Розділ 3. Дослідження щодо створення концептуальної моделі професійної діяльності викладача факультету журналістики

Характеристика основних етапів створення моделі професійної діяльності викладача факультету журналістики ВНЗ

Метою експерименту було створення моделі професійної діяльності викладача факультету журналістики ВНЗ та перевірка її ефективності.

Експеримент було проведено на базі двох запорізьких ВНЗ — Запорізького Національного університету та Класичного Приватного університету.

Метою експерименту стало створення концептуальної моделі професійної діяльності викладача журналістики ВНЗ та створення експериментального навчання, необхідного для формування моделі професіональної діяльності майбутнього викладача журналістики ВНЗ.

У психологічному словнику дають таку трактовку поняттю моделі. «Модель — це схема, зображення або опис певного природного або суспільного, або штучного процесу, явища або об'єкта. Також під моделлю розуміють спеціально штучно створенні об'єкти по своїм певним характеристикам схожі з реальними об'єктами, які належать вивченню» [34, с. 15].

Психологічне моделювання — побудова моделей проходження певних психологічних процесів із метою формальної перевірки їх працездатності. З точки зору О.М. Нікандрова, моделювання — це опосередковане практичне або теоретичне дослідження об'єкта, згідно з яким безпосередньо вивчається не об'єкт, який нас цікавить, а певна допоміжна штучна або природна система (модель).

Зважаючи на все це властивостями моделі є те, що вона:

• — знаходиться в певній об'єктивній відповідності з об'єктом, який пізнається;
• — здатна заміщувати цей об'єкт на певних етапах пізнання;
• — дає при дослідженні інформацію про об'єкт, який моделюється.

На думку О.М. Нікандрова, функції моделі розрізняються на емпіричному рівні: 1. Реконструююча: відтворює якісну специфіку об'єкта; 2. Вимірююча: отримання кількісних характеристик об'єкта, що вивчається; 3. Описуюча: забезпечення зрозумілості і наочності об'єкта, що вивчається.

Також, функції моделі розрізняються на теоретичному рівні:

• 1. Інтерпретаційна: пояснення, узагальнення та вичерпний опис об'єкта, що вивчається.
• 2. Прогнозуюча: передбачення поведінки об'єкта, що вивчається.
• 3. Критеріальна: перевірка дійсності, адекватності знань про об'єкт.
• 4. Евристична: генерування нових ідей та гіпотез відносно об'єкта, що вивчається [60, с. 175].

Як відомо, компонент моделі - складова частина моделі. В нашому випадку компонентами моделі виступають характеристики професіональної діяльності викладача журналістики ВНЗ.

Отже, розроблена нами модель складається з наступних компонентів:

Мотиваційно-емоційний компонент (професійні потреби й інтереси педагогічної діяльності викладачів ВНЗ).

Регулятивний компонент (сукупність особистісних якостей).

Пізнавальний компонент (система професійних знань, умінь та навичок).

Діяльнісний компонент (ряд необхідних професійних здібностей).

Для вивчення цих компонентів був проведений формувальний експеримент, що складався з трьох основних етапів: діагностичного, аналітичного і діяльнісно-творчого.