Роль соціального педагога у створенні співробітництва сім'ї та початкової ланки школы

ЯКУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ордена ДРУЖБИ НАРОДІВ імені М.К. АММОСОВА _______________________________Нерюнгринский филиал__________________________.

Кафедра педагогіки і методик початкового обучения.

ДИПЛОМНА РАБОТА.

На тему:

" Роль соціального педагога у створенні співробітництва сім'ї та початкової ланки школи. «.

Студентки 4-го курса.

Науковий керівник ;

кандидат пед. наук,.

Нерюнгри — 1997.

ЗМІСТ стр.

ВВЕДЕНИЕ

… … 3.

ГЛАВА 1. ВИХОВАННЯ ДИТИНУ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНО;

ДО ВІКУ У СІМ'Ї … 9.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СПІВРОБІТНИЦТВА СІМ'Ї І НАЧАЛЬ;

НОГО ЗВЕНА ШКОЛИ … … 27.

2.1.Формы та методи роботи з батьками. … 27.

2.2.Взаимодействие зі школи і сім'ї у вихованні. … 40.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАХИЩЕНІСТЬ ДИТИНУ У СЕМЬЕ.

І ШКОЛІ … … 58.

3.1.Основы юридичних відносин між батьками та дітьми. … 58.

3.2.Деятельность соціального педагога захисту прав дитини на школе і сім'ї… … 62.

ЗАЛЮЧЕНИЕ… … 68.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ … … 74.

ДОКЛАДАННЯ … … 78.

Запровадження Значна роль процесі виховання підростаючого покоління відводиться співробітництву сім'ї та школи. Сім'я мусить допомогу школі в успішному здійсненні закон про освіті у створенні діяльності учнів. На етапі заважає соціальному вихованню й шкільної адаптації слабке знання батьками основ педагогіки, їх невміння, а часом батьків звинувачувати у тому теж нереально. Тож у сьогодні необхідно поглиблювати взаємодія сім'ї та школи, підвищувати відповідальність батьків і матерів за виховання дітей. І організувати роботу повинна школа. У зв’язку з цим зростає значення роботи вчителя, психолога, соціального педагога у шкільництві по організації цієї бурхливої діяльності, від якої залежить успіх рішення багатьох труднощів і питань. Відповідно до резолюції Генеральної асамблеї ООН від 8 грудня 1991;1994 рр. оголошено роками розробки й реалізації заходів у допомогу сім'ї. Тим самим віддано належне сім'ї, як соціальному інституту, що грає винятково важливу роль формуванні інтелектуально повноцінного, морально, і фізично здорового покоління. Натомість президент нашої республіки М.Є. Миколаїв видав указ від 2 березня 1992 р. «Про заходи соціального захисту сім'ї, охорони материнства і дитинства «і оголосив 1992;1195гг. роками сім'ї, а 1996;1997 -роками освіти. Соціальні проблеми освіти постійно хвилюють як педагогів та учнів і батьків, як безпосередніх учасників загальноосвітнього процесу, але в чи иной степени представників усіх верств населення. За останнє десятиліття в Росії іде процес відновлення середньої і вищої шкіл, направлений замінити здійснення демократизації і гуманізації, а як і для перетворення російської шкільної освіти до інституту громадянського суспільства. Від колись єдиної й жорсткої державної фінансової системи ми переходимо до плюралізму форм здобуття освіти, до урізноманітнення програм, тож методів навчання. Розширюється мережу вседержавних вузів, коледжів, ліцеїв, гімназій, недільних церковних школ.

Однією з відправних моментів реформування стало урядове постанову від 14 квітня 1992 р. «Про розвиток гуманітарної освіти Росії «Особлива складність проведення загальноосвітньої реформи полягає у тому, що вона проходить у умовах кризи, пережитого російським суспільством. І це викликає масу трудностей.

Соціальні наслідки шкільну реформу сприяли цій ситуації, що з’явилися діти, які опинилися представлені собі самим. У Петербурзі налічується 10 тисяч дітей, котрі закінчують лише на-чальную школу. Раніше була зобов’язана дати середню освіту всім без винятку, будь-якому іншому випадку з школи суворо справляли РОНО, МІСЬКВНО й інші керівні інстанції. Після реформи, число дітей, не котрі закінчують школу збільшувалася, у час, у уникнення цій ситуації, до шкіл створюються класи «корекції». У школах з’явилися такі фахівці як психологи, соціальні педагогі, які організують роботу і з вчителями й учнями, і з кількома сім'ями детей.

Соціальний педагог, безпосередньо працює з дітьми може в суті своїй професійної діяльності зробити посильний внесок у зміцнення сім'ї. Організовуючи у шкільництві спільну роботу сім'ї та класних керівників, він прагне досягненню кінцевої мети — забезпечення оптимального особистісного розвитку кожної дитини. Сьогодні соціальний педагог розглядає сім'ю, як соціальне середовище, яка докорінно визначає ситуацію розвитку під час дитинства. Однак у водночас, на етапі, соціальний педагог відчуває значні труднощі: буває важко сказати суть проблеми, з’ясувати причини тих чи інших порушень. Оскільки немає конкретної окремої спеціальності Класний керівник, тому функцію класного керівництва виконують, навіть можна сказати лише частково, вчителя предметники, які за всьому тому мають навантаження навчальних годин. Тому соціальному педагогові необхідно підключатися до організації процесу взаємодії вчителя, сім'ї та дитини, докласти всіх зусиль оптимальної, результативною роботи. Актуальність теми дипломної роботи визначено тим, що має цілий ряд досліджень, присвячених співробітництву сім'ї та школи, зокрема, в початковому ланці, але де вони зачіпають лише окремі аспекти проблем, мало враховують сучасні реалии.

У цьому збірнику педагогічних статей К.В. Бардіна розкривається проблема социально-педагогической служби у шкільництві. Передусім особливо злободенним питанням, зокрема що призводять до небажання, невміння вчитися. Роль батьків тут величезна, навіть порівняно з роллю педагога. Однак у збірнику лише поверхово порушується вос;

питательный процес, тоді як навчальний і виховний процеси можуть призвести до бажаних результатів лише у единстве.

О.Н. Урбанская у своїй посібнику для вчителя «Фундаментальна обізнаність із батьками молодших школярів «відводить головну функцію головному керівнику, не враховуючи роль соціального педагога в початковому звене.

У вашій книзі для вчителя «Чи знаєте Ви свого учня? «під редакцією авторів М. М. Безруких і С. П. Ефитова, у якій розглядаються причини, ознаки та художні засоби педагогічної корекції тих труднощів навчання дітей і виховання, які найчастіше зустрічаються в молодших класах. Однак у збірнику лише частково порушується корекція дітей у ній. Вищевикладені міркування зумовили вибір об'єкту і предмета дослідження і зовсім визначили його проблематику. Об'єкт: Процес організації взаємодії сім'ї, зі школи і дитини на початковому ланці (соціально-педагогічний аспект) Предмет: Діяльність соціального педагога і класного керівника роботи з батьками. Мета дослідження: Виявлення й визначення потенціалу соціальнопедагогічного співробітництва сім'ї та початкової ланки школи. Завдання дослідження: 1. Виявити проблеми сімейного виховання у сучасних умовах. 2. Визначити засоби і способи які впливають підвищенню педагогического потенціалу сім'ї, пізнавальної та соціальній активності дитини. 3. Створити рекомендації для вдосконалення роботи з батьками молодших школьников.

4. Аналіз теоретичних і практичних аспектів, досліджуваної проблеми дозволив сформувати основну гіпотезу: діяльність соціального педагога з організації співробітництва сім'ї та педагогів школи сприятливо впливає спільний клімат у сім'ї, в розвитку її педагогічної спрямованості, цим відкриває можливість для підвищення пізнавальної та соціальній активності дитини, надає допомогу у організації систематичної співпраці сім'ї та школи (ефективність яких і результативность).

У дослідженні використовувалися методи:. Вивчення наукової літератури з темі дипломної роботи.. Узагальнення і аналіз на тему передового, вітчизняного досвіду.. Моделювання роботи соціального педагога в початковому ланці.. Опытно-эксперементальная перевірка виявлених шляхів, моделювання положень.. Анкетування і тестирование.

Апробація роботи: Опытно-эксперементальная перевірку виконували в загальноосвітньої школі № 13 р. Нерюнгри. Наукова новизна, теоретична значимість залежить від виявленні основних умов і принципів організації социально-педагогичес-кой роботи у початковому ланці загальноосвітньої школи, в определении забезпечення і методів роботи у них, соціальній та эксперементальнотеоретичному обгрунтуванні принципів, і пріоритетних напрямів. Практична значимість досліджень залежить від розробці рекомендацій з організації социально-педагогической роботи у на чальном ланці загальноосвітньої школи, у визначенні форм, ме-тодов і змісту социально-педагогической деятельности.

Натомість на захист виносяться такі становища: 1. Діяльність соціального педагога в початковому ланці школи надає позитивний вплив на організацію співробітництва сім'ї та школи. 2. Співробітництво соціального педагога з батьками та вчителями початкової ланки підвищує пізнавальну і соціальну активність дитини. 3. Сприятливий вплив соціального педагога спільний клімат у сім'ї і його виховний процес. 4. Захист прав, здоров’я дитини і інтересів дитини — як одне з головних напрямів у роботі соціального педагога. 5. Грамотність ведення всіх аспектів роботи (аналіз, висновок, інтерпретація, прогноз, гіпотеза.) 6. Культура і етика. 7. Систематичність роботи. Любов до своєї справи. 8. Глибоке знання у справі (області знань: педагогіки, психології, філософії, соціології.).

ГЛАВА I. ВИХОВАННЯ ДИТИНУ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У СЕМЬЕ.

Ще Давньої Греції Платон за Сократом, стверджував: «Усі зло мира, эгоистичность людей, їх станове нерівність ростуть колись лише з наявності нерівних умовах дітей у сім'ях. Надмірна любов батьків власному чаду плодить корысто-любие і інші властивості, викривальні людей, які породжують з-поміж них ворожнечу. Наступні філософи та педагоги не обминули своєю вни-манием цієї проблеми, хоч і оцінювали її за разному.

Предтечі наукового комунізму, особливо ценимые Марксом і Энгель-сом, французькі просвітителі вважали, що сім'я мусить бути осво-бождена від важкого домашнього господарства і від володіння рухомої і нерухомої власністю, що породжують і не-здоровые інстинкти, вимагають посиленою конкретної боротьби, разрушающей безпосередність і безкорисливість людських почуттів та отно-шений. У розпорядженні сім'ї, з їхньої уявленню, потрібно залишити предмети особистого користування: белье, одежду, самую необхідну ут-варь. Решта має належати суспільству. Діти лише ран-нем дитинстві мають жити в сім'ї, потім вони мають воспиты-ваться у суспільних дитячих установах, аби здолати кривду разно-родность виховання, щоб зробити кожному за маленького громадянина однакові умови виховання, развития.

Ще 15−20 років тому я вважалося деяких наукових авторите-тов, що держава має прийняти виховання від колиски до университета.

Останніми роками вчені змінили судження з цього приводу, оскільки переконалися на досвіді: любов батьків, їх постійне спілкування з дітьми має для малят, менше значення, ніж повітря і сол-нечный свет.

Гармонійне розвиток особистості немислимо без сімейного воспита-ния, які мають поєднуватися і підкріплюватися громадським. Тепер психологи і медики стверджують, що трохи місяців позбавлення любові завдають розумовому, моральному і емоційного розвитку дитини непоправної шкоди, наступної духовного життя чола-століття, негативно впливають на психічне й фізичне развитие.

Створення духовної, емоційної основи особи і є мета, сенс сімейного воспитания.

Без батьківської любові, справа відоме, дитина при живих батька і материна родини — сирота. Та перешкодити йому не байдужі та його відносини між собою. Ось думка доктора педагогічних наук В. И. Кочеткова: «Любов батьків друг до другу може бути головним виховним чинником, яке впливає на дитини. Коли мати й люблять одне одного, боль-ші лише від їхнього кохання отримує дитина. Без неї увесь світ блідне і ні педагогічні заходи що неспроможні заповнити її на ребен-ка » .

В.А.Сухомлинский вважав, що навчити дитини любити, це навчити самому важливого в жизни.

Нинішні дослідники проблем сім'ї відрізняють, що першим ре-бенка дружини заводять не задля її самого, первісток в молоді - «сюр-приз ». Батькам не дуже до нього зайняті друг другом.

Особливого значення набуває поява дитини на сім'ях, де молодо-жены не об'єднані загальними професійними інтересами, мають різні уподобання й захоплення. Їх колишні дошлюбні прив’язаності теж направлені на різні боку. Спільний дитина робить моло-доженов непросто коханими, але і по-справжньому родственника-ми. Отже, цим дитина дає своїм батькам і відчуття общнос-ти турбот, бажань, интересов.

Спостерігаючи дітей, спілкуючись зі ними, люди набувають як нравственні навички, з допомогою розширюють свій світогляд, нарощуючи полез-ные привычки.

Самі готові включитися у будь-яку роботу, діти часто втягують взрос-лых в свої заняття. Доводиться молодим матусям та татам витрачати час тривалі прогулянки, подорожі до лісу, куди інакше вони б часу выбраться.

Стилі сімейного воспитания. Происходящие нашій країні об-новления політичної духовного життя знаменно тим, що ставить людини у центр політики і економіки, повертає загальнолюдських цінностей статус пріоритетних. Це відбувається у громадському і ин-дивидуальном сознании.

Переосмислення природи й призначення людини пробуджує пси-хологов і педагогів переглянути звичні стереотипи мислення, традиційні підходи. Як і суспільство, родина й школа довго терпіли тягар авторитарності і догматизму. Сьогодні гуманізація відносин всередині школи як і ак-туальна, як і взаємини сім'ї та школы.

Одне з серйозних випробувань по дорозі пошуку продуктивного контакту сім'ї та школице плюралізм думок, необхідність приймати інакший спосіб думок та спосіб життя як вчителів, так батьків. Це то, можливо нелегко, проте без конструктивного діалогу співробітництво між ними возможно.

Щоб допомогти батькам, які відчувають складнощі у вихованні дітей, вчителям, соціальних педагогів потрібно зрозуміти, що став саме чи хочуть вони виховувати у дітях, якими засобами користуються, тобто зрозуміти їх установки.

Різні установки батьків знаходять своє собі втілення у стилях сімейного воспитания.

Під стилем сімейного виховання психологи і соціальні педагоги розуміють ті аспекти впливу дорослих на дітей, які у найбільшою мірою впливають на психічне розвиток дитину і розвиток особи: ставлення батьків дитині, характер контролю над його, спосіб пред’явлення вимог, фор-мы заохочення і наказания.

Батьки, які дають своїх дітей певну самостійність ставляться з теплому і повагою, застосовують мінімум покарань, часто надають самим дітям регулювати свою поведінку — це демократичні родители.

Вони виховують социально-адаптированных, незалежних дітей, активних, творчих, талановитими в у співпраці з іншими дітьми. Авторитарні батьки вимагає від дітей беззаперечного слухняності, дотримання порядку, підпорядкування традицій та авторитетів. Якщо авто.

ритарность поєднуватися з холодністю батьків, це викликає в дітей прагнення самоствердження, агресивність, конфліктність. Такі діти з працею адаптуються до нових условиям.

Батьків, які належать до своїх дітей тепло, але контролюють кожен крок, опікають їх, виростають залежні, нерішучі, нетовариські, інфантильні, егоцентричні дети.

Якщо байдужі про дітей, не дають ним не тепла, ні уваги, не контролюють їх, таким дітей можливі серйозні порушення поведінки до протиправних дій. Серед малолітніх злочинців чимало дітей, становище яких у родині можна охарактеризувати як безнадзорное.

Контроль із боку дорослого необхідний розвитку в дитини особистого контролю над своїми діями, та заодно вона повинна придушувати особистість дитини. Перед дорослим поставлено завдання — пошук розвиває контроля.

Американські психологи і соціальні педагоги пропонують батькам замінити директивний контроль, що використовують авторитарні батьки, використовувати інструктивний контроль: «Може зробити, який у мене запропоную » .

Інструктивний контроль застосовують демократичні батьки. Він розвиває у дітей ініціативу, працьовитість, самодисциплину.

За результатами наукових досліджень про, у сім'ях молодших школярів переважає дисциплинарно-ориентированное виховання, як варіант авторитарного.

Коли дисциплинарно-ориентированных батьків внаслідок чого вони ганять і карають своїх дітей, виявиться, що увагу родителей сосредоточено на дотриманні дітьми порядку й з їхньої шкільних оцінках. Дисциплинарно-ориентированных батьків не цікавить, добрий їх дитина, чи може він допомагати чи відмовитися від власного заради задоволення іншого человека.

Дисциплинарно-ориентированные батьки завжди холодні чи байдужі до своєї дитини. Зазвичай, де вони вміють виявляти свою теплоту до дитини, або непослідовні у натуральному вираженні своїх почуттів: то пестять дітей, то кричать на них.

Таке виховання особливо яскраво відбилося у тому, як молодших школярів роблять із нею уроки. Вчителі знають: сучасну систему початкової освіти така, що у навчання дитини включається сім'я, одні батьки перевіряють уроки дітей, інші роблять разом з ними. Приготування і перевірка уроків — головне джерело конфліктів батьків із молодшими школьниками.

Дисциплинарно-ориентированные батьки стають в позицію учи-теля, причому, на жаль, поганого вчителя беруть холодний тон, усіма силами намагаються «вичавити «з дитини самостійне дії. Діти відповідають тиск батьків різноманітними рівнями: плачем, несподіваною «тупістю »; безпорадністю і т.д.

Питання постійному контролі й представленої свободі, їхньої ролі у розвитку дитини — проблема як сімейного, а й громадського воспитания.

Ні кому як відомо: що суворіша дорослий світ наказує дитячому світу закони слухняності, то з більшою зухвалістю дитячий світ відповідає непокорою. Можливо, коли почуватимуться хоча у якийто мері господарями, дорослим зрозуміло, яку свободу можуть дати детям.

Виховують дітей дорослі нерідко стоять перед проблемою примусу. У сім'ях, де прийнято авторитарний стиль виховання, це дуже распространено.

Примус — це наслідок вже сформованих взаємовідносин дорослих і детей.

Коли дитина не чує звернені щодо нього слова дорослого, якщо ніякі прохання і загрози для не діють, то тут для старших це має бути знаком того, що вони не користуються авторитетом.

Авторитет допомоги, обережного й уважного керівництва, поєднуючись із авторитетом знання, переростає в авторитет відповідальності. У очах дитини батьки авторитетні оскільки відповідають для неї перед собою — і обществом.

Психологія сімейного виховання висунула уявлення про оптимальної батьківської позиції. Позиція батьків на вихованні оптимальна, якщо вони приймають дитини таким, яким вона є, тепло ставляться щодо нього, об'єктивно оцінюють його й основі цієї оцінки будують виховання; якщо вони можуть змінювати методи лікування й форми впливу на відповідність до змінами обставин життя ребенка.

Якщо не приймають дитини йому спричиняє почуття: неповноцінності, яке польський психолог К. Обуховский назвав «Комплексом Попелюшки ». Кожен дитину поруч із «Комплексом Попелюшки «є «Комплекс Феи «- очікування, що хтось врятує його, зрозуміє і полюбит.

Невпевненість у собі проявляється у боязкості, сором’язливості. Нерідко узгоджується з високими претензіями, вона здається як самовпевненість. Поведінка дітей в психології називають аффективным*, вони болісно сприймають погані і несправедливі от;

метки, зі своїми погляду, за будь-яку ціну намагаються привернути увагу товаришів з класу, домогтися похвали учителя.

Аффективное поведінка дітей викликано недостатнім прийняттям дітей батьками. Батьки афективних дітей зазвичай дуже суворі, вимогливі, орієнтовані досягнення дітей, нечасто трапляються задоволені їхніми успіхами і самі відрізняються честолюбством і високими притязаниями.

Зазвичай, батьки, особливо школярів, рідко замислюються над тим, як ставляться до ним діти. Чи може приймати дитина холодних батьків, завжди готові до покаранню, чи байдужих, зайнятих собою, або що опікуються дитини на збитки його самолюбию?

Результати досліджень свідчать, що молодший школяр приймають будь-яких батьків. Дітям цього віку властива «раз-литая доброзичливість »: налаштовані на добрі стосунки решти, особливо близьких людей, і які самі очікують від нього такої ж отношения.

Нерідко у сім'ях молодших школярів винному дитині довго і з роздратуванням вимовляють за провина, оцінюючи і вчинок і самої дитини. У потоку повчальних оцінок батьки часом втрачають почуття міри і відчуття власної гідності, отже, і авторитет. Не дивно, що батьки звертаючись по допомогу до психологам, до соціальних педагогів, скаржаться, що «дітей нічим не дошкулиш », де вони бояться ніяких покарань. Бажаючи пояснити ————— * См: Славина К. С. Діти з аффективным поведением.-М., 1968 г. вид-во АПД РСФСР, С-26.

смысл його вчинку, батьки перетворюють пояснення в повчання, а розмова в наказание.

Деякі батьки вважають за можливе вдаватися фізичних покаранням, посилаючись на можливість свій власний досвід («нас били, і нічого, хорошими выросли»).

На думку угорських педагогів И. Раншбурга і П. Поппера фізичне покарання дієво лише до покарання особі: дитина починає боятися що його, намагається поводитися пристойно лише у присутності цієї особи, не дотримуючись вимоги пристойностей щодо інших людей*.

Караючи дитину, дорослому слід, що з дитиною треба звертатися і з рівним, навіть коли він зробив провина, вимагає покарання; дитина має право власну думку, нехай не прав; спілкування з нею слід намагатися дивитися на його очима, навіть якщо вважаєш себе цілком правим; обговорюючи з дитиною його провина, не треба переносити оцінку його проступку протягом усього його личность.

Тільки поруч із дорослим, визнають у дитини «внутрішнього світу людини », унікальність особи, вона може прожити дитинство у всій його полноте.

РІВНІ ВИКОНАННЯ БАТЬКАМИ ВИХОВНОЇ ФУНКЦИИ.

Вивчення педагогічного досвіду дозволило виявити недоліки педагогічного керівництва сімейним вихованням, основними у тому числі є: ————-;

/ Раншбург И., Поппер П. Секрети особистості.- М., 1983 р. вид-во АПН РРФСР, С-50.

— Недостатня увага з боку адміністрації шкіл до вопро сам педагогічного руководства;

— Слабка теоретична і практична підготовленість певної частини вчителів до педагогічному керівництву вихованням школярів в семье;

— Недостатня ефективність педагогічної підготовки батьків вихованню дітей у семье;

— Слабка узгодженість форм роботи з батьками (индивидуаль-ные, групові, колективні форми роботи часто вже не взаємопов'язані між собою, не доповнюють одне одного, розрізнені.); -Недостатнє врахування вікових і індивідуальних особливостей ребенка.

Відомо, що у молодшому шкільному віці закладаються фундаменти людської личности.

Тому доцільний пошук ефективних шляхів педагогічного керівництва вихованням молодших школярів у ній. Одне з них зводиться до глибокому всебічному вивченню сім'ї, її виховних условий.

Для вивчення сім'ї у цілому, рівня її социально-педагогической цінності виділено загальні критерії ефективності виховання школярів в семье:

— Розуміння батьками цілей і завдань сімейного воспитания.

— Усвідомлення батьками соціальної відповідальності. — Позитивне ставлення батьків педагогічному керівництву зі боку школы.

— Систематичне підвищення рівня педагогічних знань народіть лей, вміння застосовувати в сімейного воспитания.

— Єдність і узгодженість зі школи і сім'ї у вихованні детей.

За підсумками цих критеріїв визначено рівні виконання батьками виховної функції семьи.

ПЕРШИЙ РІВЕНЬ. Батьки розуміють вимоги до дітей, цілі й завдання сімейного виховання позитивно сприймають педагогічну допомогу школи, працюють над підвищенням рівня педагогічних знань, узгодять свої вимоги до дитини з вимогою школи (46,5% досліджуваних семей).

ДРУГИЙ РІВЕНЬ. Батьки розуміють цілі й завдання виховання, прагнуть отримувати педагогічні знання, позитивно реагують керувати школою вихованням дітей у сім'ї. Проте чи завжди правильно застосовують педагогічні знання на сімейного виховання, який завжди узгодять свої впливу з вимогами школи, не систематично контролюють навчання (48% досліджуваних родителей).

ТРЕТІЙ РІВЕНЬ. Батьки не підтримують належних контактів із школою, нерідко безвідповідально ставляться до виховання, низький рівень педагогічних знань. У окремих випадках батьки аморально поводяться, що накладає відповідний відбиток формування дитині (4,5% досліджуваних батьків). Такий рівень особливо уражає неблагополучних родин. Відповідно рівням виділяються групи родителей:

Батьки першої групи відповідальні за виховання, вони хороша психолого-педагогічна готовность.

Батьки другої групи відповідальні за виховання, але з нестачі педагогічних знань і умінь який завжди правильно впливають на дитини. Ці батьки потребують допомоги через лекції, розмови, індивідуальні консультації з питанням воспитания.

Батьки третин групи не виходить із покладений них обов’язком дітей. Ця категорія батьків потребує постійному увазі. У цьому необхідна системна кооперація психологів, соціальних педагогів, вчителів з виявлення істинних причин неблагополуччя у ній, з яких будувати педагогічне просвітництво батьків цього уровня.

Чільне місце у педагогічному освіті батьків належить школі. 94% батьків набувають педагогічні знання на лекціях, розмовах, батьківських зборах, конференціях тощо. Але тільки 51% батьків отримують знання через різноманітні форми освіти систематично, 48% відвідують розмови, батьківські збори від нагоди випадку. До числа входять батьки з неблагополучних семей.

Опытно-экспериментальная робота показала, що найефективнішим в педагогічному освіті батьків виступають диференційовані розмови теоретичного і практичного направления.

Соціальний педагог повинен організувати розмови з батьками у період навчання їхніх дітей у початковій школі, за такими темпам:

1. Здорова моральна атмосфера сім'ї - необхідна умова правильного виховання ребенка.

2. Значення єдиних вимог щодо вихованні ребенка.

3. Облік вікових, психологічних і індивідуальних особливостей в процесі воспитания.

4. Виховання позитивних навичок і звичок у детей.

5. Про форми заохочення і наказания.

6. Привчання дитину до труду.

7. Режим дня школяра як умову правильного воспитания.

8. Виховання навичок і звичок культури поведения.

9. Єдність вимог із боку зі школи і родителей.

10. Чому дитина стає впертим, примхливим, эгоистичным.

11. Виховання скромності і витримки у детей.

12. Чому дитина стає трудным?

13. Привчання дитину до праці, приучення трудових навичок і умения.

14. Виховання почуттів кохання, і шанування матери.

Методика проведення розмов має будуватися в такий спосіб, щоб кожен батько й мати серйозно замислилися над питанням виховання, самі намагалися відшукати шляху індивідуального рішення педагогічних завдань. Досвід переконує, що активізація педагогічного мислення батьків на значною мірою сприяє життєвої ситуації виховного характеру приміром, після проведеної розмови: «Про трудовому вихованні дітей у сім'ї «батьки можуть запропонувати такі ситуации:

Ситуація перша. Перед відходом працювати мати попросила третьеклассницу Олену вимити посуд і полити кімнатні квіти. Повернувшись додому, вона засмутилася побачивши, що її завдання не виконано. Дочку і раніше неодноразово ослушивалась мати. Яке якість личности ребенка проявилося під час цій ситуації? Як надійшли б ви, якщо ваша дитина не виконав задание.

Ситуація друга. Мати доручила второкласснику Сергію вичистити килим, коли хлопчик завершив роботу, яку виконав старанно, мати помітила на килимі решта смітинки і, щось кажучи синові, почала читати чистку килима сама. Засмучений Сергій вийшов із домашній роботі та повернувся пізнього вечора. Проаналізуйте цю ситуацію. Чи правильно надійшла мати, узявшись переробляти роботу сина? Як слід було педагогічно вірно діяти за цій ситуації? Аналіз недопущення схожих ситуацій дозволяє батькам переосмислити педагогічні істини, висловити власну думку, знаходити прямий шлях рішення тієї чи питання вчених ребенка.

При організації педагогічного освіти необхідно вміло поєднувати теоретичний матеріал з практикою сімейного виховання. Розв’язанню цієї завдання сприяють пам’ятки для родителей.(см. приложение № 10).

Знання особливостей сім'ї, виділення з їхньої основі умовних груп батьків дозволить здійснювати диференційований і індивідуального підходу у керівництві вихованням молодших школярів в семье.

Удосконалення педагогічного керівництва сім'єю можливо, за здійсненні систематичного диференційованого і індивідуального підходи до батькам з урахуванням їхньої педагогічного особи, виховних умов сім'ї. У цьому центральне його місце займає психолого-педагогічна підготовка батьків вихованню дітей, кото;

рая може бути успішною за такої методиці освіти, яка сприяла високої активізації педагогічного мислення батьків при оптимальному поєднанні педагогічних знань з практикою сімейного виховання, гуманному стосунках і взаимодействием.

РОЛЬ СІМ'Ї І УМОВИ СІМЕЙНОЇ ВОСПИТАНИЯ.

«Сім'я — це громадська щабель у житті. Вона з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Під керуванням батьків дитина набуває свій «перший життєвий досвід, елементарні знання про навколишньої дійсності, вміння і навички життя жінок у суспільстві.» * Велика роль сім'ї у формуванні основ світогляду, засвоєнні моральних норм поведінки, визначенні ставлення до людей, їхніх справах і поступкам.

Головна особливість сімейного виховання у цьому, що його емоційно по своїм змістом і передбачає любов батьків дітям і почуття дітей до батьків. Теплота домашнього мікроклімату, комфортність стану домашній атмосфері стимулюють дитину до вихованню що у сім'ї правил, манери поведінки, поглядів і стремлений.

Щоб та сім'я успішно впоралася вихованню дітей, батьки мають знати основні педагогічні вимоги, і створити необхідні умови для виховання в семье.

Що таке за умови? Насамперед та сімейна атмосфера, коли —————- * Крупська М. К. Пед.соч.М.: вид-во АПН РСФСР, 1959, Т.6,С-27.

каждый із батьків і членів сім'ї розуміють свою відповідальність за виховання детей.

Умови правильного сімейного виховання — раціонально організований побут, режим життя жінок у семье!

Однією з поширених недоліків сімейного виховання стає у час культ речей, приобретательство, організація життя й зовнішньоекономічної діяльності дітей у сім'ї з урахуванням їхньої індивідуальних, вікових особливостей вимагає правильного чергуванні праці та відпочинку дітей, створення умов трудовий діяльності, читання книжок, атлетика, іграми, повноцінного спілкування з батьками та друзями. Поширеної помилкою сімейного виховання є батьків лише навчальному праці дітей, недооцінка ними побутового праці, участь дітей у працях з самообслуговування. Тим більше що, як свідчить практика, дітей у побутовому, суспільно корисному праці необхідне виховання багатьох важливих чорт характеру дитини. Діти одержимі прагненням до діяльності, творчеству.

Джерелом добробуту дитини на сім'ї, умовою правильного виховання, щасливого дитинства є кохання щодо нього батьків*. Діти дуже чуйно реагують на любов, і ласку, гостро переживають їх дефіцит. Живучи у ній, за словами В. О. Сухомлинського, дитина повинна бути упевнений, що його, хтось дуже, дуже любить вухами й він також когось любить безмежно. Таке кохання створює почуття захищеності, душевного комфорту. Людина активніше осягає світ, легко здобуває знання. В нього вільніше розкривається обдарування, він впевненіше вп- —————- * Макаренка О. С. Пед.соч., М: вид-во АПН РСФСР, 1957 г., т7, с-20.

ределяет свій шлях у житті, вибирає друзів. Справжня батьківська любов вчить людини культурі почуттів, розумінню добра, формує відчуття обов’язку, чуйності, допомагає зрозуміти головний моральний принцип: людина людині друг і брат.

Ще однією важливою умовою дітей у ній є авторитет родителей.

Авторитет родителей-то вплив батька і материна родини на дітей заснований на повазі й до батькам, довіру до життєвого досвіду, словами, і вчинкам. Виховання дітей молодшого шкільного віку авторитет батьків полягає в впевненості дітей у правоті батьків, на прагненні наслідувати їхніх дій і вчинкам. Без авторитету не можна виховати дитини, формувати у ньому якості хорошого человека.

Дуже важливо було, щоб у сім'ї закріплювалися навички та звички правильного поведінки, створених в дитини у шкільництві. Єдині узгоджені вимоги сім'ї та школи — одна з умов правильного дітей в семье.

Там, де педагог і батько діє узгоджено, краще здійснювати навчально-виховну роботу. Неприпустимо аби батьки надмірно нешанобливо відгукувалися про вчителя, дозволяли зневажливе висловлювання на його адресу. Це дезорієнтує дітей, штовхає їх у хибний шлях пристосуванства, пошуку компромісного виходу з создав-шегося положения.

Єдина система педагогічних впливів, єдині вимоги, запропоновані дитині у школі та сім'ї, сприяють виробленні певного динамічного стереотипу поведінки. У цьому ребенок испытывает менше негараздів процесі оволодіння моральними нормами поведінки, звичками, легше освоює навички навчальної, трудовий діяльності, правила спілкування з оточуючими дітей і взрослыми.

Батькам потрібна система педагогічних знань, умінь застосовувати його з урахуванням індивідуальних особливостей, специфіки кожної сім'ї. У цей час завданням підвищення педагогічних знань батьків на школі повинен займатися окремий педагог, організовуючи здійснення цього завдання з вчителями предметниками.

Тому наступна глава у цій дипломної роботі присвячується проблемі організації соціальним педагогом спільної систематичної діяльності початкової ланки зі школи і семьи.

Глава N 2.

2.1 Форми та методи роботи з родителями.

Ідеалом, якого прагне сім'я, школа весь наш суспільство, є всебічно розвинена людина, освічений, здоровий фізично і морально, вміє і люблячий трудиться.

Про роль школи організації процесу сімейного дітей писав А. С. Макаренко: «Сім'ї бувають хороші, та його сім'ї бувають погані. Поручитися за те, що сім'я виховує як слід, не можна. Говорити, що сім'я може вийти виховувати, що хоче, ми можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання, і організуючим початком мусить бути школа, як представниця державного виховання «*.

З цих позицій, і визначаються основні завдання роботи соціальних педагогів шкіл з батьками молодших школьников:

— Систематичне різнобічніший педагогічне просвітництво батьків, тобто. ознайомлення їх і з основами теоретичних знань, і з практикою роботи з учащимися.

— Залучення батьків зусиллям в учебно-воспитатель-ном процессе.

— Формування від батьків потреби у самообразовании.

— Ознайомлення вчителів предметників з різними методами сімейного виховання, добір і узагальнення кращого опыта.

Соціально педагогічне дослідження сімей, диференціація їх ——————- * / Макаренка О. С Т.4,изд-во т. м: Вид-во АПН РСФСР, 1957, С-504.

на певні типи по…

— Фундаментальна обізнаність із дітьми девіантної поведения.

— Забезпечення правового захисту дитини на сім'ї та школе.

Під час проведення цієї великої і відповідальної праці враховуються проблеми, висунуті перед суспільством самої життям: Нечисленність сім'ї, виховання у ній одну дитину; окреме проживання молодят і звідси — утрачивание сімейних традицій, утрудненість передачі досвіду сімейного виховання, специфіка впливу неповної сім'ї на дитини; дефіцит спілкування батьків із дітьми у зв’язки України із великий зайнятістю батьків, продовженням вчення батьків; поглинання духовних інтелектуальних запасів так званим «вещизмом ». Правильне педагогічне керівництво сімейним вихованням можливий за умови комплексного підходи до вихованню, обес-печение координації зусиль з всіх напрямах виховання — ідейно-політичного, трудового, морального, естетичного, физического.

Робота педагогів шкіл з батьками ввозяться двох напрямах: n з колективом батьків і індивідуально. У практиці склалися найбільш раціональні її форми: спільні смаки й класні зборів батьків, колективні і індивідуальні консультації, розмови, лекції, конференції, відвідання сімей учнів, оформлення різних за форми і змісту текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учащихся.

Батьки притягнуто до брати участь у організації учебною — виховного процесу: керівництво гуртками, виступи перед дітей, подго;

товка й у проведенні позакласної і позашкільної роботи, господарська помощь.

Налагодження з батьками доброзичливих контактів відбувається легше, якщо педагог будує спілкування цілеспрямовано, враховуючи ситуацію, заздалегідь продумує як зміст розмови, але її хід, можливі варіанти і несподівані повороти. Даючи поради, прагнучи, якщо це потрібно, внести корективи в виховні впливу батьків на дитини, потрібно пам’ятати, що пряме нетактовну втручання у внутрішні справи сім'ї може викликати як протест і завдати важко поправний шкода. Адже кожна батько виховує своїх де-тей бо вважає за потрібне, виходячи із власних знань, умінь, почуттів та убеждений.

Велика соціальна значимість цілеспрямованого спілкування з родиною у тому, що спрямовуючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог впливає і перебудову внутрішньосімейних стосунків, сприяє вдосконаленню особистості самих батьків, цим підвищує рівень загальної культури населения.

Індивідуальна роботу з батьками та іншими дорослими членами сім'ї учня складна й разнообразна.

Перевагою індивідуальної роботи є підставою те, що перебуваючи віч-на-віч із соціальним педагогом, батьки відвертіші розповідають йому про своє проблемах внутрішньосімейних стосунків, про які ніколи ні сказали при сторонніх. При індивідуальних розмовах необхідно дотримуватись головного правила: зміст індивідуальної розмови має бути надбанням лише учасників бесіди, вона повинна разглашаться.

Очень уважно слід належить до прохань батьків. Не виконати прохання можна лише тому випадку, коли його виконання може зашкодити ребенку.

Індивідуальне спілкування як дає можливість вчителю надати впливом геть батьків, а й у своє чергу, багато в чому допомагає то виборі правильного підходи до дітям. Багато чого у відношенні зі школи і сім'ї залежить з першої зустрічі. У першому розмові з батьками годі було казати про труднощі роботи з дітьми. Потрібно постаратися, аби в батьків з’явилась упевненість, що учити і виховувати їх сина або доньку будуть кваліфіковані педагоги і цього підготовлені всі необхідні умови. Особливо це стосується батькам першокласників — либонь деякі їх, якщо вона не відправлявся у дитячий сад, вперше знімають із себе них і дуже хвилюються. Щоб на майбутньому раціональніше спланувати роботу, намітити індивідуального підходу до кожного батькові чи матері, знайти шляхи залучення сім'ї, крім зусиллям на ділі класу тут і школи, можна за записи дитину до школи запропонувати батькам анкету з наступним содержанием:

I. Ф.И.О родителей.

1. Возраст.

2. Образование.

3. Місце роботи, телефон.

4. Громадська работа.

5. Квартирні условия.

6. Загальний заробіток семьи.

7. У яких заходах школи ви ж хотіли б участвовать.

II.Ф.И.О ребенка.

1. Чим є ваша дитина любить проводити дозвілля у вільне время?

2. Які гри предпочитает?

3. Які види спортивних розваг більше любит?

4. З ким частіше играет (с хлопчиками чи девочками)?

5. Як поводиться у дитячому колективі? (активний, пасивний, застенчив.).

6. Які обов’язки має дома?

7. Які з вашої погляду, індивідуальні особливості дитини слід учесть.

III.

1. Хто у сім'ї безпосередньо займається їхнім вихованням ребенка?

2. Де часто з дитиною проводиться досуг?

3. Чи знаєте Ви друзів своїх дітей та його родителей?

4. Приходять до вас у гості приятелі ребенка?

5. Що вас утрудняє вчених ребенка?

6. Якими методами виховання ви віддаєте перевагу? (домовленості, роз’яснення, суворі вимоги, покарання, заохочення, приятельські стосунки і т.д.).

Для отримання різнобічних відомостей про учнів, соціальному педагогові разом із класними вчителями вивчити характеристики, дані у невмілих дитячих роках. Проглянувши документи соціальному педагогові необхідно скласти собі список учнів, із якими слід зустрітися індивідуально, когаяможна запросити до школи на колективну беседу.

Дуже важлива форма проведення індивідуальної розмови. Кожен співрозмовник мусить уміти слухати. При знайомство з батьками цього правила особливо необхідно соблюдать.

Багато учителів готують пам’ятки різного змісту, такі пам’ятки повинен також розробляти соціальний педагог ми такі темы:

— Як поводитись конфліктних ситуациях?

— Що має вміти первоклассник?

— Що має вміти второклассник?

— Що має вміти третьеклассник?

— Правила поведінки у громадських місцях, зокрема, у школі та др.

Пам’ятки бажано готувати кожної теми яку розглядають батьки та вчителі колективно. До обов’язків соціального педагога входить відвідання сімей, з девіантною поведінкою. Перший візит до сім'ювідповідальний момент часто вирішальний, чи буде батьки довіряти вчителю, прислухатися до його порад. Педагог заздалегідь готується до відвідування тієї чи тієї іншої родини: дізнається її складу, матеріальне становище, з’ясовується, де працюють батьки, продумують можливі питання членів сім'ї та відповідає на них, намічає, які дані про дитину він повинен получить.

Відвідання родини під другий і третій раз вчитель планує, враховуючи результати попереднього знайомства; поведінку дитини в шко-ле, ставлення батьків своїх обов’язків, їх у життя шко-лы. Йдучи до сім'ї, соціальний педагог ставить собі завдання выявления, обобщения та влучність поширення кращого досвіду сімейного виховання. Досвід сімейного виховання у сім'ї педагог збирає по крупинкам. У одній сім'ї це то, можливо устаткування дитячого куточка, на другий цікава організація дозвілля і т.д.

Часто зустрічаються складнощі у виховання дитини, де конфлікти між батьком і матір'ю переходять кордону внутрішньосімейних розбіжностей. Завдання, що має вирішити школа регулярно працюють з не благополучними сім'ями — спробувати всіма доступними засобами забезпечити охорону інтересів дитини. Отже так спричинити батьків, аби вони дізналися відповідальність за зростаючого людини, це дуже складна кропітка праця, який завжди дає результат відразу. Тут слід використовувати яких-завгодно форм та фізичні методи роботи: переконання, роз’яснення, приклад інших батьків, посилений контроль.

Особливо великі труднощі представляють сім'ї, у яких мати чи батько п’ють, і навіть якщо пияцтво немає злісною форми, а виявляється у застіллях, періодичному вживанні спиртного, соціальний педагог бере такі сім'ї під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю сім'ю, цілеспрямовано проводить із батьками окремі, індивідуальні розмови. Найнебезпечнішим на виховання дітей стає нерозуміння такими батьками шкоди, котрі можуть принести алкоголь дедалі глибшому организму.

Обстеження показало, що 51% питущих в дорослому віці виховувалися у сім'ях, де вживався алкоголь. * —————— */ Борисов Е. В., Васильева Л. П. Алкоголь і дети.М.:Медицина, 1984, С-28.

Завдання соціального педагога — розкрити перед батьками шкода пияцтва в сім'ї, особливо прилучення дітей до використання алкоголю, необхідно емоційно налаштовувати дітей проти алкоголя.

Діти повинні чітко уявляти всі аспекти цієї проблеми: фізіологічний, соціальний, екологічний. Практика роботи свідчить про ефективності індивідуальної роботи з антиалкогольної пропаганді з кількома сім'ями учащихся.

Якщо ж методи переконання не дають результату, необхідна вимогливість, і якщо потрібно, те й пряме втручання громадськості. Соціальний педагог може звернутися до керівників підприємств, у яких працюють батьки. У в крайніх випадках, форми впливу суспільства не діють, використовується понад сувора форма впливу громадське осуд, попередження, накладають штраф. Крайньої мірою, коли поведінка батьків, несумісне із виконанням ними батьківських обов’язків, стає позбавленням ними батьківських прав.

З метою антиалкогольної пропаганди що з вчителями, вести позакласну і позашкільну роботу, у процесі якого організуються спільні з батьками виходи до театру, кіно, екскурсії, виїзди на природу, спортивні свята, вечора досуга.

Часто до шкіл спостерігається практика, коли для розмови запрошуються ті батьки, діти яких чимось завинили. Це досить не так, у тому разі кожна гадана зустріч із педагогом хвилює та непокоїть, зніяковілість, котрий іноді дратує. Плануючи розмови, педагог повинен виходити речей, що спілкування з батьками на повинен обмежуватися повчаннями — настановами, зауваженнями. Розмови должны быть взаємно цікавими, частіше приємними, доходчивыми, природним виглядом зв’язку батьків і школы.

Часто розмови з батьками допомагають знайти правильний підхід до учня — адже близькі добре знають його й можуть багато підказати, допомогти визначити причину тієї чи іншої поступка.

Фундаментальна обізнаність із колективом родителей.

Великі можливості представляє роботу з колективом батьків: широка педагогічна інформація, обмін досвідом, створення необхідних випадках суспільної думки, залучення батьків брати участь у життя класу. Ця робота ведеться у двох напрямах: підвищення педагогічної культури батьків і більше досконале у зв’язку з цим виконання ними обов’язків вихователів своїх дітей, об'єднання батьків на згуртований колектив, діяльність якого скеровано підвищення рівня учебно — виховної роботи з усіма детьми.

Основне завдання соціального педагога — активізувати педагогічну, виховну діяльність сім'ї, дати їй цілеспрямований, суспільно значимий характер.

Основна форма роботи з колективом батьків — батьківське збори, разом із вчителями початкових класів, яке проводить щомісяця, і якщо це потрібно еженедельно.

Батьківські збори зближують вчителів та батьків, наближають сім'ю до школі, допомагають визначити найоптимальніші шляху впливу на виховному вплив дитини. На зборах народітьлей систематично ознайомлять із цілями і завданнями, змістом, формами і методами, виховання і дітей у сім'ї і школе.

Родительские зборів може бути побудовано різна. Основна їхня частина — повідомлення педагогічних знань — може висловитися в лекції, доповіді, розмові, диспуті, дискусії. Це то, можливо семінарське заняття, перегляд і обговорення кіно фільму, ділова гра, між вчителями й батьками, яку веде соціальний педагог. Можливо проведено читання окремих статей, добірки витягів із творів класиків педагогічної літератури, постановка проблемних ситуа-ций. Такий прийом активізує аудиторію, стимулює обмін думками, прагнення педагогічному самоосвіти. Цікаво проходять виступи батьків перед учнями. Це то, можливо розповідь робітника чи інженера про працю людей з виробництва. Такі виступи готуються дуже уважно. Зміст і форма повинні прагнути бути доступні детям.

Залучення батьків виконання доручень до щоденної доброзичливою допомоги школі - важлива, насущна завдання у роботі вчителя, соціального педагога з семьей.

Виправдала себе формою роботи з батьками, стало оформлення стендів, куточків для батьків. Такі куточки створюють у допомогу вчителю по здійсненню педагогічного всеобуча батьків, підвищення їх педагогічної культури, як воспитательной.

Добре, коли зміст матеріалів куточках збігаються з тієї темою, з якої у цей час знайомлять батьків. Це дозволяє розширити, поглибити знання, вкотре повернутися до сказаного, повторити, підкреслити необхідне. На стенді то, можливо розкрито і самостоя-тельная тема, тому соціальному педагогові необхідно контролировать, і навіть допомагати кожному вчителю початкових класів в оформле;

нии такого куточка, допомагати підбирати теми і т.д.

У процесі індивідуальної роботи з батьками соціальному педагогові необхідно мати педагогічну бібліотеку, якої можуть користуватися батьки. І тому можна завести читацькі картки. Аби привабити батьків читання педагогічної літератури соціальному педагогові можна відвідувати збори батьків на класі і робити оголошення будь-якої новинці. Якщо рекомендована книгу було прочитане здебільшого батьківського колективу то можна організувати обговорення, обмін мнениями.

Приблизний їх порядок проведення батьківського собрания:

— повідомлення педагога чи члена батьківського комітету про выполнении рішень попереднього собрания;

— лекція, розмова фахівця на педагогічну тему;

— виступ батьків досвід сімейного виховання за даному вопросу;

— узагальнення, обмін думками з викладеного вопросу;

— повідомлення вчителя, або соціального педагога про стан учебновиховної роботи у школі, чи в классе;

— обговорення вирішення питань, які життя класу тут і школы.

Соціальний педагог має становити графік проведення общешкольных зборів по початковому ланці, також графік відвідин класних зборів вчителів початкової ланки. Досвідчені педагоги вважають, що це успіх зборів багато в чому забезпечується її найближчими днями. Соціальний педагог починає заздалегідь збір різного матеріалу. По-перше, про со держании наступного зборів повідомляють батькам на попередньої зустрічі з ними. Батькам необхідно запропонувати питання з яких потрібно подумать.

Іноді до збирання готують виставку учнівських робіт, виступи художньої самодіяльності хлопців. Такі заходи оживляють родителей.

Збори на повинен затягуватися понад 1 годину — 1 годину 30 хвилин. Початок має налаштовувати батьків на ділової лад. Разом про те невимушене, емоційно забарвлене вступне слово вчителя, або члена батьківського комітету створює ту доброзичливу атмосферу доброжелательности.

З планів роботи, індивідуальних розмов із батьками, відвідувань сім'ї, підсумків роботи батьківських зборів, соціальний педагог може проводити колективні консультації з батьками, по особливо хвилюючим для їх проблемам.

Колективні консультації для батьків може бути планові і позапланові. Час і продовжити терміни проведення планових консультацій соціальний педагог намічає заздалегідь. Від теми майбутньої консультації залежить, всіх батьків можна запросити, поговорити у питанні, або тільки тих, з ким слід відверто поговорити у питанні. Всім батьків добре провести консультації юриста, працівника міліції, дитячої кімнати і т.д.

Позапланові консультації призначаються як у ініціативи вчителя, і на прохання самих родителей.

Соціального педагогові можна запропонувати і допомогти вчителям початкового ланки організувати чергування батьків. Під час чергувань роди тели глибше знайомляться улаштуванням життя класу, спостерігають, а часом і практично беруть участь у навчально-виховному процесі. Звісно, батьки дуже зайняті нині. Але, в початковому ланці, це можна здійснити, бо окремі із батьків спеціально беруть для здобуття права у цей важкий перехідний пе-ріод для своїх дітей бути поруч з ним.

Соціального педагогові можна окремо працювати з членами батьківських комітетів кожних класів. З цією роботи робити конференції батьків. Основне завдання батьківських конференцій є обмін досвідом сімейного виховання, поширення та впровадження кращого досвіду сім'ї. Члени батьківського комітету разом із учителем готують доповіді, із якими виступають на конференціях. Такі конференції допоможуть сильніші згуртувати вчителів та батьків, вчителя можуть одержати із боку батьків велику інформації і наоборот.

Можна організувати педагогічні гуртки, що може вести і соціальний педагог, та їхні вчителі початкових классов.

І тому соціальний педагог становить графік проведення педагогічних гуртків вчителями. Припустимо, якщо у школі 13 початкових класів, то кожному вчителю нічого очікувати складати праці 1−2 рази на навчальний рік провести педагогічний гурток. На педагогічному гуртку так можна трактувати такі теми: як організувати читання дітей у сім'ї, розучувати із нею вірші, слухати музику, розбирати важкі проблемні ситуації, як подолати їх тощо. Організовуючи таку роботу соціальний педагог допоможе вчителям привлечь больше батьків на навчально-виховний процесс.

У план роботи соціального педагога входить такі види спільної діяльності зі школи і сім'ї: організація екскурсій різні підприємства на роботі батьків; організація екскурсій, і прогулянок містом з метою знайомства дітей із підприємствами і установами міста, продукцією, що вони випускають; проведення розмов професії та його користь для людей.

Форми та методи роботи з батьками різноманітні, але те, що педагогові треба робити правильний вибір, беручи до уваги особливості роботи вчителів з цим колективом батьків, особливості системи роботи школи целом.

2.2 Взаємодія зі школи і сім'ї у воспитании.

Батьки хочуть бачити своїх дітей гідними громадянами нашого суспільства. Без допомоги сім'ї школа може забезпечити результатів виховання. На відміну від соціальних інститутів сім'я впливає на дитини щодня, тому має, майже, необмеженими можливостями у формуванні його особистісних качеств.

До чинників сімейного виховання соціологи відносять матеріальні умови життя сім'ї, її структуру, освітній рівень, інтереси, духовні потреби, рівень соціальної культури. За характером взаимоотношений батьків сім'ї поділялися втричі групи: живуть дружно, іноді сваряться, конфликтуют.

За підсумками даних простежили, як характер взаємовідносин батьків впливає моральне формування особистості дитини, утвердилось думка, що у більшості родин, где существует розуміння між батьком і матір'ю, діти ростуть добрими чуйними. Це дані вчителів шкіл Красноярського краю. Інше становище у сім'ях, де батьки сваряться, втягують до своєї конфлікти дітей. У цих сім'ях діти у разі виховані задовільно, але частіше погано (см. приложение N1).

У дослідженнях соціологів розкрито чинники, що знижують виховне вплив сім'ї: її нестабільність, наявність одну дитину, недолік робочого дня від батьків на виховання дітей, відсутність належного контакту з школою, нестача педагогічних знань і умений.

Для успішного взаємодії зі школи і сім'ї у вихованні потрібно, щоб батьки вміли аналізувати діяльність й своїх дітей, їх вихованість. Тому необходимо:

— розробити утримання і методику педагогічного освіти батьків із урахуванням підготовленості їх до моральному воспитанию;

— пробудити від батьків, як вихователів, інтерес до процесу самоосвіти у сфері спеціальних педагогічних і психологічних знаний.

— удосконалювати взаємовідносини батьків із дітьми і класним керівником, розширювати сферу їхньої спільної роботи і спілкування. Тому соціальні педагоги Красноярського краю склали конкретну методику аналізу вихованості дітей у сім'ї, яка б самім дати раду результатах сімейного виховання, цілеспрямовано виховувати відповідні риси в своїх дітей. (Див. додаток № 11).

Если між класним керівником батьками існують довірчі відносини, педагог може попросити поділитися результатами своїх спостережень. Отже, забезпечується єдність вимог школи, гласного колективу та семьи.

Підключення батьків аналізу вихованості школярів не лише спосіб глибшого пізнання ними дітей, а й стимулом самоосвіти самих батьків. Але вони виникає потреба збагатити знання, опанувати невідомими їм методами сімейного воспитания.

Сім'я, будинок мають чималими позитивними умовами, які сприяють підвищенню виховних можливостей домашніх ігор: по-перше, батьки та діти проводять спільно достатньо часу, часто разом займаються, грають, відпочивають; по-друге, в організацію проведення ігор домашніх умовах є чимало різноманітного инвентаря.

Практика показує, контакти батьків молодших школярів із їх учителем — найтісніші й активні тоді як вчителями більш старших дітей. Саме це батьки стають головною опорою вчителя у проведенні игр.

Цікавий досвід взаємодії вчителя з батьками з організації спільних ігор дорослих і у початковому ланці, у шкільництві № 103 р. Москви, вчитель експериментального класу, Лукина І.Ю. разработала конкретного плану співпраці і одному з інших зібрань познайомила з ним батьків. Ірина Юріївна розповіла батькам про практичний зміст, головних моментах майбутньої співпраці, про конкретної допомоги, яку могут оказать батьки вчителю. На наступних батьківських зборах частина часу також присвячувалася проблемам спільних ігор з дітьми. Батьки отримували необхідні знання, опановували практичними вміннями зі створення будинку дитячої ігрового куточка. Іноді батьки запрошувалися до школу для практичного участі у іграх дітях. В одному з інших зібрань вчитель запропонував батькам тимчасово принести до класу нові цікаві іграшки. Таким чином було створена клас-сная ігротека. У новій обстановці, у новій грі набридла іграшка ста-новилась зовнішньо й корисною навіть її владельца.

Батьки, які мають потрібними знаннями, виступали як експерти, консультантів, інколи ж у нових командних іграх — ведущими.

Так завдяки взаємодії вчителя з батьками дітей молодших школярів значно підвищилася виховна функція ігор, у яких беруть активну участь і батьки, та його дети.

Продуману систематичну роботи з батьками веде вчитель початкової ланки школи р. Козьмодемьянска В. Ф. Юречко. Перед початком кожної чверті вона знайомила батьків із планом виховної роботи з чверть, обов’язково розповідала про те батьків, котрі брали активну участь у життя класса.

Після закінчення першого півріччя В. Ф. Юречко поставила за мету: прилучити батьків вихованню дітей, оскільки вони намагаються приходити на зборів. На день Армії вона ранок з участю батьків. Урочиста обстановка змінила їх. Також Валентиною Федорівною проводилися зборів на задану тему «Естетичного виховання у ній ». Напередодні ведення таких зборів, разом із членами родительского комитета оформила класну кімнату; підготувала виставку дитячих виробів і малюнків, стенд з педагогічної літературою і т.д.

В.Ф.Юречко вважає, що тільки тематичні зборів підвищують педагогічну культуру батьків, а тому й значно покращують сімейне виховання детей.

Цікавий досвід роботи з батьками Л. В. Чупиной сш. N 17, г. Нерюн-гри, яка організувала сімейний клуб в себе у класі. У клубі задіяні все батьки дітей. Презентація клубу відбулася березні 1996 р., на якій було затверджено назва клубу «Зернятко ». Девіз — «Навчи дитини любити дітей і ви її навчиш всьому ». Роботу клубу Любов Володимирівна почала з залучення батьків на культурно-досу-говую діяльність, тобто батьки що з вчителем історії та дітьми готують розважальні заходи. На цьому етапі Любов Володимирівна початку проводити лекторій підвищення педагогічної куль-туры батьків. За словами Л. В. Чупиной позитивні результати вид-ны у виховному аспекті, а й у навчальної діяльності де-тей.

Останні 5−7 років Російська школа нагромадила певний досвід соціальнопедагогічної роботи. Проводили її у межах програми ВНИКа «ШколаМікрорайон «(1988;1991гг.) під керівництвом доктора педагогічних наук професора В. Г. Бочаровой.

Цікавий досвід Буденновской школи п. 7 на Ставраполье, яка спочатку стала одним із експериментальних майданчиків вже названого ВНИКа, а потім центру соціальної педагогіки РАТ. Особливо цікава він у зв’язку з, що социально-педагогическая робота у школі проводилася на основі створених у її структурі социальных служб: медико-психолого-педагогической; сімейної; культурних розваг і педагогічної анімації; правовій та економічній захисту родини; професійної орієнтації й соціальної адаптації; соціальної профілактики; фізичного і психічного здоров’я; розвитку та підтримки дитячих і юнацьких ініціатив. Керує діяльністю цих структур Ольга Василівна Зейбель.

Проте, перш ніж розказати про цей досвід, треба сказати, що у відношення до проблемі організації социально-педагогической служби існують дві принципово різних концепції. Один із них у тому, що ця служба організаційно має будуватися у спеціальних соціальнопедагогічних центрах микрорайона.

Інша у тому, що центрами социально-педагогической роботи має стати школа. Прибічників другий концепції набагато більше й чимало серед фахівців нинішнього покоління. Така думка у відомій мері поділяється колективом авторів (В.М. Каласьев, И. В. Яковлева, М. М. Полуектова, Н.В.Старков) розробки «Діагностика професійних здібностей системи відбору соціальних педагогів та соціальних працівників ». * Вони частковості вважають, що місцями роботи соціального педагога — дошкільні установи, школы, коледжі і технічні т.д.

Так склалося в Буденновской школі, що социально-педагогическая робота пішла через школу, ними нагромаджено певний опыт.

Головним у підвищення ролі сім'ї у соціалізації особистості є тісне взаємодія її з школою у цьому з урахуванням наукової ——————-;

* Центр соц.пед., М., 1994 г.

системной роботи вихователів, ширшого використання громадськості (шкільні батьківські комітети, шкільні поради батьків, поради сприяння сім'ї та школі, і т.д.).

1.Организация соціальних служб в школе.

Створення соціальних служб в Буденновской школі почалося сіло, що колектив вирішив збільшити ефективність виховної роботи, якість соціалізації особистості. Вони виходили із наступного припущення, организуемая соціальними педагогами роботу з сім'ями й дітьми дозволить школі стати відкритої системою, а широта і розмаїтість соціальних зв’язків в такий школі підвищить соціальну підготовленість особистості. Основний шлях вирішення цього завдання — вплив соціальних педагогів на сім'ю, тобто. гіпотеза наступна: соціалізація особистості школяра стає ефективніше, если:

— у структурі школи створюються соціальні службы;

— сім'я стає основним об'єктом впливу з боку школи через посередництво соціальних служб.

Першої у школі було створена Медико-психолого-педагогическая сімейна служба, 1992 року, нині у ній працює 9 соціальних педагогів, психолог і лікар 10,5 ставки. Соціальними педагогами цієї служби за 3 року проведена наступну роботу: вивчена середовище, у результаті оформлена характеристика мікрорайону; проведено роботу по діагностики сім'ї з виявлення її морально педагогічного клімату і виховного потенціалу. За підсумками даних сім'ї отдифференцированны на типи і cоответственно типам розроблено програми на них.

2. Служба культурного досуга.

Ця служба було створено 1992 року, у ній працювали від 3 до 5 людина (соціальні педагоги). Основне призначення служби — задіяти як дітей, і дорослих у різні спільні види діяльності культурнодосуговой спрямованості. Форми організації тієї діяльності різноманітні: різні варіанти дитячих і сімейних свят і фестивалів («День матері «, «Свято новоселів» тощо.), ігрових сімейних конкурсів і змагань («Спортивна сім'я », «Сім'я ерудит «тощо), читацьких конференцій типу «Вечір спогадів, забуті імена», чи «Відпочиваємо всієї сім'єю » , — зустріч із артистами народного театру «Зоря » .

Під час проведення спільних заходів педагогів з батьками та учнями практикуються ділові гри, такі як «Вертушка спілкування », «Прессцентр «і т.д.

Спеціалісти служби вівся постійний облік зайнятості дітей у різних видах культурно-досуговой і спортивної деятельности.

Наступна соціальна служба: Служба правовій та економічній захисту родини й особистості, професиональной орієнтації й соціальної адаптації. Основна мета служби — допомогти учням, батькам адаптуватися у сприйнятті сучасних соціально-економічних умовах, забезпечити успіх їхнього професійного са-моопределения. Учням організовувалися зустрічі з представи-телями різних спеціальностей і професій. Для батьків та дітей організували економічний лікнеп, давалися консультації з состале-нию бюджету сім'ї, планування витрат на раціональне харчування. Велася роботу і з правового освіченості батьків та дітей. Дава;

лись конкретні поради правової спрямованості, проводилися тематичні заняття, вечора запитань і відповідей, конкурси правоведов.

3. Служба психічного і здоров’я сім'ї та личности.

Основні завдання цієї служби — пропаганда здорового життя; виявлення причин психічного й фізичного хвороби дітей; організація взаємозв'язку між особистістю, сім'єю, лікарями і педагогами, профілактика шкідливих привычек.

4. Служба розвитку та підтримки дитячих і юнацьких инициатив.

Діяльність служби з підтримки та розвитку дитячо-юнацьких соціальних ініціатив у шкільництві разграничена таких основні аспекты:

Соціальний — забезпечення умов школярів їх захоплень і творчих проектів, в творчому освоєнні навколишнього світу (це творчі заняття, колективні творчі дела).

Комунікативний — узагальнення через розвиваючі інтелектуальнотренінгові гри, інші дозвільні формы.

Освітній — розробка й поведінка колективних і індивідуальних ігор, занять, ігор, справ за додатковому образованию.

Інформаційний — вивчення основ наукових знань, спеціальної літератури, консультативна навчальна роботу з організаторами творчих справ, педагогами, ініціативними группами.

5. Служба соціальної профилактики.

Основними завданнями являются:

— Індивідуальна роботу з сім'ями, які потребують особливому педагогічному внимании.

— Організація послуг сімейного спілкування, психолого-педагогічні консультації для родителей.

— Організація допомоги дітям, соціально мало захищеної категорії сімей, придбання пільгових путівок і т.д.

— Фундаментальна обізнаність із вчителями щодо забезпечення індивідуального навчання дітей і дітей з подолання ними шкільної дезадаптации.

— Захист дітей від жорстокості взрослых.

— Охорона прав дитини, відповідно до Конвенції про права ребенка.

Соціальною допомогу й пильнішого себе уваги вимагають сім'ї, мають статус біженців. Кількість таких сімей останніми роками сильно зросла, сімей, у яких батьки мають статус безработных.

Силами соціальних до школі організовано роботу «Телефону довіри » .

За даними соціальних до цієї школі значно поліпшилася успішність, видно суттєві позитивні результати виховної работы.

З досвіду Буденовской школи напрошується висновок, робота соціальних до школі просто необхідна, великий педагогічний ефект виходить від робіт соціальних служб, організованих у шкільництві. Хотів би, звісно, щоб багато шкіл пішли досвіду Буденовской школи, виходячи, зі своїх власних особливостей побудували систему социально-педагогической работы.

За даними досліджень родин у початковому ланці середньої школи п. 13 г. Нерюнгри*, простежується залежність між обстановкою у сім'ї і успішністю. Кількість щодо благополучних сімей збігаються з кількістю успішних дітей на «4 «і «5 ». Кількість —————;

* див. додаток п. 2,.

учнів по зниженим оцінкам із поведінки збігаються з количест вом педагогічно найнеспроможніших сімей, що причиною сни жения активності викладачів в навчально-виховному процессе.

Також, за даними вчителів була простежується залежність успішності хлопчиків і вісім дівчат у різних типах сімей.** Бо в школі знайшовся досить відомий факт кращої успішності дівчаток, не останнє, обумовлений, як уніфікацією вимог до ученицям і учням. Через переважно жіночим складом вчителів, які краще можуть оцінити й заохотити успіхи девочек.

Кожному социальному-педагогу необхідна за початку планованої роботи зробити аналіз сімейного виховання (А З У), що поделалось у шкільництві п. 13.

Кожному батькові чи матері було видано бланк відповідей, коли він повинен виділити той номер висловлювання, з яким согласен.***.

Аналіз відповідей проходив наступним аспектам:

— Рівень протекції у процесі виховання (шкала П+; П-) Йдеться тому, скільки сил, уваги, часу батьки приділяють вихованню дитини. Серед батьків молодших школярів спостерігалася гиперпротекция (шкала П-) — випадок вкрай зниженого рівня протекції. Дитина при цьому з’ясовується на периферії уваги батьків. За нього беруться лише тоді, коли може бути щось серйозне. — Ступінь задоволення потреб дитини (шкала У+; У-) —————;

**див. додаток п. 5, *** див. додаток п. 3.

У відповідях батьків молодших школярів переважала шкала (У-) — ігнорування потреб дитини, що означає недостатнє стре-мление батьків задоволенню потреб дитини. Частіше страждають у своїй духовні потреби, особливо у емоційному контакті, спілкуванні з батьками, у тому любви.

— Кількість вимог до дитини у ній (шкала Т+;Т-). Аналізуючи відповіді у цій аспекту, серед багатодітних сімей, у відповідях переважала надмірність вимог (шкала Т+). Це означає підвищену відповідальність. Вимоги у разі до дитини великі, непомірні. Батьки впевнені, що постійно цього вимагають обставини, у яких сім'я перебуває у цей час. У сім'ях де одна дитина, переважали відповіді зі шкалою (Т-) — недостатність обов’язків. І тут дитина має мінімум обов’язків в семье.

— Кількістю вимог, заборон, тобто вказівку те що, що дитині робити не можна, визначається ступінь самостійності дитини. Батьків молодих у відповідях переважала шкала (З+) — у разі дитині «всього не можна ». Такий стан дитини стимулює розвиток реакції эмансипатии. У більш літніх батьків на відповідях переважала шкала (З-) — недостатність вимог заборон. І тут дитині все можна. Навіть якщо існують якісь заборони, дитина легко порушує їх. Цей аналіз сімейного виховання дає змоги виявити найглобальніші причини відхилення у сімейному воспитании:

Причина порушення, котра, за відповідям батьків перебуває в першому місці - це розширення сфери батьківських почуттів (шкала РРЧ).

Данный джерело порушення виховання виникає тоді, як у силу якихабо причин, подружні стосунки між батьками виявляються порушеними: чоловіка немає (помер, розлучена, або відносини з нею не задовольняють батька). Нерідко у своїй мати (рідше батько), хочуть, аби дитина, став їм чимсь більшим, ніж просто дитиною. З’являється прагнення віддати синові чи дочки «все почуття », «всю любов » .

З другого краю місці наступна причинавиховна невпевненість батьків. (шкала ВН). І тут через якихось психологічних особливостей батьків відбувається перерозподіл влади у ній між дитиною та батьком. Батько йде «на приводу «в дитини, поступається йому в всіх питаннях. Це тому, що вона знайшов у батька «слабке місце ». Такі батьки бояться упертості, опору своїх дітей і знаходять значна частина приводів поступитися им.

На місці наступна причина порушення виховання — внесення конфлікту подружжів до сфери виховання (шкала ВК). У цьому різниця у думках батьків за питанням виховання буває діаметральною: один наполягає за суворому вихованні, другий схильний жаліти дитини. У цьому легко можна знайти, що кожного цікавить, хто має рацію в виховних суперечках, інакше, як виховувати ребенка.

Щоб глибше зрозуміти причини відхилення у сімейному вихованні, даний аналіз сімейного виховання необхідно підкріпити методикою батьківського відносини. Вона дає змоги виявити особливість батьківського ставлення до дитині. Особливостей сприйняття й пони;

мания характеру й особистості дитини, його вчинків. І тому батькам був запропонований «бланк відповідей », який містить твердження про рідному відношенні. Батькові Чи Матері необхідно виділити той номер відповіді, з твердженням якого він согласен.

Методика аналізу батьківського відносини складається з 5 аспектов:

1. Прийняття — відкидання Полюс прийняття: дитина подобається батькам таким, який вона є, батько прагне проводити з нею достатньо часу. До таких батьків належить 15% від кількості відповідальних. Полюс відкидання: батько сприймає дитини непристосованим, невдалим (10% від кількості опитаних). 2. Кооперация.

Це означає, що батьки знає усі про справах дитини, зацікавлений у них, намагається бути із ним рівних (10% від кількості опитаних).

3.Симбиоз. Означає дистанцію спілкування з дитиною. Постійно відчуває тривогу за дитини, прагне захистити від труднощів, вважали його слабким і беззахисним (40% від кількості опрошенных).

4.Авторитарная гиперсоциализация. Батько жадає від дитини беззастережного слухняності, намагається нав’язати своєї волі (30% від кількості опитаних).

За даними дослідженням таки головною причиною порушення виховання в сім'ї те, що батьки молодших школярів впадають на два крайності: ——————-;

*. див. додаток п. 4.

Одни батьки виховують дітей з авторитарного стилю, увагу зосереджено на дотриманні порядку й на шкільних оцінках, таких батьків не цікавить добрий їх дитина, чи може він допомагати і т.д. Інші батьки надають дитини себе, щоб уникнути докласти жодних зусиль виховання і навчання дитини. Це, ясна річ, відбувається у педагогічно найнеспроможніших сім'ях. Але, досліджуючи лише батьків, соціальному педагогові вдається створити оптимальне взаємодія сім'ї та школи, слід також вести глибоке вивчення роботи учителів і дітей, намагатися визначити взаимосвязывающие головні «нитки «між учителем->ребенком->родителем.

Щоб одержати дозвіл це завдання необхідно виявити передусім самопочуття профессиальное і соціальний вчителів. Професійна діяльність вчителів відбувається у складних та суперечливих умовах, конкретно це, що є проблемы:

— Труднощі, пов’язані з адаптацією вчительства до нинішніх соціальноекономічним умовам, і навіть неготовність значній своїй частині вчителів до такий адаптации.

— Відсутність збіги між професіоналізмом понимаемым в традиційному ключі (як тріада: знання-> вміння-> навички) і новим змістом освіти з новими стандартами якості знань. — Розрив між станом матеріального забезпечення учителів і можливостями вільної, творчої педагогічної деятельности.

— Система соціальної підтримки педагогічних працівників на державному — чи регіональному рівнях відповідає вимогам до дотриманню і захист учительських інтересів. Соціального педагогові необхідно проводити з визначення однакових вимог із боку батьків і з боку вчителів, позаяк у процесі виховання і навчання дуже важливо єдність вимог. Вирівнювання вимог зі школи і сім'ї можна з допомогою лекцій, розмов, індивідуальних консультацій, круглих столів спілкування між вчителями й родителями.

Дуже тривожні порівняльні даних про попиті і пропозиції додаткових педагогічних послуг.* Пропозицій від вчителів різноманітні педагогічним послуг обмаль, а попит для цієї послуги серед дітей набагато вища, ніж пропозиції вчителів, та ще вище попит батьків за порівнянню з вчителями. Це можна пояснити розгубленістю вчителів у сучасної обстановці;** завантаженістю навчальними годинами, тому вчителям і невідомо рівня нашим діти стануть більш цікавитися музикою, танцями, мовами, роботи комп’ютері тощо. буд. Цей аспект ні випустити з полем зору соціальний педагог, на вирішення цієї проблеми необхідно доносити до вчителів даних про інтересах учнів, організовувати прес-центри ділових ігор між вчителями й детьми.

Через війну зробленого намагалися позначити приклад ный план роботи соціального педагога школи п. 13, з урахуванням індивіду альных особливостей у роботі школы.

——————;

*см.приложение № 8, **см.приложение № 9.

План роботи соціального педагога в початковому ланці першу полугодие.

I. Навчально-методична работа.

1. Вивчення літератури з соціальної педагогике.

2. Ознайомлення з періодичної печатью.

3. Участь семінарах і нарадах соціальних педагогов.

4. Продовжити вивчення методик дослідження особистості сім'ї, учителів і детей.

II.Работа з семьей.

1. Провести діагностику сімейного виховання з батьками молодших школьников.

2. Диференціація сімей по типам.

3. Організувати взаємодія соціальних служб до розв’язання виникаючих конфликтов.

4. Залучати вчителів, дітей, батьків на спільних вечеров.

5. Виступити на класних зборах з циклом лекций.

6. Організувати соц-психологический тренінг спілкування між вчителями молодших школярів за досвідом регулярно працюють з родителями.

7. Проводити консультації для батьків за певному графику.

III.Работа з детьми.

1. Вивчити зайнятість дітей позаурочний время.

2. Продовжити вивчення особистості дітей, роботу проводити узгоджено зі шкільним психологом.

3. Проводити години спілкування, допомагати вирішенню конфліктів з учителями.

4. Приділяти особливу увагу дітям що під опекой.

5. Вести індивідуальну роботи з «важкими дітьми » .

IV. Взаємозв'язок соціальної служби школи з інститутами воспитания.

1. Організувати зустріч дітей із працівниками правоохоронних органов.

2. Запрошувати батьків і учнів (в разі потреби) на індивідуальні розмови з юристом, педагогом, психологом.

Додатково необхідно проводити із профілактики негативних звичок: куріння, токсикоманія, наркоманія. Такий вид роботи особливо необхідний у третій класі початковій школи, тому що цим дітям доведеться подолати важкий період, пов’язані з переходом в середня ланка загальноосвітньої школы.

Бажано кожному соціальному педагогові організувати у шкільництві телефон довіри й для дітей й у родителей.

Глава № 3.

3.1 Основи юридичних відносин між батьками та детьми.

У сімейному праві важливе його місце займає регламентація відносин між батьками та детьми.

Громадські і правові відносини, виникають між дітей (наприклад: усиновлення, піклування, опікунство над несо-вершеннолетними дітьми), містять у собі широке коло громадських відносин. Сім'я створює певну обстановку на виховання, виступає посередником під час передачі дитині соціального досвіду. У вос-питании дітей, крім сім'ї, приймає участь багато іншим людям. Тому необхідно, щоб процес виховання протікав узгоджено, у взаємній відповідності. Законодавство висуває основні засади, які стосуються як до виховання у ній, і до нинішньому виховного влиянию.

Нині взаємні відносини між дітей певні сімейним правом, можна коротко сформулювати: 1. З правових відносин між батьками та дитиною виключені елементи домінування. Закон вона каже про так званої батьківської власти.

До правових відносин є взаємні (насамперед із позиції захисту дитини) правничий та обов’язки. 2. Виключена яка би там не була дискримінація із боку батьків, і із боку дітей. Послідовно осуществляется принцип взаємного рівноправного становища батьків і всіх їхніх детей.

3. Дитина має законні підстави виховання і всебічне развитие.

4. Обов’язки виховання і всебічному розвитку дітей покладаються на батьків, і на відповідні громадські й державні организации.

Правові норми передусім висувають вимоги попереджати порушення у вихованні дітей, переслідують профілактичну діяльність. Далі, закон приймає до уваги кошти, що використовуються при порушенні батьківських правий і обязанностей.

Коли дитина позбавлений уваги й турботи у рідній сім'ї, він має законні підстави виховання поза власної сім'ї. Відповідні державні органи зобов’язані про дітей, яких спіткало важку сімейну обстановку чи втратили родителей.

Права й обов’язки батьків за відношенню до дітей виникають проблеми з моменту народження. Свої правничий та обов’язки батьки мають виконувати внаслідок взаємної домовленості. Якщо вони самі що неспроможні домовитися по основним питанням, вони можуть звернутися до суду. Найчастіше правничий та обов’язки батьків припиняються, щойно дитина сягає совершеннолетия.

Правами і обов’язками батьків і у повною мірою володіють прийомні діти так і усыновители.

Батьки можуть опиратися протизаконному втручанню на даний їм право виховання детей.

За виховання своїх дітей батьки відповідають перед суспільством. Вони можуть перекласти свої обов’язки на воспитателей и вчителів. Батьки заслуговують активно співпрацювали з усіма учасниками виховного процесу, не покладаючи ними своїх батьківських обязанностей.

Зловживання і зневага батьківськими правами і обов’язками — це серйозна антигромадське напрям, що може розцінюватися як порушення громадських відносин. Законом передбачена різні види, покарань поведінки батьків, ігнорують своїх прав й обов’язки по вихованню рідних і прийомних детей.

Сьогодні більшає створюється сімей, у яких лише з подружжя є рідною, який живе у цій сім'ї. Закон покладає на нерідної чоловіка обов’язок допомагати вчених свого чоловіка (дружині), але він не має батьківськими повноваженнями з відношення до цьому ребенку.

У процесі виховання батьки зобов’язані стежити, щоб їх дитина не робив таких юридичних дій. При порушенні його запровадження закон вимагає, щоб за дії неповнолітнього відповідали родители.

У практиці найчастіше доводиться мати справу з дуже важлива проблема, що з здійсненням контакту між дитиною та минулим із сім'ї батьком. Закон дає можливість судовим органам визначати час для зустрічі того батька з дитиною. Якщо батько позбавляється батьківських прав, він позбувається й права контакту з дитиною. Діти заслуговують користуватися матеріальними і культурними благами сім'ї, наскільки можна допомагати батькам своїм трудом.

Виховні заходи державних органів. Державні органи зобов’язані прийняти відповідних заходів у будь-якому разі порушення виховного процесу. Національним комітетам у сфері дітей довірені важливі соціальні й широкі завдання різноманітного характеру. Національний комітет може взяти, наприклад, такі конкретні меры:

1. Робити офіційні зауваження несовершеннолетнему для дитини і його родителям.

2. Встановити нагляд дитина, разом із працівниками школи, громадськими організаціями, стежити навчанням і поведением.

3. Запобігати шкідливий вплив виховання неповнолітнього дитини. Забороняти йому відвідання низки закладів, які підходять по возрасту.

Виховні заходи судів: Передусім, суд може обмежити батьківські права з об'єктивних причинтривале перебування батьків у лікарні тощо. Є причини суб'єктивного характеру — батьки виконують батьківські права. Однак ніколи не перестає існувати обов’язок батьків за змісту ребенка.

Рішення про позбавлення нас батьківських прав суд може взяти і ворожість до усиновленій ребенку.

Види сімейної опіки. Сімейна опіка — це особливі семейно-правовые відносини, які дозволяють замінити дитині його рідних батьків або, надати йому нову семью.

Спільна риса всім видів сімейної опіки і те, що державні органи забезпечують піклування про вихованні несовершенно.

літнього громадянина, про яку з різних причин не піклуються родители.

Відмінності між окремими формами сімейної опіки залежить від обсязі взаємних правий і обов’язків, способі громадського контролю за виконанням правий і обов’язків того громадянина, якому переданий ребенок.

Серед форм сімейної опіки першому місці стоїть усиновлення, яке займає виняткове становище серед інших форм сімейної опіки. Між батьками та всиновленою дитиною зазвичай воз-никают такі взаємовідносини, які бувають у сім'ях з сім'єю детьми.

Дитина живе у сімейному колективі, коли він формує свої перші життєві навички, отримує основи необхідних знань. У сім'ї у першу чергу формуються такі риси людини, як чуйність, доброта, вміння любити дітей і переживати і горі іншу людину. Від сімейного виховання в дитячі роки великою мірою залежить вся майбутнє життя дорослого человека.

3.2 Захист прав дитини на школе.

У 1989 р. Генеральна Асамблея ООН прийняла конвенцію про права дитини — документ найвищого правового і педагогічного значення. У цей час права дитини захищені Законом Російської Федерації про утворення (статті 5, 6, 32, 50, 51 та інших.); викладання права включено в обов’язкову частина базисного, навчального плану, затвердженого Міністерство освіти Російської Федерации.

Перш ніж можливість перейти до питання захисту дитини на школі, необхідно скласти чітке уявлення у тому, як від що ж його треба захищати. Так було в статті 15 закону Російської Федерації про утворення записано, що «застосування методів «фізичного і психічного насильства по відношення до які навчаються вихованцям не допускаються » .

Неможливо провести у життя статтю закону, не знаючи, що насамперед може бути квалифицированны як «фізичний і психічний насильства », як він проявляється у різних вікових групах учащихся.

Щоб ці запитання М. А. Галагузова і .А.Шеланков протягом 5 років проводили дослідження, експериментом було охоплено понад 5 тисяч школярів Хабаровська, Єкатеринбурга й низки міст, Свердловській області, 150 вчителів та батьків. Дослідники відвідували уроки, проводили довірчі розмови, організовували дискусії з проблем правами людини, аналізували творчі роботи детей.

У результаті було зроблено 2 вывода:

1. У школах панує авторитарний стиль спілкування у системі: «адміністрація — вчитель — учень » .

2. У школах практикуються різні види насильства над учеником.

Озброюючи дитини нравственно-педагогическими знаннями й котрі дають йому жодних ґарантій захисту, ми створюємо умови на формування в нього соціальну апатію чи цинизма.

Аналіз сутності фізичного чи психічного насильства які у школі стосовно учневі, дозволив виділити декілька його видів.* ——————- *см.приложение п. 9.

Найбільш грубим і жорстоким виглядом є фізичне образу. Піддаються то найбільшою мірою учні молодшого шкільного віку: «У другий клас, — розповідала п’ятикласниця Олена До., — мене вчителька вдарила по голові лінійкою через те, що зрозуміла урок. І в мене з’явився страх до цього предмета. «Морально естетичне свідомість дитини на початкових класах перебуває в стадії становлення. Йому складно орієнтуватися у свої почуття, адже цьому віку властиво унікальний і уразливе якість душі - довіру. І, тим щонайменше, дані наведені у таблиці показують, що пік всіх видів насильства доводиться саме у початкову школу.

Наступні п’ять видів з вище перерахованих видів в таблиці, викликають почуття страху і психологічного дискомфорту і може віднести до психическим.

Під словесним образою розуміється що ситуація, коли дорослий свідомо, намагається скривдити учня, викликати в нього почуття психологічного дискомфорту з допомогою грубих слів. Такі дії зазвичай викликані невдоволенням поведінкою учня, його успішністю, вчитель не замислюється на наслідком своїх слів. Характерна риса цієї ситуації - відсутність свидетелей.

Словесне образу у присутності свідків ще більше погіршують ситуацію і виділяється в до окремого виду насильства — публічне приниження: «Це був у третьому класі - пише Катя До. — Я сиділа з хлопчиком — непосидою і «розібралася «з нею, вчителька, поставила моїй куток і стала лаяти при всім класі. Потім змусила мене вибачитися перед ній. Мені так прикро, що навіть заплакала. То мене принизили перед класом » .

Під колективним осудом приниження гідності ми розуміємо принижують гідність дитини осуд його вчинку з участю свідків з єдиною метою сформувати певне громадську думку і ставлення окружающих.

Під шантажем, як виглядом психічного насильства, які у шко-льной практиці, ми розуміємо загрозу небажаного, що суперечить етичним нормам розголошення інформації про дитині чи його сім'ї з єдиною метою корекції його поведения.

У шкільній життя частенько практикується покарання працею, найчастіше принижує особистість школяра, посягающее з його індивідуальність і здоров’я: «Мені випало бути покараний працею через, що прийшов без „сменки“. Учитель змусив мене прибирати сніг. Це було взимку на вулиці було холодно » .

Усе підтверджує гостру потребу створення заходів, що забезпечили реально й дотримання прав дитини на школі. У цьому разі дослідниками було розроблено та апробована концепція соціальної служби, настановленим організації активної співпраці шкільної адміністрації, педагогів, вчителів, батьків, зовнішніх соціальних структур із метою реальної, всебічної і своєчасно наданій допомозі по захисту особи і попередження порушення цих прав в школе.

Принципи діяльності соціальної служби школы:

Об'єктивність — прийняття в увагу якомога більшої числа аспектів життєдіяльності конкретного шкільного колективу та окремої особистості, вироблення неупереджених рекомендацій, облік вікових особливостей личности.

Коммуникативность — організація широких зв’язків (з адміністрацією школи, педагогами, учнями, батьками, лікарями, психологами, правниками та т. д) щоб одержати різноманітної інформації про життя шкільного колективу, для вільної орієнтації у всіх його справах, швидкого перебування коштів кваліфікованої помощи.

Інтеграція — акумулювання отриманої інформацією замкнуту систему, що забезпечує її нерозголошення і анонімність респондентов.

Оперативність — швидке дозвіл назрілих чи профілактика назріваючих труднощів і конфликтов.

Автономність — незалежність від адміністрації зі школи і органів управління образованием.

Репрезентативність — представництво й враховувати інтереси всіх підрозділів шкільного коллектива.

Адаптація — оперативність та швидке реагування зміни у зовнішнього середовища і усередині коллектива.

Основні функції соціальної служби школы:

Діагностична — вивчення з урахуванням сучасних досягнень соціології і психології особливостей особистості, микро-коллективов, шкільного колективу, неформальних об'єднань молоді, у яких беруть участь представники даної школи, і навіть дослідження міжособистісних взаємин держави і процессов;

Прогностична — складання з урахуванням спостережень і досліджень прогнозу розвитку негативних позитивних параметрів, характеризуючих ту або ту соціальну групу; Консультативна — розробка рад і методик, обеспечивающих.

корекцію поведінки учнів, педагогів, адміністрації, профілактику чи стимуляцію тієї чи іншої соціального процесу, явления;

Предупредительно-профилактическая — розробка виходячи з зібраної інформації комплексу заходів і заходів, предотвращающих розвиток негативних процесів і тенденцій, які ослаблюють їхнього впливу особистість, навчально-виховний процес у школі, функціонування шкільних мікроколлективов.

Представницька — представляти інтереси і захист соціальних прав колективу, групи чи окремих осіб, у різних інстанціях, включаючи суд і прокуратуру.

Структура соціальної служби школы:

1. Общешкольный комітет соціальних проблем, які включають підкомітети: IIII кл., V-VI кл.,…XI кл.

2. Ради груп, класів, паралелей классов.

3. «Телефон довіри » .

4. Служба ЭВМ.

Заключение

.

Сім'я — першорядне осередок суспільства, що здійснює базисну соціалізацію дітей завдяки зусиль всіх його функцій — виховної, рекреативной (сюди входить фізична, матеріальна, моральна, психологічна підтримка, організація дозвілля), коммукативной (спілкування і нього — соціалізація), регулятивної, фемецитологической (відчуття щастя на сім'ї).

А ще вказують В. Г. Бочарова і Г. Н. Филонов: «Особливою сферою соціальної педагогіки є сім'я. Величезний діапазон і унікальність засобів впливу на сім'ю робить її однією з потужних коштів соціалізації, соціальної підтримки та цивільного захисту особистості «. І далі: «У той самий час сім'я — об'єкт багатоплановіших соціальних впливів з боку держави й суспільства. Вона сама потребує різнобічної, підтримці суспільства і його інститутів. У соціально педагогічному аспекті сім'я, сімейний соціум сприймається як пріоритетна середовище поведінки всій соціальної полі-тики, орієнтованої не на підміну функцій сім'ї діяльністю різноманітних державнообществен-ных структур, але в оздоровлення взаємин у сімейному соціумі, зміцнення та розвитку потенціалу сім'ї як головного умови розвитку задатків і здібностей людини, прилучення його до культури, розвитку та соціального захисту личности.

Але сьогодні, на жаль, які у суспільстві социально-экономические і психологічні процеси, супроводжуються поруч негативних явищ організаційного й побутового характеру, оптимально що впливають навчання і виховання підростаючого покоління. Идет.

зниження якості виховання і загальної успішності. Нині роль соціального педагога стає значимішою, оскільки чисельність дітей «важкого поведінки «зростає, а ефективність педагогічного на дітей можна лише через роботи з їх семьями.

У житті кожної сім'ї виникають свої об'єктивні і суб'єктивні труднощі. Особливої уваги заслуговують проблеми неповних сімей і питання дітей у яких. Вирішення цих запитань і проблем не-обходимо починати вже з першого класу общеобразоательной школы.

Перший етап регулярно працюють з неблагополучними сім'ями залежить від виявленні всіх типів таких сімей (конфліктні, аморальні, педагогічні неспроможні, асоціальні). Значення специфіки кожної благополучної сім'ї допомагає соціальному педагогові зорієнтуватися, визначити з ким саме, в початковому ланці школи він має координувати свої зусилля. Поступово слід формувати від батьків потреба до руйнації наявних бар'єрів недовіри школі, допомагати змінювати умови життя жінок у семье.

Подальше діагностування взаємин у класі, своєчасне коригування навчально-виховної діяльності дозволяє багатьом важким учням освоїти програмний матеріал, поліпшити свою поведінку, відносини у сім'ї, знайти заняття з душе.

" Інструментом «на сім'ю у соціумі з метою підвищення роллю в соціалізації дитині є социально-педаго-гическая робота, организуемая соціальними педагогами. Социально-педагогическая робота сприймається як професійна діяльність із надання допомоги сім'ї у цілях поліпшення чи восста;

новления її здатність до соціальному функционированию.

Переглядаючи ставлення до учня, як об'єкту навчання і виховання, соціальний педагог повинен виявити причини відхилень в сімейні стосунки й уміло допомагати сім'ї у становленні дитині. Вони повинні організувати соціально-педагогічну захист, що дозволяє знайти оптимальні шляху інтелектуального і особистісного розвитку учнів, з'єднати ланки співпраці вчителя і батька. Та заодно головною завданням соціального педагога залишається допомогу сім'ї та вчителю в прищеплювання учням певних навичок, умінь. І тому необхідно розробити зважену та здійснити систему вза-имосвязанных заходів із підготовки учителів і батьків працювати з дітьми молодшого шкільного возраста.

Систему таких заходів необхідно розробляти з вирішенням особливостей навчально-виховного процесу у початковому ланці школі сучасному этапе.

У результаті, які проводились загальноосвітньої школі N 13 г. Нерюнгри, у цій дипломної роботі визначено деякі особливості навчально-виховного процесу у початковому ланці школи, проблеми співробітництва вчителя і родителя:

— Простежується залежність між обстановкою у сім'ї і успішністю. Кількість щодо благополучних сімей збігаються з кількістю дітей успішних на виборах 4 і 5.

— Бо в школі знайшовся досить відомий факт уніфікації вимог до ученицям і учням, через переважно жіночим складом учителей.

— Методика «Аналіз сімейного виховання «дозволила визначити переважний стиль дітей молодшого шкільного віку сім'ї, більшість батьків авторитарного стилю воспитания.

— З метою оптимального впливу сім'ї та школи, необхідно вести вивчення соціального самопочуття вчителів. Часткове дослідження стан вчителів за деякими аспектам дозволило зробити такі выводы:

1. Неготовність вчителів до адаптації нинішніх соціальних условиях.

2. Розрив між матеріальним забезпеченням учителів і можливостями вільної деятельности.

— Виявлено необхідність роботи з вирівнюванню вимог сім'ї та школы.

— Спостерігається зниження пропозиції від вчителів з педагогічних послуг, а попит для цієї послуги серед батьків та дітей повышается.

З урахуванням виявлених особливостей у цій дипломної роботі дано обгрунтування діяльності соціального педагога в початковому ланці загальноосвітньої школи, спрямованої на організацію співпраці сім'ї та школы.

У перебігу вже протягом ряду років педагоги намагаються вирахувати шляху підвищення ролі сім'ї як соціального інституту, у процесі соціалізації дитині. У сучасної педагогічної літературі здійснюється пошук найбільш ефективних заходів впливу сім'ю з метою підвищення роллю із цього питання. Дедалі більше значне місце відводиться цілеспрямованим заходам як і більш раннього впливу на семью, оздоровленню внутрішніх взаємовідносин, усунення кінфликтных ситуацій у ній, вирішення питань соціального захисту як сім'ї у цілому, так її членов.

Наприкінці, результати й положення нашого дослідження дозволили зробити такі выводы:

1. Необхідно ретельне вивчення сімей (насамперед морально-психологічного клімату у яких, педагогічної освіченості батьків).

2. Ефективність «домашнього виховання «полягає у створенні в сім'ї благополучної обстановки, коли він батьки ставляться друг до друга і їхнім дітям любовно довірою та повагою. Досягнення цього можливо шляхом підвищення педагогічної культури батьків, їх авторитету у ній з урахуванням національних, регіональних еліт і інших особенностей.

3. Основа розв’язання проблеми якісної соціалізації особистості сім'ї, ми вважаємо в усуненні причин що призводять до створенню конфліктним ситуаціям між дітей. Це завдання вирішується шляхом надання сім'ї дієвою педагогічної помощи.

4. Діяльність соціального педагога в початковому ланці школи надає позитивний вплив на організацію співробітництва сім'ї та школи шляхом удосконалювання социально-педагогической спрямованості діяльності педагогічного коллектива.

5. Підвищення пізнавальної соціальної активності дитини молодшого шкільного віку залежить від організації соціальними педагогами систематичних, спільних заходів з батьками та учителями.

6. Захист прав, здоров’я та перемоги інтересів дитини — як одне з головних напрямів у роботі соціального педагога, яку здійснювався шляхом проведення лекцій, розмов, організації зустрічах із працівниками правоохоронних органов.

Проаналізувавши роботу багатьох соціальних до загальноосвітніх школах г. Нерюнгри, домовилися висновку, що у школах обмаль соціальних педагогів (1−2 зазнала школа), і вони за стані плідно працювати з велику кількість учнів, і зі своїми сім'ями. І найчастіше, за всієї завантаженості, соціальні педагоги не загострюють своє увагу до початковому ланці школи, а направляють свої зусилля працювати з дітьми середнього і старшого звена.

Але наша дослідження дозволяють стверджувати, діяльність соціального педагога з організації співробітництва сім'ї та школи можуть призвести до позитивних результатів тільки тоді ми, коли вона розпочато вже з першого класу, і тому є необхідність перегляду і коригування системи виховної роботи школы.

Це дослідження немає за мету дати повної картини діяльності соціальних педагогів з організації співробітництва сім'ї та початкової ланки школи. У завдання входило пропозиції найефективнішого напрями у цій галузі. Більше конкретного вивчення вимагають сама підготовка кадрів соціальних педагогів, уточнення сфери своєї діяльності і т.п.

Наприклад, сам аналіз сімейного виховання, докладнішого його осмислення технології взаємовідносин, й багато іншого також має стати предметом серйозного изучения.

Список літератури. 1. Азаров Ю. Н. Мистецтво виховувати: книга для вчителя.- 2-ге вид., испр. і доп. — М.: Просвітництво, 1985. 2. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. Педагогіка кохання, і свободи. — М.: Аргументи як факти, 1993. 3. Анзорг Л. Діти й сімейний конфлікт: книга для вчителя. — М.: Просвітництво, 1988. — З. 20 — 23. 4. Афанасьєва Т. М. Сім'я: навчальних посібників учнів середніх навчальних закладів. — М.: Просвітництво, 1986. 5. Бешкетників М. И. Дитятко з неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра: Книжка для вчителів та батьків. — М.: Просвітництво, 1988. 6. Бруднов А., Березина У. Соціально педагогічна робота у школі // Виховання школярів. — 1994. — N 1. 7. Безруких М. М., Єфімова С. П. Чи знаєте Ви свого учня: книга для вчителя. — М.: Просвітництво, 1991. — З: 119−125. 8. Бардин К. В. Щоб дитина успішно навчався: Книжка для батьків. — М.: Педагогіка, 1988. — С.125−127. 9. Болотина Л. Р. Класний керівник у сучасній початковій школі // Початкова школа. — 1995. — N 6. 10. Власов В. В. Професія і прийомна сім'я // Соціологічні дослідження. — 1995. N 5. 11. Горностаева З. Я., Орлова Л. В. Психологічна захист в дітей віком: як виявляється чого захищає // Початкова школа. — 1996. — N 7. — С.22- 26.

12. Горденко ТОБТО. Організація роботи з формуванню соціального досвіду які у Австрійської школі // Початкова школа. — 1993. — N 2. 13. Давлетишна А. А. Вивчення індивідуальних здібностей молодших школярів // Початкова школа. — 1993. — N 5. — С.10. 14. Деменьтьева І.Ф. Сім'я у системі стартових життєвих умов // Соціологічні дослідження. — 1995. — N 6. 15. Долотина О. П. Батьки і // Початкова школа. — 1994. — N 8. — С.70. 16. Захаров А.І. Як попередити відхилення поведінці дитини: книга для вихователів дитсадка і батьків. — 2-ге вид., доп. — М.: Просвітництво, 1993. 17. Ковальова Л. М., Тарасенко М. М. Психологічний аналіз особливостей адаптації першокласників у шкільництві // Початкова школа. — 1996. — N 7. — С.17- 22. 18. Кондратюк В. М. Вивчення методів сімейного виховання // Початкова школа. — 1993. — N 1. — С.70−72. 19. Кожапова Н. Е. Вчителі і родители-партнеры вчених дитини // Початкова школа. — 1995 — N 6. — С.11−14. 20. Ковашкина О. Д. Вплив престижних установок батьків в розвитку дитині // Початкова школа. — 1995. — N 12. 21. Коменський Ян Амос. Життя невпинно й творчість: педагогічне спадщина. — М.: Педагогіка, 1989. 22. Логінова М. Дитяча таємниця: нотатки публіциста. — М.: Педагогіка, 1989. 23. Михайлова Т. В. Як я зрозумів проводжу батьківські збори // Початкова школа.- 1993. — N 10. — С.73−75.

24. Макаренка О. С. Зібрання творів: Т. N 8.: Педагогіка, 1988. 25. Матвейчек З. Деякі психологічні проблеми дітей в неповній сім'ї. — М.: Прогрес, 1980. — С.71. 26. Мальковская І.А. Дитинство: соціально-культурна традиція // Соціологічні дослідження. — 1995. — N 4. 27. Маркова Т. А., Сохина Ф. А. Підготовка дітей до школи у ній. — М.: Педагогіка, 1976. 28. Макаренка О. С. Виховання громадянина: педагогічні роздуми. — М.: Просвітництво, 1988. 29. Розанова О. Г. Ігрові сценарії у педагогічній практиці // Соціологічні дослідження. — 1995. — N 10. — С.130−133. 30. Радванова З. Соціальні й юридичні проблеми неповної сім'ї. — М.: Прогрес, 1980. — С.113−116. 31. Радванова З. Деякі юридичні проблеми. — М.: Прогрес, 1980. — С.177−179. 32. Разумихина Р. Світ сім'ї: книга учнів старшої школи за курсом «Етика та колективна психологія сімейному житті «. — М.: Просвітництво, 1986. 33. Соколова В. М., Юзефович Г. Я. Батьки й діти в мінливому світі: книга для вчителів та батьків. — М.: Просвітництво, 1991. — С.10−17. 34. Спичак С. Ф. Сім'я очима психолога: збірник методик. — Москва-Воронеж, 1995. — С.10−15. 35. Спіцин Н.П. Учитель-родители: правила спілкування // Початкова школа. — 1993. — N 10. — З. 56−58. 36. Сухомлинський В. А. Як виховати справжню людину. — Мінськ: Народна газета, 1978.

37. Трофімова О. Г. Книжка у сім'ї і духовний розвій дитини // Початкова школа. — 1995. — N 7. 38. Ткаченко Є.В. Про цивільно-правовому освіті які у загальноосвітніх установах Російської Федерації // Початкова школа. — 1996. — N 9. 39. Тарновський Ю. Б. Зриву можна запобігти. — М.: Медицина, 1990. 40. Темиров М. С. Школярі Узбекистану: образ сім'ї // Соціологічні дослідження. — 1995. — N 7. 41. Урбанская О. Н. Фундаментальна обізнаність із батьками молодших школярів: посібник для вчителя. — М.: Просвітництво, 1986. — С.4−18. 42. Шилова О. Н. Соціологія отклоняющегося поведінки // Соціологічні дослідження. — 1994. — N 11. 43. Шепелєва К.Г. З досвіду роботи з батьками // Початкова школа. — 1994. — N 11. — С.75−76. 44. Штольц Х. Яким може бути твій дитина?: книга для вчителя. — М.: Просвітництво, 1988. — С.3−8. 45. Ярошевский Авт., Марцинсковская Т. Д. Особистість дитину і драматизм її розвитку // Початкова школа. — 1996. — N 11.

Додаток № 1.

Залежність моральної вихованості дітей від характеру взаємин у семье.

| | | | |Прояв вихованості дітей. | |Характер |Кількість дітей у % | |взаємовідносин | | | |Високий уровень|Средний |Низький | | | |рівень |рівень | |Живуть дружно |42 |48 | 10 | |Іноді сваряться |10 |50 |40 | |Конфліктують |0 |28 |72 |.

Додаток № 2.

Таблиця досліджень родин у початковому ланці середньої школи № 13 р. Нерюнгри.

|1.Всего учнів по початковому ланці |350 | |2.Успеваемость на «4», «5». |60 | |на «3» |170 | |на «2» |10 | |3.Количество учнів по зниженим |20 | |оцінкам із поведінки | | |4.Количество багатодітних сімей (3 і більше дітей) |50 | |5.Количество неповних сімей |30 | |6.Количество із неблагополучних сімей. Усього |20 | |конфліктних сімей |15 | |педагогічно найнеспроможніших |5 | |7.Активность батьків на навчально-виховної роботі. |в % | |у перших класах |90 | |по-друге класах |50 | |по-третє класах |25 |.

Додаток № 3.

Аналіз сімейного воспитания.

Бланк ответов.

|1 |21 |41 |61 |81 |П+ |7 | |2 |22 |42 |62 |82 |П- |8 | |3 |23 |43 |63 |83 |У+ |6 | |4 |24 |44 |64 |84 |У- |4 | |5 |25 |45 |65 |85 |Т+ |4 | |6 |26 |46 |66 |86 |Т- |4 | |7 |27 |47 |67 |87 |З+ |4 | |8 |28 |48 |68 |88 |З- |3 | |9 |29 |49 |69 |89 |З+ |4 | |10 |30 |50 |70 |90 |З- |4 | |11 |31 |51 |71 |91 |М |5 | |12 |32 |52 |72 |92 |РР4 |6 | |13 |33 |53 |73 |93 |ГДК |4 | |14 |34 |54 |74 |94 |ВН |4 | |15 |35 |55 |75 |95 |ВИЖЕНІТЬ |6 | |16 |36 |56 |76 |96 |НР4 |7 | |17 |37 |57 |77 |97 |ПНК |4 | |18 |38 |58 |78 |98 |ВК |4 | |19 |39 |59 |79 |99 |ПМК |4 | |20 |40 |60 |80 |100 |ПЖК |4 | |101 |107 |113 |119 |125 |П+ | | |102 |108 |114 |120 |126 |П- | | |103 |109 |115 |121 |127 |У+ | | |104 |110 |116 |122 |128 |РР4 | | |105 |111 |117 |123 |129 |ВИЖЕНІТЬ | | |106 |112 |118 |124 |130 |НР4 | |.

Фамилия, ім'я, по батькові (заполнявшего анкету) ____________________________________ Скільки років синові (дочки) _________________________________.

Кто заповнював (батько, мати, інший воспитатель)_________________.

Додаток № 4.

Батьківський отношение.

Бланк ответов Кто заповнював анкету (батько, мати, вихователь) _________________ Ф.И.О. заполнявшего анкету _________________________________ Прізвище й ім'я дитини _____________________________________ Дата заповнення_______________ Вік дитини _____________.

|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |16 |17 |18 |19 |20 |21 |22 |23 |24 |25 |26 |27 |28 |29 |30 | |31 |32 |33 |34 |35 |36 |37 |38 |39 |40 |41 |42 |43 |44 |45 | |46 |47 |48 |49 |50 |51 |52 |53 |54 |55 |56 |57 |58 |59 |60 | |61 | | | | | | | | | | | | | | |.

Ключі до опроснику.

1. Прийняття — відкидання :

|3 |4 |8 |10 |12 |14 |15 |16 |18 |20 |23 |24 |26 |27 |29 |37 | |38 |39 |40 |42 |43 |44 |45 |46 |47 |49 |51 |52 |53 |55 |56 |60 |.

2.Образ соціальної бажаності поведінки: |6 |9 |21 |25 |31 |33 |34 |35 |36 |.

3. Симбіоз: |1 |5 |7 |28 |32 |41 |58 |.

4. Авторитарна гиперсоциализация: |2 |19 |30 |48 |50 |57 |59 |.

5. «Маленький невдаха «|9 |11 |13 |17 |22 |28 |54 |61 |.

Додаток № 5.

Успішність хлопчиків і вісім дівчат у різних типах семей.

в %%.

|с батьком і |з вітчимом |без батька |без матері |всього | |матір'ю | | | | | |оцінки |М |Д |М |Д |М |Д |М |Д |М |Д | |2 і трьох |30 |16 |39 |33 |41 |22 |60 |50 |33 |18 | |4 і трьох |15 |11 |19 |21 |11 |17 |40 |- |15 |13 | |4 |48 |50 |42 |46 |41 |53 |- |50 |45 |50 | |5 і 4,5 |7 |23 |- |- |7 |8 |- |- |7 |19 |.

Додаток № 6.

Значимість цілей професійної діяльності вчителів, батьків на початковому ланці школи № 13.

У %% |Цілі |для вчителя |для батьків | |1.Дать мінімум знань, необхо-димых |75 |55 | |життю в суспільстві | | | |2.Подготовить у виборі професії |40 |35 | |3.Научить спілкуватися, співпереживати |80 |40 | |4.Помочь дітям розкрити свої |95 |100 | |здібності | | | |5.Развивать потреба у |60 |66 | |само-образовании | | | |6.Сформировать якості ділового |30 |15 | |людини | | | |7.Научить сприймати цінності |54 |59 | |культури | | | |8.Формировать самостійність |90 |85 | |9.Воспринимать толерантність до іншого |75 |35 | |думці | | | |10.Ориентировать на знання і |85 |34 | |повагу законів | | | |11.Развивать цивільні якості |98 |33 | |12.Научить вести здоровий спосіб |97 |37 | |життя | | |.

Додаток № 7.

Соціальне самопочуття вчителів у початковому ланці середньої школи № 13 (роботу вели за методикою Л. Рубіна).

|Факторы, які впливають на педагогічну |% від кількості | |діяльність вчителів. |опитаних. | |Чинники поза школи (країни, регіоні) |38 | |Ситуація у системи освіти |58 | |Обстановка у колективі |17 | |Особисті проблеми |17 | |Особливості особистого ставлення до справи |10 |.

Додаток № 8.

Порівняльні даних про попиті і предложении.

(за методикою Л. Рубиной).

в %% |Види додаткових і |Пропозиція |Попит |Попит | |педагогічних послуг |вчителя |діти |батьки | |Усунення прогалин знання. |54 |78 |88 | |Поглиблене вивчення окремих |29 |73 |83 | |предметів. | | | | |Заняття понад шкільної |25 |40 |60 | |програми. | | | | |Навчання танців, музиці. |10 |47 |67 | |Навчання образотворчому і |7 |40 |67 | |прикладному мистецтву. | | | | |Навчання кино-фотоделу. |3 |36 |43 | |Навчання авто-мотоделу. |1 |40 |55 | |Поглиблене вивчення |12 |70 |92 | |іноземної мов. | | | | |Спортивно-оздоровительные |7 |69 |79 | |заняття. | | | | |Навчання роботи комп’ютері. |2 |74 |91 | |Консультації психологів, |4 |70 |71 | |соціальних педагогів. | | | |.

Додаток № 9.

Прояв насильства до загальної кількості респондентів по классам.

в %%.

| |1−3 |5−6 |7−8 |9 класс|10−11 | | |клас |клас |клас | |клас | |1. Фізичне образу. |22,0 |5,0 |3,5 |1,5 |- | |2. Словесне образу. |42,0 |56,0 |30,0 |5,0 |3,0 | |3. Публічне приниження. |70,0 |15,0 |2,0 |0,5 |0,5 | |4. Колективне приниження |60,0 |40,0 |11,0 |3,0 |1,5 | |гідності. | | | | | | |5. Шантаж. |80,0 |52,0 |71,0 |75,0 |40,0 | |6. Покарання працею. |92,0 |83,0 |85,0 |40,0 |5,0 |.

додаток № 10.

ПАМ’ЯТКА БАТЬКАМ ПО ТРУДОВОМУ ВИХОВАННЮ ДІТЕЙ У СЕМЬЕ.

1. Привчайте дитину до систематичного і самостійного праці в домашньому хозяйстве.

2. Залучаючи дитини на діяльність, зважаючи на вікові і психологічні особливості молодшого школьника.

3. Вырабатывайте в нього відповідальність за виконану роботу. 4. Дайте дитині постійне трудове занятие.

5. Будьмо пильними до виконання дитиною доручення, постійно роз’яснюйте, виказуйте їй як правильно виконати роботу. Майте на увазі, що, насамперед потрібно навчити дитини робити акуратно, та був лише вимагати від цього это.

6. Учіть дитину шанобливо належить до праці взрослых.

7. Давайте дітям посильні задания.

8. Викликайте в дитини почуття задоволення за виконувану работу.

9. Не карайте дітей трудом.

10. Уважно оцінюйте працю дітей, заохочуйте їх трудові усилия.

11. Частіше розповідайте дітям про своє трудових успехах.

Додаток № 11.

Програма спостереження, аналізу та оцінки вихованості дітей у семье.

I. Добрий Виконувач і слухняний чи дитина у ній? Чи охоче виконує доручення батьків? 1. Постійно виявляє не старанність і непослух. 2. Часто слухняний і неисполнителен. 3. Не завжди добрий виконувач і слухняний. 4. Завжди сумлінний і послушен.

II. Яке поведінку дитини вдома? 1. Постійно поводиться погано, грубіянить, сперечається тощо. 2. Часто поводиться погано, зауваження не реагує. 3. Дозволяє пустощі, але зауваження реагує позитивно. 4. Завжди хорошо.

Ступінь прояви моральних чеснот поведінці дітей оцінюється за такою шкалою: від 1 до $ 1,5 — зазначені якості не виявляються; от1,5 до 2,5 виявляються слабко; від 2,5 до 3,5 — виявляються; від 3,5 до запланованих 4 — виявляються яскраво. Щоб самому отримати ці цифри, номери відповідей сумуються, а отриману суму ділять на 10 ! III. Ставлення до батьків і близьким. 1. Постійно грубіянить, грубіянить, дратується щодо зауважень. 2. Часто грубіянить, егоїстичний. 3. Не завжди чуйний і заботливый.

4.Отзывчивый, заботливый.

IV. Наскільки дитина працьовитий? 1. Постійно збочує з праці, дуже ледачий. 2. Часто ухиляється від праці, трудиться тільки під контролем. 3. Не завжди допомагає, робить лише те, що доручають. 4. Любить працю, постійно допомагає старшим.

V. Наскільки простий і скромним стосунки з рідними та близькими? 1. Дуже зарозумілий, хвалькуватий, бундючний. 2. Часто виявляє зарозумілість, зазнайство, зарозумілість. 3. Іноді виявляє хвастощі, зарозумілість, зазнайство. 4. Завжди простий і скромен.

VI. Критичний з відношення до іншим? 1. Некритичен, підлаштовується думки інших членів сім'ї. 2. Дуже рідко висловлює свою думку, критичні судження. 3. Критикує, та заодно який завжди правильно і тактовно. 4. Критикує погляди й поведінки близьких доцільно і тактично.

VII. Виявляє чи самокритичність? 1. Озлоблено сприймає критику членів сім'ї. 2. Не сприймає критику інших, не реагує зауваження членів сім'ї. 3. Не завжди виправляється після критики. 4. Самокритичен, поважає критику членів сім'ї, прагне врахувати критичні замечания.

VIII. Як до вченню вдома? 1. Уроки будинку вчить, школу відвідувати не хочет.

2. Лінується виконувати домашнє завдання, вимагає постійної контролю. 3. Не завжди сумлінно готує домашнє завдання. 4. Відповідально готує домашнє задание.

IX. Як до громадським дорученнями? 1. Не любить роботу, не виконує її. 2. Громадську роботу виконує безвідповідально. 3. Не завжди виявляє бажання виконати доручення. 4. Охоче виконує громадські поручения.

X. Яке ставлення дитину до своєму класу, школі? 1. Не любить свій клас" і школу, відкрито висловлює негативне ставлення. 2. Байдужий до справ класу, школи. 3. Любить клас" і школу, але завжди підкріплює це справами. 4. Любить свій клас" і школу і завжди підкріплює це делами.