Професійне самовизначення старшокласників

Костромской Державний Університет їм. Н. А. Некрасова.

Курсова робота на тему:

ПРОФЕСІЙНЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШЕКЛАСНИКОВ.

Виконала: студентка.

3-го курсу — 3 грн. ИПА.

Соколова Е.Н.

Науковий руководитель:

Подобина О.Б.

Кострома 2002 р. ПЛАН.

I. Вибір Професії - як самовизначення личности.

1. Поняття професії та її истоки.

2. Особливості старшого шкільного віку і її вибір профессии.

Життєвий план.

3. Ставлення підлітка до майбутньої профессии.

II. Професійне самоопределение.

1. Професійне самовизначення як процесс:

А) передумови професійного самоопределения.

— з погляду детерминизма;

— з позиції деятельности.

2. «Вісім кутів вибору профессии».

— управління вибором профессии.

III. 1) Роль.

— самопознания;

— самосознания;

— самооцінки у професійному самоопределении.

2) Професійне самовизначення і також фахова консультация.

IV. Пошук значеннєвих опор особистості на переломах професійного выбора.

1) Стадії професійного становления.

2) Кризи професійного становления.

3) Методи роботи у переломні періоди професійного выбора.

V. Виявлення професійних установок підлітків на етапі вибору профессии.

VI. Емпірична часть.

Укладання.

Введение

.

На цей час склалася ситуація, що справжніх фахівців, які працюють із ентузіазмом і піднімаючих нашій країні більш рівні розвитку дедалі менше. Чому це трапляється? Навіть попри те що нашій країні багато вищих і середніх навчальні заклади із високим рівнем і якістю освіти, котрі приїжджають щороку випускають «фахівців», їх компетентність і залишають бажати лучшего.

Аналізуючи факти сучасної дійсності, мимоволі замислюється: у яких причина цих невдач, розчарувань молодих людей?

Можливо, одній з причин є зрадливий вибір професії у юності. Відомо, що юність (14−18 років) — вік самовизначення. Ким бути? Яким бути? Де більше всього потрібен? Ці та багато запитань стають перед старшими школьниками.

Світ професій дуже високий. Він містить у собі тисячі різних найцікавіших спеціальностей. У юнацькому віці кожен сидить над вибором. Кожен п’ятий скаже про своїх помилках, коливаннях в професійному самовизначенні. Старшокласника ваблять десятки професій. Які вони? Різні види праці вимагає від людини різних і часом суперечливих якостей. У випадку це здатність жити із людьми, керувати й підпорядковуватися, й інші - висока культура рухів, у третій — гострота спостережень. Звісно, коли тобі 15−17 років, дати раду такому розмаїтті своїх особистісних якостей, здібностей, нелегко.

Зробити в соціально та глибоко особистісний вибір у професійному самовизначенні - завдання з і ні з легких.

Самостійний вибір професії - це «друге народження людини». Адже від цього, наскільки правильно обраний життєвий шлях, залежить громадська цінність людини, його місце серед іншим людям, вдоволення роботою, фізичну й нервно-психическое здоров’я, і счастье.

Суспільство розширює можливості життєвого самовизначення молоді. Перед ній змогу докладання своїх зусиль і здібностей в різних галузях діяльності для общества.

Отже, професійна трудова діяльність, якої передує правильний вибір, одне з найважливіших чинників, визначальних багато речей життя сучасної человека.

Величезне перевагу людини у його можливості выбора.

Об'єкт: старшокласники (учні 11 «А» класса).

Предмет: професійне самовизначення старшеклассников.

Мета: визначити рівень професійного вибору старшокласників у Ім навчальному півріччі, вивчити мотиви вибору професії школярами і розкрити переломи професійного выбора.

Задачи:

1) виявити характерні риси підлітковому віці і побачити актуальність вибору професії для даного вікового периода;

2) розглянути професійне самовизначення як процесс;

3) встановити фактори, що впливають вибір профессии;

4) розкрити роль самооцінки в правильному виборі профессии;

5) описати переломи професійного выбора;

6) перевірити практично поставлені гипотезы.

Гипотезы:

1) ступінь сформованості професійного плану низька в 1-му полугодии;

2) свідомий вибір професії відбувається об 11-й классе;

3) старшокласники не визначили шляху оволодіння обраної професією в 1-му півріччі навчального процесса;

4) старшокласники віддають перевагу не однієї професії, а кільком наприкінці I-го навчального полугодия.

1. Вибір фаху як самовизначення личности.

1). Професія — (латів. PROFESSIO — офіційно вказане заняття, спеціальність, від PROFITEOR — повідомляю своєю справою), рід трудовий діяльності (занять) людини, володіє комплексом спеціальних теоретичних знань і практичних навичок, здобуті за результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи [10].

Розмаїття людських професій велике, і більшістю їх, по думці психологів і сучасних педагогів, може опанувати кожен. Але одно правильно й те, що однієї час то вона може робити щось одне. Оскільки життя обмежена, може зробити лише кілька окремих справ. Щоб «стати чинним» людина має відмовитися від нескінченністю, якій він мав лише можливості, оскільки реально може в повному обсязі, а лише щось. Так виникають проблеми вибору майбутню професію. [4].

Відповідно до, І. Конц, професійне самовизначення людини починається у далекому його дитинстві, як у дитячої грі, дитина приймає на себе різні професійні ролі, і програє що з ним поведінка. Якщо уважно пригляньтеся до цим ігор, неважко помітити, що у яких легко і з бажанням роблять різноманітні символічні заміщення реальних атрибутів професійної діяльності. (Наприклад: стілець — «прилавок», папір — «гроші»). Закінчується професійне самовизначення у ранній юності, коли вже необхідно ухвалити рішення, яке стимулюватиме всю подальше життя человека.

2) Особливості старшого шкільного віку і її вибір професії. Життєвий план.

Загальні світоглядні пошуки заземляются і конкретизуються в життєвих планах. [16]. Життєвий план — поняття широке. Він охоплює всю сферу особистого самовизначення — морального образу, стиль життя, рівень притязаний.

Найважливішим, невідкладним і важким справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно націлений у майбутнє і схильний навіть подумки «перестрибувати» через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже тяготиться школою; шкільна життя здається йому тимчасової, несправжньою, передпокоями інший, багатшою і справжньою життя, яка одночасно вабить і лякає його. [16].

Він дуже добре розуміє, що відсотковий вміст цієї майбутнього життя, преде всього, залежить від цього — чи зуміє він правильно вибрати професію. Хоч би яким легковажним і безтурботним виглядав юнак, вибір професії - її головна і стала забота.

У добу юності все визначеніше і чіткіше виявляється індивідуальний образ кожного хлопця, все ясній виступають його індивідуальні особливості, що у своїй сукупності визначають склад його личности.

Старшокласники істотно відрізняється друг від друга як по темпераменту і за характером, а й у своїм здібностям, потребам, прагненням та інтересам, різною мірою самосвідомості. Індивідуальні особливості виявляються у виборі життєвого шляху. Юність — це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки [1]. Власне, це, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідної ступеня відповідальності, самостійності, здатність до зусиллям у суспільства й у своєї особистому житті, до конструктивного рішенню різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, і индивидуально-личностных виборів, ідентифікації, професійного становления.

Як мовилося раніше, професійне самовизначення починається у дитинстві, а закінчується підлітковому віці. Експериментальне вивчення значимості мотивів навчальної роботи і професійного вибору підлітків і юнаків. Визначальне значення у навчальній діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактические, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни із віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на загальносуспільні потреби до спільної мотивації на професію. [2].

Вибір фаху оволодіння нею починається з професійного самовизначення. Аналізуючи цей етап учні повинні вже цілком реальне сформувати собі завдання вибору майбутньої сфери діяльності, зі урахуванням наявного психологічного і фізіопсихологічного ресурсів. Саме тоді у учнів формується ставлення до визначених професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної профессией.

3) Ставлення підлітка до майбутньої профессии.

Вибір майбутню професію хвилює як одинадцятикласників. І на дев’ятому класі учні мають вирішити: куди рухатися далі - в десятий клас, ПТУ, техникум?

Становлення планів у майбутнє становить найважливіше зміст розвитку соціальної дорослості в підлітковому періоді. Істотним показником соціально-психологічної зрілості підлітка є його ставлення до свого майбутньому. Визначеність планів багато змінює в підлітку: з’являється найважливіший стрижень особистості - певні цілі, завдання, мотиви. [10].

У такому віці дитячі форми мрії професію змінюються міркуваннями неї з урахуванням власних можливостей та обставин життя, з’являється прагнення реалізовувати намір в практичних діях. Утім, деякі підлітки повністю живуть справжнім, про майбутнє професії розмірковують мало. [1].

Багато чого може стимулювати поява інтересу до визначеної професії: вчення, люди, книжки, телебачення. Підлітки цікавляться багатьом, часто орієнтуються у кількох напрямах відразу, відвідують різні секції і гуртки. Найчастіше вони переоцінюють свої можливості у яка залучає їх професії. Заняття у гуртках допомагають підлітку усвідомити свої схильності, можливості, недоліки. Перевірка себе у діяльності - найкращий спосіб життя і реалізації мрії, й у запобігання розчарувань. Підрізати «крила мрії» підлітка не можна, але потрібно «приземлити» її, доводити до її свідомості думку, шлях до успіху у кожному справі устелений труднощами, а чи не трояндами. [10].

Багатьом підлітків час навчання у 8−9 класах — період інтенсивних роздумів про майбутнє. Хтось намагається перевести мріяння в дії, інші примеривают себе на різних варіантів майбутнього. Треті дбають про відповідність своїх фізичних можливостей вимогам професії, четверті - збирають інформацію про яка залучає професії та навчальному закладі, де його отримують. Підлітки цікавляться планами однокласників, обговорюють сумніви, коливання, вони зрікаються колишніх мрій як від «дитячих». Чимало людей схильні піддаватися впливу авторитетних або як дорослих друзів. Періодично виникають суперечки та розбіжності щодо різних професій і того, саме продовжувати вчення. [10].

Дедалі Ближчий закінчення 9 класу стимулює роздуми підлітків про своєму будущем.

2. Професійне самоопределение.

1) Професійне самовизначення як процесс.

Професійне освіту, яке виконує функції професійне підготовки, отождествляемое з визначенням «професійну освіту», передбачає 2 шляху його одержання — самоосвіта чи навчання у освітні установи професійної освіти. [14]. Успіх професійної освіти визначає такої ваги психологічний момент як «готовність» (емоційна, мотиваційна) придбання тієї чи іншого профессии.

Вибір фаху, здійснюваний людиною внаслідок аналізу внутрішніх ресурсів немає і шляхом співвіднесення його з вимогами професії, є основою самоствердження особи у суспільстві, однією з головних рішень на життя. Вибір фаху в психологічному плані є двухаспектное явище [14]:

1) суб'єкт вибору, тобто, хто выбирает;

2) об'єкт вибору — те, що выбирают.

Суб'єкт і той вибору визначають неоднозначність вибору професії. Це тим безліччю характеристик, якими вони обладают.

Вибір фаху — це одномоментальный акт. Вибір фаху полягає з низки етапів, які зливаються до одного процес. Причому, тривалість етапів залежить от:

— зовнішніх условий;

— індивідуальних особливостей суб'єкта вибору профессии.

Професійне самовизначення — процес, що охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової деятельности.

Етапи, попередні самоопределению.

Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, але передують етапи [14]:. Первинний вибір професії (уражає учнів молодшого шкільного возраста):

— малодифференцированные уявлення про світ професій, ситуативне уявлення про внутрішніх ресурсах, необхідні такого роду професій, нестійкість професійних намірів;. Етап професійного самовизначення (старший шкільний возраст):

— виникнення процес формування професійних намірів і початкова орієнтування у різноманітних галузях праці;. Професійне обучение:

— здійснюється після отримання шкільної освіти і освоєння обраної професії;. Професійна адаптация:

— формування індивідуального стилю діяльності, переважання системи виробничих та соціальних відносин;. Самореалізація в труде:

— виконання чи невиконання очікувань, що з професійним трудом.

Отже, професійне самовизначення пронизує весь життєвий шлях человека.

А) Передумови професійного самовизначення:. Професійне самовизначення з позиції принципів детермінізму та зовнішньоекономічної діяльності. Професійне самовизначення — істотна сторона громадського процесу розвитку особистості. Виявлення особливостей прояви принципу детермінізму у процесі самовизначення передбачає аналіз двох систем. З одного боку, це особистість як дуже складна саморегулююча система, з іншого — система громадського орієнтування у вирішенні питання свідомий вибір професії. [7]. Ця система включає у собі цілеспрямоване вплив школи, сім'ї, громадських організацій, літератури, на мотиви вибору професії. Така сукупність коштів професійної орієнтації покликана забезпечити вирішення завдань професійного освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу й схильностей, безпосередньої допомоги у працевлаштування і подоланні труднощів етапу професійної адаптації. Система коштів профорієнтації містить у собі широкий, спектр можливостей професійного розвитку особистості, з її особистість «черпає» мотиви і цілі своєї деятельности.

Випробовувана людиною потреба у самовизначенні як така безпредметна [7]. О.Н. Леонтьєв зазначав, що «…до свого першого задоволення потреба „не знає“ свого предмета, оскільки вона обнаружен…».

Взаємозв'язок особи і зовнішньої стосовно ній системи профорієнтаційних впливів виникає у процесі діяльності. Діяльність ніж формою взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умова психічного відблиски і постає як механізм детерминирующегося на личность.

У процесі постійного зв’язку з зовнішнім світом людина постає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічне прояв принципу детермінізму можна зрозуміти лише рамках проблеми співвідношення зовнішніх і управління внутрішніх умов у детермінації діяльності. У плані аналізу рушійних сил діяльності необхідно виходити із взаємозв'язок харчування та противопоставленности внутрішнього й внешнего.

Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, реалізує його зв’язку з чинниками профорієнтації. Самовизначення уплетено у цю діяльність як його компонент.

Б) Передумови професійного самоопределения.

Особистісні передумови самоопределения.

Структурні елементи особистості, як найближчі психологічні передумови професійного самовизначення, різні характером їх функцій. Усю сукупність найважливіших особистісних передумов самовизначення можна зводити до двом основним групам [7]:

1) особливості особистості, щоб забезпечити можливість успішного рішення проблеми вибору професії, але прямо не беруть участь у активізації цього процесу. У цю групу ставляться вольові риси характеру, і навіть така риса як працьовитість. Сюди слід вважати і наявність деякого трудового життєвого досвіду, рівень загальної життєвої зрілості человека.

2) Цю групу психологічних передумов самовизначення утворюють різні компоненти спрямованості особистості, динамизирующие процес професійного самовизначення і які обумовлюють вибірковість реагування. [7]. Так само як потреба у професійному самовизначенні, що з’явилися в людини навчальні та професійні інтереси і схильності переконання та настанови, цінності й ідеали, і її уявлення про життєвих ценностях.

Компоненти другої групи завдяки їхній зв’язки й з пізнавальними потребами мають функцією обумовлювання сфери діяльності, привабливим человека.

2. «Вісім кутів вибору профессии».

На думку Е.А. Клімова існує 8 кутів ситуації вибору професії. Адже старшокласник приймає до уваги відомості як про особливостях різних професій, а й масу інший інформації. [6].

1) Позиція старших членів семьи.

Звісно, турбота старших про майбутнє професії свого чада зрозуміла; вони відповідають через те, як складається його жизнь.

Найчастіше батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи цим від цього самостійності, відповідальності, ініціативи. Трапляється, що батьки згодні з дитини, пропонуючи переглянути свої плани і зробити інший вибір, вважаючи, що і ще маленький. Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їх вади на майбутньому, у тому діяльності, у якій ми змогли себе цілком проявити. Їм, що саме їхнє син або доньку зможе проявити себе, тому що в них же в на відміну від батьків «вище трамплін, від якого вони занурюватись у світ профессии…

Спостереження показують, що у вона найчастіше діти погоджуються з вибором батьків, розраховуючи допоможе батьків на час вступу у якийабо навчальний заклад. У цьому діти, ясна річ, забувають, що працювати з цієї спеціальності доведеться їм, а чи не батькам. [6].

Про безконфліктності виходу з цих обставин можна лише предполагать.

2) Позиція товаришів, подруг (сверстников).

Дружні стосунки старшокласників вже дуже міцні вплив їх у вибір професії цілком можливо, оскільки увагу свого професійного майбутнього однолітків також зростає. Саме позиція мікрогрупи може стати вирішальним у професійному самоопределении.

3) Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного руководителя.

Кожен вчитель, спостерігаючи над поведінкою учня лише у навчальної діяльності, постійно «проникає думкою за фасад зовнішніх проявів людини, ставить свого роду діагнози щодо інтересів, схильностей, помислів, характеру, здібностей, підготовленості учня». Учитель знає безліч інформації, яка невідома навіть ученику.

4) Особисті професійні планы.

У поведінці й життя ставлення до найближчому і віддаленому майбутньому грають дуже значної ролі. Професійний план чи образ, мисленне уявлення, її особливості залежить від складу потужні мізки і характеру, досвіду людини. Він охоплює у собі головну мету та мети у майбутнє, шляху й кошти її досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від чоловіка. [6].

5) Способности.

Здібності, таланти учня старшої школи необхідно розглядати у навчанні, а й решти видам суспільно цінної активності. Тому що саме здібності включає у собі майбутня професійна пригодность.

6) Рівень домагань громадські признание.

Реалістичність домагань старшокласника — перша щабель професіональною підготовкою [6].

7) Поінформованість — важлива, неспотворена інформація — важливий чинник вибору профессии.

8) Схильності виявляються і формуються в Діяльності. Свідомо включаючись у різні види діяльності, то вона може змінювати свої захоплення, отже, і напрями. Для старшокласника це, оскільки до фессиональные захоплення — шлях до майбутнього. [6].. Управління вибором профессии.

З метою правильного вибору професії необхідно управління цим процесом, яку здійснювався учителем.

Управління вибором професії - одне з складових частин проблеми наукового управління суспільством. [8]. у вужчому плані стосовно проблемі вибору професії учнями вчителю дуже важливо знати об'єктивні і суб'єктивні чинники, складові зміст управління. До об'єктивним чинникам относятся:

— система об'єктивно діючих закономірностей, умови життя суб'єкта, середовище, виховання, економічне оточення і другие.

До субъектным чинникам относятся:

— можливості суб'єкта, схильності, інтереси, здібності, наміри, мотиви, характер, темперамент, задатки та інші боку личности.

Щоб управління вибором професії справді було ефективним, дуже важливо дати раду сутності зазначених вище двох доданків сторін предмета управління. [8]. Управління вибором професії немислимо не повідомляючи особистості, її структуры.

Людська особистість надзвичайно складна. Вона має як набутими за життя якостями, і біологічними властивостями, характеризующимися відносним сталістю (задатки, тип нервової системи і т.д.).

Управління профорієнтацією тільки тоді ми науково, коли будується з урахуванням индивидуально-психологических особливостей учнів, виходить з знанні динамічної функціональної структури особистості. [8].

Вимога вивчати кожного школяра загальновизнано. Однак у практиці нерідко трапляється, коли вчитель може докладно охарактеризувати одногодвох своїх вихованців, решті у змозі дати лише саму загальну характеристику.

Буває, що вчитель непогано знає учня, але дати цілісну характеристику спрямованості особи (виділити схильності, інтереси, здібності, мотиви поведінки, риси характеру) не може. Яке займає учень у колективі, який його престиж серед однокласників, як оцінюють його товариші, вчителя, як він себе оцінює - такі питання вони часто й зовсім не від ставляться окремими педагогами.

Пояснюється це цілу низку причин:

— відсутністю установки на вивчення які у цілях профориентации;

— слабка психолого-педагогічна підготовка учителей;

— небажання ускладнювати себе додаткової работой;

— відсутність доступних метод і методик вивчення учнів. [8].

Сучасному випускникові школи потрібна характеристика, у якій оцінки особистісних якостей мали бути зацікавленими повними і точними. У характеристиці необхідно вказувати розвиток особистості, прогнозувати її майбутнє. Не можна обмежуватися в характеристиці учня зазначенням з його дисципліну, навчальні оцінки й загальну активність. [12].

Особливу увагу потрібно привертати до динаміку інтересів учнів, з їхньої схильності у процесі навчання. У цьому дуже важливо проектувати можливості розвитку здібностей у процесі навчання. Якщо вчитель помітить певну спрямованість фахових зацікавлень учня, наполегливість і завзятість, проявляемое їм, він зобов’язаний відбити це у характеристики й переконати вихованця, що навіть за невеликих здібностях він може сягнути успіху. Хоча завжди просто допомогти юнакові чи дівчині визначити своє покликання, тим щонайменше, не можна визнати нормальним, коли після закінчення школи учень не знає, чи може вона до чогось навчають, де знайти заняття до душі. Відчути індивідуальність, допомогти розкритися схильностям і уподобань учня у змозі вчителю, класному керівнику. [8]. Вивчення учнів — одна з необхідних умов виявлення індивідуально психологічних особливостей з метою правильного професійного самоопределения.

3. Співпізнання у виборі профессии.

Співпізнання — одна з необхідних умов здійснення особистісного підходи до вибору професії. [10].

Пізнання себе йде через порівняння себе коїться з іншими людьми, шляхом усвідомлення своїх фізичних можливостей, здобутків і традицій порівняння їхніх з успіхами та досягненнями оточуючих людей. Пізнаючи себе, ми одночасно пізнаємо іншу людину. Знання іншим людям допомагає самопізнання. Процес порівняння — основа як пізнання світу, а й пізнання себе. Пізнаючи через порівняння якості іншого людини, ми маємо матеріал, необхідний вироблення власної оценки.

Для кращого пізнання світу й себе, людина має докладати активні зусилля. Удосконалення себе починається з процесу самопізнання. Не можна стати краще, не знаючи, які риси характеру треба виховати, а які - викоренити. [8]. Без самопізнання не можна правильно намітити програму самовиховання і саморозвитку, важко обрати роботу з душе.

Вимоги людини себе, самовиховання, залежить від вимог, і перспектив суспільства, коли він живе. Вимоги суспільства — одна з найважливіших спонукань самопізнання і самовиховання. Виникнення потреби у знанні власних особливостей, інтересу й роздумів себе є характерною рисою дорослих детей.

Роль самооцінки у професійному самоопределении.

У психології самооцінка сприймається як феномен самопізнання. Співпізнання — це усвідомлення людиною себе, свого «Я» [3]. Усвідомити себе — це означає надати звіт собі щодо своїх сил, можливостей, особистих якостей, рівня половини їхньої розвитку, тобто оцінювати в належної мере.

Саме поняття «самооцінка» допомагає нам зрозуміти його значення. У професійному самовизначенні особистості самооцінка — оцінка, яку людина дає себе, своїх можливостей, відповідним або відповідним специфіці профессии.

Ще До. Маркс у роботі «Роздуми юнаки під час виборів професії» звертав увагу молоді вміння оцінку власним здібностям: «оману щодо наших здібностей до визначеної професії… — це помилка, яка мстить за себе і … йде на нам страшні борошна…» [4].

Самооцінка, як і будь-яка психічне освіту, формується прижиттєво, і розглядати її у віковому аспекті. [8].

Дослідження свідчать, що старшокласники прагнуть вибрати того вигляду діяльності, який відповідав та їхні розумінню власних можливостей. [8]. Оскільки найчастіше розуміння власних можливості школярів не адекватно показниками, то, на шляху вибору їх очікують неудачи.

Об'єктивно і повно оцінити себе старшокласники неспроможна. У самооцінці вони мають єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки. Тому вони не праві ті, хто вважає, що старшокласники лише переоцінюють себе, або ті, хто допомагає, що вони себе недооцінюють. Їм властиво й перше, і второе.

Старшокласники на відміну підлітків відчувають потребу в самооцінці, хоча об'єктивно до неї хто не готовий. Внутрішню потребу України в самооцінці - заставу успішного її формування при відповідних условиях.

У старшокласників самооцінка служить двом цілям:. Самовихованню;. Прогнозуванню майбутню професію. [3].

Обираючи фах старші школярі здебільшого орієнтуються до рівня виразності в себе у першу чергу моральновольових, потім інтелектуальних і потім організаторських качеств.

Підлітки само слабко апелюють до самооцінці, тобто де вони усвідомлюють належним чином роль виборі спеціальності. Більшість їх вибирає професію, не вдаючись до самооцінці, і якщо й робить це, то дуже поверхово. Уявлення підлітків самих собі неглубоки, приблизні, плани й наміри динамічні. Сама проблема вибору професії що не волнует.

Для старшокласників — випускників вибір професії - серйозний крок. Але проблема у цьому, що вони слабко орієнтуються у наукових засадах професійного самовизначення, передусім, психологічних. Більшості юнаків та дівчат бракує загальних знань психології особистості, їм важко розібратися у своїх інтересах, здібностях, якостях і рисах характеру. Їх ставлення до особистості часто залишаються лише на рівні життєвих, побутових суджень. Усе це дає права стверджувати, що психологічне освіту за умови формування об'єктивної самооцінки, за умови правильного вибору професії конче потрібно нашим старшокласникам. [8].

Адекватна самооцінка доступна незначному числу учнів. У основному вона або до переоцінці себе, або до недооцінки. При переоцінці рівень домагань нижче наявних можливостей. Зроблений на такій основі вибір професії зрештою призводить до розчарування. Занижена самооцінка також неблагополучно б'є по виборі спеціальності і розвитку личности.

Можна виділити 3 рівня адекватності самооцінки [3]:

. Високий рівень притаманний тим учням, чия самооцінка інтересів, здібностей, особистих якостей повністю з оцінкою вчителів та батьків. Про це свідчить діяльністю з досягнутими успіхами учня у різних видах занятий.

. Середній рівень зокрема у тому випадку, коли учні частково переоцінюють чи недооцінюють свої спроби з порівнянню з оцінкою дорослих. Професію школярі вибирають з урахуванням пізнавального інтересу до шкільних предметів не враховуючи своєї пригодности.

. Низький рівень має місце тоді, коли помітна різка переоцінка чи недооцінка власних інтересів, здібностей, особистих якостей проти оцінкою вчителів, батьків. Фактично, вибір професії цьому рівні самооцінки відбувається необгрунтовано. [8].

Самооцінка як феномен самопізнання ся не дає людині від природи. Вона формується у розвитку особи і має різну міру об'єктивності і повноти. Формування самооцінки, її повноти і адекватності - одне з завдань професійної ориентации.

У 9−11 класах предметом уваги учнів би мало бути професійно значимі риси. Необхідно практикувати у шкільництві активні форми та фізичні методи роботи, які підвищили б рівень знань і уявлень учнів про психології особистості, у тому, що таке здібності, інтереси, потреби, темперамент, риси характера.

Озброєння учнів необхідним обсягом профорієнтаційних знань, активізація інтересу до вивчення й розуміння людину, як суб'єкта праці, самопізнання і перевірці своїх фізичних можливостей — це буде сприяти формуванню об'єктивної самооценки.

Список використаних источников.

1. Велика радянська енциклопедія, 1975.

2. Вікова і педагогічна психологія / Під ред. А. В. Петровского.

М.: Просвітництво, 1973.

3. Драгунова Т. В. Підліток. М.: Знання, 1988.

4. Жуковська В.І. Психологічні основи вибору професії. Минск:

Народна асвета, 1978.

5. Климов Е. А. Як вибирати професію. М.: Просвітництво, 1991.

6. Климов Е. А. Школа… а далі? Лениздат, 1971.

7. Кон І.С. Психологія старшокласника. М.: Просвітництво, 1982.

8. Крилова А. А., Маничев С. А. Практикум із загальної експериментальної і прикладної психології. СПб.: Пітер, 2002.

9. Маєрс Д. Соціальна психологія. СПб: Пітер, 1999.

10. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: Академія, 1997.

11. Орлов Ю. М. Співпізнання і самовиховання характеру. М.:

Просвітництво, 1987.

12. Професійне самовизначення та найменшою трудовою шлях молоді. / Під ред. В. Л. Ословского, Київ: Наукова Думка, 1978.

13. Столяренка Л. Д. Педагогічна психологія. Ростов-на-Дону: Феникс,.

14. Толстих А. В. Віку життя. М.: Молода гвардія, 1988.

15. Шавир П. О. Психологія професійного самовизначення в юности.

М.: Педагогіка, 1981.

16. Шибутани Т. Соціальна психологія. Москва — Ростов-на-Дону: Феникс,.