Научно-исследовательская робота у студентів і шляхи його совершенствования

Державного комітету РФ за найвищим образованию.

Саратовська Державна Економічна Академия.

Кафедра політичної экономии.

Курсова робота на тему:

Науково-дослідна робота у студентів і шляху її совершенствования.

Виконавець: студент 3 курсу, 2 групи, соціально-економічного факультета.

Вильянов З. В.

Руководитель:

До. Еге. М., доцент.

Березовская Т. В.

Саратов.

Запровадження стор. 3.

Глава 1 «Науково-дослідна робота студентів: види й мети» стор. 6.

Розділ 1.1 «Загальні принципи наукової праці зі студентами» стор. 6.

Розділ 1.2 «Види і форми науководослідницької роботи студентів» стор. 10.

Розділ 1.3 «Наукова робота студентів у стінах СГЭА» стор. 21.

Розділ 1.4 «Перші висновки» стор. 23.

Глава 2 «Організація безупинної НИРС на тему «Моделі людини у економічної теорії» стор. 26.

Укладання стор. 31.

Список використаної літератури стор. 33.

Науково-дослідна робота студентів є одним із найважливіших форм процесу. Наукові лабораторії і гуртки, студентські наукові нашого суспільства та конференції, — усе це дозволяє студентові розпочати повноцінну наукову працю, знайти однодумців за нею, із якими можна порадитися, і поділитися результатами своїх досліджень. Так чи інакше, дослідницької роботою займаються всі студенти вузів. Написання рефератів, курсових, дипломних робіт вимагає проведення якихось, нехай найпростіших досліджень. Але глибша наукові праці, займатися якої студента не зобов’язує навчального плану, охоплює лише деяких. Студент, займається науковою працею, відповідає за себе; лише від нього самого залежать тема досліджень, терміни виконання роботи, а як і, що дуже важливо, і буде виконана робота взагалі. Витрачаючи своє особисте час, студент розвиває такі важливі майбутнього дослідника якості, як творче мислення, відповідальність й уміння відстоювати свою думку. З боку викладача необхідні добре увага фахівців і підтримка, без яких студент, особливо у молодших курсах, не захоче (та й суто зможе) займатися «нудної наукою», який здається майже будь-яка дисципліна на початкових стадіях її освоєння. Часто працю викладача порівнюють із працею садівника. Отож, якщо підготовку простих студентів можна порівняти з вирощуванням картоплі, де є напрацьовані технологій і добрива, то підготовку майбутніх наукових працівників у гуртках та лабораторіях вузів можна порівняти з вирощуванням рідкісного з полів ананаса. Один зрадливий крок, один зрадливий рада, — і весь довгий працю може бути непотрібним, та рідкісні рослина загине, не принісши плодов.

Студентські наукові об'єднання часто стають кузнею молодих кадрів для вузів, у яких працюють і поза їхніми межами. Вже працях Ломоносова ми зустрічаємо промови про необхідність заохочення молодих студентів, які виявили бажання займатися власними дослідженнями у внеаудиторные годинник. Не цьому чи зобов’язана російська наука, своєму визволенню до кінця 19-го століття від засилля іноземців, висунувши ряд вчених світового масштаба.

Сьогодні, коли Росія та її наука переживають найкращі часи, необхідно пильна увага до наукової діяльності студентів. Погане фінансування освітніх закладів породило початок процесу старіння викладацького складу. З одного боку, відбувається процес фільтрації, як у ВУЗах залишаються люди, справді люблячі свою професію, і здатні проміняти її в будь-яку іншу. Але з іншого, той процес здатний навести до такої ситуації, що за десять-двадцять років нестача кадрів призведе до зниження «планки» у доборі викладачів, і найвищий рівень освіти буде, яким славилася і славиться радянська і російська система вищої освіти, піде до історії. Студенти, займаються науковою працею, — це найбільша частина видатків бюджету ВУЗа; вони вимагають переважно моральної підтримки, і відмовляти їм у просто кощунственно.

Така сама важка економічна ситуація вимагає глибокого вивчення економічної теорії та практики, і ми не можна без залучення студентів як економічних, і будь-яких інших вузів до наукової праці в цій галузі. Наша академія останнім часом приділяє все більшої уваги організації наукової праці студентів, проте ні в всіх вищих закладах міста цієї проблеми надається велике значение.

Метою згаданої роботи є підставою розглянути відомі види й форми науководослідницької роботи студентів, зробити рекомендації щодо застосування декого з тих до досліджень у сфері вивчення економічної теории.

Автор ставить собі завдання знайти шляхи вдосконалення НИРС, способи її гармонійного і сталого розвитку. І тому використовуються матеріали про НИРС у СГЭА.

Глава 1. Науково-дослідна робота студентів: види й цели.

Розділ 1. 1. Загальні принципи наукової праці зі студентами.

Основним способом подачі навчального матеріалу був і залишається інформування. Викладач з допомогою лекцій, співбесід та інших звичайних способів доносить до студентів куплені їм знання, а студенти заучують їх. Такий спосіб було б ідеальний ще початку століття, але сьогодні, коли наука розвивається нас дуже швидко, знання, куплені у такий спосіб, є малоцінними, оскільки вони швидко втрачають своєї актуальності. Слід обмовитися, що йдеться насамперед про громадських науках, таких як політекономія ні економічна теорія, хоча у точних науках знання навіть річної давнини може стати застарілими. Нині усталені догми часто стають лише кумедним курйозом далекого минулого, й головним не стільки заучування величезного масиву інформації, щоб використовувати його потім усе решту життя, скільки уміння працювати зі цим масивом, вибирати потім із нього необхідні знання, вміти їх згрупувати і узагальнити. Тому давно більшість викладачів схиляється до думки, що їхньою метою не змусити студентів запам’ятати лекцію, і потім розповісти її в практичному занятті чи іспиті і використовувати під час роботи за фахом, а навчити їх почати вчитися, щоб у протягом усього життя вони оновлювали власний запас знаний.

Та у тому, що чимало студенти за цілою низкою причин (від простий ліні до психічні розлади) що неспроможні підходитимемо навчальному процесу творчо. І можливо статися що ситуація, кілька студентів вивчатимуть додаткову літературу, працювати з документами і джерелами, а переважна більшість продовжить вчитися за старому способу. Якщо ж зосередити увагу до основному, та найбільш активні студенти можуть поступово припинити свої дослідження приєднатися до більшості. Цю складну проблему легко дозволити у вигляді організації наукового гуртка по обраному предмета. Викладач вирішує два завдання: він дав можливість обдарованим студентам проявити себе, оскільки гурток не обмежує своїх членів у виборі теми дослідження, з другого боку він не боїться приділити побільше уваги основному учнів, що у свою чергу, може виділити у колективі нових талантів, такі стануть членами наукового гуртка. У ідеалі, при хотіти і досвіді із боку викладача, членами гуртка може бути практично вся группа.

Політекономія ні економічна теорія відкривають безмежний простір молодих дослідників. Економіка настільки переплетене з усіма сторонами життя, що знайти тему до роботи кожному студентові, як і б галузі знань не ставилися її інтересів. Якщо це точних наук, його швидше за все, зацікавить математичне моделювання економічних процесів; студента-историка зацікавлять еволюція економічних навчань і концепцій, а як і їх практичне використання у різні періоди історії; навіть студент-ветеринар, можливо, буде зацікавлений розробкою бізнесплану приватної ветеринарної лікарні. Якщо ж згадати про такі цікавих темах, як вивчення і аналіз банківську діяльність, прогнозування результатів рішень уряду, функціонування ринку, що у останнім часом розвивається дуже активно впливають, то, на погляд, важко знайти студента, який зацікавився цими питаннями та не відвідав засідання гуртка чи лабораторії хоча б тільки раз.

Вищесказане належить до студентської наукової праці з питань економічної теорії та політекономії в ВУЗах, де цей предмет перестав бути профілюючим. Студенти економічних вузів можуть вивчати значно більше складні проблеми. До списку можливих тим досліджень, крім «цікавих» питань можна включити й менш захоплюючі здавалося б, зате результати яких може бути застосовні в практичної діяльності. Це питання ціноутворенні на ринках ресурсів, державна політика протекціонізму, оподаткування за умов перехідною економіки, теорія споживчого поведінки, видаткова і дохідна статті державного бюджету, сільське господарство й нові відносини власності тощо. Список можна до нескінченності, бо кожен новий день несе масу нових завдань, які потребують вирішення як потім від держави, і від кожного громадянина зокрема. Так, почавши з приватною проблеми активізації процесу в вузі, домовилися до глобальному питання підготовки нового покоління людей, вміють мислити самостійно, приймати нестандартні рішення на нестандартній ситуації, відповідати за дії, — усього того, що необхідна за умовах демократичного устрою, до якого ми повільно, але наближаємося. Наукова роботу з раннього віку допоможе виховати людей справді інтелігентних і освічених, а важливе гідність цих якостей у цьому, що, які мають ними, будь-коли буває много.

Розділ 1.2. Види і форми науково-дослідної роботи студентов.

Є й застосовується дві основні виду науково-дослідної роботи студентів (НИРС). Навчальна науково-дослідна робота студентів, передбачена діючими навчальними планами. До цього виду НИРС можна віднести курсові роботи, що їх протягом усього терміну навчання у вузі, а як і дипломну роботу, виконувану на п’ятому курсе.

Під час виконання курсових робіт студент робить перші крок до самостійного науковому творчості. Він навчається працювати з наукової літературою (якщо це потрібно, з іноземної), набуває навички критичного добору, і аналізу необхідної інформації. Коли першому курсі вимоги до курсової роботі мінімальні, і написання її представляє великих складнощів для студента, то вже наступного рік вимоги помітно підвищуються, і написання роботи перетворюється на справді творчий процес. Так, підвищуючи з кожним роком вимоги до курсової роботі, ВУЗ сприяє розвитку студента, як дослідника, роблячи це практично непомітно і ненав’язливо йому самого.

Виконання дипломної роботи має на меті розвиток творчої і пізнавальною здібності обожнює, і як завершальний етап навчання студента в вузі спрямоване на закріплення і розширення теоретичних знань й поглиблене вивчення обраної теми. На старших курсах багато студентів вже працює за спеціальністю, та вибираючи тему для курсової роботи — це найчастіше враховується. У разі, крім аналізу літератури, в дипломну роботу то, можливо увімкнули власний практичний досвід у питанні, що тільки збільшує наукову цінність работы.

До НИРС, передбаченої чинним навчальним планом, можна вважати і написання рефератів на теми практичних занять. У цьому слід зазначити у тому, що найчастіше реферат є чи переписаної статтею, чи, що ще гірше, конспектом глави якогось підручника. Назвати це науковою працею з великим сумнівом. Та деякі реферати, написані основі кілька десятків статей і вибір джерел, з права може бути науковими працями і включення їх у список видів НИРС цілком оправданно.

2. Дослідницька робота понад ті вимог, що висуваються навчальними планами.

Як мовилося раніше вище, таку форму НИРС є найбільш ефективної у розвиток дослідницьких мереж і наукових здібностей у студентів. Це легко пояснити: якщо студент рахунок вільного часу готовий вирішувати державні питання будь-якої дисципліни, то знімається одне з головних проблем викладача, саме — мотивація студента до занять. Студент настільки розвинений, що працювати із ним не і з учнем, а і з молодшим колегою. Тобто студент із посудини, що йде наповнити інформацією, перетворюється на джерело останньої. Він стежить за новинками літератури, намагається бути, у курсі змін, які у обраної їм науці, а головне — процес осмислення науки витратило не припиняється за межами ВУЗа і підготовки до практичним занять і іспитів. Навіть у період відпочинку у свідомості точиться процес самовдосконалення. Реалізується відома ленінська цитата: «по-перше — вчитися, по-друге — вчитися і ще в — третіх — учитися й учитися потім перевіряти то, щоб наука не залишалася мертвої буквою або модній фразою…, щоб наука справді була в плоть і кров, перетворюватися на складовою елемент побуту і справжнім образом"[1].

Основними формами НИРС, виконуваної у внеучебное є: Предметні гуртки; Проблемні гуртки; Проблемні студентські лабораторії; Участь у наукових і науково-практичних конференціях; участь у внутривузовских і республіканських конкурсах.

З іншого боку, у Саратовській державної економічної академії (СГЭА) застосовуються Праця у суспільстві «Айсек» Участь виконанні госбюджетной і договірної тематики кафедр.

Зупинимося докладніше з кожної з перелічених вище форм.

Предметні кружки.

Ця форма НИРС найчастіше використовується під час роботи зі студентами молодших курсів. Керівниками виступають загальнонаукові і загальнотеоретичні кафедри. Науковий гурток є першим кроком у НИРС, і цілі перед його учасниками ставляться нескладні. Найчастіше, це підготовка доповідей і рефератів, які потім заслуховуються на засіданнях гуртка чи наукової конференції. Гурток може об'єднувати як члени групи, курсу, факультету, інколи ж — і лише інституту. Останній варіант найчастіше трапляється в гуртках, які проблеми суспільних соціальних і гуманітарних наук, позаяк у технічних природничих гуртках наукових досліджень студента п’ятого курсу швидше за все будуть малозрозумілі студентам першого, і може прірву інтерес до кухоль, як таковому.

Робота гуртків, зазвичай, виглядає наступним образом:

На організаційному засіданні, що проходить приблизно жовтні, відбувається розподіл тим доповідей і рефератів виборним шляхом, після чого викладач свідчить про наявність кожної теми основний рахунок і додаткової літератури та рекомендує найближчим часом продумати план роботи. Деякі викладачі вважають, що виборне розподіл доповідей перестав бути необхідним, оскільки студент концентрується в одній темі, не приділяючи великої уваги іншим. З одного боку, примусове розподіл тим може ліквідувати таку «зацикленість», але, з іншого боку, такий може знайти підтримки в самих студентів. Уявімо собі першокурсника, що прийшов Журбі гуртка, де, як і як він вважає, щодо нього повинні ставитися майже, як до рівного, і він отримує до роботи тему, що його цікавить обмаль, а тема, що йому хотілося розвинути у роботі, дісталася іншому. Звісно, студент образиться, та її присутність інших засіданнях гуртка викликає сомнение.

Отже, розподіл тим має бути лише виборним, тим більше до початку навчання у вузі людина вже розвинений, щоб мати власні інтереси і пристрастия.

Після розподілу тим починається головна і полягала основна робота гуртка. На початковому етапі основна роль належить його керівнику. Саме його досвіду, таланту й терпіння залежить, чи змінить початковий запал юних дослідників вдумлива робота, чи все і залишиться у зародковій стадії. Необхідно стежити кожним студентом, намагатися передбачити проблеми, які можуть виникнути в нього своєю практикою. Може статися, що «молодий людина посоромиться запитати, вважаючи себе досить дорослим щодо його самостійного рішення, та був, не дійшовши відповіді, відмовитися від дослідження взагалі, вирішивши про власної наукової неспроможності. Такі психологічні проблеми часто стають перед студентами молодших курсів. Причиною є сформований стереотип, що студент-это вже цілком сформований людина, і саме повинен вирішувати свої проблеми. Насправді ж, мислення студентів молодших курсів ще несе у великий відбиток шкільного і, власне відверто, просто дитячого. Тому конфлікт між «дорослої» моделлю поведінки й юнацьким мисленням може перекреслити зусилля самого талановитого, але цього замало чуйного педагога. Тому буде зайвим прочитати студентам дві-три лекції про методи й засоби наукового дослідження, про збір матеріалу, про роботі над літературою, про користуванні науковим апаратом, а як і ознайомить студентів із науковими напрямами викладачів кафедри, щоб студенти знали, кого можна ще детальної консультації з деяким вопросам.

Якщо початковий період роботи гуртка пройшов успішно, і більшість тим прийнято роботу, то складається графік виступів, і розпочинається заслуховування готових доповідей. Зазвичай, однією засіданні гуртка заслуховується трохи більше двох виступів, бо тільки у разі можна докладно обговорити кожен доповідь, поставити й одержати розгорнуті відповіді них. Крім цього, дуже багато доповідей важко до, і може знизитися активність і зацікавленість членів кружка.

Формами підбиття підсумків роботи гуртка можуть бути конкурс доповідей, що у наукових конференціях і предметних олімпіадах, проведення круглих столів, зустрічі із ученими, а як і публікація тез найкращих робіт в наукових збірниках ВУЗов.

Проблемні кружки.

Все сказане про наукові гуртках можна адресувати його й проблемним, але треба врахувати деякі отличия.

* Проблемний гурток може об'єднувати собою студентів різних факультетів і курсів, а як і, якщо вузі є такі, коледжів і ліцеїв. У центр може бути проблема, якої займається науковий керівник гуртка, чи будь-яка інша з його вибору. Великим гідністю даної форми НИРС є можливість розгляду обраної теми найглибше і із різних ракурсів. Приміром тему «Безробіття у Росії» то, можливо розглянута з економічної (вплив безробіття на ВНП, державна політика щодо безробіття тощо. буд.), соціальної (соціальний склад безробітних, соціальних наслідків безробіття тощо. буд.), культурної (безробіття і культуру, народний фольклор про безробіття тощо. буд.), і навіть літературної (безробіття у творах російських митців) точок зору. Це саме й надає засіданням аж гуртка велику різнобічність і приковує до нього нових членів. З іншого боку, що дуже важливо, це сприяє зміцненню перетинів поміж студентами різного віку та соціальних спеціальностей, підтримує почуття єдиного коллектива.

* Проблемні гуртки уявляю собою «облегчённую» форму НИРС, і на базі можливо організація зустрічах із людьми, які зіштовхуються з вадами, обраними гуртком до розгляду, на роботі й у побуті, проведення різних вікторин і КВН.

* Проблемний гурток може поєднувати у собі елементи наукового гуртка, лабораторії тощо. д.

Проблемні студентські лабораторії (ПСТ).

ПСТ ставляться до наступного рівня складності НИРС. Вони приймають участь студенти другого курсу і більше. Лабораторія перестав бути школою наукової праці, заняття у ній припускають певний запас знань і навичок. У межах ПСТ здійснюються різні види моделювання, вивчення і аналіз реальних документів, програм, ділових ігор, а як і практична допомогу підприємствам. Праця у такий лабораторії передбачає й не так вивчення і аналіз літератури, скільки постановку експерименту, створення чогось нового. ПСТ, швидше за все, будуть менш численні, як наукові і проблемні гуртки. Відбувається відсів студентів, коли з здатних вибираються ще більше способные.

Ще одним відзнакою ПСТ від гуртка є великої ваги здібності студента до колективній праці. Якщо гуртку кожен студент відповідає, як правило, лише себе, то ПСТ, де теми досліджень значно більше глобальні, однієї самостійної роботою обійтися практично неможливо. Керівник лабораторії має допомогти її студентам розділити тему на деякі питання, вирішення яких призведе до рішенню головна проблема. Важливо увагу до інтересів кожного студента, для її уподобань і можливостям. Досвід колективної роботи приходить не відразу, і дозвіл суперечок та гострих конфліктів, що виникають у процесі роботи, як і багато в чому лежить обов’язок преподавателя.

Праця у ПСТ виховує «не хлопчика, а чоловіка». У процесі цієї роботи студент може отримані під час навчання та роботи у гуртках знання реалізовувати дослідженнях, мають практичного значення. Так, деякі підприємства міста Саратова звертаються до кафедрам бухгалтерського обліку та аудиту СГЭА з проханням проаналізувати їх річну звітність. Студентські лабораторії при кафедрах підключаються до цієї роботи, одержуючи від неї не лише моральне, але й іноді матеріальну винагороду. З іншого боку, зацікавили підприємства студенти згодом може бути запрошені працювати у яких, що під час відсутності державного розподілу є цінним результатом.

Отже, робота у ПСТ — наступний важливий крок до повноцінної науково-дослідної роботи і цінний досвід для подальшої наукової і практичної деятельности.

Участь у наукових і науково-практичних конференциях.

Кожен із зазначених вище типів конкуренції є результатом виконану роботи: наукових досліджень про, роботи у лабораторії, практики по специальности.

На конференції з молодих отримують можливість виступити зі своєю низькооплачуваною роботою перед широкої аудиторією. Це змушує студентів більш старанно проробляти майбутнє виступ, відгранює його ораторські здібності. З іншого боку, кожний порівняти, як він робота виглядає на загальному рівні, і зробити відповідні висновки. Це є дуже корисним результатом науковій конференції, бо в етапі багато студентів вважають власні судження непогрішними, а своєї роботи — найглибшій і найбільш цінної у плані. Часто навіть зауваження викладача сприймаються, мов прості причіпки. Але слухаючи доповіді інших студентів, кожен неспроможна не помітити недоліків своєї роботи, якщо є, а як і виділити собі свої сильні стороны.

З іншого боку, тоді як рамках конференції проводиться творче обговорення прослуханих доповідей, те з запитань і виступів кожен доповідач може почерпнути оригінальні ідеї, щодо яких у межах обраної їм теми він навіть замислювався. Вмикається своєрідний механізм, коли одна думку породжує кілька новых.

Науково-практичні конференції, вже з самої назви, містять у собі тільки й й не так теоретичні наукові доповіді, скільки обговорення напрямків рішення практичних завдань. Найчастіше вони проводяться поза стінами ВУЗа, але в території заводу, фабрики, колгоспу, фермерського господарства, управляючого органу, із якими ВУЗ підтримує відносини. Наприклад, науково-практична конференція може проходить за результатам літньої практики студентів, коли останні, у зв’язку певними проблемами, можуть із допомогою працівників і викладачів спробувати знайти шляхи розв’язання. Такі конференції сприяють встановленню тісних дружніх перетинів поміж ВУЗом і підприємствами, і навіть допомагають студентам вчитися застосовувати вивчену теорію практично. Характерною рисою науково-практичній конференції є складність її злагодженої організації, те щоб участь у ньому було однаково корисне цікаво й студентам, і працівникам підприємства. Розробка і проведення такої конференції жадає від організаторів і учасників великої уваги і терпения.

Розділ 1.3. Наукова робота студентів у стінах СГЭА.

Безперечно те що, що російське керівництво СГЭА приділяє велике НИРС. Особливо ця зустріч стала помітно останніми роками, коли, трохи адаптувавшись у сучасних умовах, ректорат і кафедри стали шукати змогу залучення студентів у наукову працю. При кожної кафедрі працюють наукові і проблемні гуртки (що на деяких кафедрах налічується до четырёх-пяти), працюють лабораторія моделювання економічних труднощів на ЕОМ, навчальний банк, навчальна податкова інспекція, сектор ринку. У наукові роботу залучені все: від ліцеїстів і першокурсників до студентів старших курсів і аспірантів (останні, втім, не можуть не займатися науковими дослідженнями своїм статусом.). Наукові конференції проводяться щорічно, і немає проблеми відсутності бажаючих виступити відносини із своїми доповідями. За активну діяльність на конференції можуть бути застосовані різні форми заохочення, якось автоматичні зачёты і іспити, призи як літератури з спеціальності, публікації тез доповідей в збірниках СГЭА, а як і грошові заохочення у вигляді стипендии.

Таку увагу до НИРС багато в чому зумовлено спадом що стався у ній останніми роками. Тож якщо в 1993/1994 навчального року налічувалося 17 предметних гуртків, у роботі яких брали участь 196 студентів, а 1994/1995; 29 гуртків і 275 їхніх працівників студентів, то 1995/1996 роках стався помітний спад, залишилося 15 гуртків зі 104 активними учасниками. Аналогічна ситуація була і з проблемними гуртками: 33 гуртка і 312 студентів у 1994/1995 навчального року, 28 і 272 в 1995/1996 навчального року відповідно. Це можна пояснити тим, що вони, що йдуть що й дуже ефективно, завдали чергового удару населенням, саменевиплата зарплати з винятку перетворилася на добре соблюдаемое урядом правило. У зв’язку з ним багато хто студенти виявилися без фінансової підтримки з боку батьків, були змушені самі заробляє кошти для існування, що зайняло час, колись яку приділяють НИРС. Не великим відкриттям те що, більшість учасників НИРС є вихідцями сім'я, де батьки також мають деякий стосунок до утворенню відкладень і науці, т. е. саме до тих галузям народного господарства, які перебувають повному бюджетному забезпеченні. Саме через такі студенти і люди потрапили під удар. Студентські лабораторії виявилися витривалішими, та його количество (7 кафедральних і одну межкафедральная) залишається незмінною до нашого часу, а число зайнятих у яких студентів як і значно не изменилось (185 в 1994/1995 у. р. і 176 в 1995/1996 у. р.). Це підтверджує теза у тому, що у роботі лабораторій приймають понад побачити дослідні та увлечённые студенти, що залишаються відданими науці, попри обставини. Однак у деяких сферах наукової діяльності студентів намітився явне зростання. Наприклад, у роботі з бюджетної тематиці кафедр в 1993/1994 у. р. взяли участь 189 студентів, в 1994/1995 у. р. -108, а 1995,1996 у. р. вже 537 студентів. Певне, студенти відчули з власного досвіду, що сьогодні дуже важливо розбиратися у бюджеті нашої держави, і полі для діяльності виглядає безкраїм, оскільки бюджетна політика змінюється кожні полгода.

Відомості про зміні кількості студентів, вовлечённых в НДР продекламовано з діаграми 1.

[pic].

Загалом у 1995/1996 навчального року у роботі взяли участь 1210 студентів. Крім цього, в виданому за результатами студентської наукової конференції, що проходила навесні 1996 року, збірнику опубліковано 55 тез кращих із заслуханих у ньому докладов.

Щороку на Республіканський конкурс відсилаються роботи студентів СГЭА, і велика частка їх завоёвывает призові места.

У академії працює суспільство «АЙСЕК», у якого студенти беруть участь з задоволенням, оскільки за нього лежить шлях до закордонної стажуванні. За спостереженнями, це суспільство скоріш створює видимість роботи, дуже рідко, хіба що схаменувшись, здійснюючи якісь конкретні заходи. Проте, функціонування його приносить скоріш користь, ніж шкода, оскільки багато речей «АЙСЕКЕ» нагадує діяльність урядових структур, і має наочний характер.

Розділ 1. 4. Перші выводы.

Зі сказаного вище ми в змозі зробити такі висновки. НИРС є одним із форм процесу, у якій найбільш вдало поєднуються навчання й практика. У межах наукової праці студент спочатку набуває перші навички дослідницької роботи (перша щабель, тобто наукові і проблемні гуртки), потім починає втілювати куплені теоретичні знання на дослідженнях, однак що з практикою (другий ступінь — різні студентські лабораторії, в СГЭА — навчальний банк, навчальна податкова інспекція тощо. буд.), тож під кінець цього тривалого процесу можливо участь у «дорослих» наукових конференціях, симпозіумах різного рівня, до міжнародних (третя щабель, у нашій вузі можна здійснити з допомогою «АЙСЕКА»). НИРС потребує пильності і терпіння від наукових керівників, так як удача чи невдача кожного студента багато чому є результатом їх своїх вірних і невірні дії. НИРС повинна перебувати у центрі уваги керівних ланок ВУЗа. Розмаїття форм НИРС дає можливість кожному студентові ВУЗа знайти заняття до душі, й у нею необхідно для найбільш гармонійного і глибокого образования.

Глава 2. Організація безупинної НИРС по теме.

«Моделі людини у економічної теории».

З сказаного першому розділі ми в змозі зробити висновок необхідність постійної і безперервного науково-дослідної роботи студентів. Плавний перехід від простих форм НИРС до складнішим дозволяє студентові розвиватися плавно і гармонійно, допомагає йому набирати сили у тому, щоб піднятися для наступної щабель науки витратило не відчуваючи у своїй надмірних навантажень. Безперервність роботи виробляє відбір, у якому відсіваються студенти, вважають себе досить «геніальними» у тому, ніж докладати особливих зусиль до подальшого самовдосконалення, і є ті люди, які справді відповідають вимогам, які висуваються сьогодні до вченому і преподавателю.

Тема «Моделі людини у економічної теорії», мій погляд, є однією з найкращих в організацію безперервної роботи. Цим вона зобов’язана широтою охоплених нею проблем.

Кожна економічна школа, кожен державний лад, кожна велика фірма створюють собі власну економічну модель людини, яка була уніфіковане уявлення про нього, про його цілях та військово-політичні завдання, про його можливих діях у у відповідь певні обставини. Крім цього, модель включає у собі мотиви економічної активності, її мети, а як і специфічні особливості фізичних, психологічних і інтелектуальних можливостей людини, використовуваних їм задля досягнення поставлених целей.

Можна як і сказати, що став саме економічна модель людини є важливим із усіх моделей, що їх гуманітарні науки (філософія, історія, політологія, богослов’я тощо. буд.), оскільки більшість змін, які у нашому житті (реформи, зміна державного ладу, війни) мають економічну подоплёку. Ретельне вивчення проблем моделювання людини у економічної теорії дозволить студентам як глибше розуміти гуманітарні науки під час навчання у вузі, а й їм дуже корисно під час роботи як викладача економіки, а як і просто економіста, статистика, історика, філософа тощо. п.

Вивчення теми «Моделі людини у економічної теорії» можливо на будь-який щаблі НИРС.

Так, на першому місці, у науковому чи проблемному гуртку, її вивчення допоможе навчитися працювати з науковими джерелами, з Літературою з історії економічних навчань. Темами дослідження можуть бути «Модель людини у працях англійської класичної школи, маржиналистов і неокласиків «(вчені всіх таких шкіл розробляли і розробляють власне те ж модель- «Homo Economicus»), «Модель людини у працях вчених кейнсианского напрями», «Моделі людини очима нових економічних навчань», «Модель радянської людини», «Економічна модель російського людину початку 90- x років ХХ століття», «Модель російського людини 19-го століття» тощо. д.

На проблемному гуртку можна обговорити правоту тези чільною ролі економічного запрацювала людині, зацікавить обговорення таких питань: «Чи можливо створення економічної моделі людини у умовах глибоких змін, які у Росії?», «Які складові елементи моделі людини є найважливішими державних органів у разі планування економіки?», «Homo Sapiens проти Homo Economicus», «„Російська душа“ очима економіста», «Спільність і розбіжності в економічних моделей західних і російських дослідників», «Зміни у моделі російського людини протягом останніх 100 років» тощо. д.

Коло питань може розширюватися, різні зміни у економіки та суспільстві можуть породжувати нові проблеми, і тому тема буде корисна для вивчення які з основними, а саме «Попит і пропозиції», «Еластичність попиту й пропозиції», «Громадське відтворення» і др.

У другий щаблі тема «Моделі людини у економічної теорії» як і стане в нагоді вивчення. Наприклад, з урахуванням лабораторії моделювання економічних труднощів на ЕОМ при СГЭА можлива розробка навчальною комп’ютерної гри. Суть її у тому, що гравець може у вигляді керівники країни, що її громадяни діють у рамках відомої економічної моделі (кейнсіанської, класичною та т. буд.). Беручи рішення, готуючи плани економічних заходів, «керівник» повинен, на основі здобутих знань, прогнозувати реакцію своїх «підданих» з його дії. Метою гри то, можливо успішне проведення економічної реформи, переобрання другого й наступні терміни, а як і просте ефективне функціонування економіки. Можливий і варіант, коли гравець управляє «підданими», що робить гру ще складнішою і цікавою. Зрозуміло, що з написання такий гри від автора потрібно глибоке знання теми, отримане на НИРС першому місці. Прообразами на цю гру можуть бути відомі програми «Civilization 1 & 2», «Simcity», «Capitalism» і з другие.

На базі навчального банку, навчальної податкової інспекції можливо побудова моделі типового клієнта цих закладів, що дозволить як поглибити знання з цій вічній темі, але допоможе під час роботи у реальних установах уникнути багатьох помилок, які творяться у початку трудовий деятельности.

Нарешті, цього разу третьої щаблі, беручи участь у роботі суспільства «АЙСЕК» і різних симпозіумів і конференцій, студент може бути дуже виграшно. По-перше, як така тема звучить досить приваблива, і майбутньому роботодавцю чи представнику закордонного ВУЗа буде цікавий студент, нею займається (у країнах моделювання людини у останнє час одержало стала вельми поширеною, у зв’язку з недостатньою ефективністю використовуваних нині моделей, і у цій області спроможні бути дуже корисними для хоче пройти стажування за рубежом).

По-друге, дана тема мало досліджується вітчизняними вченими, тому студент виглядатиме у самому виграшному світлі, і навряд в його доповіді буде двойник.

Отже, дослідження теми «Моделі людини у економічної теорії» містять у собі сув’язь вимог до НИРС. вона є універсальної всім форм і щаблів і ёмкой у тому, щоб зацікавити студентів різного фаху, іноді напряму стосується і не що з економікою. Сьогодні вона також є достатньо оригінальної, все, можуть зацікавити істинного дослідника, люблячого прокладати власний шлях, а чи не йти вже протоптаним. Згадувана вище безперервність робить НИРС на цю тему подвійно ефективною і полезной.

Заключение

.

Науково дослідницька робота студентів є важливий чинник при підготовці молодого фахівця і ученого. Виграють усі: сам студент набуває навички, які в нагоді то протягом усього життя, хоч яких галузях народного господарства не працював: самостійність суджень, вміння концентруватися, постійно збагачувати власний запас знань, мати багатостороннім поглядом на проблеми, просто вміти цілеспрямовано й вдумливо работать.

Суспільство отримує гідного свого члена, який, володіючи переліченими вище якостями, зможе працювати ефективно виконувати завдання, поставлені перед ним.

Кожен викладач ВУЗа повинен приділяти НИРС незгірш від уваги, ніж до аудиторным занять, як і раніше, що це забирає багато часу сил. Адже найбільша нагорода йому — ця справді освічений, всебічно розвинений вдячний людина, який завжди пам’ятати уроки, отримані в юности.

Мета і завдання, поставлені у запровадженні, мій погляд, вивчені і вирішені. Розглянуто всі відомі види НИРС, і навіть розв’язано проблему поліпшення останньої з допомогою організації безперервної роботи, коли студент, піднімаючись сходами знань, як навчається ефективно й плідно працювати, витрачаючи у своїй багато вільного час і, а й одержує від процесу сходження велике ж задоволення, оскільки куплені їм знання допоможуть їй як у роботі і навчанні, і у особистої життя, нададуть можливість прожити, не знаючи слова «скука».

Список використаної літератури. Активізація самостійної роботи студентів з політичної экономии/Коллектив авторів// Видавництво Воронезького університету, 1985. Актуальні питання викладання політичної економії социализма/Коллектив авторов//Издательство Саратовського університету, 1977. Питання викладання політичної економії у системі вищого заочного і вечірнього образования/Коллектив авторів// Москва, «Вищу школу», 1968. «Компютерра», комп’ютерний щотижневий журнал, №№ 1−52 за 1996 рік, №№ 1- 17 за 1997 рік. Макаренка А. З. «Педагогічна поема», Москва, 1988. Проблеми методик викладання політичної экономии/Коллектив авторов//Издательство Казанського університету, 1977. Самостійна робота студентів у вузе/Коллектив авторов//Издательство Саратовського університету, 1982. Тези доповіді та виступів на міжвузівській науково-методичною конференції з суспільних наукам (3−5 лютого 1969 року. Секція політичної экономии)/Издательство Московського університету, 1969. Методичні матеріали СГЭА.

———————————- [1] (Ленін У. І. І. Повне зібр. Тв., т. 45, з. 391).