Методика використання інформаційнокомунікаційних технологій на уроках української мови та літератури

Використання інформаційних технологій на уроках української мови та літератури може відбуватися різними способами, це залежить від низки факторів, найважливішими з яких є такі: потреби конкретного уроку, рівень володіння різними програмами та наявністю сертифікованих програм у системі середньої загальної освіти тощо.

Дидактичні можливості інформаційнокомунікаційних засобів навчання, що використовуються на уроках української мови, літератури та історії, можна стисло визначити так:

посилення мотивації навчання;

активізація навчальної діяльності учнів, посилення їх ролі як суб'єкта навчання діяльності;

індивідуалізація процесу навчання, використання основних і допоміжних навчальних впливів, розширення меж самостійної діяльності школярів;

урізноманітнення форм подання інформації;

урізноманітнення типів навчальних завдань;

створення навчального середовища, яке забезпечує «занурення» учня в уявний світ, у певні соціальні і виробничі ситуації;

постійне застосування ігрових прийомів;

забезпечення негайного зворотного зв’язку, можливість рефлексії;

можливість відтворення фрагмента учбової діяльності [10, 18].

Крім того, інформаційнокомунікаційні технології навчання поєднуються на уроках з апробованими, результативними технологіями: інтерактивним навчанням, навчанням як дослідження, проектною технологією, проблемним навчанням. Серед видів засобів ІКТ надається перевага навчальним, навчальноігровим, інформаційнопошуковим, демонстраційним, тренувальним засобам.

Зупинимося детальніше на використовуваних ІКТ, формах роботи з ними, впливові конкретних інформаційнокомунікаційних технологій на формування ключових компетенцій учнів.

ПРЕЗЕНТАЦІЇ. Підготовка презентацій з української мови є ефективним методичним прийомом, що допомагає в цікавій формі узагальнювати, відпрацьовувати, повторювати, систематизовувати і створювати нове на основі вивченого. Комп’ютерна програма PowerPoint дає широкий простір для використання мультимедійних можливостей комп’ютера під час вивчення різноманітного матеріалу. Залежно від мети, яка ставиться перед створенням і використанням презентацій, їх можна умовно поділити на демонстраційні, систематизуючі, дослідницькі. Залежно від творчої ідеї, завдяки якій виявляється яскраве індивідуальне обличчя презентації, на словникові сторінки, презентації запитаннявідповіді. Крім того, створення презентацій ефективне завдання для самостійної дослідницькопошукової роботи школярів, яке згуртовує дітей, вчить працювати у групі й нести колективну відповідальність за виконану роботу. З досвіду навчання учнів технології створення презентацій виділимо кілька важливих моментів.

• 1. По кожній темі, яка пропонується учням для створення презентацій, складається темарій перелік вужчих за змістом тем. Наприклад, по темі «Дієслово» у 8 класі до пропонованого учням темарію було вміщено такі теми: «Вид дієслова», «Часи дієслів», «Узагальнювана таблиця дієслів», «Морфологічний розбір дієслова». Конкретизація теми сприяє більш детальному її дослідженню, дозволяє не переобтяжувати презентацію текстовою інформацією.
• 2. Групи для створення презентацій формуються, враховуючи рівень сформованості предметних компетенцій школярів, психологічні особливості, міжособистісні стосунки в класному колективі (лідер актив пасив). Для перевірки сумісності школярів у новостворених групах пропонується виконання нескладного завдання дослідницького характеру, так званого пілотного завдання.

Після його перевірки, якщо потрібно, проводиться корекційна робота для формування груп. Виконуючи такий вид роботи при нагоді стане гра «Мовний футбол». Г ра використовується для узагальнення та систематизації знань учнів з певної теми. Цей варіант навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу. Ця технологія застосовується для оперативного опитування та спілкування дітей у групах. Клас поділяється на дві команди. Капітани команд з м’ячем. По черзі виконують мовні удари (тобто ставлять запитання). Питання адресуються конкретно обраному учаснику команди. Якщо опитуваний не знає правильної відповіді на питання, то відповідати мусить капітан. Якщо ж і капітан не в змозі дати правильну відповідь, то команді зараховується гол. Учні заздалегідь готують запитання та радяться перед грою з тренером (учителем) [10, 19].

Легко реалізувати таку роботу у групах і за допомогою гри «Намисто» Використання такого виду роботи сприяє тому, що учні, не в змозі ухилитися від виконання завдання, поділяються на чотири групи: перша «нанизує намисто» зі слів І дієвідміни, друга добирає слова другої дієвідміни, третя віднаходить іменники ІІІ дієвідміни і, відповідно, четверта іменники четвертої дієвідміни. Учитель пропонує по одному початковому слову для намиста кожної групи. По закінченню часу на обговорення кожна група представляє результати роботи, чиє намисто довше, той і переміг.

3. У кожній з новостворених груп учням пропонується розподілитись у три сектори: інформатори (знаходять, класифікують, уточнюють інформацію), генератори ідей (складають план презентації, шукають творчу ідею), комп’ютерні дизайнери втілюють знайдене й задумане, добирають малюнки, працюють над анімацією і звуком. Оптимізує роботу над створенням і захистом презентацій алгоритм роботи над створенням презентації, алгоритм виступу на захист презентації, оцінний лист [9, 6].

ПУБЛІКАЦІЇ, ІНФОРМАЦІЙНІ БЮЛЕТЕНІ. Це цікава творча форма роботи, яка допоможе учням відчути себе в ролі журналістів, редакторів. Робота над створенням публікацій має багато спільного з презентаційною технологією і сприяє формуванню соціальної, комунікативної, інтелектуальної, креативної, інформаційної, самоосвітньої компетенцій учнів. Працюючи з шаблонами програми Microsoft Office Publisher, учні вчаться знаходити цікаву інформацію за допомогою традиційних і сучасних інформаційних ресурсів, творчо опрацьовувати її, представляти власну позицію, власне бачення проблеми. Виконувати творчі завдання у програмі Microsoft Office Publisher учні можуть як індивідуально, так і в групі.

КОМП’ЮТЕРНИЙ ДИКТАНТ. Диктант давно відома форма перевірки знань, проте його використання у мультимедійному форматі відкриває нові можливості, дозволяє економити час. Серед видів комп’ютерних диктантів віддається перевага самодиктанту, розподільному, вибірковому, асоціативному на уроках мови. Серед видів літературних диктантів, репрезентованих у комп’ютерних технологіях, використовуються портретний, хронологічний, цитатний [9, 7].

Крім того, на уроках української мови та літератури використовуються розробки тестових завдань, електронні підручники, аудіозаписи, відеофільми, мультфільми, перегляд фото слайдів, Інтернетресурси тощо.

При підготовці до уроку з використанням інформаційнокомунікаційних технологій варто дотримуватися таких правил:

ІКТ не самоціль, а засіб досягнення мети уроку.

Урок із використанням ІКТ повинен відповідати принципам дидактики.

Не зупинятись на апробованих, добре знайомих учням формах роботи з комп’ютерними засобами навчання, вивчати можливості ІКТ, знаходити нові форми інтерактивної взаємодії «учень комп’ютер учитель». Адже пізнане лише невелике віконце у світ нового.