Психологическая готовність дитину до школе

МОСКОВСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ.

(Черняхівський филиал).

(.

КУРСОВА РАБОТА.

По курсу «Вікова психология».

Психологічна готовність дитину до школе.

Выполнила:

студентка психологічного факультету Ускова.

Світлана Александровна.

Преподаватель:

ЧЕРНЯХОВСК 2000 ГОД.

План.

1. Інтелектуальна готовність сторінка № 3.

2. Особистісна і соціально-психологічна готовність сторінка № 8.

3. Вольова готовність сторінка № 15.

4. Адаптація дитину до школи сторінка № 19.

5. Навчальна діяльність сторінка № 28.

1. Готовність до школи сторінка № 28.

2. Загальна характеристика навчальної діяльності сторінка № 40.

6. Список використаної літератури сторінка № 42 Початок навчання шестирічних дітей, і підготовка щодо нього пов’язані з необхідністю обліку важливих психологічних закономірностей їх розвитку. До них можна отримати віднести назрілі протистояння між зрослими інтелектуальними можливостями дитину і специфічно «дошкільними» способами їх задоволення. У цьому інтелектуальна сфера дитини не тільки в певною мірою готова систематичного навчання, а й вимагає его.

Це природне протиріччя поширюється і інших сфер особистості. У цьому вся віці дитина прагне самоствердження в напрямах, у яких підлягають громадської оцінки якості та охоплюють царини життя, колись недоступні ребенку.

Інакше кажучи, не лише готовий узяти нову соціальну позицію школяра, а й прагне ней.

Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість (сензитивность), по-перше, до засвоєнню морально психологічних і правил поведінки й, по-друге, готовність дітей до опанування цілями і всіма засобами систематичного навчання. Можна сміливо сказати, що цей період в дитини виникає стан, яке може бути обучаемостью. Сензитивность цього періоду дуже чітко виявляється у процесі освоєння грамоти. Якщо педагог прогавить цей момент, запізниться із навчанням грамоті, то подальшому її засвоєння буде відбуватися паралельно з великими трудностями.

Відповідно до вищезазначеного, стає зрозуміло, що цілеспрямоване педагогічне вплив в цей період визначального чинника психічного розвитку детей.

Успіхи шестирічного дитини на школі будуть багато в чому визначатися його готовністю до ней.

Складовими компонентами психологічної, готовності є інтелектуальна, особистісна і вольова готовность.

Інтелектуальна готовность.

Тривалий час про рівень розумового розвитку судили по кількості виявлених в нього знань, за обсягом його «розумового інвентарю», який виявляється в словниковому запасі. Ще й тепер деякі батьки думають, чим більше слів знає дитина, тим він більше розвинений. Не зовсім така. Зараз діти буквально купаються в потоках інформації, всмоктують, як губка, нові слова висловлювання. Словник їх різко зростає, але ці означає, що такими темпами розвивається і мислення. Тут немає прямий зависимости.

Звісно ж, певний кругозір, запас конкретних знання живий і неживої природі, людей, і їх праці, життя необхідні шестирічному дитині як, основа те, що буде їм у подальшому освоєно у шкільництві. Проте помилково думати, що словниковий запас, спеціальні вміння і навички — це єдиний мірило інтелектуальної готовності дитину до школе.

Існуючі програми, їх засвоєння вимагатимуть від дитини вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити самостійні висновки, тобто достатньо розвинутих пізнавальних процесів. Чи готовий до цього ?

У дослідженнях виявлено, наприклад, що старшому дошкільному віку діти, користуючись засвоєної системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предметы.

Виявилося, що дошкільнятам доступно розуміння спільних зв’язків, принципів, і закономірностей, що у основі наукового знання. Так, наприклад, вшестеро-всемеро року, вона здатний засвоїти як окремі факти про природі, а й знання про взаємодії організму з середовищем, про залежності між формою предмети й його функцією, потребою і поведінкою. Проте досить високого рівня пізнавальної діяльності дошкільнята досягають, лише коли навчання у цей період спрямоване на активне розвиток розумових процесів і є які розвивають, орієнтованим на «зону найближчого розвитку» (К.С. Виготський). Шестирічний вона може багато. Але слід і переоцінювати його розумові можливості. Логічний форма мислення хоч і доступна, але ще не типова, не й у нього. Тип його мислення специфічний. Вищі форми наглядно-образного мислення є результатом інтелектуального розвитку дошкільника. Маючи них, дитина має можливість вичленувати найбільш суттєві властивості, відносини між предметами оточуючої дійсності. У цьому дошкільнята без особливих зусиль як розуміють схематичні зображення, а й успішно користуються ними. Проте, навіть набираючи рис узагальненості, його мислення залишається образним, спираються на реальні дії з предметами та його «заместителями».

У дошкільні роки дитина повинна бути підготовлений для яка веде до молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення цьому буде мати формування в дитини відповідних умений.

Володіння цими вміннями забезпечує дитині «високий рівень навченості». Характерною його особливістю є вміння виділити навчальну завдання й перетворити їх у самостійну мета діяльності. Така операція жадає від що надходить школу дитини здібності дивуватися і винних шукати причини поміченою їм зміни, новизни. Тут педагог може обіпертися на гостру допитливість підростаючої людини, з його невичерпну потреба у нових впечатлениях.

Однак у кожному класі, напевно, є договір діти інтелектуально пасивні. Це призводить в результаті до відстаючих, слабоуспевающих учнів. Причини такої роду пасивності часто лежать у обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом про те, будучи над змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, вони швидко виконують його, коли вона перетворюється на практичну площина чи игру.

Такі діти вимагають уваги до ним: розвиток допитливості, кругозору. Та на увагу потребують і діти, чия пізнавальна активність має «теоретичну» направленность.

Треба включати дітей у осмислену діяльність, у процесі якого вони самі змогли знайти дедалі більше нові й нові властивості предметів, помічати їх подібності та відмінності. Не можна відмахуватися від дитячих питань, напихати відразу готовими знаннями. Треба дати змогу набути їх самостійно. Коли цим нехтують, то може бути те, що писав С. Я. Маршак:

Він дорослих витрачав питанням «почему?».

Його прозвали «маленький философ».

Але щойно вона підріс, щойно почали ему.

Подавати відповіді без вопросов.

І з цього часу він більше никому.

Не дошкуляв питанням «почему?».

Особистісна і соціально-психологічна готовность.

Інтелектуальна готовність важлива, але з єдина передумова успішного навчання у школі. Підготовка дитину до школи включає формування в нього готовності до прийняття нової «соціальної позиції» (Л.И. Божович) — становища школяра, має коло важливих обов’язків і, що посідає інше, проти дошкільнятами, особливе становище у суспільстві. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитину до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе.

Численні опитування старших дошкільнят і яскраві спостереження право їх іграми свідчить про великий тязі дітей до школи. Що й казати приваблює дітей у школі? Можливо зовнішній бік шкільної жизни?

«Мені форму куплять красиву», «Я буде новенький ранець і пенал», «Бо в школі Боря вчитися, він друже мій…». Зовнішні аксесуари шкільного життя, бажання змінити обстановку справді здаються привабливими старшому дошкільнику. Але це найголовніші мотивы.

Школа приваблює дітей переважно своєю основною діяльністю — вченням. «Хочу вчитися, щоб як тато», «Люблю писати», «Навчуся читати», «Я братик є маленький, йому теж читатиму», «Бо в школі буду завдання вирішувати». І це природно, пов’язані з новими моментами в розвитку старшого дошкільника. Йому замало лише непрямим способом, у грі долучатися життя дорослих. І це бути школярем — зовсім інше. Це вже усвідомлювана сходинка вгору, до дорослості. Не проходить повз увагу шестирічного дитину і шанобливе ставлення дорослих до навчання як до важливою, серйозної деятельности.

Коли дитина я не готовий соціальної позиції школяра, то навіть за наявності запасу умінь і навиків, високого рівня інтелектуального розвитку важко буде зацікавлений у школе.

Такі першокласники поводяться у шкільництві, так би мовити, по-дитячому, навчаються дуже нерівно. Їх успіхи очевидна, якщо заняття цікавить них безпосередній інтерес. Але якщо його відставці немає, і мають виконувати навчальний завдання з почуттям боргу та відповідальності, такий першокласник робить його недбало, наспіх, важко досягти потрібного результата.

Ще гірша, якщо діти США йти до школи. І хоча число дітей не велике, вони викликають особливу тривогу. «Ні, над школу, там двійки ставлять, вдома лаяти будуть», «Хочу, але, боюся», «Не хочу втручатися в школу, там програма важка і буде колись». Причина такого ставлення школі, зазвичай, — помилки у вихованні дітей. Нерідко щодо нього наводить залякування дітей школою, що є дуже небезпечним, шкідливо, особливо з відношення до боязким не впевненим у собі дітям. «Ти ж двох слів зв’язати не вмієш, як ти до школи підеш?», «Знову не чого не знаєш. Які ж ти у шкільництві вчитися будеш?», «Одні двійки отримувати будеш», «Ось підеш до школи, там тобі покажуть». Можна зрозуміти страх і тривогу дітей, пов’язану з майбутнім навчанням у шкільництві. А скільки ж уваги, терпіння, теплоти, часу доведеться приділити потім цим же дітям вчителю, щоб змінити їх ставлення до школи, вселити віру у власних силах. І це, безперечно, значно складніше, ніж із початку формувати позитивне ставлення до школе.

Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, і емоційні компоненти. Прагнення зайняти новий соціальний становище, то є стати школярем, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагу до вчителю, до старшого товаришам школою, у ньому позначається любов, дбайливе ставлення до книзі як до джерела знаний.

Проте перебування на школі ще дає підстави вважати, які самі стіни її роблять дитини справжнім школярем. Він поки лише стане, а зараз у шляху, у дивовижно складному підлітків, і можливість відвідувати школу може з різних мотивів, зокрема і стосується вченню: батьки змушують, можна побігати на перервах і др.

Дослідження свідчать, що виникнення усвідомленого відносини дитину до школи визначається способом подачі інформації неї. Важливо, щоб сообщаемые дітям інформацію про школі були тільки зрозумілі, а й відчуті, пережиті ними. Такий емоційний досвід забезпечується, передусім, через включення дітей у діяльність, активизирующую як мислення, і почуття. І тому використовуються екскурсії школою, розмови, розповіді дорослих про своїх учителів, спілкування з учнями, читання красного письменства, перегляд діафільмів, кінофільмів про школу, посильну включення до громадське життя школи, проведення спільних виставок дитячих робіт, ознайомлення з прислів'ями і приказками, у яких славиться розум, підкреслюється значення книжки, вчення, і ін. Особливо значної ролі має гра, у якій діти знаходять застосування наявними в них знань, виникає потреба у придбанні нових знань, розвиваються навички, замість необхідних у навчальної деятельности.

Особистісна і соціально-психологічна готовність до школи включає й формування в дітей таких якостей, які чи допомогли б їм спілкуватися із однокласниками у шкільництві, з учителем.

Кожній дитині необхідно вміння ввійти у дитяче суспільство, діяти з іншими, поступатися тільки в обставин і поступатися за іншими. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальним условиям.

Значна частка власності негараздів навчанні шестирічок пов’язана з тим, що довго слухати і навіть чути педагога, ухвалювати й утримувати завдання, зосередитися навчальному дії. Зазвичай, вчителя пов’язують ці особливості поводження з нерозвиненістю довільності уваги, поведінки й пізнавальних процесів. Та лише у тому дело?

Дослідження, проведені під керівництвом М. И. Лисиной, показали, що економічні причини подібних труднощів треба й у сфері спілкування дорослого з дитиною, сформованого до початку вступу до школи. Е. О. Смирнова встановила, що позитивне значення має тут наявність в дитини особистісних форм спілкування з дорослими, які залежать від конкретних ситуацій. Таке спілкування характеризується потребою дитини в увазі та співпереживанні дорослого і його задоволенням із боку дорослого. Для дітей, досягли цієї форми спілкування, типово увагу до дорослим, прагнення почути і зрозуміти їхнє звернення, і навіть упевненість у тому ж увагу до собі із боку дорослого. Виявлено і такі особливість цих дітей, як здатність розрізняти функції дорослого, відповідні різним ситуацій спілкування (надворі, у своєму домі, у «чужому домі, у пихатій інституції і т.п.). Через це свідомості такі діти виявляють адекватне ставлення, і до дорослому, вчителю. Якщо у дитини потреба у подібному спілкуванні ще сформувалася, те й таке ставлення до до дорослому доки виникає, що, звісно, утрудняє процес навчання. У цілому нині, можна сказати, що й найбільш адекватними і специфічними для вчення є пізнавальні мотиви, то комунікативна готовність до навчання забезпечується мотивами спілкування з дорослими. Знання виявлених закономірностей жадає від педагогів здійснювати з дітьми як ситуативно-деловое, внеситуативнопізнавальне, але особистісне спілкування. Проявити інтерес до постаті дитини, його внутрішнього світу педагог може і має як на занятті, уроці, але і спілкуючись зі ним саме в побуті, на прогулянці, у процесі ігор, развлечений…

Вольова готовность.

Серйозного уваги потребує уважного й формування вольовий готовності майбутнього першокласника. Бо чекає напружена праця, від цього знадобиться робити як те, що хочеться, є й такі, чого від нього зажадає вчитель, шкільний режим, программа.

До шести років відбувається оформлення основних елементів вольового дії: дитина введе мета, прийняти зважене рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат свого дії. Але ці компоненти вольового дії ще досить розвинені. Так виділені мети який завжди досить усвідомлені і стійкі; утримання мети може значною мірою визначається труднощами завдання, тривалістю його выполнения.

До шести року малюк «помалу эмансипируется у діях від безпосередніх впливів матеріальної середовища; основою дій кладуться не одні почуттєві спонукання, але думку й моральне почуття; саме дію отримує цю певний зміст і стає поступком».

Усі дослідники розвитку волі в дітей відзначають, що у дошкільному віці мета досягається успішніше при ігровий мотивації і за оцінці поведінки із боку однолітків (у разі командної игры).

Значно змінюється до 6 років ступінь довільності рухів дитини. Тож якщо в 3 року дитина усвідомлює результат і загальнодосяжний спосіб дій зі предметом, але з здатний ще усвідомити окремі операції, і руху, то 6−7 років самі руху стають об'єктом свідомої вольовий діяльності. Як відзначала Я. З. Неверович, «дедалі більшу вміння аналізувати власні руху, і увагу до точності малюнка рухів говорять про психологічної, готовності дитину до навчання за умов школи, про можливості свідомо набувати рухові вміння вже трудового порядку, складні форми умінь і досвіду типу листи, малювання, гри на інструментах, танцю і т.п.».

Довільність поведінки шестирічного дитини проявляється у цьому. Вона ж в навмисному заучуванні вірші, у спроможності подолати безпосереднє бажання, відмовитися від привабливого заняття, гри заради виконання доручення дорослого, громадське доручення (чергування по їдальні тощо.), надання допомоги мамі, вона й умінні подолати страх (ввійти у темну кімнату, до кабінету зубного лікаря), подолати біль, не заплакати при ушибе.

Одна мам розповідала про своє сина: «Трудилися ми з Миколою разом, він посуд мені мити допомагав. Прийшов сусідський хлопчик і почав кликати Колю на вулицю. Спокуса було дуже великий. Колі дуже кортіло піти погуляти. Вона хотів покласти рушник, та раптом зупинився, подивився прямо мені і додав другу: „Ось скінчу допомагати матусі та тоді обов’язково прийду“. Задоволена була таким поведінкою сина, раніше він не поступал».

Шестирічний дитина здатним соподчинить мотиви свого поведінки. Тож у такому віці слід розвивати здатність діяти за моральним мотивів, за необхідності відмовлятися від того, що безпосередньо привлекает.

Ефективність пізнавальної діяльності ще мала. Тому вчителю слід дотримуватись поступовість щодо підвищення вимог до пізнавальної діяльності дітей, враховуючи їхньої можливості, інтереси і потребности.

Слід пам’ятати те що, що відмінністю вольовий регуляції поведінки дошкільнят є характерне ставлення дитину до труднощам також типові йому методи їхнього преодоления.

Тому, як свідчать спеціальні дослідження, першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення цієї мети. Формування в дітей віком не страху труднощів (прийняття їх), прагнення не «пасувати» їх, а вирішувати їх, не відмовитися від поставленої мети у зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно, чи при незначною допомоги долати труднощі, що в нього в першому классе.

Розвиток дисциплінованості, організованості й інших властивостей, які допомагають шестирічному дитині опанувати, управляти своєю поведінкою, в більшою мірою залежить з його сприйнятливості до вимог дорослого як носія соціальних норм поведінки, правил. Серед основних факторів, що обумовлюють розвитку цього роду сприйнятливості, важливе його місце займає характер взаємовідносин дитину і дорослого, оволодіння дітьми змістом вимог дорослих, у вигляді «словесних інструкцій, знакових средств».

Адаптація дитину до школе.

Соціально-психологічна адаптація є процес активного пристосування, на відміну фізіологічної адаптації, яка відбувається хіба що автоматично. Справді, ми з світлої кімнати переходимо в темну, то початку ні чого не бачимо, але незабаром починаємо розрізняти і і речі, чутливість нашого очі підвищується, і він адаптується до нових умов. У цьому зауважимо, без цілеспрямованих спеціальних дій зі нашого боку. З соціально-психологічної адаптацією інша справа. Щоб адаптуватися, необхідно проявити спеціальні усилия.

Взаємини середовищем, до котрої я треба пристосовуватися, тут інші. Тут як середовище впливає на людини, але змінює соціальнопсихологічну ситуацію. Тому адаптуватися доводиться як дитину до класу, до свого місця у шкільництві, до молодого вчителя, а й самотужки педагогам до новою як на них воспитанникам.

Початковий етап перебування дитини на школі таки є період соціально-психологічної адаптації дитину до новим условиям.

Діти далеко ще не з однаковим успішністю «вживаються» на нові умови життєдіяльності. У дослідженні Г. М. Чуткиной виявлено 3 рівня адаптації дітей до школи. Властиво представникам кожного з них?

Високий рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школі, запропоновані вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; глибоко й повно оволодіває програмним матеріалом; вирішує ускладнені завдання, старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя; виконує доручень без зовнішнього контролю; виявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботі, готується всім уроків; громадські доручення виконує охоче і сумлінно; посідає у класі сприятливе статусне положение.

Середній рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школі, її відвідання бракує негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно і наочно; засвоює основне зміст навчальні програми, самостійно вирішує типові завдання; зосереджений і уважний і під час завдань, доручень, вказівок дорослого, але його контролі; буває зосереджений тільки тоді ми, коли зайнятий чимось йому цікавим; готується до уроків і виконує домашні завдання майже завжди; громадські доручення виконує сумлінно; дружить із багатьма одноклассниками.

Низький рівень адаптації. Першокласник негативно чи індиферентно належить до школи; не бракує скарги для здоров’я; домінує пригніченість; спостерігаються порушення дисципліни; объясняемый учителем матеріал засвоюється фрагментарно; самостійна роботу з підручником утруднена; і під час самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, йому потрібен постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання із боку вчителя і батьків; зберігає працездатність при видовжених паузах для відпочинку; розуміння нового вирішення завдань на зразок вимагає значної навчальної допомоги вчителя і батьків; громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, пасивний; близьких друзів немає, знає по іменам і прізвищ лише деякі з одноклассников.

Які ж чинники соціальної микросреды грають позитивну роль адаптації дитину до школе?

Як кажуть, серед найсприятливіших чинників — адекватна самооцінка свого становища, правильні методи виховання у ній, відсутність у них конфліктним ситуаціям, сприятливий статус і в групі однолітків і др.

Чинники, що зумовлюють високий рівень адаптації |Сприятливі чинники соціальної микросреды |Відсоток вибірки, | | |классифицирующей по | | |даному чиннику групу | | |дітей високого рівня | | |адаптації | |Повна сім'я |77,6 | |Високий рівень освіти буде батька |87,9 | |Високий рівень освіти буде матері |83,2 | |Правильні методи виховання у ній |95,3 | |Відсутність конфліктної ситуації через |91,1 | |алкоголізму сім'ї | | |Відсутність конфліктної ситуації у сім'ї |94,4 | |Позитивний стиль ставлення до дітям вчителя |62,7 | |підготовчого класу | | |Позитивний стиль ставлення до дітям вчителя |59,8 | |першого класу | | |Функціональна готовність до навчання у шкільництві |86,9 | |Слушний статус дитини на групі до |85,8 | |надходження у перший клас | | |Вдоволення при спілкуванні з дорослим |74,3 | |Адекватне усвідомлення свого положення у группе|97,8 | |однолітків | |.

Вплив несприятливих чинників на адаптацію дитину до школи, по даним тієї самої дослідження, має таку спадну послідовність: неправильні методи виховання у ній, функціональна неготовності навчання у шкільництві, незадоволеність при спілкуванні з дорослим, неадекватне усвідомлення свого положення у групі однолітків; низький рівень освіти буде матері, конфліктна ситуація через алкоголізму, негативний статус дитини до надходження у перший клас, низький рівень освіти буде батька, конфліктна ситуація у сім'ї, негативний стиль ставлення до дітям вчителя підготовчого класу, неповна семья.

Результати дослідження свідчать, що й педагогічна корекція учнів підготовчих класів, що зазнають труднощів в оволодінні програмою, проводиться переважно у ігровий діяльності, її розвиваючий ефект значно більше, аніж за проведенні додаткових занять лише з граматиці і письму.

Важливу роль адаптації дитину до школи має наступність методів праці та педагогічного спілкування вихователя дитсадка і сучасних педагогів школи, які працюють із дітьми шестирічного віку. Річ у тім, що з частих причин труднощів адаптації шестирічних до школи полягає у різкій зміні стилю спілкування педагога з дітьми. Навіть якби позитивному ставлення до дітям вчитель часто застосовує жорсткіші, авторитарні форми педагогічного впливу, ніж, яких звикли дошкільнята. Ці форми педагогічного впливу часто сприймаються дитиною як вираз особисту ворожнечу, що веде до пасивності, придушує ініціативу, самостійність, породжує непевність у собі (особливо в боязких, соромливих детей).

Удосконалення роботи із шестирічками передбачає перегляд вчителями форм на хлопців, що вони не контрастували з дискурсом спілкування вихователя дитячого сада.

1. Наради, семінари, конференції, педсоветы за досвідом роботи вихователів дитсадків і сучасних педагогів шкіл, які працюють із первоклассниками.

2. Відвідання педагогами школи дитсадка, нагляд організацією і з керівництвом різних видів діяльності детей.

(ігровий, навчальної, трудовий, художньої, побутової) і відвідання вихователями школи з наступним аналізом, обговоренням, обміном опытом.

Соціально-психологічні характеристики кожного дитину і групу загалом, складені вихователем старшої групи і ті вчителям початкових класів, — одне важливе шлях поглиблення цієї преемственности.

3. Встановлення зв’язку дитсадка і може і лінією розвитку контактів вихованців дитсадка з учнями школ.

Тут шефство над дитячий садок, спільне проведення виховних заходів (наприклад, «книжкины іменини», цирк, свято «проводи зими» та інших.); відвідання дошкільнятами урочистій церемонії зустрічі першокласників, перегляд кінофільмів про школу, зустрічі з учнями, колишніми вихованцями дитсадка, проведення спільних трудових справ, гуртків («Умілі руки» і др.).

Зараз, коли в вчителів є потреба у знаннях психології особи і діяльності шестирічних дітей, здається, що працівники школи знайдуть та інші шляху забезпечення спадкоємності і стабільності співпраці школи і дитсадка з дітьми даного возраста.

Отже, на шляху успішної роботи з дітьми старшого дошкільного віку з підготовки їх до школи необхідно враховувати такі рекомендации:

— формування психологічної, готовності до школи передбачає поєднання ігровий, продуктивної, навчальної та інших напрямів деятельности;

— задля досягнення ефективності щодо навчання шестирічок необхідно формування позитивного, емоційного ставлення до знаниям;

— керівництво діяльністю дітей шестирічного віку слід здійснювати, широко використовуючи (особливо у I півріччі) методи дошкільного виховання з частковим застосуванням шкільних методов;

— у педагогічній роботі у першому слід дотримуватися наступності у методах роботи, а й у стилях педагогічного общения;

— слід дотримуватися наступності дошкільних і шкільних методів праці та для формування колективу дітей перших класів та організації виробництва їхньої міжособистісного общения;

— використовувати великі виховні можливості спільної деятельности;

— формувати здатність до ролевому і особистісному спілкуванню як важливого умові підготовкою зміни провідною деятельности;

— для формування психологічної, готовності до школи необхідно враховувати індивідуально-психологічні особливості, які проявляються в рівні навченості, в темпі засвоєння знань, ставлення до інтелектуальної діяльності, особливостях емоцій і вольовий регуляції власного поведінки й др.

Навчальна деятельность.

Готовність до школи. Вступ до школу — переломний той час у життя дитини. Особливість становища учня, школяра полягає у тому, що його навчання є обов’язковою, суспільно значимої діяльністю. За неї несе відповідальність перед учителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових всім школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань, загальних всім детей.

Цілком особливий тип взаємовідносин складається між вчителем історії та учнем. Учитель непросто дорослий, що викликає або викликає симпатію в дитини. Він є офіційним носієм громадських вимог до дитини. Оцінка, яку учень отримує на уроці, — не вираз особистого ставлення до дитині, а об'єктивна міра його знань, виконання ним навчальних обов’язків. Погану оцінку не можна компенсувати ні слухняністю, ні раскаянием.

Взаємини дітей у класі теж відрізняються від тих, які укладаються у грі. Головним мірилом, визначальним становище дитини на групі однолітків, стає оцінка вчителя, успіхи у навчанні. Разом з тим, спільна участь у обов’язкової діяльності породжує новим типом взаємовідносин, споруджуваних на загальної ответственности.

Засвоєння знань і перебудова, зміна себе стають єдиною навчальної метою. Знання і навчальні дії засвоюються як для нашого часу, але й майбутнього, впрок.

Знання, які отримують діти в доки, мають науковий характер. Якщо колись початкове навчання була підготовчу щабель до систематичного засвоєнню основ наук, нині воно перетворюється на вихідне ланка такого засвоєння, який починається з першого класса.

Основна форма організації навчальної роботи дітей — урок, у якому час розраховане до хвилини. На уроці усім дітям треба пильнувати за вказівками вчителя, чітко їх виконувати, не відволікатися і займатися стороннім справою. Всі ці вимоги стосуються розвитку різних сторін особистості, психічних якостей, знань і умений.

Учень повинен відповідально ставитися до навчання, усвідомлювати її суспільної значущості, підпорядковуватися вимогам, і правилам шкільного життя. Для успішного навчання він повинен мати розвинені пізнавальні інтереси, досить широке розумовий кругозор.

Учню цілком необхідний той комплекс якостей, який організує вміння навчатися. Сюди входять розуміння сенсу навчальних завдань, їх відмінності між практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю і самооценки.

Важлива сторона психологічної, готовності до школи — достатній рівень вольового розвитку. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типової рисою, отличающей шести — семирічних дітей, є супідрядність мотивів, що дає дитині можливість керувати своєю амбіційною поведінкою і який потрібно, аби відразу ж, прийшовши у 1 клас, включитися у загальну діяльність, прийняти систему вимог, пропонованих школою і учителем.

Що ж до довільності пізнавальної діяльності, вона, хоча й починає формуватися в старшому дошкільному віці, на момент вступу до школи ще сягає повного розвитку: дитині важко тривалий час зберігати стійке довільне увагу, заучувати значний за обсягом матеріал тощо. Навчання у початковій школі враховує ці особливості дітей і будується отже вимоги до довільності їх пізнавальної діяльності зростають поступово, по мері того як у самому процесі вчення відбувається її совершенствование.

Готовність дитину до школи у сфері розумового розвитку включає кілька взаємозалежних сторін. Дитині, поступающему один клас, необхідний відомий запас знань про світ: про предметах та його властивості, про явищах живої та неживої природи, людей, їх праці та інших сторони життя, у тому, «що таке добре що таке погано», т. е. про моральні норми поведінки. Однак тут важливий й не так обсяг цих знань, скільки їхня якість — ступінь правильності, чіткості і узагальненості сформованих у дитинстві представлений.

Ми вже знаємо, що образне мислення старшого дошкільника дає досить багаті змогу засвоєння узагальнених знань, і за добре організованому навчанні діти опановують уявленнями, що відображають суттєві закономірності явищ, які стосуються різних областях дійсності. Такі уявлення — найважливішу придбання, що допоможе дитині перейти у шкільництві до засвоєння наукових знань. Цілком досить, тоді як результаті дошкільного навчання дитина познайомиться з тими областями і сторонами явищ, які є предметом вивчення різних наук, почне їх виділяти, розрізняти живе від неживого, рослини від тварин, природне від створеного руками людини, шкідливе від корисного. Систематичне ознайомлення з кожним областю знань, засвоєння систем наукових понять — справа будущего.

Особливе місце у психологічної, готовності до школи займає оволодіння спеціальними знаннями і навичками, традиційно що відносяться до власне шкільним, — грамотою, рахунком, рішенням арифметичних задач.

Початкова школа розрахована на дітей, які одержали спеціальної підготовки, й починає навчати грамоти та математиці від початку. Отож не можна вважати відповідні знання і набутий навички обов’язкової складовою готовності дитину до шкільного навчання. Разом про те, значної частини дітей, що у 1 клас, вміє читати, а рахунком в тій чи іншій мері володіють майже всі діти. Опанування грамотою і елементами математики дошкільному віці впливає успішність шкільного навчання. Позитивне значення має тут освіту в дітей віком загальних поглядів на звуковий боці мови і її відмінність від змістовної боку, про кількісних відносинах речей та його відмінність від предметного значення цих речей. Допоможе дитині навчатись у школі і засвоєння поняття числа та інших початкових математичних понятий.

Що ж до навичок читання, рахунки, вирішення завдань, їх корисність залежить від цього, який основі їх побудовано, наскільки правильно сформовані. Так, звичка читання підвищує рівень готовності дитину до школи лише за умови, що він будується з урахуванням розвитку фонематичного слуху усвідомлення звукового складу слова, а саме читання є злитим чи послоговым. Побуквенное читання, який часто трапляється у дошкільнят, утруднить роботу вчителя, оскільки дитини доведеться переучувати. Також стан справ з рахунком — досвід виявиться корисним, якщо спирається на розуміння математичних відносин, значення числа, і безплідним і навіть шкідливим, якщо рахунок засвоєно механически.

0 готовності до засвоєння шкільної програми свідчать не самі в собі знання і набутий навички, а рівень розвитку пізнавальних інтересів і пізнавальної діяльності" дитини. Спільного позитивного ставлення до школі, і до вченню замало забезпечення стійку успішну навчання, коли дитину не приваблює сам високий вміст одержуваних у школі знань, не цікавить те нове, із чим знайомиться під час уроків, якщо їх приваблює процес познания.

Пізнавальні інтереси складаються поступово, протягом тривалого часу й що неспроможні виникнути відразу на час вступу до школи, тоді як дошкільному віці їх вихованню не приділяли достатньої уваги. Дослідження свідчать, що найбільші складнощі у початковій школі відчувають не діти оті, які мають до кінця дошкільного віку обсяг знань і навиків, інші ж, котрі виявляють інтелектуальну пасивність, які мають відсутня бажання і звичка думати, виконувати завдання, прямо які пов’язані з якоюсь цікавій для дитини ігровий чи життєвої ситуацією. Для подолання інтелектуальної пасивності потрібно поглиблена індивідуальна роботу з ребенком.

Рівень розвитку пізнавальної діяльності, що може бути досягнуть дітьми до кінця дошкільного віку і її який достатній для успішного навчання у початковій школі, включає у собі, крім довільного керування цією діяльністю, про що йшлося раніше, і певні якості сприйняття й мислення ребенка.

Дитина, що надходить у школу, мусить уміти планомірно обстежити предмети, явища, виділяти їх різноманітні властивості. Йому необхідна володіти досить повним, точним і розчленованим сприйняттям, оскільки навчання у початковій школі значною мірою грунтується на виконуваної під керівництвом вчителя власній праці дітей із різним матеріалом. У процесі такого роботи відбувається виділення істотних властивостей речей. Важливе значення має тут хороша орієнтування дитини на просторі і часу. Буквально від перших днів перебування у школі дитина отримує вказівки, які неможливо виконати не враховуючи просторових ознак речей, знання напрямів простору. Приміром, вчитель може запропонувати провести лінію «навскіс лівого верхнього до правому нижньому розі» чи «прямо вниз по з правого боку клітини» тощо. п. Ставлення до часу й почуття часу, вміння визначити, як його минуло, — важливе умова організованою роботи учня у п’ятому класі, виконання завдань в зазначений срок.

Особливо високі вимоги пред’являє навчання у школі, систематичне засвоєння знань, до мисленню дитини. Дитина обов’язково мусить вміти виділяти істотне у явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і чудове; вона має навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити выводы.

Ще однією стороною психологічного розвитку, визначальною готовність дитину до шкільного навчання, є розвиток його мови — оволодіння умінням складно, послідовно, зрозуміло для оточуючих описати предмет, картинку, подія, зрадити хід думки, пояснити те чи інше явище, правило.

Нарешті, психологічна готовність до школи включає якості особистості дитини, які допомагають їй увійти у колектив класу, знайти місце у ньому, включитися у загальну діяльність. Це громадські мотиви поведінки, ті засвоєні дитиною правил поведінки стосовно іншим і те вміння встановлювати і підтримувати взаємини з однолітками, створених у спільній діяльності дошкольников.

Основне місце у підготовці дитину до школи займає організація гри і продуктивних видів діяльності. Саме у цих напрямах вперше виникають громадські мотиви поведінки, складається ієрархія мотивів, формуються та вдосконалюються дії сприйняття й мислення, розвиваються соціальні навички взаємовідносин. Звісно, це відбувається звісно ж, а при постійному керівництві діяльністю дітей із боку дорослих, які передають підростаючого покоління досвід суспільну поведінку, повідомляють необхідні знання і набутий виробляють потрібні навички. Деякі якості можуть сформовані у процесі систематичного навчання дошкільнят під час занять — це елементарні вміння у сфері навчальної діяльності, достатній рівень продуктивності пізнавальних процессов.

У психологічної підготовці дітей до школи чималу роль грає отримання узагальнених і систематизованих знань. Уміння орієнтуватися у специфічних культурних областях дійсності (в кількісних відносинах речей, в звуковий матерії мови), допомагають опанувати певними навичками цій основі. У процесі такого навчання в дітей виробляються ті елементи теоретичного підходи до дійсності, що дадуть можливість свідомо засвоювати різноманітні знания.

Суб'єктивно готовність до школи наростає разом із неминучістю першого вересня йти до школи. Що стосується здорового, нормального відносини близьких до цієї події дитина із яким нетерпінням готується до школе.

Особлива проблема — адаптація до школи. Ситуація невизначеності завжди хвилює. А перед школою кожен дитина відчуває надзвичайне хвилювання. Він входить у життя нових проти дитячий садок умовах. Може статися отже дитина в молодших класах підпорядковуватиметься більшості всупереч власним бажанням. Тому потрібно допомогти дитині в це важке йому період її життя розраховувати на себе, навчити його самому відповідати за вчинки. Загальна характеристика навчальної діяльності. Навчальна діяльність дитини розвивається також поступово через досвід входження до неї, як і всі попередні діяльності (маніпуляційна, предметна, ігрова). Навчальна діяльність є діяльність, спрямовану на самого учня. Дитина навчається як знань, а й тому, як здійснювати засвоєння цих знань. Навчальна діяльність, як і будь-яка діяльність, має власний предмет. Предметом навчальної діяльності є сама людина. Що стосується обговорення навчальної діяльності молодшого школяра — сам дитина. Навчаючись способам листи, рахунки, читання та інших., дитина фіксує себе самозміна — він оволодіває необхідними, властивими оточуючої його культура способами службових і розумових дій. Рефлексируя, він порівнює себе старого й себе нинішнього. Власне зміна простежується й виявляється лише на рівні достижений.

Найістотніший аспект у навчальній діяльності - це рефлексія на самого себе, відстеження нових здобутків і традицій змін. «Не вмів» — «Вмію», «Не міг» — «Можу», «Вив» — «Став» — ключові оцінки результату поглибленої рефлексії своїх здобутків і традицій змін. Дуже важливо було, якщо дитина стає самого себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, що здійснює це й зміна себе. Коли дитина отримує задоволення від рефлексії на сходження до більш досконалим способам навчальної діяльності, саморозвиватися, це отже, що він психологічно занурений у навчальну деятельность.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. «Психологія дитинства отроцтва» Мухіна В.С., Москва, інститут практичної психології, 1998 год.

2. «Вчителю про психології дітей шестирічного возраста».

Коломинский Я. Л. Панько Е.А., Москва, издательство.

«Просвітництво», 1988 год.