Ліворукі діти

Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова

Інститут педагогіки та психології

Проект з корекційної педагогіки

«Ліворукі діти»

студентки 54 МГПІ групи Макаренко Наталії

студентки 53 МГППР групи Абрамович Надії

Перевірила: Матвієнко О. В.

Київ 2015

Мета проекту: ознайомити педагогів та батьків з проблемою ліворукості; проаналізувати особливості функціонування лівої та правої півкулі головного мозку; ознайомити з методами визначення провідної руки; охарактеризувати основні труднощі ліворуких дітей при написанні та в читанні; сформувати знання про організацію навчання ліворуких дітей, підготовку дитини до школи; проведення корекційної роботи з ними; розробити рекомендації батькам та вчителям ліворуких учнів.

Актуальність проблеми. Проблема ліворукості є недостатньо вивченою, потребує уваги як з боку науковців, так і вчителів та батьків. Організація процесу навчання та виховання для ліворукої дитини має відрізнятися, тому батьки та вчителі мають бути обізнаними з її особливостями, створювати сприятливі умови для розвитку дітей з лівою провідною рукою.

Науковці, які займалися цією проблемою: В. Біанки, Н. Брагіна, Р. Гнатюк, В. Деглін, Г. Дейч, Т. Доброхотова, Д. Льові, Р. Сперрі, С. Спрінгер, А. Чуприков (функціональна асиметрія мозку); Н. Батова, Р. Девідсон, Т. Доброхотова, Д. Кимури, Е. Хомська (розвитку емоційно — вольової і мотиваційної сфер ліворуких дітей) та інші.

Завдання проекту:

Проаналізувати теоретичні аспекти проблеми ліворукості, особливості функціонування півкуль головного мозку.

Продемонструвати методи визначення провідної руки.

Визначити труднощі при написанні та читанні для ліворуких дітей.

Охарактеризувати особливості організації навчання ліворуких дітей і проведення корекційної роботи з ними.

Розробити поради батькам і вчителям для виховання та навчання ліворуких дітей.

Кінцевий результат: уявлення про проблему ліворукості; аналіз особливостей функціонування лівої та правої півкуль головного мозку; уявлення про методи визначення провідної руки; характеристика основних труднощів ліворуких дітей при написанні і читанні; знання про організацію навчання ліворуких дітей, проведення корекційної роботи; розроблені рекомендації батькам і вчителям ліворуких дітей.

План Теоретичні аспекти проблеми ліворукості. Особливості функціонування лівої та правої півулі. Вправи для розвитку лівої півкулі.

Особливості навчання ліворукої дитини (першокласника).

Методи визначення провідної руки.

Труднощі письма для ліворуких.

Труднощі в читанні для ліворуких.

Підготовка дитини-лівші дошкільного віку до навчання.

Організація навчання ліворуких дітей.

Розвивальна та корекційна робота.

Рекомендації батькам та вчителям ліворуких дітей.

Література.

1. Теоретичні аспекти проблеми ліворукості. Особливості функціонування лівої та правої півулі. Вправи для розитку лівої півкулі

Розвиток і навчання ліворкої дити має низку особливостей. Ще зовсім недавно ця проблема вважалася надуманою, а результатом такого підходу були безумовні втрати у фізичному і психологічному розвитку дитини, не виявлені обрарування, не розкриті здібності.

При домінуванні лівої півкулі головного мозку провідною є права рука. У лівші, навпаки, домінує права півкуля. З історії фізіології відомо, що протягом тривалого часу часу саме ліва півкуля мозку людини вважалася домінуючою. У лівій півкулі зосереджені центри керівництва важливими психічними функціями свідомості, контроль за мовленням, абстрактним мисленням.

Специфікою «правопівкульного мислення» багато авторів вважають готовність до «цілісного схоплювання», до одномоментного сприйняття багатьох предметів і явищ загалом, з усіма їх складовими. З «лівопівкульним мисленням» пов’язується здатність до послідовного, східчастого пізнання. Завдяки правій півкулі складається цілісний образ світу, а ліва півкуля поступово збирає модель світу з окремих, але ретельно вивчених деталей.

Багато психологів вважають, що в перші роки життя у дитини домінує права півкуля мозку. У дітей 3−7 років активізується переважно права півкуля, і тільки з 10 років — ліва. Уже при народженні існують передумови функціональної асиметрії, які реалізуються за відповідних умов виховання та навчання.

На думку американського генетика Амара Клара, правизна або лівизна людини формується ще в лоні матері й залежить від наявності особливого гена. У 2008 році британські вчені відкрили ген лівшів. Виявилося, що цей ген, який було названо LRRTM1, відіграє також ключову роль у формуванні мовлення та емоцій.

Існують різні види ліворукості:

Генетична (передається в спадщину як по жіночій, так і по чоловічій лінії. Таких людей у будь-якій популяції приблизно однакова кількість — 9−11%. Однак здебільшого ліворукість передається через чоловіків);

Патологічна (підґрунтям для її виникнення є порушення функціонування лівої півкулі. Зазвичай, це пов’язано з тим, що близько 20% ліворуких в анамнезі (відомості про попередній стан розвитку дитини) мають ускладнення в процесі вагітності та пологів (за деякими даними, пологова травма може бути однією з причин ліворукості, коли функції ушкодженої лівої півкулі частково бере на себе права півкуля)) ;

вимушена (виникає через травми правої руки, що відбулися в період активного освоєння роботи руками. Унаслідок цього дитина починає берегти травмовану праву руку й активно використовувати ліву. Такі діти не є ліворукими за організацією мозку, але найбільш активною в них буде ліва рука).

Виділимо основні функції правої півкулі головного мозку:

сприйняття виразності звуків, зокрема голосу людини, аналіз інотації. Завдяки роботі правої півкулі дюдина може впізнати голоси близьких, відрізняти чолоічий голос від жіночого, сприймати відтінки інтонації;

сприйняття мистецтва, світу музики, здатність упізнавати мелодії знайомих пісень, співати, виконувати мелодії на музичних інструментах, складати музичні твори;

образна пам’ять, здатність зберігати тривалий час враження від побаченого (здатність відшукати очима необхідну річ, утримувати на ній погляд, стежити за рухомим об'єктом, розбирати цифри, дорожні знаки, ноти);

орієнтуватися в просторі;

переробка інформації в реальному часі;

зв’язок правої півкулі з несвідомим.

Виділимо основні функції лівої півкулі головного мозку:

розуміння зверненого до людин мовлення (письмового, усного);

вільне оперування цифрами, математичними формулами в межах формальної логіки й засвоєних раніше правил;

вивчення напам’ять довгих віршів, запам’ятовування іноземних слів;

рухова сфера;

зв’язок зі свідомим.

Особливості функціонування півкуль головного мозку лівші:

обидві півкулі, як правило, більш автономні за своєю роботою;

міжпівкульові взаємодії формуються набагато пізніше, ніж у правші;

локалізація функцій носить більш «розмитий» характер;

домінує права, образна, півкуля;

лівші схильні більше до синтезу, ніж до аналізу;

інформація в корі головного мозку обрабляється повільніше, ніж у правші;

лівші обробляють інформацію, використовуючи «візуальний, одночасний» метод, у якому декілька думок можуть бути опрацьовані одночасно;

дзеркальне сприйняття простору тощо.

Вправи на розвиток лівої півкулі

Вправи на розвиток лівої частини мозку допоможуть поліпшити аналітичні, мовні здібності та логіку.

Вправа 1. Пишіть, пишіть, пишіть! (процес письма змушує клітини лівої півкулі мозку активніше працювати).

Вправа 2. Вирішування головоломок.

Вправа 3. Граємо в слова.

Вправа 4. Читаємо журнали, книги, газети.

Вправа 5. Навчайтеся новому (гри на музичному інструменті, вивчення мови).

Вправа 6. Тримай повсякденні речі в правій руці (зубна щітка, телефон тощо).

Вправа 7. Необхідно встати, випрямити спину, підняти ліву ногу і коліном доторкнутися до ліктя правої руки, потім навпаки. 5−10 повторень кожен день в зручному для тебе темпі.

2. Особливості навчання ліворукої дитини (першокласника) Протягом навчання в першому класі (а можливо, і більш тривалий час) з шульгою треба проводити комплекс спеціальних занять, спрямованих на розвиток:

* зорово-моторної координації;

* точності просторового сприйняття;

«Орієнтація на місцевості»

Це вправа, що розвиває навички орієнтування в просторі (у зв’язку із зоровою пам’яттю). Спочатку потрібно орієнтуватися в кімнаті, закріпити в пам’яті вигляд її чотирьох стін (умовно — сторони Південь, Схід, Північ, Захід).

Учням пропонують стати в центрі кімнати, заплющити очі. Зга-дати Південь кімнати.

— Коли ви почули слово «Південь», у вашій пам’яті мимоволі виникли чомусь море і кипариси… А ми втілимо слово «Південь»

Дитина-лівша. Діагностика, корекція, підготовка до школи 106 107 Підготовка ліворукої дитини до школи в інших картинах, це в нашій владі. Південь! — згадайте ту стіну, де два вікна з фіранками, полицю з іграшками та книжками, стіл у кутку. Це — Південь. Південь… Північ! Ні, крижини й білі вед-меді нам не потрібні, на екрані вашого внутрішнього зору з’явився краєвид північної кімнати. Згадайте. Тахта, стілець поруч із нею, на ньому — шкільна сумка. Це Північ! Північ! Розплющте очі, пе-ревірте, якою є Північ. У такий спосіб створюємо тимчасові зв’язки слів «Південь», «Пів-ніч», «Схід» і «Захід» з виглядом чотирьох стін кімнати.

— Потренуємо швидке переключення внутрішніх картин. Пів-день! Чи легко виник вигляд південної стіни? Схід! Північ! Південь! Захід! Південь! Тренування переключення внутрішніх картин (точніше — комп-лексу тимчасових зв’язків), що чергуються в довільному порядку, — важлива й самостійна частина цієї вправи. Спершу великі паузи від-окремлюють назву однієї сторони від іншої, щоб учень вольовими зу-силлями «притягнув» усі картини. Потім паузи скорочуються.

* зорової пам’яті;

* наочно-образного мислення;

Наприклад, при вивченні алавіту літера «Ф» схожа на смачний крендель або очки, а «Х» — це крокуючий людина, «Ч» — перевернутий стілець. Нехай дитина сама придумає та інші асоціації. І так з кожною літерою. Вийде цікава та корисна гра.

* здібності до цілісної переробки інформації;

* моторики;

Вправа № 1

Дорослий пропонує дитині «пробігти по стежці», з'єднавши лінією зображення їжачка і хатинки. Дитині потрібно пояснити, що лінію необхідно проводити, не відриваючи ручку (олівець) від паперу.

Інструкція: Ти — їжачок. Тобі потрібно добігти до хатинки. Ти будеш бігти ось так (на малюнку-зразкові дорослий показує як треба бігти). Олівець повинен рухатись весь час на папері, не відриваючись від нього. Бігти треба рівно по стежці, щоб не звалитися у провалля.

Вправа № 2

Дорослий кладе перед дитиною листок паперу, на якому намальований потяг.

Інструкція: «Для того, щоб потяг міг вирушити у дорогу, потрібно, щоб із труби пішов дим.» Допоможи потягові, намалюй олівцем дим. Продовжи і залізничну колію, щоб потяг не зійшов із рельсів".

Вправа № 3

Інструкція: «Діти, розгляньте малюнок. Зверніть увагу, що спочатку було сонечко, потім з’явилися хмаринки і пішов дощ. Намалюйте краплинки, які випали із кожної хмаринки, а потім почалася злива.

Покажіть куди падали б краплини, якби був вітер (зліва, справа)."

Кожний дорослий може вигадати безліч аналогічних завдань, які будуть викликати у дітей інтерес і бажання писати і малювати. Головне пам’ятати, щоб дитині було цікаво, щоб вона не перевтомлювалася (діти 5−6 років мають працювати із завданням не більше 15−20 хвилин).

* фонематичного слуху;

* мовлення.

Під час організації розвивальної роботи може виникнути необхідність у співробітництві з логопедом і дитячим психоневрологом.

Методи визначення провідної руки ліворукість написання читання навчання Зазвичай, батьки визначають провідну руку дитини, спостерігаючи, яку частину діяльності дитина виконує лівою рукою. Проте, якщо виникають сумніви можна провести тести визначення провідної руки:

Дізнайтесь, чи є у дитини близькі родичи з провідною лівою рукою;

Згадайте, якою рукою частіше користувалася дитина у віці до одного року;

Запропонуйте дитині розчесати волосся, спостерігайте, в яку руку візьме гребінець?

Поспостерігайте, в якій руці дитині зручно тримати олівець при малюванні;

В якій руці дитина зазвичай тримає ложку?

Запропонуйте дитині вдарити ногою м’ячика, якою ногою вона це зробить?

Дайте послухати дитині годинника, в яку руку він його візьме?

Нехай дитина поплескає в долоні, так, щоб одна рука була зверху, яка рука буде зверху?

Запропонуйте дитині скласти руки в «замочок», великий палець якої руки ляже зверху?

Загадайте дитині тупнути однією ногою, якою ногою вона це зробить?

Запропонуйте дитині подивитися одним оком у паперову трубку. До якого ока вона піднесе трубку? Тощо Якщо більшість завдань дтина виконувала лівою рукою, ногою, оком, вухом, то провідною рукою є ліва, а провідною півкулею головного мозку — права.

Труднощі письма для ліворуких

1. Сприйняття і запам’ятовування складних конфігурацій букв при читанні і відповідно повільний темп.

2. Формування зорового образу літер, цифр (порушення співвідношення елементів, дитина плутає схожі по конфігурації літери, цифри, пише зайві елементи або не дописує елементи літер, цифр).

3. Виділення і розрізнення геометричних фігур, заміна подібних за формою фігур (коло — овал, квадрат — ромб-прямокутник).

4. Труднощі в копіюванні.

5. Нестійкий почерк (нерівні штрихи, великі, розтягнуті, різнопохилі літери).

6. Дзеркальне написання літер, цифр, графічних елементів.

7. Дуже повільний темп.

Труднощі в читанні для ліворуких Причини труднощів у читанні мають зорово-просторовий характер.

Труднощі у сприйнятті слова як одного цілого.

Складність встановити зв’язок між словосполученням і поняттям, що вони відображають.

Труднощі при стеженні за порядком розташування букв і слів на сторінці.

Читання не послідновне, справа на ліво, з середини рядка.

Труднощі з темпом читання, переказуванням тексту.

Підготовка дитини-лівші дошкільного віку до навчання Готовність дитини до школи — важливий момент виховання й розвитку дошкільника, адже дитина міняє свій режим, у неї з’являються нові обов’язки, до неї висуваються підвищені вимоги. Від того, наскільки готова дитина до школи, залежить її настрій та настрій її батьків. Основна відповідальність за підготовку дитини до школи покладається на дорослих, які оточують її: батьків, вихователів у дитячому садку. Готовність дитини до навчання передбачає різні види готовності, які разом забезпечують швидку адаптацію й успішне навчання дитини в першому класі: фізична, мотиваційна, готовність у сфері пізнавльних процесів тощо.

Тест «Готовність до навчання в школі»

Інструкція. Під час виконання тесту необхідно проявляти витримку й терпіння. Якщо завдання не виходить, рука йде не туди, штрихи нерівні, невпевнені, дитина напружено тримає ручку, дуже нервує — виконувати складні графічні вправи ще рано. Не наполягайте, не акцентуйте уваги на її незграбності, а насамперед постарайтеся з’ясувати причини труднощів.

1. Перевірте, чи вміє дитина маніпулювати дрібними предметами. Дайте їй пакет з ґудзиками й попросіть відокремити дрібні від великих, кольорові від білих тощо, а потім нанизати їх на волосінь або шнурок. Як дитина виконує це завдання?

«+» — упевнено, досить швидко, рухи чіткі;

«-» — дуже повільно, незграбно.

2. Попросіть дитину взяти вказівним і великим пальцями правої або лівої руки олівець (ручку) і покрутити його.

«+» — олівець не падає;

«-» — не виходить.

3. Попросіть дитину намалювати кілька вертикальних і горизонтальних ліній, чотирикутник, квадрат, овал, коло.

«+» — якщо лінії рівні, чіткі, а фігури правильної форми;

«-» — не виходить.

4. Попросіть дитину заштрихувати невеликий малюнок. Попередньо покажіть, як це зробити. Оцініть рівність, паралельність, на-прямки штрихів.

«+» — вийшло;

«-» — не вийшло.

5. Попросіть дитину уважно подивитися й запам’ятати спочатку одну, потім дві, а після цього три геометричні фігури. Закривши фігуру, попросіть намалювати її.

«+» — виходить;

«-» — не виходить.

6. Намалюйте симетричний малюнок з кількох геометричних фігур. На другому малюнку одну з них пропустіть. Попросіть дитину доповнити (закінчити) малюнок.

«+» — виходить;

«-» — не виходить.

7. Намалюйте кілька геометричних фігур, по-різному заштрихуйте їх і попросіть дитину скопіювати малюнки.

«+» — фігури скопійовано правильно, з дотриманням розмірів, напрямків штрихів, поєднання частин;

«-» — порушено розміри, переплутано напрямок штрихів, лінії розірвані, нерівні, тремтливі.

8. На двох аркушах намалюйте різні геометричні фігури (на обох мають бути однакові). Розкидайте їх по сторінці. Попросіть дитину виділити (знайти) однакові фігури або поєднання фігур.

«+» — дитина шукає і правильно виділяє фігури (малюнок) не більш ніж за 6 секунд;

«-» — більше 6 секунд шукає таку саму фігуру; не виділяє (неправильно показує) таку саму фігуру.

9. Попросіть дитину скласти прості фігури — квадрат, трикутник, ромб та ін. — із сірників.

«+» — швидко й упевнено складає із сірників фігуру;

«-» — працює повільно, з підказкою, невпевнено.

10. Пограйтеся з дитиною в таку гру: візьміть чистий аркуш паперу, дайте дитині фломастер. Уявіть, що ви їдете в автомобілі. Попросіть дитину накреслити маршрут: «Їдемо прямо, звертаємо праворуч, просуваємося вперед, зупиняємося, шлях перекрито, повертаємо назад, потім ліворуч, робимо коло й…» У результаті має вийти схема руху.

«+» — виходить;

«-» — не виходить.

Опрацювання отриманих результатів Якщо дитина легко впоралася з усіма (або більшістю) завдань, отже, вона добре підготовлена і в неї, швидше за все, не виникне проблем з письмом. Але цей тест потрібен не лише для оцінювання, але й для того, щоб «мінуси» під час виконання завдань підказали, над чим потрібно працювати. Якщо виникли труднощі під час виконання завдань 1−2, слід звернути увагу на положення ручки, а отже, можна рекомендувати вправи з дрібними предметами.

Якщо дитина не впоралася із завданнями 1−4, це означає, що в неї не сформовані координація рухів і зорово-моторна координація.Складності під час виконання завдань 5−6 свідчать про розлади зорової пам’яті.

Якщо проблеми виникли під час виконання завдань 7−10, необхідно приділити увагу розвитку зорово-просторових і зорово-моторних видів координації.

У підготовці ліворуких дітей до школи слід враховувати, що на сучасному етапі в продажу є канцелярські товари для таких дітей:

1) особливість ручок, олівців, фломастерів полягає в тому, що виїмка на корпусі розташована так, що рука «лягає» правильно, займаючи зручне положення;

2) шкала в лінійках написана «навпаки» — не справа наліво, а зліва направо;

3) кільце в ножицях для захоплення зроблене під ліву руку (воно більше за розміром);

4) лезо в стругачках має ліву заточку, що дозволяє дитині тримати стругачку в правій руці, а олівець — у лівій. Обертові рухи кистю здійснюються «від себе» (правильно і зручно). Щоб підготувати руку дитини до письма, важливо накопичувати різноманітний досвід рухів руки. Розвивати дрібні м’язи пальців і кисті допомагають:

* ліплення;

* аплікація;

* конструювання з великих м’яких модулів;

* вишивання;

* виготовлення виробів з паперу, листя, шишок, черепашок;

* вирізання;

* нанизування ґудзиків, бісеру, намистин;

* викладання мозаїки й пазлів.

Необхідно:

* більше шнурувати, зав’язувати й розв’язувати вузлики;

* конструювати з дрібних пластикових деталей;

* гратися в конструктор «Лего»;

* розбирати, закручувати й розкручувати дрібні деталі;

* плести з ниток, дроту або соломи;

* розкладати картки, карти (це дуже ефективне тренування для м’язів руки);

* корисна вправа — крутити в руці паличку або олівець.

ВПРАВИ НА СЕНСОРНИЙ РОЗВИТОК ЛІВШІ

«Пам'ять пальців»

Дітям пропонується ознайомитися дотиком із графином.

— Дійте двома руками. Пальці повинні запам’ятати його фактуру, руки — форму. Відверніться. Продовжуйте сприймати дотиком графин. Не упускайте жодного відчуття, запам’ятовуйте, який він гладенький, який прохолодний. Згадуйте відчуття в пальцях, коли вони не торкаються графина. Доторкніться, зафіксуйте відчуття, відведіть руку, згадайте… Гладенькі, холоднуваті грані, насічка… Перевірте спогад — торкніться графина… Тепер спробуйте згадати пальцями форму графина. Відверніться від графина й уявіть собі, що він перед вами. Торкніться уявного графина. Змалюйте його форму… А пальці при цьому пам’ятають, який він холоднуватий, гладенький.

Далі пропонують зробити те саме з іншими предметами.

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ

«Дзеркало»

Дитині пропонують стати мавпочкою перед дзеркалом і повто-рювати все, що робить дорослий: він крокує — і мавпочка крокує, дорослий піднімає ліву руку — і мавпочка теж. Можна використовувати й інший варіант. У цьому випадку ре-шта дітей теж бере участь у грі. Вони спостерігають і говорять: «пра-вильно — неправильно», «устигає мавпочка — не встигає» тощо.

ВПРАВИ ДЛЯ ТРЕНУВАННЯ УВАГИ

«Годинник»

Вправа тренує зосередження уваги. Мають брати участь 13 учнів — 12 «годин» і один «диспетчер». Дітям пропонують стати широким кільцем, розрахуватися за порядком зліва направо від одиниці до дванадцяти. Диспетчер— у центрі.

В е д у ч и й. Якби це був циферблат великого годинника, а кожен з вас — певною «звучною» годиною, як можна було б позначити на цьому годиннику час? Зараз рівно 11-та година. Цифро 11, плесніть у долоні, а потім, цифро 12, проспівайте «бам-мм!» Саме так і розташовані стрілки в цей час — одна на цифрі «11», друга — на цифрі «12». Показання великої стрілки має бути першим.

— За двадцять хвилин п’ята година. Що показує велика стрілка?

Годину. Одинице, ударте в долоні. Маленька стрілка на якій цифрі? На сімці. Сімко, співайте «бам-мм!» Далі диспетчеру пропонується повідомляти час, а «цифрам» — відбивають свій час.

«Математичний м’ячик»

Учнів розставляють колом обличчям одне до одного. Ведучий пропонує дітям, кидаючи м’ячик, називати будь-яке число від одиниці до дев’ятнадцяти. Той, кому кинули м’ячик, повинен миттєво відгукнутися, назвавши число, більше на одиницю, і знову кинути м’ячик, назвавши нове число. Під час кидання м’ячика забороняється називати число, що йде за тим, яке тільки-но назвали. Це вдається не відразу. Коли два числа вимовляються одне за одним у швидкому темпі, третє число так і намагається зіскочити з язика — наступне за попереднім. Навичка робочої зосередженості допоможе учневі збити цю рефлекторну послідовність.

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК ПАМ’ЯТІ

«Фотоапарат»

Тренування зорової пам’яті для розвитку спостережливості має відбуватися постійно й на найрізноманітніших об'єктах. Учні стають у півколо. Один з них, стоячи перед усіма, «фотографує» інших учнів (з обумовленою витримкою — на 20, 10 або на 5), а потім виходить за двері. Під час короткої паузи учні міняються місцями. Кличуть «фотографа». Необхідно повернути всіх на свої місця.

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ Гра «Голосно — пошепки»

Гра вчить дітей підбирати подібні за звучанням фрази, вимовля-ти їх голосно або пошепки. Дорослий говорить, що в гості до кошеняти прилетіло оса. Спочатку можна вимовити фразу разом: «Са-са-са — до нас прилетіла оса». Потім це римування повторюється голосно — тихо — пошепки (разом з дорослим та індивідуально): «Су-су-су — кіт прогнав осу» (текст проговорюється швидко й повільно).

Запропонуйте дитині закінчити фразу самостійно: Са-са-са… (там летить оса), су-су-су… (я боюсь осу).

У такий же спосіб можна промовляти фрази зі звуками [ш] і [ж].

Шаш-ша-ша — мы купаем малыша;

шу-шу-шу — дам грибочек малышу;

ши-ши-ши — где гуляют малыши?

Або:

Жа-жа-жа — мы увидели ежа;

жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу;

жи-жи-жи — где грибы берут ежи?

Гра «Склади оповідання»

Склади казку про вітер, ветерець або вітрище. Можна про всіх одразу. Ким вони можуть бути в казці? (Братами, друзями, суперниками, товаришами.) Що вони можуть робити? (Дружити, мірятися силою, сперечатися, розмовляти).

ВПРАВИ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ РУКИ ДО ПИСЬМА

«Спробуй виконати»

Перед кожною дитиною лежать безладно 15 сірників. Потрібно якнайшвидше перенести ці сірники один за одним на відстань 30 см і скласти так, щоб голівки були обернені в один бік. Під час перенесення сірники не повинні ковзати по столу. Виконати умови гри:

* користуючись будь-якими пальцями обох рук;

* користуючись улюбленими пальцями лівої руки;

* користуючись тільки двома пальцями — великим і мізинцем;

* користуючись тільки вказівним і середнім пальцем;

* користуючись тільки середнім і підмізинним пальцями;

* користуючись тільки підмізинним пальцем і мізинцем;

* користуючись двома мізинцями обох рук, викласти прямуз 10 сірників;

* користуючись підмізинним пальцем і мізинцем, скласти 4 трикутники;

* користуючись середнім пальцем і мізинцем, скласти 3 чотирикутники;

* користуючись вказівним і підмізинним пальцями, побудувати «колодязь» із 16 сірників.

Попросити дитину відповісти на запитання: «Яке завдання було виконувати найскладніше?», «А яке — найпростіше?», «Які пальці в тебе розвинені більше, а які менше?»

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

«Склади речення»

Запропонувати дитині скласти речення, у якому будуть використані, наприклад, такі слова:

* прогулянка, кішка, парасолька;

* ложка, стіл, морозиво. Далі завдання можна ускладнити, запропонувавши дитині скласти речення зі «своїх» трьох слів.

«На одну літеру»

Дорослий називає будь-яку літеру і пропонує дитині за певний час згадати якнайбільше слів на цю літеру.

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК РОЗУМОВИХ ЯКОСТЕЙ

«Порівняй»

Розберіть з дитиною такі приклади на порівняння: більше — менше, вище — нижче, важче — легше тощо. Наприклад:

1. Трамвай більший за легковий автомобіль.

2. Жираф вищий за носорога.

3. Кенгуру рухається швидше від черепахи.

4. Кінь важчий за кішку.

«Знайди зайве слово»

Запропонуйте дитині знайти в кожному рядку з п’яти слів одне «зайве»

* Старезний, старий, зношений, маленький, старенний.

* Сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий.

* Василь, Федір, Іванов, Євгеній, Семен.

* Молоко, вершки, сир, сало, сметана.

* Глибокий, низький, світлий, високий, дрібний.

* Хвилина, секунда, година, вечір, доба.

* Молоток, цвях, сокира, кліщі, долото.

* Гніздо, нора, мурашник, курятник, барліг.

Поясніть дитині складні для нього варіанти. Запропонуйте дитині самостійно скласти аналогічні завдання.

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК УЯВИ

«Малахітова скринька»

У велику скриньку скласти кольорові кружечки або просто дрібні предмети. Дитина виймає один із предметів і починає розповідати про нього дивовижну й незвичайну казку або історію. Промовивши перше речення, вона передає слово наступній дитині, яка говорить друге речення, і так далі. Таким чином, казка стає результатом колективної творчості. Для продовження вправи можна об'єднати дітей у кілька груп, у кожній з яких казку розповідатимуть по колу. Потім підгрупи розповідають свої казки одна одній і слухають казки інших груп. Тож до розвитку уяви тут додається тренування пам’яті, розвиток мовлення й деякі соціальні якості.

«Ігри з уявними предметами»

Вправи, які можна запропонувати:

1) вишивати хрестиком;

2) прати білизну;

3) чистити чоботи;

4) ліпити з глини;

5) варити варення;

6) робити зачіску;

7) зробити вудку й ловити рибу;

8) розтопити піч та ін.

Організація навчання ліворуких дітей У роботі з шульгою варто враховувати певні особливості вироблення навчальних навичок і найперше письма.

Приділіть лівшам більше часу.

Не потрібно сердитися та чекати, коли ж дитина самостійно, просто спостерігаючи за вами, навчиться користуватися ложкою, голкою, ножицями, пензликом, шпицями тощо.

Головне правило розташування робочого місця — «щоб світло падало зліва», для лівшів не підходить, навпаки справа.

Розташовуючи дітей у класі, учителю краще посадити лівшу таким чином, щоб дошка знаходилася від нього з правої сторони, це знизить вірогідність помилок зорового сприйняття, котрі зумовлені лівостороннім ігноруванням простору, що є характерним для неправоруких. Посадка при письмі стандартна, але трохи вперед посунуте не праве, а ліве плече. Можно рекомендувати розташування зошита або аркуша паперу таким чином, щоб верхній правий кут лежав із нахилом управо, а верхній лівий розташовувався навпроти грудей.

5.Часто важко визначити праву й ліву руку (можна маркувати руки різними предметами).

6.Під час читання лівші нередко гублять рядок і роблять спроби читати не послідовно в потрібному напрямку, а справа наліво або з середини тексту. Щоб запобігти таким проявам уваги дитини необхідно звернути на місце початку читання. Можна орієнтуватися на помічену руку. Якщо це виявляється неефективно, то потрібно закрити текст і відкривати лише той склад, який потрібно прочитати. Спочатку це робить дорослий, потім дитина самостійно привчається виконувати таку допоміжну дію. У такий спосіб потрібно читати доти, доки не автоматизується потрібний напрямок і темп слідкування за рядком.

7.Те ж саме стосується написання букв, цифр і малювання. Не вимагайте, щоб маленький лівша змалював щось на зразок. Краще покладіть зверху кальку та обведіть разом із ним (потім він зробить це сам) потрібний зразок декілька разів.

8.Якщо потрібно намалювати предмет, дайте можливість потримати цю річу руках, доторкнутися до нього. Треба написати букву або цифру — зробіть її з картону або наждачного паперу, нехай дитина проведе пальчиком по цій букві або цифрі. Слід пам’ятати, що їм важко даються автоматичні навички, тому потрібно набагато більше тренувальних вправ для формування техніки письма.

9.Під час оволодіння письмом шульга має вибрати для себе той варіант накреслення літер, який йому зручний (шульга частіше пише овали зліва направо та зверху вниз; його письмо має більше обривів, менш зв’язане, букви з'єднуються короткими прямими лініями). Отже, вимагати від шульги безвідривного письма не варто, це йому протипоказано.

10.У неправоруких можуть спостерігатися труднощі під час списування, бо такий вид роботи вимагає одночасного вирішення декількох задач: потрібно розподілити увагу між тим, щоб знайти потрібний елемент тексту (це потребує швидкого й точного просторового орієнтування), і в той же час потрібно вибудувати ряд цих елементів на своєму місці. Така робота для лівші потребує більшого часу й досить часто супроводжується зростанням помилок.

11. Знайомлячи дітей з рослинами, треба дати дитині можливість доторкнутися, понюхати, спробувати на смак деякі трави (якщо це не небезпечно для життя), листочки, кору дерев, а вже потім пояснювати що це таке, якими властивостями володіє рослина, уже спираючись на враження дитини .

12.Установлено, що для ліворуких дітей характерна візуальна, візуально-аудиальна й кінестетична репрезентативна система сприйняття. Саме переважання зорових вражень над слуховими, за словами О. Б. Іншакова, пояснює деяке відставання таких дітей у засвоєнні програми в дитячому садку і необхідність багаторазового повторення вимог, прохань, доручень.

13.Пам'ять ліворукої дитини мимовільна — вони краще запам’ятовують яскраві образи. Саме тому для дітей із провідною правою півкулею не підходить сухий, послідовний, з неодноразовим повторенням виклад матеріалу. На заняттях потрібно використовувати наочність, образність,інтонаційні можливості.

14.Ліворукі діти неймовірно швидко виснажуються.

15.Частою проблемою, для дітей з ведучою лівою рукою є їхня невпевненість у собі. Саме тому багато хто з них згодом не люблять відповідати біля дошки. Необхідно демонструвати власну зацікавленість у її успіхах. Дитина повинна постійно відчувати підтримку, оскільки лівші дуже емоційно переживають ставлення до себе.

16.Функціональна особливість шульг — складність у швидкій зміні занять, тому їх не можна квапити. Якщо йде опитування, дитину-лівшу не варто питати першим, йому потрібен час, щоб підготуватися до відповіді на будь-яке питання.

17.Ліворука дитина легше засвоїть матеріал, якщо попросити її «додумати» самій: наприклад, придумати кінцівку розповіді, а потім розповісти, як розвивався сюжет в автора.

Карта спостереження за станом дитини початкової школи Прізвище_____________ Ім'я дитини_____________ Вік____

1. Дитина під різними приводами неохоче йде до школи (не виспалася, погане самопочуття, болить живіт, голова, горло тощо): так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

2. Довго збирається до школи, постійно забуває необхідні речі, не пам’ятає розкладу уроків, вимагає постійного контролю батьків: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

3. Після школи млява, сонлива або, навпаки, надмірно збудже-на, дратівлива, агресивна: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

4. Настрій переважає знижений, нестійкий, підвищена плаксивість: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

5. Часті скарги на втому, головний біль, запаморочення, біль у животі, нудоту: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

6. Увечері надмірно збуджена, відмовляється лягати в ліжко, довго не може заснути: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

7. Сон неспокійний з неприємними сновидіннями, страхами. Упродовж ночі часто прокидається, скрикує, «крутиться» (може прокинутися з ногами на подушці), кличе батьків: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

8. Спостерігаються посмикування повік, різних груп м’язів (обличчя, шиї, плечей та ін.), заїкуватість, різноманітні страхи (темряви, самотності, замкнутого простору та ін.) або нав’язливі стани, «шкідливі звички» (гризіння нігтів, олівців, ссання пальця, «шмигання» носом тощо), енурез: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

9. У домашніх умовах характерні постійна збудженість, нездатність організувати свою діяльність, безцільна біганина, емоційна нестійкість, постійні примхи, суперечки, упертість, неадекватні реакції на різні побутові ситуації (прихід гостей, відвідування суспільних заходів, особливо незвичних, таких як театри, свята): так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

10. Дуже болісно або, навпаки, байдуже ставиться до шкільних оцінок, постійно їх обговорює, скаржиться на несправедливе ставлення вчителя: так, часто; іноді; ні, рідко (підкреслити).

11. Відмовляється від виконання домашніх завдань, «торгується», висуває безліч умов. Довго не може організувати себе, постійно відволікається, у зв’язку з чим на виконання домашніх завдань витрачається кілька годин. Як правило, не пам’ятає, що задавали додому та які уроки завтра. Самостійно працювати не може, потрібен постійний контроль батьків: так, часто; іноді; ні, рід-ко (підкреслити).

Карта спостережень дозволяє виявити відхилення в стані психоневрологічного статусу дитини, приграничні розлади психічного здоров’я за поведінковими реакціями.

* Якщо сумарний бал перебуває в межах 0−15, стан дитини не викликає тривоги, вона справляється з навчальним навантаженням, перенапруження відсутнє.

* Якщо сумарний бал — 15−20, слід звернути увагу на режим дня, проаналізувати додаткові навантаження, виявити труднощі, що виникають.

* Якщо сумарний бал більший за 20, це свідчить про значне напруження, розлади адаптації й погіршення стану психічного здоров’я.

8. Розвивальна та корекційна робота Формування орієнтації в навколишньому просторі

Визначення просторового розташування предметів стосовно дитини: «Покажи, який предмет розташований праворуч від тебе» тощо.

Визначення правої/лівої сторони з орієнтацією на розташування предметів у кімнаті (ліворуч розміщене вікно, праворуч — двері тощо).

Визначення просторових співвідношень між 2−3 предметами.

Виправлення порушень в читанні

Застосовується метод Манової:

Спочатку перевіряється швидкість читання.

Установивши, що дитина не може швидко читати, їй говорять: «Хочеш навчитися швидко читати?» Спочатку треба прочитати слово подумки, а тоді вимовляти його вголос. Причому коли ти вимовляєш перше слово, переводь погляд на наступне слово читай його подумки.

Якщо спроба виявляється невдалою, дорослий ще раз пояснює, як потрібно діяти.

Як необхідно сидіти під час письма Сидіти слід прямо, не торкаючись грудьми стола. Ноги всією ступнею стоять на підлозі або підставці, голова трішки нахилена вперед.

Потрібно сидіти за столом завжди ліворуч від сусіда, щоб не заважати одне одному під час письма тощо.

Настільна лампа розміщується праворуч.

Руки лежать на столі так, щоб лікоть лівої руки трохи виступав за край столу, права — на столі, притримує зошит.

Кисть лівої руки має бути звернена до поверхні столу. Точки опори для кисті - фаланга трохи зігнутого мізинця й нижня частина долоні.

Прийоми тримання ручки Дзеркальне відображення «праворукого положення» неефективне, воно лише ускладнює процес навчання.

Кисть лівої руки з ручкою над рядком — як правило, саме так діти намагаються писати — цей спосіб незручний, рука дитини швидко втомлюється.

Кисть лівої руки з ручкою під рядком — найзручніший і найефективніший.

Не рекомендується вимагати «правильного» нахилу при письмі т забороняється вимагати безвідривного написання.

Види діяльності, що розвивають дрібну моторику рук і координацію рухів Розфарбування олівцем із чергуванням натиску.

Копіювання візерунків на прозорий папір.

Заняття із пластиліном, глиною.

Аплікації: вирізування, відщипування.

Нанизування намиста.

«Тактильне» розучування букв: обведення букв пальчиком.

9. Рекомендації батькам та вчителям ліворуких дітей Рекомендації вчителю ліворуких дітей:

Приділіть дитині багато часу. Намагайтеся не підкреслювати цю особливість, ставтеся до ліворукості як до чогось звичайного.

Не потрібно переучувати дитину, природа візьме своє.

Полюбіть лівшу. Внесіть до стосунків із ним якомога більше довіри і тепла. Тримайте дистанцію. Будьте йому не приятелем, а вчителем.

Не квапте лівшу, якщо той не встигає робити завдання разом із усіма, спробуйте давати йому індивідуальні завдання на картці.

Постарайтесь зробити так, щоб лівша при дітях не демонстрував свою неспроможність, наприклад, не читав уголос, якщо у нього нього з цим проблеми. Остерігайтесь різних висловів про нього.

Хваліть лівшу за все, що в нього виходить. При похвалі ці діти буквально розцвітають.

Ліворука дитина легко освоїть матеріал, якщо попросити її «додумати» самій: наприклад, придумати кінцівку розповіді, а потім розповісти, як розвивався сюжет у автора.

Лівша засвоє краще ті речі, які він порахував руками, понюхав, замалював. Розкажіть про це батькам. Дозвольте йому на окремому листочку малювати те, про що ви розповідаєте, пов’язане з темою вашої розповіді.

Поради для батьків ліворуких дітей:

Як батьки повинні поводитися з дитиною-лівшею?

По-перше, слід враховувати підвищену емоційність і вразливість такої дитини, бути обов’язково чуйним і доброзичливим з нею.

По-друге, створити в родині сприятливий психологічний клімат для дитини.

По-третє, не воювати з дитиною-лівшею через уявну часту впертість, а намагатися знаходити компроміси й безболісні виходи з конфліктів.

По-четверте, прийняти як належне особливість дитини й у жодному разі не намагатися перетворити її на правшу. Обов’язково поясніть усім і самій дитині, що ліворуких людей дуже багато, що з-поміж них багато відомих людей і вчених, отже, це такий різновид норми.

По-п'яте, хваліть дитину навіть за найменші успіхи й заохочуйте її образотворчий або музичний дар. Небажано до школи навчати дитину-лівшу читання, письма та іноземних мов. Якщо процес триває нормально, дитина добре справляється з такими складними завданнями — протипоказань немає.

По-шосте, намагайтеся якнайчастіше влаштовувати дитині при-ємні сюрпризи, більше часу проводьте разом. Це природно й необхідно і лівші, й правші.

По-сьоме, не висувайте завищених вимог до дитини й у жодному разі не протиставляйте її іншим дітям (те саме стосується всіх дітей без винятку). Любіть дитину такою, якою вона є.

Одним із головних правил у родині, де виховується дитина-лівша, має бути неухильне дотримання режиму дня. Дитина повин на не лише вчасно лягати спати, але й гуляти, виконувати певні справи (мити руки перед їжею, чистити зуби перед сном), допомагати батькам у хатніх справах, наприклад сервірувати стіл до сніданку, обіду й вечері. Важливо, щоб малюк прийняв і засвоїв правила поведінки в родині. Незмінний послідовний режим допоможе сформувати стереотипність, звичність поводження, і дитина навчиться діяти за звичкою, не витрачаючи багато часу й енергії на винайдення способу виконання завдання, обмірковування послідовності дій.

Якщо після п’ятирічного віку ви помітили в дитини-лівші незрозумілі нав’язливі прагнення, побоювання або страхи, негайно зверніться до фахівця, якому ви довіряєте, — дитячого психолога. Але найголовніше полягає в тому, що ліворука дитина вимагає особливого підходу не тому, що вона ліворука, а тому що вона, як і будь-яка інша дитина, неповторна та індивідуальна. Їй має бути спокійно і зручно жити в «праворукому» світі, щоб сприймати цей світ.

10. Література Безруких М. М. Проблемы леворуких детей // Здоровья детей. — 2008. — № 17. — с. 12−13.

Голосна С. В. Якщо першокласник — лівша // Початкове навчання та вихховання.- 2013. № 12. с. 38−39.

Гребенюк Н. Д. Труднощі навчання ліворуких дітей / Н. Д. Гребенюк. -Дніпропетровськ, 2006. — 275 с.

Дитина-лівша. Діагностика, корекція, підготовка до школи / упоряд. Л. В. Туріщева. — Х.: Вид. група «Основа», 2010. — 192 с.

Маркина Н. Мозг правшей и левшей — в чём разница?// Наука и жизнь.- 2001, — № 6. С. 140.

Мартиню О. Сучасні підходи до організації навчання та виховання ліворуких дітей //Початкова школа. — 2014. № 7. с. 53 — 56.

Проценко О. Особливості розвитку та навчання ліворких дітей // Початкова школа. Шкільний світ.- 2010. — № 33/34. с. 41−47.

Чижова О. Свобода півкулі / О. Чижова // Психолог. — 2006. — № 11. — 30 с.