Особливості виховання молодших школярів в неповних сім'ях

КУРСОВА РОБОТА

" Особливості виховання молодших школярів в неповних сім'ях"

Зміст

• Вступ
• Розділ 1. Сприятливі і несприятливі умови розвитку особистості молодшого школяра в неповній сім'ї
• 1.1 Визначення неповної сім'ї і причини виникнення
• 1.2 Особливості формування особи дитини в неповній сім'ї
• 1.3 Сприятливі і несприятливі умови розвитку дитини після розлучення
• 1.4 Учні молодших класів в неповних сім'ях як об'єкт соціальної роботи
• 1.5 Соціальна ситуація розвитку в неповній сім'ї
• Розділ 2. Психологічні проблеми виховання дітей в неповній сім'ї
• 2.1 Психічні захворювання, пов’язані з вихованням в неповній сім'ї
• 2.2 Негативні наслідки виховання дітей в неповній сім'ї
• 3. Практична частина
• Висновок
• Список джерел

Вступ

Якщо вірити даним статистики, то кожен сьомий учень початкової школи виховується в неповній сім'ї. Головна причина цього — розлучення батьків, при якому дитина залишається з одним з батьків, найчастіше — з матір'ю.

На мій погляд, проблема, зачеплена в даній роботі, є актуальною, тому що, в умовах сучасного суспільства сім'я є нестабільним соціальним інститутом, конфлікти батьків згубно позначаються на вихованні дітей.

У найскрутнішому і складнішому становищі знаходяться неповні сім'ї. Неповна сім'я — це найближча група родичів, яка складається з одного батька з дитиною або з декількома неповнолітніми дітьми. Останніми роками неповна сім'я — поширене явище.

Сімейне виховання відбувається в процесі життя — в справах, вчинках, відношенні дитини. Зі своїх стосунків до батьків вона засвоює обов’язки перед суспільством. Саме у сім'ї дитина випробовує любов до батьків, отримуючи від них ласку у відповідь і турботу.

У будь-якій сім'ї головною метою виховання є усебічний розвиток особистості. Цю мету необхідно досягати і в умовах виховання в неповній сім'ї.

Дорослим частенько бракує знань, сил, часу і можливостей для здійснення повноцінного виховання дитини в неповній сім'ї. Утруднюється рішення виховних завдань, оскільки розлучення батьків, конфліктна ситуація між дорослими спотворюють умови розвитку ранньої соціалізації, внаслідок чого виникають проблеми взаємовідношення дитини з навколишніми людьми.

По висновках учених, діти з неповних сімей більше схильні до хронічних захворювань, що протікають в гострішій формі, ніж діти, що ростуть в сім'ї з двома батьками.

школяр неповна сім'я виховання Таким чином, можна дійти висновку про те, що спосіб життя з одним батьком є специфічним і відбивається на виховному процесі.

Метою мого дослідження є вивчення і розгляд загальних умов і проблем виховання дітей в неповній сім'ї.

Об'єкт дослідження — неповна сім'я

Предмет дослідження — особливості виховання учнів молодших класів з неповної сім'ї.

Завдання курсової роботи:

1) В теоретичній частині вивчення і розгляд особливостей виховання молодших школярів в неповній сім'ї. Підбір наукової літератури по темі.

2) В практичній частині - проведення експерименту по психологічних особливостях дітей з неповних сімей, підібрати методики, проаналізувати і зробити висновки по отриманих результатах.

Розділ 1. Сприятливі і несприятливі умови розвитку особистості молодшого школяра в неповній сім'ї

1.1 Визначення неповної сім'ї і причини виникнення

Що можна називати неповними сім'ями, тобто сім'ями, де дитину виховує тільки один батько? Звичайно, ті сім'ї, в яких немає мами або тата. Головним завданням матері, що виховує дитину одній, являється завдання дати дитині почуття повної захищеності, яке є втраченим. Найголовніше при цьому — ділитися з дитиною своїми почуттями, бути з ним щиріше, не перекладати на крихкі плечі дитини емоційну відповідальність за подію, тобто не треба говорити: «Я така нещасна, тільки ти можеш мені допомогти». Дитина ще занадто маленька, щоб він міг вирішувати проблеми дорослих.

У неповній сім'ї, де дитина виховується одним батькам, діти дуже часто випробовують складнощі при спілкуванні з однолітками, особливо це позначається на спілкуванні з протилежною статтю. Це відбувається і залежить від того, що дитина спілкується тільки з одним батьком, і у нього немає можливості бачити і спостерігати за взаєминами в сім'ї чоловіка і жінки.

Коли сім'я розпадається, усі члени сім'ї переживають стрес, у тому числі і та людина, яка виявила ініціативу і пішла і сім'ї, — найчастіше це батько дитини. Але для дітей молодшого шкільного віку розлучення є найсильнішим травмуючим чинником.

Для дитини шести — дев’яти років розлучення батьків є дуже сильним потрясінням. Він почуває себе беззахисним перед обставинами, і від неможливості виправити їх може впасти в депресію. Постійна нервозність дитини відбивається на успішності в школі, з’являється агресивність по відношенню до батька, а іноді і до матері. У дев’ять — десять років хлопчики і дівчатка, що виявилися в умовах розпаду сім'ї, взагалі часто перестають довіряти дорослим і починають шукати підтримку у подруг і друзів.

Неповна сім'я далеко не завжди є наслідком розлучення. Часто жінка сама вибирає цей шлях, коли вирішує народжувати дитину без чоловіка і приймає усю відповідальність за його виховання на себе. Як правило, такі мами дуже серйозно підходять до цього питання, їх рішення є зваженим, а бажання вистражданим. Але трапляється і незапланована вагітність, і жінка, яка вирішує народити небажану дитину, психологічно не готова до ролі матері, але, проте, виховує його, оскільки розуміє, що зобов’язана це робити. Згідно з науковими дослідженнями, у багатьох небажаних дітей згодом з’являються психологічні проблеми. (Джерело № 2 с.111−132)

1.2 Особливості формування особи дитини в неповній сім'ї

Відомо з давніх часів, що емоційні розлади, порушена поведінка і інші психологічні проблеми з’являються і пов’язані з несприятливими подіями в дитинстві дитини. Конфлікти в сім'ї, недолік любові, розлучення або смерть одного з батьків, жорстокість батьків або їх непослідовність в системі покарань і заохочень стають сильними чинниками, що травмують психіку. У зв’язку з цим дуже важливо, щоб виховуючись в сім'ї, дитина отримувала від дорослих турботу, ласку і тепло, емоційну підтримку найближчих і значущих для нього людей — батьків. Еталоном побудови стосунків дитини з іншими людьми є особливості взаємодії батьків з дитиною. Тому дуже важливо, щоб у кожної дитини були і мати, і батько.

Але якщо дитина виховується в сім'ї, де тільки один батько? Які наслідки робить на формування особі дитини такий виховний вплив? Фахівці, які займаються вивченням проблем виховання в сім'ї, помічають, що виховання в неповній сім'ї стає складнішою і важчою справою і таїть в собі певний ряд труднощів, з якими рано чи пізно стикається самотній батько.

Батьку, який виховує дитину самостійно, доводиться стикатися з необхідністю пристосовуватися до величезної кількості змін, які відбуваються в його житті, нових моделей взаємодії зі своєю дитиною або дітьми, оскільки він один поєднує функції обох батьків. Дитина (діти) самотнього батька поступово освоюють нові взаємини з іншими людьми і навколишнім світом. По-перше, батьку доводиться брати на себе усю відповідальність за підтримку взаємодії своєї дитини з батьком, який живе окремо (якщо батьки в розлученні), а також з членами сім'ї другого батька дитини. Це важливо, оскільки впливає на те, щоб у дитини не сформувалося негативне відношенню до батька (матері) того, що «зрадило» його, а також цього відношення до родичів, щоб не з’являлося відчуття провини за ту, що розпалася сім'ю батьків. По-друге, для самотніх батьків особливою турботою є завдання встановлення адекватних взаємин з людьми протилежної статі, для того, щоб допомогти своїй дитині опанувати відповідну жіночу або чоловічу роль і форми поведінка, яка прийнята в сучасному суспільстві.

Коли в сім'ї відсутній не просто батько, а передусім чоловік, ця ситуація є важливою передумовою відхилень в розвитку психіки дитини. У неповних сім'ях дефіцит чоловічого впливу проявляється в наступному: порушення гармонійного розвитку інтелектуальної сфери, процес ідентифікації дівчаток і хлопчиків робиться менш чітким, утруднюється навчання молодших школярів навичкам спілкування і взаємодії з протилежною статтю, можливе формування надмірної прихильності до матері. Найвиразніше відмітні особливості в розвитку сфери інтелекту дитини, що виховується в неповній сім'ї, починають проявлятися в молодшому шкільному віці, коли стають найбільш інтенсивними заняття розумовою діяльністю. Для того, щоб інтелект дитини розвивався повноцінно, дуже важливо, щоб в оточенні молодшого школяра, починаючи з раннього дитинства, зустрічалися обидва типи мислення — і жіночий, і чоловічий. Негативно позначається на розвитку математичних здібностей, як дівчаток, так і хлопчиків відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов’язане — з розлученням, смертю, частими і тривалими відрядженнями або роздільним проживанням. Наявність чоловічого авторитету в сім'ї впливає не лише на характер розумового розвитку дітей, але і на формування їх інтересу до освіти і вчення, стимулює бажання вчитися.

В процесі дорослішання дівчинки дефіцит чоловічого впливу істотно утрудняє її розвиток як майбутньої жінки, робиться неможливим формування у неї міжстатевих навичок спілкування, що згодом може негативно відбитися на її сімейному і особистому житті.

Одній з безлічі проблем, з якою стикаються діти, що виховуються в неповній сім'ї, — їх невміння протистояти труднощам в життя, невпевненість в собі, і, згодом, низький рівень їх соціальної активності.

Таким чином, ми приходимо до висновку про те, що роль батьків є багатоплановою і відбивається на формуванні особи дитини починаючи з раннього дитинства. Відсутність одного з батьків призводить до порушень психічного і розумового розвитку молодшого школяра, зниження його соціальної активності, деформацій особистості і порушенню процесу полорольової ідентифікації, а також до різного роду відхиленням в поведінці і стані психічного здоров’я. Усе це чинить серйозний вплив на подальше особисте і громадське життя як хлопчика, так і дівчинки. (Джерело № 20)

1.3 Сприятливі і несприятливі умови розвитку дитини після розлучення

Коли заходить мова і специфічних умовах розвитку молодшого школяра після розлучення батьків, з’являється основне питання: що означає для дитини і його розвитку ситуація, що він тепер живе в неповній сім'ї.

Якщо батькам вдається створити сприятливі умови, завдяки яким дитина матиме можливість продовжувати інтенсивні відношення з двома батьками, тобто і з тим з них, який не живе тепер в сім'ї, то зростуть шанси, які обмежують або допомагають уникнути негативний вплив розлучення на розвиток особистості молодшого школяра. Для дітей бажання жити знову однією сім'єю тяжко, і чим більше вони відчувають, що батько, який не живе з ними разом, не втрачений, тим більше задоволення приносять інтенсивні стосунки дитини з ним.

Діти, що ростуть в неповній сім'ї, переживають почуття великого сорому перед іншими людьми (наприклад, перед учителями), що у них немає «справжньої» сім'ї. Окрім почуттів образи і болю, із приводу брошенности одним з батьків, у дитини ще з’являється почуття, що з ним що-небудь не в порядку.

Для багатьох дітей розлучення батьків може означати помітну втрату влади. Дитину робить ще залежнішою від батька, з яким він живе, те, що неможливо знайти укриття у іншого батька. Розчарування, печаль, відчуття безвладдя у дітей молодшого шкільного віку розвивають почуття власної неповноцінності.

Для доброти стосунків з батьком, що живе з дитиною, велике значення мають функціональні стосунки з батьком, який відсутній. Діти неповних сімей, які зберігають хороші стосунки з батьками, краще пристосовуються до нових життєвих ситуацій і мають менше симптомів.

Таким чином, вироблені основні правила поведінки і дії, які повинні прагнути дотримувати батьки, щоб розлучення і життя дитини в неповній сім'ї принесло якомога менше шкоди. Ось найважливіші з них: батьки, незважаючи на розрив подружніх стосунків, повинні спробувати скооперуватися і далі в якості батьків, повинні прагнути якнайшвидше відійти від своїх особистих страждань і інтенсивних переживань і в найкоротший строк повернутися до своєї батьківської відповідальності, навчитися відрізняти свої власні потреби від потреб дітей, повинні прикласти усі зусилля, щоб дитина відчула, що його тривала любов до обох батьків залишається у повному порядку, батьки повинні зробити усе можливе, щоб допомогти дітям пережити увесь біль і тяжкість розлуки. Передусім, діти мають бути вчасно і детально проінформовані про майбутні події, ним повинно бути дозволено проявляти тривогу і емоції. (Джерело № 18)

1.4 Учні молодших класів в неповних сім'ях як об'єкт соціальної роботи

Для дитини розривши батьків є сильним стресом в житті, це своєрідний поштовх для розвитку відхилень в його поведінці і психології. Оскільки діти відчувають потребу в тісному контакті з близькими людьми, у тому числі їх ласці і обіймах, у них формується глибоке почуття прихильності до батьків.

Відчуття благополуччя і справедливості потрібне для душевної рівноваги дитини. З цієї причини батьки грають надзвичайно велику роль в життя молодшого школяра. Якщо сім'я соціально благополучна, то батьки забезпечують реалізацію його основних базових потреб у безпеці, захисті, любові, розвитку, довірі, спілкуванні, участі. Батьки формують у дитини сімейні традиції, прищеплюють основні соціальні і побутові навички, мотивують до навчання і праці, прищеплюють дотримання правил і норм людського спілкування. Також батьки виконують важливе завдання інтелектуальної і соціальної стимуляції дитини, включають його в соціально-активну діяльність, розвивають самостійність, відповідальність, працьовитість, старанність, формування ініціативи, надають автономність.

Взаємини між дітьми і батьками у благополучній сім'ї будуються на постійній неситуативній любові батьків до своєї дитини, батьки розуміють дитину, дитина відчуває свою цінність і значущість власного «Я», наслідує і ототожнює себе з батьками.

Чинником ризику, який частенько утрудняє нормальний емоційно-особовий розвиток дитини, є, безумовно, розлучення батьків. Дитина втрачає психологічну підтримку, руйнується його колишній соціальний світ, з’являється необхідність вирішувати нові завдання, коли відбувається розпад сім'ї, який є основним агентом соціалізації особи дитини.

При системному аналізі психологічної, соціологічної, педагогічної, юридичної і медичної літератури можна виділяти два основні великі блоки негативних наслідків впливу розлучення батьків на соціалізацію дітей — короткочасні і довгострокові. Короткочасні наслідки пов’язані з особливостями реакції дітей на конфлікт між батьками, який максимально загострюється перед розлученням, на шлюборозлучну процедуру і построзлучну психологічну адаптацію. Довгостроковий вплив розлучення обумовлюється в основному накопиченням в течії багатьох років відсутністю ефекту чоловічого начала в процесі соціалізації і виховання.

За свідченням В. М. Целуйко, А. В. Василенко, Е. А. Дементьевой, у дітей переживання розриву батьків змінюється в діапазоні від в’ялого депресивного стану, апатії до різкої гіперактивності, негативізму, демонстрації незгоди з думкою батьків.Е. Григорьева, І.Ф. Дементьева, Ю.А. Конусів і інші відмічають, що діти відчувають досаду, почуття одиночествп, відчуття провини, смуток, агресію, яка спрямована на родичів і інших дітей.

Слід сказати про те, що в сім'ях, що осиротіли, розлучених, а також в сім'ях, яких мати виховує дитину одна, виникають різні проблеми, незалежно від того, що основа по суті загальна — вихованням дитини в сім'ї займається тільки одна людина. Без урахування цієї специфіки неможливо точно діагностувати проблему, а також грамотно і ефективно організувати соціальну роботу з дітьми.

Як єдина група в працях дослідників розглядаються усі діти, які знаходяться під опікою сім'ї з одним батьком. Тому немає чітких уявлень про особливості проблем і труднощі, які є у дітей саме розлучених батьків. Недостатньо вивчені проблеми взаємин дітей від різних браків, а також особливості виховання і їх стосунків з дорослими в ситуації багатобатьківства. Таким чином, можна зробити висновок про те, що особливості соціалізації і виховання дітей в неповних сім'ях вимагають подальших досліджень. (Джерело № 15)

1.5 Соціальна ситуація розвитку в неповній сім'ї

У різні вікові періоди соціальний розвиток особистості відбувається під впливом і у взаємодії з соціальним середовищем і визначається до процес і результат соціалізації особи.

Сім'я є провідним чинником соціалізації, оскільки впливає на формування особи дитини, у тому числі на його потреби, мотиваційну сферу, систему стосунків до навколишніх людей і до себе. У сім'ї формуються емоційні і інтелектуальні основи особи, даються дитині перші уявлення про життя в суспільстві, про добро і зло, знайомить зі світом цінностей, що визнаються і реалізовуються сім'єю в повсякденному житті. Зрештою, сім'я формує основні моральні представлення і моральні принципи. Таким чином, кожна сім'я окремо є певною системою соціальних стосунків, якість яких визначає ту або іншу соціальну ситуацію розвитку дитини в сім'ї.

В якості найважливіших складових виховного потенціалу сім'ї найчастіше вказуються внутрісімейні стосунки, які визначаються, у свою чергу, моральному прикладом батьків, сімейним складом, життєдіяльністю сім'ї, вченістю і педагогічною культурою батьків, мірою їх відповідальності за виховання дітей. Окрім цього, значущість стосунків усередині сім'ї обумовлюється і тим, що вони є першим специфічним чином громадських стосунків, з якими стикається дитина з моменту народження, і в результаті яких він придбаває як навички мислення і мови, так і досвід спілкування. При цьому очолюють в системі внутрісімейних стосунків є стосунки між батьками, які формують певний емоційний і моральний клімат в сім'ї, визначаючи виховні можливості цієї сім'ї.

Послабленню виховного потенціалу сім'ї, і, отже, виникненню ризиків соціального розвитку, сприяють порушення внутрісімейних стосунків, які є несприятливим чинником сімейної соціалізації. Серед головних причин суб'єктивного і об'єктивного характеру, які викликають порушення внутрісімейних стосунків, виділяються різні кризові соціальні ситуації, що виникають в реальності або гіпотетично в житті кожної окремої сім'ї.

Неповна сім'я є однією з кризових соціальних ситуацій, в першу чергу, оскільки переважають негативні результуючі дії на соціальний і особовий розвиток дитини.

Слід сказати, що сім'я може розглядатися в якості неповної не лише по своєму складу, але і за своїми функціональними характеристиками. Зокрема, сім'ї, в яких батьки з яких-небудь причин не виконують свої функції соціалізації, а також сім'ї з несприятливою психологічною обстановкою, можуть розглядатися в якості неповних, оскільки вони мають виховний потенціал, який є недостатнім для успішного соціального розвитку дитини.

Таким чином, ми приходимо до висновку про те, що неповна сім'я може бути віднесена до кризової соціальної ситуації розвитку, оскільки вона не сприяє накопиченню у підростаючого покоління досвіду взаємодії в соціумі, а також, частенько, є причиною виникнення різних відхилень в соціалізації особи дитини. (Джерело № 9)

Розділ 2. Психологічні проблеми виховання дітей в неповній сім'ї

Не кожна повна сім'я може гарантувати хороше виховання. Діти, які ростуть в повній сім'ї разом з дітьми, що прожили своє дитинство тільки з матір'ю або бабусею, розвиваються по однакових біологічних і психологічних закономірностях, на дітей поширюються одні і ті ж норми виховання. Загальновизнаною різницею є те, що на одній стороні сприятливіші умови для виховання і формування особи дитини, чим на іншій.

Життя дитини з одним з батьків вносить у виховання деякі специфічні обставини.

Можливість дати своїй дитині необхідне моральне, духовне і фізичне виховання має більшість самотніх матерів. На щастя, рідкісні випадки, коли дитина надана самому собі, живучи в атмосфері душевної бідності. Але якщо таке трапляється, то це є наслідком серйозного порушення психічної діяльності батька, який виховує дитину.

У неповній сім'ї можливо виникнення з самого початку наступної трудності. Розглянемо варіант, коли з дитиною залишилася мати. Не викликає сумнівів, що самотня мати зайнятіша, ніж мати в повній сім'ї. Чи можливо, що самотня мати більшою мірою зайнята особистими проблемами? Така мама менше займається зі своєю дитиною, в деяких випадках і зовсім перестає піклуватися про нього. Також можливі і протилежні випадки. Деякі матері, знаходячись в переляку від того, що вони недостатньо піклуються про дитину, від загостреної свідомості своєї відповідальності за дитину або від занадто сильної прихильності до «того єдиного, що у неї залишилося», перенасичують свою дитину враженнями, всіляко намагаючись прискорити його розвиток. Слід пам’ятати, що надлишок вражень так само шкідливий, як і їх недолік.

Також небезпека криється і в тому, що процес виховання односторонній, відсутня різноманітність, бракує звернення до індивідуальності дитини.

Найчастіше неповна сім'я мало відрізняється від повної сім'ї, якщо це стосується реалізації потреб дитини в набутті життєвого досвіду. За ситуації, коли дитина виховується тільки одним батьком, йому не погрожує позбавлення потреби здійснювати відкриття, пізнавати навколишній світ, грати, пізнавати закони довкілля. Зазвичай перше соціальне навчання відбувається в найвужчому сімейному колі, відповідно за нормальних умов мати може сама з цим впоратися.

У неповній сім'ї є ще ряд проблем. Одна з них також пов’язана з самою дитиною. Як показали психологічні дослідження, добре в емоційному плані розвиваються в неповних сім'ях такі діти, матері яких готові метко відповідати на розпитування дітей, коментувати їх вчинки, виявляти цікавість до відкриттів своєї дитини.

Обмежені можливості знайомства і спілкування з різними громадськими ролями в неповній сім'ї більше торкаються дівчаток, тому що хлопчики, особливо в шкільному віці, завдяки своїм спортивним, природничо-науковим або технічним інтересам, як правило, знаходить потрібна кількість чоловічих прикладів, відповідно відсутність батька у них згладжується до певної міри, як вважають деякі психологи.

Слід зазначити, що виховання дитини в умовах неповної сім'ї - це абсолютно звичайне, нормальне виховання. Особливістю такого виховання є те, що воно здійснюється в скрутніших умовах. Тому дуже розумно поступає батько, який виховує дитину один, коли осмислює, розуміє ситуацію, шукаючи правильні шляхи для визначення можливих перешкод, щоб уникати небезпеки. Необхідно усвідомлювати, що сам виховуючий батько є джерелом багатьох труднощів, відповідно він і повинен їх ліквідовувати.

Добрі, чесні, відкриті багатогранні стосунки з людьми здатні створити радісну і приємну атмосферу будинку, сприяючи кращому розвитку дитини, допомагаючи перетворенню неповної сім'ї на повну. (Джерело № 12)

2.1 Психічні захворювання, пов’язані з вихованням в неповній сім'ї

В деяких випадках непомірні навантаження, при цьому не лише розумові, але і емоційні, не витримує дитяча психіка, у дитини виникають тики, неврози, заїкання, нав’язливі страхи, порушення сну. До несприятливих умов, при яких це виникають, відносяться хронічні стреси в сім'ї. Якщо батьки постійно з’ясовують стосунки у присутності дітей, принижуючи один одного, дитина почуває себе кинутою, нещасною, нелюбимою і знедоленою. Дитина отримує глибоку психічну травму і у тому випадку, якщо сім'я розпалася.

Якщо у дитини з’явився невроз, що проявляється в нав’язливих рухах і страху, заїканні і тиках, це означає, що дитина не справляється з навантаженням, йому бракує батьківської любові і розуміння.

Якщо невротичні явища не відбиваються на особі дитини, не впливають на його стосунки з однолітками і характер, то ситуація поправима. Але слід сказати, що діти з нестійкою психікою досить скоро швидко життєву орієнтацію, вони неначе загальмовуються в розвитку, а їх поведінка стає неконтрольованою. В цьому випадку можна припустити можливість серйозної психічної патології. Але такий стан не завжди можна відрізнити від глибокого неврозу. Це повинен зробити фахівець.

Від чого дитину повинна уберігати мати? Якщо вимоги надмірні, не відповідають можливостям дитини, то вони породжують страх перед заняттями, але найголовніше, страх матері, яка посварить і покарає. Для дитини материнський гнів є найважчим випробуванням, тому що робить його знедоленим. А це є першим кроком до психічного захворювання. Занадто крихка нервова система дитини, особливо в період кризи, може не витримати такого виховання. Тому треба берегти дитину, оскільки знання і уміння потрібні здоровій людині. Батькам треба пам’ятати, що тепер тільки від них залежить здоровий розвиток дитини. (Ист. № 2)

2.2 Негативні наслідки виховання дітей в неповній сім'ї

В результаті виховання дітей в умовах неповної сім'ї проблематичним стає поводження з проявами агресивності. У разі, якщо дитина боїться своєї власної агресії і люті, то і в дорослому віці він боятиметься виявити гнів або роздратування з приводу несправедливості або пережитих невдач, тобто він так і не зможе активно захищати свої інтереси.

Ще одним негативним наслідком виховання молодшого школяра в неповній сім'ї є формування у дитини почуття власної неповноцінності. Це почуття з’являється тоді, коли дитина вважає себе кинутим, недостатньо улюбленим, тому що він був недостатньо важливий, щоб батьки змогли принести йому в жертву свої особисті розбіжності. Разом з батьком, що пішов з будинку, дитина втрачає важливу частину своєї особи.

Колишні діти розлучень у більшості випадків мають прагнення до щасливого браку, даючи собі спілкування не повторювати помилок своїх батьків. Проте на шляху до виконання цих прагнень стоять великі перешкоди, і вони часто терплять невдачі передусім тому, що їм незнайома модель функціонуючого партнерства

Дитина, яка виховувалася в неповній сім'ї, має менш виражений або негативний досвід підготовки до життя в сім'ї. Вірогідність розпаду браку у тих, хто виріс в неповних сім'ях, набагато вище порівняно з тими, хто виховувався в повних сім'ях. Неповна сім'я може чинити негативний вплив на учбову успішність дітей, їх моральне обличчя, активність, життєву позицію в майбутньому, підготовку до сімейного життя.

Доречно сказати, що іноді неповна сім'я корисніша для дитини, чим неповноцінна, хоча і повна (наприклад, коли в сім'ї батько-п'яниця). Тут дуже важливо обкреслити межі, коли повна сім'я перестає бути корисною для дитини: коли має місце насильство з боку батька до членів сім'ї. Але нерідко і те, коли, розриваючи стосунки з батьком, матері не замислюються про те, що життя стане дуже складним без нього. В результаті цього процес виховання виявляється порушеним, і ті труднощі, які випробовує неповна сім'я, виявляються набагато серйознішими, ніж ті, які випробовувала повна сім'я.

Витрати виховання в неповній сім'ї пов’язані, передусім, з дією негативних економічних чинників. Переважаюча кількість неповних сімей має характеристики «залежних від посібників» і «бідних». Неповні сім'ї мають серйозні матеріальні проблеми, тому що такі сім'ї в цілому більшою мірою залежні від соціальної підтримки держави.

Слід також сказати про те, що усі несприятливі чинники, які позначаються на батьках, такі як матеріальні проблеми, погане житло, часта зміна місця проживання, погане фізичне і психічне здоров’я несприятливо позначаються і на дитині.

Таким чином, ми приходимо до висновку про те, що витрати виховання в неповній сім'ї являються, в першу чергу, наслідком обмежених матеріальних ресурсів і низького соціального статусу такої сім'ї і лише побічно пов’язані з відсутністю в ній другого чоловіка. (Джерело № 12)

3. Практична частина

1. Предмет методи і мета дослідження

1. Мета дослідження: вивчити особливості сприйняття дитиною своєї сім'ї.

2. Метод дослідження: Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (КМС) Р. Бернса і С. Кауфмана

3. Предмет дослідження: Сприйняття дитиною інших членів сім'ї і свого місця серед них.

4. Об'єкт дослідження: Група дітей молодшого шкільного віку з неповних сімей — 10 чоловік

2. Дослідження

Для отримання інформації про суб'єктивну сімейну ситуацію дитини я використовувала тест «Кінестетичний малюнок сім'ї». Він допомагає виявити взаємини дитини в сім'ї, що викликають тривогу, а також цей тест дозволяє визначити, як дитина сприймає інших членів сім'ї і своє місце серед них.

Нині цей тест визнається одним з найбільш поширених способів діагностики, які застосовуються в сімейній психотерапії.

При використанні тесту «КМС», слід пам’ятати про те, що малюнок — це творча діяльність, що не лише відбиває сприйняття дитиною своєї сім'ї, але і дозволяє аналізувати і переосмыслять стосунки в сім'ї.

Малюнок не лише відбиває сьогодення і минуле, але також він спрямований на майбутнє: під час малювання молодший школяр інтерпретує ситуацію, по-своєму вирішуючи проблему актуальних сімейних взаємин.

Тест «КМС» складається з двох частин. Перша частина — малюнок сім'ї дитини. Друга частина — бесіда з дитиною.

Для виконання тесту дається стандартний аркуш паперу, олівець і гумка.

Інструкція: " Будь ласка, намалюй свою сім'ю, усіх, хто в ній є так, щоб було зрозуміле, якою справою кожен з вас займається"

Тест припускає використання критеріїв діагностики, у тому числі розташування фігур членів сім'ї в просторі малюнка, наявність певних символів, розміри фігур і їх відстані.

Під час проведення тесту я фіксувала записами усі спонтанні висловлювання дитини, відмічала міміку і жести, звертала увагу на послідовність малювання.

Після того, як малюнок був закінчений, я провела з кожною дитиною бесіду за наступною схемою:

1) Хто зображений на малюнку, і що робить кожен член сім'ї.

2) Де працюють члени сім'ї.

3) Як в сім'ї розподілені домашні обов’язки

4) Які взаємини дитини з іншими членами сім'ї.

У системі кількісної оцінки «КМС» враховуються змістовні і формальні аспекти малюнка. Формальними особливостями вважаються якість лінії того, що малює, положення об'єктів малюнка на папері, затушовування окремих частин малюнка. Змістовні особливості малюнка — зображувана діяльність членів сім'ї, їх розташування і взаємодія, відношення речей і людей на малюнку.

При інтерпретації тесту, важливо звернути увагу на наступні аспекти:

1) Аналіз структури малюнка сім'ї

2) Аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї

3) Аналіз процесу малювання

Для тесту КМС розроблена система кількісної оцінки. Було виділено п’ять симтомокомплексов:

1) сприятлива сімейна ситуація;

2) тривожність;

3) конфліктність в сім'ї;

4) почуття неповноцінності;

5) ворожість в сімейній ситуації.

3. Аналіз результатів

Були отримані наступні дані: по симптомокомплексу «Сприятлива сімейна ситуація» — 70% дітей мають високий рівень вираженості, 12% середній рівень вираженості і 18% низький рівень вираженості. По симптомокомплексу «Тривожність» — 18% дітей мають високий рівень вираженості, 10% середній рівень вираженості і 72% низький рівень вираженості. По симптомокомплексу «Конфліктність в сім'ї» — 10% мають високий рівень вираженості, 60% середній рівень вираженості і 30% низький рівень вираженості. По симптомокомплексу «Почуття неповноцінності в сімейній ситуації» — 18% мають високий рівень вираженості.12% середній рівень вираженості і 70% низький рівень вираженості. По симптомокомплексу «Ворожість в сімейній ситуації» 30% дітей мають високий рівень вираженості, 52% середній рівень вираженості і 18% низький рівень вираженості.

Аналізуючи таблицю кількісної обробки даних по симптомокомплексах, можна помітити взаємозв'язок рівня тривожності, мірою вираженості почуття неповноцінності в сімейній ситуації і ворожості в сімейній ситуації.

Аналізуючи малюнки дітей, я отримала наступні результати:

У малюнку Семеновой А. домашня тварина намальована більше мами, що говорить про те, що взаємини дитини з мамою стоять на другому місці. Також в малюнку вона зображувала себе в непоказних кольорах, в порівнянні з іншими, що може говорити про занижену самооцінку.

У малюнку Петрова Н. члени сім'ї зайняті загальною діяльністю, що говорить про хороші, благополучні сімейні стосунки. Деякі фігури розташовані в дуже маленьких розмірах і розташовані ближче до нижньої частини листа, що може свідчити про почуття неповноцінності дитини в сімейній ситуації.

Розглядаючи малюнок Егорової Л., я звернув увагу на переважання в малюнку предметів побуту і меблів, на відміну від людей. Це може означати заклопотаність дитини з приводу його сімейної ситуації, що це тривожить його, і дитина відкладає малювання членів сім'ї, малюючи речі, що мають несильну емоційну значущість.

У своєму малюнку Михалева С. зображував себе, на відміну від інших членів сім'ї, без органів чуття — вух. Це може свідчити про гіперопіку в сім'ї і почуття великого тиску на дитину, яка намагається відгородитися від рідні.

У малюнку Лесеневої А. є член сім'ї, зображений з відкритим ротом — це джерело тривоги дитини. Також дитина зображувала себе із спини, що говорить нам про те, що дитина занурена в себе і не бажає бути відвертим.

Ковалев Р. у своєму малюнку найбільш деталізував, найдовше малював і розфарбовував маму. Це говорить про те, що вона є для дитини улюбленим членом сім'ї.

У малюнку Смирнової Н. усі члени сім'ї зображені такими, що тримаються за руки. Це може відповідати і реальній ситуації в сім'ї, а також може бути віддзеркаленням бажаного.

Ковалева Н. зображувала одного з членів сім'ї вище за інших по положенню, що говорить про винятковий статус цього члена сім'ї. Цей персонаж, як вважає дитина, має найбільшу владу у будинку.

Копалень Д. у своїй роботі виділив більше усіх персонажів свою фігуру, малював себе ретельніше, промальовував усі деталі, зображуючи яскравіше. Тим самим ця дитина виразила важливість власної особи у своїй сім'ї.

Лебедева П. зображувала у своєму малюнку багато різних тварин — кішок, собак. Це говорить про недолік близького відношення з іншими дітьми, про потребу дитини мати постійного супутника в іграх, з яким можна спілкуватися на рівних.

Висновок

Таким чином, на закінчення цієї роботи доцільно зробити висновки. Ріст кількості неповних сімей в сучасному суспільстві породжуємо чимала кількість проблем. Передусім, проблеми носять психолого-педагогічний характер, потім демографічний і економічний. Переважне число неповних сімей можна віднести до категорії незаможних. Матеріальні труднощі можуть породити виникнення комплексів, пов’язаних з почуттям неповноцінності, особливо у дітей молодшого шкільного віку зважаючи на їх незміцнілу психіку. В результаті дитина може стати замкнутою, нерішучою, можливе виникнення внутрішньоособових конфліктів.

Як вважають фахівці, дитина, вихована в умовах неповної сім'ї, набуває негативною досвіду для майбутнього сімейного життя, оскільки дитина росте в умовах неузгоджених вимог батьків, які перешкоджають формуванню адекватних уявлень про сім'ю і брак. У неповній сім'ї, внаслідок відсутності спокою, благополуччя і світу в духовній атмосфері, немає необхідних умов для повноцінного фізичного і духовного розвитку дитини. Також різко зростає можливість появи у дитини нервово-психічних захворювань. У молодшого школяра знижується здатність до адаптації.

У молодшого школяра, виховуваного в умовах неповної сім'ї, часто виникають і формуються суперечливі почуття до своїх батьків, а в деяких випадках можливо і вороже відношення до одного з них.

Активну і діяльну участь другого батька в житті кожної сім'ї роблять її істинно благополучною. У зв’язку з цим, педагоги, працюючі з сім'єю, повинні приділяти увагу роз’ясненню участі другого батька у вихованні, орієнтуючи на здійснення виховної дії.

Потрібний комплексний підхід до рішення проблем неповної сім'ї. Дуже важливі державні програми, засновані на наукових даних про неповну сім'ю. Розвиток мережі установ, які спеціалізуються на наданні допомоги неповним сім'ям, представляється пріоритетним напрямом. Також певну користь може внести організація педагогічних курсів для батьків, де педагоги порушували б питання виховання і особливості психології дітей. У шкільну програму доцільно знову ввести в учбову програму предмет «Етика і психологія сімейного життя». Завдяки вивченню цього предмета, діти могли б навчитися самоаналізу і методиці вирішення конфліктів, що виникають в їх особистому житті.

Фахівцеві, який здійснює соціально-педагогічну роботу з неповними сім'ями, необхідно здійснювати діяльність, пов’язану з вивченням особи дитини і людей, що оточують його, аналізувати вплив соціального середовища на формування особи молодшого школяра. Необхідно прогнозувати виникнення проблем і їх рішення в процесі виховання і розвитку дитини. Треба організовувати взаємодію усіх членів неповної сім'ї на основі діалогу, допомагати у виправленні помилок виховання, які негативно впливають на розвиток особистості молодшого школяра.

Таким чином, ми приходимо до висновку про те, що головними завданнями педагога, працюючого з неповною сім'єю, є надання допомоги у сфері емоційно-психологічного здоров’я молодшого школяра і формування морально-правової стійкості членів неповної сім'ї.

Список джерел

1) Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка — СПБ.: Вид-во «Пітер», 2011.

2) Башкирова Н. Н. Дитина без тата. Рішення проблем неповної сім'ї. — М. Вид-во: Наука і техніка, 2007

3) Васильєва Э.К. Сім'я і її функції. — М., 1975

4) Видра Д. О. Допомога розлученим батькам і їх дітям. Від трагедії до надії - М. 2000

5) Ган М. П., Черепанова Э. М. Я сама: В допомогу неповній сім'ї. — М. 2002.

6) Григор`єва Е. Діти після розлучення. 1995. № 5.

7) Дементьєва І. Негативні чинники виховання дітей в неповній сім'ї // Соціологічні дослідження — 2001. — № 11.

8) Демидов А. М. Сім'я з одним батьком — М., 1987.

9) Дружинін В.Н. Психологія сім'ї - М., 1996

10) Ковалев С. В. Психологія сучасної сім'ї - М., 1999.

11) Марова 3. Виховання дітей в неповній сім'ї - М., 1980.

12) Матейчик З. Деякі психологічні проблеми виховання дітей в неповних сім'ях М:. Прогрес, 2006. — С.70−98

13) Нартова-Бочавер С. До Дитина в каруселі розлучення — М.: Дрохва, 2001.

14) Нусхаєва Б.Б. Особливості соціалізації дітей в неповній сім'ї - 2005. — № 2. — 1 п. л.

15) Савинов Л.І. Кузнєцова Е.В. Соціальна робота з дітьми в сім'ї розлучених батьків — М: ИТК «Дашков і До», 2004 р.

16) Синельніков А. Б. Проблеми неповних сімей в сучасній Росії - М., 1993.

17) Соловйов Н. Я. Жінка і дитина в післярозводній ситуації - М: 1984

18) Фигдор Г. Діти розлучених батьків: між травмою і надією — М.: Наука, 1995.

19) Целуйко В. М. Неповна сім'я — М. Вид-во «Зміна». 2000.