: Соціально-психологічний центр, 1996.

Вачков І. У. Основи технології групового тренінгу. Психотехніки: Навчальний посібник. М.: Видавництво «Ось-89», 1999.

Військова психологія і педагогіка: Навчальний посібник/ під ред. П. А. Корчемного, Л. Р. Лаптєва, У. Р. Михайлівського/ М.: Вид-во «Досконалість », 1998.

Військова психологія: методологія, теорія, практика. Навчально-методичне посібник. У 2-х год. М.: ВУ, 1998.

Гаджиева М. М., Нікітіна М. М., Кислинская М. У. Основи самовдосконалення: тренінг самосвідомості. Єкатеринбург: Ділова книга, 1998.

Девятко У. І. Соціально-психологічний тренінг як компетентності зі спілкуванням молодих офіцерів з підлеглими: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

Ємельянов Ю. М. Активне соціально-психологічне навчання. Л.: ЛДУ, 1985.

Ігри: навчання, тренінг, дозвілля. Під ред. Петрусинского У. У. М.: Нова школа, 1994.

Іванова Л. М. Психотехніка особистісного профессионально-значимого зростання: Діс. канд. психол. наук. М., 1996.

Кондрашенко У. Т., Донськой Д. І. Загальна психотерапія: Учеб. посібник. 2-ге вид., доп. і перераб. М.: Высш. шк., 1997.

Курс військової психології (під ред. Залізняка, Съедина, Феденко) ч.1. М: ГА ЗС, 1993.

Куттер П. Елементи груповий терапії. Введення ЄІАС у психоаналітичну практику. СПб.: Б.С.К., 1998.

Лейтц Р. Психодрама: теорія і практика. Класична психодрама Я. Л. Морено. М.: Видавнича група «Прогрес », «Універс », 1994.

Логінова М. А. Розвиток особистості та її життєвий шлях./ Принцип розвитку в психології. Під ред. Анцыферовой Л. І./ М.: Наука. 1978.

Марасанов Р. І. Методи моделювання і аналізу ситуації в соціальнопсихологічному тренінгу. Кіров, 1995.

Мей Р. Мистецтво психологічного консультування. М.: Незалежна фірма «Клас », 1994.

Немиринский Про. У. Терапевтична динаміка групи як розгортання процесу особистісного зростання: Діс. канд. психол. наук. М., 1996.

Немиринский Про. У. Особистісний зростання на терапевтичної групі. М., 1999.

Петровська Л. У. Теоретичні і методичні проблеми соціальнопсихологічного тренінгу. М.: МДУ, 1982.

Петровський А. У. Проблема розвитку особистості з позицій соціальної психології// Зап. психології. 1987. N4.

Платонов До. До. Структура та розвитку особистості. М.: Наука. 1986.

Прутченков А. З. Важке сходження себе. М.: Російське педагогічне агентство, 1995.

Психологічний словник. М.: 1996.

Психологія особистості. Хрестоматія. У 2-х т./ Під ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Вид. будинок «Бахрах », 1998.

Психотерапевтична енциклопедія./ під ред. Карвасарского Б. Д. СПб: Пітер Клубок, 1998.

Рейнуотер Дж. Це ваших силах. Як стати власним психотерапевтом. М.: Прогрес, 1993.

Роджерс До. Погляд на психотерапію. Становлення людини. М.: Видавнича група «Прогрес», «Універс», 1994.

Роджерс До. Про груповий психотерапії. М.: Гиль Эстель, 1993.

Романенка Про. До. Практична гештальттерапия. М.: Фолиум, 1995.

Рудестам До. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія і практика. М.: Прогрес, 1999.

Стюарт Я., Джойнс У. Сучасний транзактний аналіз. СПБ.: Соціальнопсихологічний центр, 1996.

Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теорія і практика особистісно орієнтованої психології: У 2 т. М.: «Три Л», 1996.

Харін З. З. Мистецтво психотренінгу. Заверши свій гештальт. Мн.: Вид. У. П. Ільїн, 1998.