Комплексний проект уроку

Комплексный проект уроку (надалі КПУ) є завершений в сенсовому і логічному відношенні відрізок навчального матеріалу, у якому реалізуються ефективні технології навчання дітей і представлений повний дидактичний цикл.

Мета КПУ: інтегрувати знання, вміння і навички, отримані щодо психології, педагогіки, різних предметів і методик їх викладання, застосувати їх при конструюванні уроку.

Під час підготовки і захист КПУ студент повинен продемонстрировать.

такі знання і набутий умения.

Знание:

1. Предметного материала.

2. Методики викладання предметних дисциплин.

3. Структури урока.

4. Основних засад дидактики і психологічних закономірностей засвоєння навчального материала.

5. Психолого-педагогічних особливостей молодшого школьника.

6. Сутність і структури навчальної діяльності молодшого школьника.

Умения:

1.Определять змістовну частина уроку з допомогою блокового структурування навчального матеріалу та відповідність його дидактичні принципам.

2. Визначати форми організації навчальної діяльності учнів з постановки мети уроку, із засвоєння нових знань та способів дій,.

з обробки навчального матеріалу, і навіть навчальних дій контролю та оцінювання знань і умений.

3. Конструювати педагогічні ситуації, створені задля активізацію навчально-пізнавальної деятельности.

4. Застосовувати способи діагностики рівня сформованості понять та способів дій (визначення мети, контролю та оцінки) кожному етапі урока.

5. Викладати матеріал доступно, емоційно, аргументовано на презентацію проекту урока.

6. Використовувати наглядность.

Структура КПУ.

1. Тема.

2. Орієнтування в предметний зміст уроку й у умовах обучения.

3. Цілі КПУ: що виховує, розвиває, обучающая.

4. Тип урока.

5. Методи обучения.

6. Наглядность.

7. Проект урока.

Далі йдуть :

1) педагогічне обгрунтування КПУ;

2) психологічне обгрунтування КПУ;

3) методичне обгрунтування КПУ.

Оформлення КПУ.

Студент зобов’язаний уявити ДАК КПУ за всі затвердженим тем. Один їх них (найкращий на думку студента) може бути видрукувано з одного боку стандартної білої паперу форматом А4. Для друку використовується шрифт 14. Текст друкується через 1,5 інтервалу. Слід витримувати розмір полів: левое-30 мм., правое-10 мм., верхнє і нижнє- 20 мм. Сторінки нумеруються у середині верхнього поля.

У першій сторінці (титульний лист) номер не ставиться. Далі йде наскрізна нумерація. Інші КПУ можуть бути в рукописному варіанті. Кожен КПУ входить у файл і підшивається в папку-скоросшиватель. Одне з КПУ (найкращий на думку студента) має бути надано на дискеті.

Схема педагогічного обгрунтування урока.

1. Визначити місце уроку у системі уроків. Встановлення зв’язку планованого уроку з із наступними уроками (у яке раніше засвоєне зміст він спирається, про що нове додає, як цим готує грунт свідомого засвоєння змісту наступних уроков).

2. Правильне формулювання теми, цілей і завдань урока.

3. Встановлення типу уроку, чітке виділення етапів, доцільність розподілу часу, відведеного за кожен етап урока.

4. Аналізування етапів уроку і доказ і доказ їхньої эффективности:

— виділення основних компонентів етапу: дидактичній завдання, змісту навчального матеріалу, методів і прийомів навчання, форм організації пізнавальної діяльності учащихся;

— характеристика компонентів з нирки зору принципів, і закономірностей обучения;

— виділення взаємозв'язку компонентів всередині етапу (відповідність чи невідповідність дидактичній завданню: змісту, методу, прийомів і форм організації пізнавальної діяльності учнів, і навіть відповідність їхньої друг другу);

— аналіз умов і безкомпромісність дій вчителя реалізації намічених завдань певному етапі; відбір системи упражнений;

— створення навчальних ситуацій із єдиною метою мобілізації уваги учнів і підготовки їх до сприйняття нового материала;

— вибір прийомів, сприяють подержанию уваги, інтересу, активності учнів щодо і закріпленні навчального материала;

використання личностно-ориентированного підходи до учащимся;

— діагностика знань і умінь учащихся;

— добір домашнє завдання, що сприяє поглибленню знань, вдосконаленню умінь і навыков;

5. Аналіз досягнень поставленої мети урока:

— якісна оцінка придбаних знань і умінь учащихся;

— дію вчителя під час здійснення поставленої мети виховання й усебічного развития;

— залучення які у основні розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення…);

— організація подолання посильних труднощів учащихся;

— забезпечення розвитку пізнавальної активності учащихся;

— використання коштів розвитком творчої мислення (елементів проблемності, завдань, які мають творчий характер…);

— повідомлення інформації у загальне розвитку учащихся;

— вплив уроку на погляди й переконання учащихся.

Схема психологічного обгрунтування урока.

Дати обгрунтування проекту урокуце що означає розкрити психолого-педагогічну доцільність поданого до ньому поєднання навчання предметним знаниям (умениям, навичок) і навчально-пізнавальної діяльності школярів у придбанні цих знаний.

Психологічний обгрунтування уроку здійснюється з позиції принципу розвиває, воспитывающего навчання дітей і деятельностного підходи до навчання, які можна конкретизовано у таких положениях:

— на уроці створюються умови у розвиток учня; зміст розвитку молодшого школяра включає у себе формування навчальної діяльності, бажання й уміння вчитися, рефлексивности розумових дій внутрішнього плану дій, аналізу, довільності пізнавальних процесів й, способів навчального співробітництва друг з одним, навчальної самостоятельности;

— розвиваючі ефекти уроку у п’ятому класі молодших школярів пов’язані з побудовою спеціальних навчальних форм співробітництва вчителя з учнями і учнів друг з другом;

— урок спрямовано створення умов прояви й задоволення індивідуальних пізнавальних можливостей кожного ученика;

— процеси навчання і виховання розвивають учня не власними силами безпосередньо, а буде лише тоді, коли мають деятельностные формы;

центральний компонент уроку — організація навчально-пізнавальної діяльності учеников.

Психологічний обгрунтування проекту уроку включає доказ того, что:

— сформульована триєдина дидактична мета (ТДЦ) уроку відповідає віковим можливостям учнів і завдань їх розвитку на цієї вікової ступени;

— структура, утримання і весь стиль уроку спрямовані для досягнення поставленої ТДЦ ;

— на укоре передбачено створення умов реалізації основних компонентів навчальної діяльності школярів (навчально-пізнавальних мотивів, визначення мети, інших навчальних дій, дій контролю та оцінки), для орієнтації учнів на шляхи вирішення навчальних завдань, до створення атмосфери пошуку, Не тільки відтворення готових образцов;

— забезпечені умови для навчального співробітництва учнів друг з другом.

У обгрунтуванні має бути поданий докази психолого-педагогічної доцільності ступеня повноти про узагальненості орієнтовною основи дій, у яких освоюватися предметні знання, проектованого рівня интериоризации і автоматизації таких дій (окремо для орієнтовною, виконавчої влади і контрольної частин дії); системи навчальних занять, і навіть форми організації навчальної діяльності учеников.

Обгрунтовуючи проект уроку з позиції психолога, необхідно показати, що він передбачені ефективні засоби і прийоми організації уваги і сприйняття, активізації пам’яті, мислення та уяви учнів, і навіть оптимальне співвідношення навантаження напам’ять учнів і їх мышление.

У обгрунтуванні може бути аргументирован обраний автором проект уроку стиль педагогічного спілкування з учнями; характер співвідношення педагогічного контролю та оцінки з самоконтролем і самооцінкою учеников.

Схема методичного обгрунтування проекту урока.

Орієнтування в предметний зміст і конкретні умовах обучения.

1. Які знання й уміння є в учнів на момент вивчення даної темы?

2. Що саме доведеться изучить?

3. Які знання й уміння мають бути сформовані у цьому уроке?

4. Актуалізація знань учащихся.

5. Що доцільно повторить?

6. За які відомі знання й уміння слід опереться?

7. Які способи організації навчальної роботи, види завдань, кошти навчання, методи лікування й прийоми доцільно использовать?

Вмотивованість мети урока.

Запровадження нового материала.

Які ознаки поняття би мало бути у центрі внимания?

Що найбільш важким в досліджуваному материале?

Які конкретний труднощі повинні прагнути бути преодолены?

Які можливості помилки учнів, ще які опанували усіма ознаками понятия?

Із якими іншими лінґвістичними поняттями пов’язано досліджуване; з якими полягає у одному ряду, яким спирається, яких служить базой?

Які навчальні дії необхідні освоєння материала?

Які завдання запропоновані для активізації пізнавальної діяльності учнів ?

За якими критеріями оцінюється освоїли чи учні поняття, спосіб действия?

Яким формам контролю використовуються ?

Як проходить корекція помилок учнів ?

Якими методами і прийоми используются?

Відпрацювання знань та способів действий.

Які види вправ используются?

На відпрацювання яких знань, умінь і навиків направлены?

Яка мета кожного із запропонованих вправ, логіка їх расположения?

Які прийоми чи методи контролю сформованості рівня знань і умінь використовуються?

Тема: Ім'я іменник як частину промови.

Орієнтування в предметний зміст уроку верб умовах обучения.

На момент вивчення цієї теми учні вже знають слова, які позначають предмет і відповідальні стосовно питань хто?, що?. Уміють визначати це слово серед інших і ставити до них питання. У процесі вивчення цієї теми учні мають оволодіти знаннями: дізнатися термін «iм'я», ознайомитися з суттєвими ознаками цього поняття (імена іменники позначають предмет, відповідають питання хто? що?, у пропозиції є підлягає чи другорядним членом пропозиції, розширити уявлення детейо лексичному значенні імен іменників (подібні, протилежні за значенням, багатозначні слова); вміннями знаходити імена іменники серед інших по істотним ознаками, визначати роль імен іменників у мові. Цей КПУ має пропедевтичне значення, т. к надалі вивчаються граматичні категорії імені іменника: рід, число, падеж.

Цілі: 1. Виховувати учебно-познавательный інтерес до російського мови, формувати комунікативні якості й уміння оцінювати себе; виховувати дбайливе ставлення до природе.

2. Продовжити формування оціночних діянь П. Лазаренка та умінь складати самоинструкции (прийом розумової діяльності, алгоритм, операційний склад способу дії).

Запровадити елементи поняття «ім'я существительное».

Тип уроку: урок запровадження нового материала.

Методи навчання: частично-поисковый.

Наочність: Таблиця, схеми, алгоритм.

Етапи навчання, його дидактична задача, формы організації навчальної діяльності, форми роботи Діяльність вчителя Діяльність учащихся.

Актуалізація опорних знань. Завдання етапу: повторити наявні в учнів знання й уміння, необхідних запровадження цієї теми. Завдання № 1 виконується письмово, самостійно, індивідуально із наступною фронтальній перевіркою. Микроитог. Підбиття микроитого відбувається на вформе фронтальній розмови 2. Целеполагание. Завдання етапу: формулювання цілі й доведення до усвідомлення учнями. Форма організації: фронтальна Запровадження нового матеріалу із застосуванням часткової його відпрацюванням. Завдання етапу: запровадити нове поняття і загальнодосяжний спосіб дії. Форма організації: фронтальна. Завдання № 1 виконується усно із наступною фронтальній перевіркою. Завдання № 1 Б Можна навести як гриаукціону. Микроитог. Проводиться в фронтальній формі. — а) Вставте у кожне пропозицію пропущене слово, використовуючи матеріал для довідок: Пропливають, лунають, мчать, білі, маленькі кораблі, пароплави, хмари. 1)… великі хмаринки. 2) Пливуть … хмаринки. 3) Пливуть великі … — Будь-які слова можна вставити в пропозиції? — Чому? — б) Порівняйте слова, которые можна вставити один пропозицію, потім у наступні. — Чи, можливо останнім словом в 3 пропозиції відповідати питанням хто? Доведіть. (Під час розмови заповнюється таблиця. Див. Додаток 1). — Скільки груп слів ви виділили? — Як називаються ці групи слів? (Таблиця при застосуванні 1 доповнюється терміном «частини промови »). — Що таке частини промови? — Дайте характеристику 1-ї частини промови. — Дайте характеристику 2-ї частини промови. — Дайте характеристику 3-й частини промови. Підіб'ємо підсумок: що ми сьогодні впомнили? Чи все ми знаємо про частини мови? Я погоджується з учнями, хто вважає, що мені в усіх відомо. На уроці докладніше познайомимося з однією з частин промови (вчитель вказує в таблиці з ім'ям іменник). Хіба саме нового ми дізнаємося, ви повинні будіть встановити у процесі уроку. Яка мета сидить над нами на уроці? -Ви ще пам’ятаєте, які ще мети поставили собі попередньому уроці. Учитель пропонує зафіксувати мети на дошці. Що стосується 1-ї їх вчитель помічає : — Бачите яке довго назва ця частина промови, тому незручно спілкуватися. Давайте дамо їй більш короткий назва. — Яке назва ви дали цієї маленької частини промови? (Можливо використання ребуса чи загадки) На закінчення вчитель повідомляє загальноприйняте назва «iм'я ». (Таблиця Додаток № 1 доповнюється терміном «iм'я «а)Прочитайте слова на дошці. Я считаю, что це імена іменники. Хто з мною згоден? Чому? Доведіть свою думку. Пальта, письменник, туман, поет, дощ, шапка, заметіль. У виконання цього завдання виробляється алгоритм визначення іменника і розширюється знання учнів про граматичному значенні імені іменника. (Див. Додаток № 2). У ході цієї роботи вчитель звертає дітей для оцінювання їх ступеня самостійності під час упорядкування алгоритму. Предполагается, что виникнуть різні погляди під час роботи над 2-му пунктом алгоритму зі словом туман, дощ, заметіль. Учитель повідомляє, що імена іменники можуть означати і явища природи. Робиться висновок, що туман, заметіль, дощ — імена іменники. — б) Об'єднаєте до груп решта імена іменники з якогоабо ознакою. Обговорюється варіант імен іменників за значенням. Робиться висновок, що іменники можуть означати і предмети одягу, людей. — - Назвіть інші групи іменників за значенням. — З якою метою ставили на уроці? — Просунулися в її досягненні? (Таблиця (Додаток № 1) доповнюється перерахуванням виділених груп). — 0цените своє вміння визначати iм’я за алгоритмом. Учням пропонується кілька «оціночних линеечек «1-ша відповідає заданому учителем критерію, критерії й інших линеечек учні вибирають самостійно. Учнівські відповіді обговорюються. З’ясовуються труднощі. — Ні. — Слова необхідно підбирати за змістом. — Слова, вставлені у 1 пропозицію, відповідають питання що роблять?, позначає дію; у 2 пропозиції вставлені слова відповідають питання які?, позначають ознака предмета. 3 пропозиції вставлені слова відповідають питання що?, позначають предмет. — Так, наприклад: Пливуть великі (хто?) кити. — 3 групи слів. — Частини промови. Частини промовице групи слів, мають загальне значення і воппрос. -Це слова, відповідальні стосовно питань що делать?, что сделать? и які позначають дію предмета. Це слова, відповідальні питанням який?, яка?, яке?, які?, які позначають ознака предмета. — Це слова, відповідальні питанням кто?, что?, які позначають предмет. Ми повторили, що мені відомо про частини мови. Так. Ні. Розширити знання частину промови, яка позначає предмет й відповідає питанням хто?, що?. Ми домовилися вчитися оцінювати себе і складати алгоритми. Діти пропонують і обгрунтовують різні варіанти назви даної частини промови. Критерієм з метою оцінки запропонованих варіантів є відповідність назви цієї частини промови. Діти пропонують різні варіанти розподілу імен іменників за групами (за кількістю звуків, складів наявністю однорідних орфограмм, за значенням.) — Рослини: лилия, пшеница тощо. Тварини: ведмідь, кабан тощо. — Розширити знання про ім'я существительном. Так, виробили алгоритм і ми дізналися, що імена іменники можуть позначати явища природи, рослини, тварин і звинувачують т.д. Вмію Вмію Вмію визначати? ? ім'я существительное. Не вмію Не вмію Не вмію визначати? ? ім'я существительное. Де ти ?

Микроитог. Минає у вигляді фронтальній розмови. Завдання № 4. Форма організації навчання — групова (Уявити опис роботи в групах) Микроитог. Минає у вигляді фронтальній розмови. Завдання № 5 Виконується у вигляді фронтальній розмови чи дидактичній гри для відпрацювання понятия.(описание гри дати) Праця у парах. Завдання № 6 А Виконується самостійно. Форма організації навчання індивідуальна. Форма перевірки фронтальна. Завдання № 6 Б Виконується самостійно Перевірка виконання роботи відбувається на формі общеклассного обговорення. Завдання № 7 Виконується самостійно. Перевірка выполения роботи відбувається на формі общеклассного обговорення, проводиться вибіркове доказ. Микроитог. Завдання № 8. Виконується самостійно Обгрунтування ступеня складності проводиться у вигляді фронтальній розмови, виконується письмово, індивідуально. Перевірка здійснюється учителем після уроку. Результат уроку проводиться у вигляді фронтальній розмови. Домашнє завдання Результатом дискусії є неповноти знань дітей про существительном. Учитель спонукає учнів вкотре звернутися до алгоритму. Встановлюється, що якого є неповним. Алгоритм доповнюється (Див. Додаток 3) На закінчення дискусії вчитель пропонує віднести слово воно до частинам промови, поданих у таблиці. Дітям пропонується назвати подібні слова. (Таблиця Додатка № 1 доповнюється із ще однією групою слів). Результати роботи над завданням аналізуються і сопоставляются з оцінкою, даної дітьми перед його виконанням. — Що нового ми дізналися про ім'я существительном? — Чи все ми знаємо про імені іменником ?Як ви вважаєте? Обговорюються варіанти відповідей. Підсумовуючи обговорення, вчитель пропонує з’ясувати роль существитільних у пропозиції й у промови. Учням пропонується вирішити такі питання : — 1) Якими членами пропозиції є імена іменники — 2) Якої ролі у мові виконують імена іменники? Доводячи свою думку, діти може використати текст з попереднього завдання. У ході перевірки роботи учнів аналізується характер їхньої роботи. Критерії аналізу відомі учням, т. до. Ця форма роботи є новою. — Що нового ви дізналися про ім'я существительном, виконуючи дане завдання? Учитель пропонує учням сформулювати визначення імені іменника і порівняти власне визначення з визначенням, даним в підручнику, відзначити своє місце на «оцінної лінієчці «, використовуючи критерій відповідності даного учнями визначення визначенню, яке у підручнику. — Ми багато дізналися про ім'я существительном. Але вже в повному обсязі. Пропоную поповнення наших знань виконати таке завдання. Встановіть, з якого ознакою розподілені слова на дві групи: День Ніч Зима Літо Друг Ворог — Наведіть приклади іменників протилежних у конкретній значенням. — Підберіть до слів друг, сміливість, використовуючи даний словарь (предлагается словник синонімів), близькі за значенням слова: — Над яким властивістю імен іменників ми працювали? — Що нового дізналися про ім'я существительном? Учитель просить зобразити моделі слів, близькі й протилежних у конкретній значенням. — а) Дітям пропонується намалювати пензель. Передбачається, що дитячі малюнки будуть різними. Якщо малюнки дітей однакові, то вчитель показує свій заготовлений заздалегідь, відмінний від дитячих, варіант. Обговорюється, чому можливі різні малюнки. Пропонується скласти модель іменників, котрі таку властивістю. — Складіть прислів'я з слів, та був сформулювати питання класу, пов’язані з «відкритим «властивістю іменників: 1) Язык, до, доведе, Києва. 2) Нем, без, колокол, й мови. Передбачається обговорити і оцінити все дитячі питання. — Що дізналися про существительном, виконуючи це завдання? — Отже, у роки завдання ми працювали над конкретним значенням іменників. — Які труднощі ви можете виділити? Як кажуть їхні долати? Учитель пропонує у фіналі роботи перевірити себе у умінні визначати іменники серед інших. До після виконання завдання учні оцінюють себе з допомогою «оцінної линеечки «Визначити, які із запропонованих слів є іменами іменниками. Груша, актору, ходить, корова, рікою, ловкий, печь, сніг, бег, краснота. У ході перевірки виконання роботи виділяються труднощі, на які наштовхнулися діти. У ході перевірки виконання цього завдання вчитель спонукає дітей до чіткому виділенню трудностей. Он вимагає свідчення про конкретну операцію алгоритму, що викликає труднощі. Як додаткового кошти визначення іменника з’ясовується його роль пропозиції мови. Пропонується дискусія у справі віднесення слів біг і почервоніння до іменником. Особливу увагу приділяють перевірці віднесення слова піч до імені іменнику. Можливі 2 погляду: Учитель бентежить учнів, заявляючи, що аналізовані слова є іменниками. Пропонується дійти невтішного висновку з сообщенного факту. Учитель пропонує вкотре перевірити себе у знання іменників і завдання: — Знайти імена іменники, довести свою думку, використовуючи алгоритм. Дається 3 варіанта дидактичного матеріалу: а) легкий варіант1. Наступити, весна, довгий, бурулька, зачирикать, горобець, яскравий, розквітнути. б) середньої сложности, вариант 2 З вантажем біжить, без вантажу лежить. Обережно вітер з хвіртки вийшов, постукав в віконце, пробіг даху. у важкий, варіант 3 Прилетіли до нас заметілі, заліпили снігом щілини, на вікні стариймороз крижинкою розписи завдав. Учні повинні обгрунтувати ступінь складності кожного завдання, вибрати до роботи варіант, відповідний їх рівню знань, і юридично обгрунтувати свій вибір. По виконанні завдання пропонується оцінити своєї роботи, обравши і завершивши одна з незакінчених пропозицій : — 1. Чому ми навчалися на уроці? У процесі обговорення звертає уваги те що, що було відомо раніше й що нового він дізналися. Представьте, что ви повинні проекзаменувати учнів іншого другого класса. Ваша завдання: приготувати питання про ім'я существительном. — Який перше запитання ви сформулюєте? — Що робитимемо наступних уроках? Чи можна скласти план вивчення інших частин промови? Давайте зробимо начерки. — Навчилися ми краще себе оцінювати? Що найважливішим під час здійснення ними оцінки. Змогли самостійно скласти алгоритм? Які були труднощі? Як багато відповісте самі нею Є слова, що відповідають таких ж самі запитання, як iм’я, але вони називають предмет, лише свідчить про нього. — Слово воно не можна зарахувати до вказаних частинам промови. Це нова частина промови, з якою ми, напевно, познайомимося пізніше. — Доти ми визначали приналежність слів до імен іменником поза пропозиції. Оскільки слова найчастіше вживаються у складі предложения, то і безпомилково визначати їх належність до частинам промови необхідно, враховуючи їх роль пропозиції. Це й училися робити. — Іменник у пропозиції то, можливо головним чи другорядним членом пропозиції. — Без імен іменників порушується значеннєва і граматична зв’язок слів у пропозиції і тексті. — Це імена іменники, протилежні у конкретній значенням. — Над конкретним значенням. — По конкретному значенням імена іменники може бути протилежними чи близькими. Може прийнята така модель — значення — значення — значення — значення зображує звуко-буквенную форму слова. + - зображує протилежність значень слів = зображує збіг чи близькість значення російських слів — Іменник може мати не одно, а кілька конкретних значень. Може прийнята така модель — значення — значення — значення — Мова До Києва доведе. — Без мови та дзвін ньому. — 1) які іменники в прислів'ях мають кілька конкретних значень? — 2) Які ще значення є в іменника мову? Точної відповіді на 2-ї питання може бути знайдений з допомогою тлумачного словника. Ця робота то, можливо запропонована як домашня. — Іменник може мати не одне, а кілька конкретних значень. Як труднощів учні мають можливість привести своє невміння підбирати слова, близькі й протилежні за значенням, незнання значень деяких слів. Один із коштів подолання таких труднощів — читання книжок. Учні працюють у парах, розподіливши між собою ролі музиканта, і контролера. Виконавець працює за алгоритму 2, контролер з допомогою знаків «+ «і «- «оцінює кожну операцію. Ролі змінюються під час роботи з новими словом. Можливо, що висловлять 2 погляду: — 1) Ставляться до іменником. — 2) Біг — слово, що означає дію, почервоніння — слово, що означає ознака. Під час бесіди встановлюється, що біг і почервоніння мають усіма ознаками іменника, крім конкретного значення. Логіка попередніх міркувань вимагає не вважати це слово іменниками. Учні висловлюють пропозицію, що виділені ознаки характеристики іменника є повними і ставлять мету на наступні уроки: доповнити перелік ознак імені іменника — 1) Слово пічім'я существительное, т.к. позначає предмет й відповідає питанням що? — 2) Слово піч — позначає дію предмети й відповідає питанням що робити?. Учні працюють самостійно. — 1) Я зробив вірно, оскільки… — 2) Не переконаний у слушності, оскільки… 3) напевно, зробив неправильно, оскільки… 1. Выработали алгоритм визначення іменника, у ньому подано ознаки іменника. 1. Питання 2. Що означає. 3. Роль у мові і пропозиції. Ці ознаки виявилися недостатніми. Виникла проблему зі словами біл і почервоніння Попрацювали над конкретним значенням імені іменника, дізналися, що сама слово може мати кілька значень. Дізналися, що є слова. Відповідальні таких ж самі запитання як і іменники, але з які позначають, але що вказують на предмети. — Що таке іменник? Будемо розширювати знання про імені существительном, відповімо стосовно питань, поставлених зі в таблиці. (Окремі учні формулюють свої навчальні мети, спираючись на знайдені у ході уроку труднощі. 1. За які запитання відповідає 2. Що означає. 3. Какова роль пропозиції —//—//—//— промови. Діти висловлюють свій пропозиції. У результаті обговорення формулюється визначення существительного.

Методичне обгрунтування проекту урока.

Для запровадження поняття «iм'я «необхідно відновити наявні в учнів знання про частини мови. І тому пропонується завдання: відновити деформовані пропозиції, використовуючи матеріал для справок.

За виконання завдання виявляється вміння учнів запитувати до слів і безпомилково визначати граматичне значення кожної групи слів. Виділяються критерії розпізнавання частин промови: значення, питання. Складається таблиця, у якій фіксуються суттєві ознаки, якими слова діляться на частини промови. Таблиця складається разом з учнями, діти активно працюють із матеріалом, підлягає усвідомлення і пам’ятанню, що дозволяє велику результативність усвоения.

Під час підведення микроитога учні дійшли висновку: їм багато відомо про частини мови, але з все.

Так вчитель підводить учнів до мети даного уроку. Мета уроку формує учитель.

Запровадження нового матеріалу проходить на практичної основі. Виконуючи завдання, учні щоразу дізнаються щось нове. Цей прийом має значення до створення інтересу, позитивної емоційної атмосфери на уроці й потреби в пізнавальної деятельности.

Виконуючи завдання № 1 учні аналізують мовної матеріал, виділяють граматичні ознаки поняття «iм'я «(відповідає питанням кто?, что?, позначає предмет) Запроваджується термін «iм'я ». Для узагальнення ознак і запровадження перетинів поміж ними учням пропонується завдання: підібрати видові поняття до родовим і наоборот.

Виконуючи завдання під керівництвом учителя, учащиеся становлять узагальнений алгоритм визначення частини промови «iм'я » .

Підбиваючи микроитог, підводить учнів такого висновку: висловлюване іменами іменниками граматична предметність об'єднує у собі назва найрізноманітніших предметів і явищ действительности.

З допомогою «оцінної лінійки «проводиться діагностика освоенности учнями нового поняття, способу действия.

Для розвитку орфографічної пильність учням пропонується підкреслити за тими словами відомі орфограммы.

На цей час учні вагаються про зміну імен іменників по відмінкам, але вчителю необхідно показати, що іменник може змінювати свої закінчення залежності від інших слів, із якими це пов’язано у пропозиції, і може відповідати стосовно питань хто?, що?, а й кому?, чому?, кого?, чого?, та інших. І тому учням пропонується текст, у якому деякі імена іменники дано у непрямих відмінках.

Завдання: озаглавити і визначити чи є підкреслені слова іменами іменниками. У процесі дискусії з’ясовується, що імена іменники можуть відповідати стосовно питань хто?, що?, а й у деяких інших. У другій пункт алгоритму вноситься доповнення. У пропозиції iм’я може відповідати певні інші питання: кому?, чому?, кого?, чого? і др.

Щоб співаку визначити які імена іменники, їх слід експортувати форму, відповідальну питанням кіт?, що?. У шкільній практиці щодо частини промови посилаються стосовно питань, хоча у наукової граматиці питання є істотним ознакою частини промови, т. до. слова, які стосуються різних частин промови можуть відповідати одне запитання. Аналізуючи слово воно, учні дійшли висновку, хоча це й відповідає питанням що?, а не ім'ям іменником, т. до. не позначає предмет, лише свідчить про него.

Далі, з урахуванням наявних нині у учнів знань їм пропонується з’ясувати роль іменників у пропозиції й у промови, використовуючи текст з попереднього задания.

Якщо діти не можуть визначити роль імен іменників у мові, можна використовувати прийом винятку імен іменників з предложений.

Для усвідомлення формулювання поняття «iм'я «учням пропонується спробувати самим дати определение.

Паралельно зі вивченням граматичних ознак імен іменників проводиться робота з уточнення лексичного значення з допомогою словника синонимов.

Виконуючи практичне завдання, учні отримують елементарне уявлення про багатозначності слів, про прямому, і переносному значенні, про синонімах, антонимах, омонимах.

За виконання наступного завдання, деякі учні виявляються «у полоні «життєвого розуміння слова «предмет », що неспроможні абстрагуватися від його конкретного лексичного значення й таке слово, як біг, почервоніння, не ставляться до імен іменником. Щоб сформувати поняття потрібно розвивати у учнів вміння абстрагувати, позбуватися конкретного лексичного значення слови об'єднувати в одну групу, враховуючи загальні граматичні ознаки, притаманні усім словами цієї групи (все слова, відповідають питання хто?, що?, об'єднують у розряд «iм'я », загальним всім цих слів і те, що означають предмети й у пропозиції є підлягає чи другорядними членами).

Для визначення рівня сформованості у учнів знань, умінь і навиків по вивченій темі, їм пропонуються завдання різного рівня труднощі й яке завдання виберуть до роботи, вчитель може оцінювати рівень сформованості у учнів знань про ім'я существительном.

підсумовуючи уроку, з’ясовується, що було відомо раніше, про що нове дізналися, чому навчилися на уроке.

На будинок передбачається творче завдання, що дозволяє встановити ступінь засвоєння нового матеріалу виявити пробелы.

Додаток № 1.

СЛОВА.

ЧАСТИНИ РЕЧИ.

ІМ'Я СУШЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

ДІЮ ОЗНАКА ПРЕДМЕТ одяг люди явища природи рослини тварини т.д. ВКАЗУЄ НА ПРЕДМЕТ.

що роблять? Що зроблять? Який? Яка? Яке? Які? Що? Хто? Что?

Додаток № 2.

Алгоритм.

1.Задаю вопрос.

Якщо відповідає питанням хто?, що?, предполагаю, что це іменник. (У пропозиції iм’я може відповідати певні інші питання (кому?, чему? и т. д.).Для визначення таких імен іменників їх слід експортувати форму, відповідальну питанням кто?, что? Якщо ні, це другу частину речи.

2. Визначаю, позначає чи предмет?

Якщо да, то це іменник. Якщо нет, то інша частина речи.