Методика вивчення синтаксису складного пропозиції в школе

| | |року міністерство освіти Російської Федерації. | |Волгоградський державний педагогічний університет. | |Кафедра російської. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Волгоград. | |2000 рік. |.

.

Введение

.

. Глава 1. Теоретичні основи вивчення теми: «Методика синтаксису складного предложения».

1. Лінгвістичні основы.

2. Методичні основы.

A. Історичний екскурс. Методика Федора Івановича Буслаева.

B. ХХ століття. Сучасні методик викладання синтаксису складного предложения.

Глава 2. Система роботи з вивчення складного пропозиції у неповній середній школі. 14.

1. Сучасні програми для середньої школи з російській мові (Ладыженская Т.А., Бабайцева В. В.,.

Розумовська М.М.).

2. Навчальні комплексы.

A. Підручник С. Г. Бархударова «Російську мову. 9 клас» (під ред.

Ладыженской).

B. Навчальний комплекс Бабайцевой В.В.

Глава 3. Методичні рекомендації. 21.

1. Недоліки деяких прийомів і вправ. 21.

2. Використання ігрового материала.

3. Роль цікавих завдань щодо теми. 23 Заключение.

23 Библиография.

Якось знайомий, студент 1 курсу, запитав: «А кома ставиться після що або перед?» Я здивувалася: не знати таких елементарних речей, тим паче, по синтаксису рідної мови. Адже, це були звичайне сложно-подчинённое пропозицію, нічого важкого був. Ще нещодавно людина закінчив школу і зробив учитися далі в ВУЗ. Аж раптом забув, де за правилам потрібно ставити кому! То справді був не який-небудь останній двієчник, це приклад середнього, цілком нормального учня стандартної общеобразова-тельной школи. І це одиничний випадок. Чия недогляд? Вчителі? Учня? Чи, можливо системи викладання російського мови? Чому ж Україні питання розділові знаки приділяється такі малі уваги методиці? Адже це одне з найпроблемніших і складних тим. То ж які методи повинен використовувати вчитель, щоб самий недбайливий учень осмислене і серйозно підходив до теми? Давайте розберемося в поставлених вопросах.

Отже, мова піде про судовий процес викладання російської у шкільництві - це це і є об'єкт дослідження. Діяльність розглядатимуться різні методи вивчення складного пропозиції у неповній середній школі - предмет дослідження. Автор роботи ставить за мету таке: виробити методичні рекоменда;

ции з вивчення складного пропозиції у шкільництві. Досягнення мети дослідження вимагає розв’язання задач:

. Розглянути лінгвістичні основи темы.

. Порівняти методичні основы.

. Проаналізувати програми розвитку й учебники.

. Виробити свої рекомендації. Методологічні основы.

Методика викладання російської - наука щодо молода, в час продовжує розвиватися за змінами у мовою й суспільстві. Удосконалюються вже існуючі методи, прийоми, з’являються нові. Перший систематизований досвід методичної роботи з синтаксису російської запропонував Федір Іванович Буслаев у роботі «Викладання вітчизняного мови». Перш ніж дати методу, Буслаев у другому томі своєї «Історичною грамматики"(1863) навів «перший повний синтаксис в історичному розвитку. У своєму «Синтаксисі» Буслаев вперше міцно встановив вченні про можливість запропонувати різницю між логікою і граматикою. Визначаючи відносини мови мисленню, Буслаев каже: «Мова до мисленню стосується двоякому відношенні: з одного боку форми мови служать найточнішим вираженням всіх дій нашого мислення, так що, думаючи подумки, постійно наділяємо кожну думку в слова; а тим часом, з іншого боку, досвід кожного говорить і пише свідчить, що думку розвивається у голові незалежно від форм мови та що дуже часто може бути зустрічати складнощі у підшуканні слів висловлення думки. Така суперечність щодо мови мисленню пояснюється істотою самої мови. Мова утворився за доби незапам’ятну, в найближчій через відкликання розкриттям розумової діяльності всього народу, але незалежно від власного мислення однієї чи кількох людей. Тому логіка мови точніше, суворіше і досконаліший від логіки окремих осіб, хоч би скільки проникливі і глибокодумні вони были"[1].

Сучасний погляд питанням вивчення синтаксису в лінгвістиці і методика викладання у школі, зокрема погляди Буслаєва, докладно будуть викладено ниже.

Золотовой Г. А. у справі синтаксису пише: «У промові отримує вираз все зміст життя, усі подання про світ, про предметах, категоріях і зв’язках дійсності, можна побачити і осмысляемых, обобщённых і расчленённых однак національним мовним свідомістю. Людина висловлює повідомлення про факти та події чи реакцію них, відчуття провини і бажання, формує поняття, думки і умовиводи у процесі пізнавальної діяльності, входить у комунікативні контакти, спонукає співрозмовників до дії. Усе це розмаїття мовних потреб і проявів реалізується через синтаксис, з допомогою синтаксичних ресурсів мови. Одиниці інших рівнів мовної системи — фонеми, морфеми, лексеми — беруть участь у формуванні мови через синтаксис. Звідси — роль синтаксису як «організаційного центру граматики» (з визначення Виноградова В.В.) Звідси — складність устрою синтаксичної системи мови як наукового объекта.

І хоча в синтаксичної науки багатовікова історія, закони синтаксичного ладу мови та тепер не пізнані повною мірою. Можна тільки сподіватися, що кожен нове опис синтаксису, кожне дослідження у цій галузі наближає нас до искомому.

Синтаксис — ця та щабель грамматического ладу мови, де формується пов’язана мова. Відповідно синтаксис як наука вивчає кошти й способи побудови пов’язаної мови і ще до всіх його комунікативних одиниць — предложений."[2]. Отже, синтаксису у сучасній лінгвістиці держава приділяє величезну значення, багато погляди стосовно питань синтаксису, його у граматиці, мовою й промови, класифікації синтаксичних одиниць переглядаються. Хочеться так ж, щоб й у методиці викладання російської питанням синтаксису приділялося щонайменше уваги. Чому автор праці та намагається помочь.

У дослідженні застосовуються методи лікування й приёмы:

. Описовий метод.

. Вивчення наукової і лінгвістичної литературы.

. Аналіз програм (сравнительно-сопоставительный).

Наукова новизна: Автор роботи вперше глибоко вивчив цю тему висунув свої методичних рекомендацій, упражнения.

Практична значимість дослідження, у тому, що його матеріали можна залучити до шкільної і вузівської работе.

Глава 1. Теоретичні основи вивчення теми: «Методика синтаксису складного предложения».

1. Лінгвістичні основы.

Сьогодні синтаксис одна із розділів навчального вузівського курсу сучасного російської. У лінгвістичної науці докладно цим розділом займалося чимало вчені, серед яких Белошапкова В. А. — викладач МДУ, видатний російський лінгвіст. Деякі цього автора присвячені синтаксису. Ось що Белошапкова, зокрема, пише по цього питання: «наука про синтаксисі російської є складне явище: у ній існують (може безперервних сутичок і суперечок) різні напряму, і концепції, отож у всі нові ідеї дискусійне явно переважає над загальновизнаним. У умовах надзвичайно важкий відбір ідей (понять, точок зрения)"1. Отже, наведемо що з них.

Белошапкова так визначає поняття синтаксису: «…синтаксис вивчає, з одного боку, правила зв’язування слів і форм слів, з другого боку, ті єдності, у складі яких цих правил реализуются."2. Синтаксис розглядається «як вищий граматичний рівень системи мови, стоїть над морфологическим"3. Виділяються такі синтаксичні одиниці «об'єкти синтаксису: словосполучення, пропозицію відкинув і складне пропозицію. Традиційне російської синтаксичної науки розуміння синтаксичних об'єктів характеризується тим, що зі словосполученням й пропозицією як особлива синтаксична одиниця розглядається складне пропозицію. Складним пропозицією називається синтаксична одиниця, компонентами якої є пропозиції, пов’язані між собою синтаксичної связью"4.

Автори інший книжки дають такі поняття на розділі «Синтаксис»: «Складне пропозицію має як властивостями, загальними з простим пропозицією, і своїми специфічними властивостями, котрі відрізняють його від простого пропозиції. Подібно простому пропозиції, складне пропозицію є синтаксичну конструкцію, призначену бути повідомленням: як однак, вона бере у мові інтонаційне і слово порядковое оформление.

Складне пропозицію відрізняється від простого, передусім характером їхнім виокремленням його компонентів. Компонентами, утворюючими просте пропозицію, є певні класи словоформ чи лексично не замінні словоформи. Отже, синтаксична природа компонентів простого пропозиції радикально відрізняється від синтаксичної природи утвореного ними синтаксичного побудови. Складне пропозицію складається з компонентів, які у більшому або меншою мірою мають властивостями простих пропозицій отже, зі своєї синтаксичної природі не протистоять так різко образуемому ними цілому — складного пропозиції. Спільність синтаксичної природи компонентів і утвореного ними цілого зближує складне пропозицію зі словосполученням, яке виконує таку ж функцію, що його компоненти — слова чи словоформи — і в синтаксичної природі не протистоїть им.

Обов’язковою і конструирующим ознакою компонентів складного пропозиції і те, що вони мають категорією предикативности. Соответственнопредикативными одиницями. Структурна схема складного пропозиції входять такі чотири класи необхідних характеристик: потенційний кількісний склад складного пропозиції (чи відкритість/ закритість його структури); синтаксична зв’язок між компонентами і кошти вираження; порядок компонентів, тобто. їхню прихильність щодо одне одного; особливості семантичного наповнення, будівлі та лексичного складу компонентов.

Все сказане дозволяє визначити складне пропозицію як сполучення предикативных одиниць, побудоване у тій чи іншого структурної схему, і призначене для функціонування ролі цілісної одиниці повідомлення. У мовної дійсності представлені: складні пропозиції з мінімальним для такого типу кількістю частин (метрів і зв і м, а л т зв и е до про зв з т р у до ц й з л про ж зв про р про п р е буд л про ж е зв і це); пропозиції, є різноманітних ускладненнями мінімальних конструкцій (м зв про р про год л е зв зв и е, чи з л про ж зв и е п р е буд л про ж е зв і це у з л про ж зв є зв зв про р от і п а); наприклад:. Сонце село, але було ще тепло.. Сонце село, на небі гаснули останні промені занепаду, згущалися сутінки, але було ще тепло, оскільки день був надзвичайно спекотним для октября.

Связь між компонентами складного пропозиції то, можливо сочинительной чи подчинительной.

Основним засобом висловлювання сочинительной зв’язку, тобто. зв’язку формальної неподчиненности, є сочинительные союзи. Під час такої зв’язку жодного з компонентів складного пропозиції не займає синтаксичного місця словоформи у складі іншій частині. Тож тут немає істотних відмінностей у функції частин, впроваджуються спілками, і частин, які містять союзов.

Підрядна зв’язок між компонентами складного пропозиції аналогічна всіх видах несочинительной зв’язку: підрядної зв’язок між словоформами в словосполученні і зв’язкам, які виникають у пропозиції: зв’язку між компонентами схеми й між схемою і детерминантом. Основными виразниками отношенийявляются підрядні союзи та які отримують функцію союзу відносні займенника. Частина, запроваджувана союзом чи відносним займенник (п р і буд, а т про год зв, а я), або займає синтаксичне місце словоформи у складі інший (р л, а зв про і) частини, що є структурним центром складного пропозиції, або, навпаки, вміщує її зміст, що становить семантична наповнення відносного займенника. У бессоюзных пропозиціях протиставлення сочинительной і підрядної зв’язку знято, т.к. синтаксичні й сенсові відносини між частинами формально вони не выражены.

Сложносочинёнными пропозиціями називаються такі пропозиції, частини яких зв’язані сочинительной зв’язком. Сложносочинённые пропозиції відкритої структури, представляючи собою відкриті ряди, складаються з цих двох, трьох і більше частин, кількість яких потенційно може бути збільшено, утворюються з невизначеного кількості предикативных одиниць, сполучених спілками чи бессоюзно. Сложносочинённые пропозиції закритою структури, будучи закритими рядами, складаються завжди із двох галузей і допускають включення третій, і последующей, обязательным елементом такої пропозиції є союз. Сложноподчинённые пропозиції називаються такі складні пропозиції, частини яких зв’язані підрядної зв’язком. Знаковою формальної особливістю такого ультиматуму є у них вводящего придаточную частина підрядного союзу чи відносного займенника до функцій союзу. За характером зв’язок між головної ролі і придаточной частиною все сложноподчинённые пропозиції діляться чотирма типу: Местоимённо-соотносительные: отождествительные пропозиції, пропозиції фразеологического типу< з спілками що, щоб, ніби, начебто, як, точно>, вмещающие пропозиції; Присловные: присубстантивированные і прикомпаративные — пропозиції, структура яких визначається граматичної природою опорного слова; пропозиції з невопросительной придаточной частиною суспільства і пропозиції з запитальній придаточной частиною — пропозиції, структура яких визначається семантичної природою опорного слова (изъяснительные). Детерминантные: пропозиції зумовленості, тимчасові, порівняльні, пропозиції відповідності. Относительно-распространительные. Бессоюзные пропозиції, як і союзні, може бути відкритими і закритою структуры.". 1.

Г. А. Золотова показує іншій підхід до розгляду простих і складних пропозицій (з погляду використання їх у промови, тобто. комунікативної функції): кордони між простим полипредикативным пропозицією і складнішим відносні; складне пропозицію розглядається як «побудова із найбільшою эксплицированностью полипредикативной организации"2. «Як просте, і складне пропозицію є цілісні, об'єднані граматично, за змістом та інтонаційно, комунікативні одиниці. У складному пропозиції, як і й у простому полипредикативном, з'єднуються два чи кілька предикативных одиниць, модально-временные і субъектные значення яких ориентированны таксисно щодо одне одного і домінуючого предиката.

І на простому й у складному пропозиції компоненти, його організуючі, входять у певні структурно-смысловые відносини між собою; їх функціональними взаємовідносинами і засобом висловлювання й визначається тип пропозиції. У складному пропозиції, на відміну простого, чи кілька компонентів мають форму пропозиції, чи фазової номінації. Розмежовують сложноподчинённые і сложносочинённые пропозиції, нагадуючи про більшої незалежності складових предикативных одиниць. 1. Сложносочинённые (висловлюють відносини з'єднувальні, противительные, розділювальні)… 2. Сложноподчинённые (висловлюють відносини темпоральные, локальні, причинно слідчі та інших.) За характером включення різняться придаткові заместитительнеые, що займають місце компонента пропозиції (Блаженний, хто вірує), придаткові возместительные, возмещающие семантично ненаполненное местоименное слово (Хто бідний, той не пара.), і придаткові означальні, містять визначення до саме компоненту головного (Читаю книжку, яку говорят).

1. Придаткове суб'єкта (що підлягає) заміщає чи відшкодовує позицію субъектного компонента в називному чи непрямому відмінку. можливість заміщення чи відшкодування суб'єкта підрядним пропозицією субъектно-локативным. Придаткові багатозначно субъекта-каузатора також заміщають чи відшкодовують позицію що підлягає. 2. Придаткові багатозначно предицирующего компонента заміщають чи відшкодовують другий організуючий центр пропозиції або входять до складу усложнённого предиката. Опредилительные предаточные також може бути замещающими чи возмещающими позицію визначення, але структурно їх роль перестав бути такої необхідної, як і пропозиціях з придатковими предицирующими. 3. Набагато частотнее объектно-делиберативные придаткові, котрі розкривають змісту дієслів, імен та інших слів інформативного значения. пассивно-субъектные, де придаткове перестав бути розповсюджувачем суб'єкта, але відшкодовує позицію, зумовлену пасивної конструкцією головного пропозиції. 4. Придаткові пропозиції, изъяснительно-опредилительные, котрі розкривають зміст іменників речемыслительной семантики, з'єднують з изъяснительным значенням позиційне определительное, що з здібності будь-якого іменника поширюватися визначенням. 5. З взаємодії функционально-смыслового і позиційного критеріїв виділимо і объектно-каузативную різновид придаткових: вони займають позицію при предикатах, виражають каузируемую емоційнооцінну реакцію особи, не бажаючи позначають явище, событие-каузатор, співвідносне ні з предметним, і з каузативным компонентом полипредикативного пропозиції. 6. У складних пропозиціях, виражають причинно-наслідкові от6ношения, також трапляються конструкції з опущеним модусным ланкою, коли придаткове пропозицію, введені спілками бо улюблені або оскільки, позначає не причину події головного пропозиції, а спостережуваний ознака, виходячи з якого який провіщає (чи персонаж розповіді) робить висновок, припущення щодо що спостерігається ознаці, висловлюване у головному. 7. Умова можна як можливу чи необхідну причину события-следствия. 8. У придатковому мети можна побачити проспективное бажана чи необхідне агенса подія, мотивирующее (її ж свідомістю чи всезнаючою автором) дію. 9. Уступительные придаткові висловлюють заперечення, спростування або пересиливание (волею чинного суб'єкта, об'єктивними обставинами, аналітичної думкою говорить) можливої чи причиннослідчої залежності. 10. Придаткові багатозначно місця й часу заміщають чи відшкодовують відповідні локативные і темпоративные компоненты.

11. Серед придаткових, трактованих як несооносительные з компонентами простого пропозиції відзначимо придаткові, які виражають відносини непрямого слідства (відрізняємо від причинно-наслідкових, тут слідство має відтінок події чи стану побічного, необов’язкового, може бути несподіваним для спостерігач), присоединительные (присоединительная частина висловлювання передбачає регистровое переключення, рідше більш низьку, частіше — більш високу щабель узагальнення), порівняльні. Складні пропозиції - бессоюзные, у яких відносини між предикативными одиницями недефференцированны, полисемантичны, можуть бути сприйняті як і тимчасові, як і умовні, як і прчинно-следственные."1 Отже, було розглянуто кілька точок зору питання синтаксису в науці. Не ставила своїм завданням вникати у лінгвістичні тонкощі питання, і тому коротко привела деякі класифікації складних пропозицій, різні в різних авторів. Тепер потрібно приступити безпосередньо до методичним аспектам вивчення теми, тобто. питанням викладання у школе.

Розмаїття поглядів, у філології робить завдання методистів, тим паче, складної: необхідно вибрати найбільш походящее наукове поняття (і сучасне, і загальновизнане), і застосувати їх у курсі російської середній загальноосвітній школи. Тому, і з ряду деяких інших причин, які обумовлено нижче, є кілька точок зору принцип викладання теми «Складне пропозицію» у школі та класифікацію придаткових в сложноподчинённом пропозиції. Перш, ніж розпочати розгляду програм, тож навчальних комплексів для загальноосвітньої школи, слід дати раду методичних засадах теми, тобто. як представлений питання дослідження, у наукової методичної літературі. Наступним пунктом буде приведено методики Текучёва А. В., Баранова М. Т., Бабайцевой В. В. і др.

3. Методичні основы.

A. Історичний екскурс. Методика Федора Івановича Буслаева.

Як було зазначено, перший систематизований досвід викладання синтаксису російської запропонував Буслаев в методичному посібнику «Про викладанні вітчизняного мови». Там можна знайти й програму, і практичні рекомендації. Вважаю за потрібне розглянути досвід педагога минулого, т.к. немає сенсу відкидати історичні підвалини, її треба знати, який би вона була, і любити. Це знання часом робить зрозумілим багато сучасних речі. У «Програмі російської мови й словесности"1848 року подає собою таке: підготовчий курс (практичне вивчення мови); 1 клас загального курсу (граматика: частини промови); 2 клас загального курсу (граматика: синтаксис, пунктуація, орфографія); 3…(теоретическая і історична граматика); 4…(теория стилю, теорія прозових творів) 1 спеціальний клас (теорія поезії); 2 спеціальний клас (історії російської і в іноземній словестности). Отже, синтаксис вивчався у другий клас загального курсу. Конкретно, синтаксис складного пропозиції - у другому відділенні. Теми: «20. Способи поєднання предложений.

А. Поєднання пропозицій з способу підпорядкування. 21. Придаткові пропозиції означальні: узгодження займенників відносних. Узгодження дієприкметників. Придаткові пропозиції додаткові. 22. Придаткові пропозиції обстоятельственные: узгодження дієприслівників. Сокращённые придаткові предложения.

Б. Синтаксис пропозицій з способу твори. 23. Освіта складних пропозицій з способу сполуки. Освіта їх за способу протилежності. Освіта їх за способу причинності (винословное поєднання предложений)"1.

Наведемо деякі практичні рекомендацією з досвіду початковій граматики: «…Отже, одну пропозицію відокремлюється від іншого знаком препинания, тобто. зупинки, оскільки, читаючи, ми кілька зупиняємо голос при закінченні пропозиції… …Слова а, так, і називаються спілками, оскільки пов’язують слова пропозиції… …Тут слова: куди, де, хто, який — пов’язують дві пропозиції, і те пропозицію, де вони перебувають, називається підрядним, а якого додається придаткове називається головним. Коли питальні слова перебувають у придатковому пропозиції, тоді називаються відносними, тому що ставляться головному пропозиції… …Для ясного поняття про придатковому пропозиції можна пояснити придаткові підлягають, означальні, додаткові і обстоятельственные пропозиції… …Якщо союзи пов’язують два рівних пропозиції, тобто. головне — з головним чи придаткове з підрядним, то називаються сочиняющими; Якщо ж з'єднують головне — з підрядним чи придаткове з підлеглим йому підрядним, то називаються подчиняющими. У першому випадку з'єднання пропозицій називається твором, у другому — підпорядкуванням… тощо. «1. Перш, ніж надавати будь-якої термін, вчитель розглядає з прикладу, тобто. розбирається речення з красного письменства або з біблії. Використовуються тексти Крилова, Пушкіна та ін., такі щоб було з будь-якого, навіть невеликого пропозиції витягти повчання, мораль, доброчесний пример.

Отже, бачимо, деякі принципи та художні засоби з досвіду минулого не втратили свого і сьогодні, щось переглянуте, щось додано принципово нового. І те, що сьогодні ми повернулися зі своєю минуле й не відкидаємо роботи дореволюційних педагогів та радянських, у цьому числі, тішить. Навіщо винаходити колесо, коли вона вже сьогодні існують. Краще його совершенствовать.

B. ХХ століття. Сучасні методик викладання синтаксису складного предложения.

Після Жовтневої революції 1917 року й наступне те радянське час у методиці розроблялися нові наукові поняття, т.к. нова влада пролетаріату не могла запозичити буржуазну науку, культури і т.д. Таким чином, склалася певна думка, узвичаєні наукові судження, методи лікування й прийоми викладання рідної мови. Такого погляду на методику позначилося у кімнаті стандартного (по сьогоднішньому визначенню) програмі. Ця практична частина питання буде приведено нижче. Зараз звернімося теоретичним положенням стандартної методики.

Отже, «складні пропозиції розглядають із погляду коштів зв’язку (союзні і бессоюзные); союзні складні пропозиції описуються по характеру зв’язку (сложносочинённые і сложноподчинённые); сложноподчинённые — по значенням придаточной частини. При описі бессоюзных пропозицій враховується смислові відносини між частинами. Складні пропозиції описуються і з погляду кількісного складу простих пропозицій, назв (складні синтаксичні конструкції). інтонаційний (зіставлення структури та інтонації) і морфолого-синтаксический (зіставлення члена пропозиції з частини речи).синтаксические вправи, куди входять в себе роботу як у аналізу синтаксичних явищ, і з їхньої вживання у мові учнів, это:

. отграничение одних синтаксичних структур від других;

. визначення структури даної синтаксичної единицы;

. перебування у пропозиціях тих чи інших структурних частей;

. складання схем предложений;

. складання пропозицій з схемам;

. складання пропозицій зазначеної структуры;

. повний чи частковий синтаксичний розбір словосполучень і від пропозицій різних структур.

Виконання синтаксичних вправ готує школярів до опанування пунктуацією, і навіть поруч мовних умений"1.

Основна мета за методикою Баранова в викладанні російської - освоєння учнями середній загальноосвітній школи грамотним листом і промовою, а як і розвиток духовних здібностей учнів викладання рідної мови. Майже всі поняття синтаксису використовуються щодо пунктуации.

У методиці Текучёва основний принцип вивчення теми «Складне пропозицію» той самий як і в Баранова, але хто першим у своєму підручнику пропонує деякі практичні рекомендації з проведення уроків. Текучёв на прикладах показує, як вводитися поняття на тему, він пишет:

«Повторення даних про складі простого пропозиції ввозяться зв’язки України із розбором кількох простих пропозицій з членам предложения.

Наступна частина уроку мусить бути присвячена з’ясовуванню поняття «складне пропозицію» як складне ціле, з’ясовуванню умов, за яких прості пропозиції можуть утворювати складне, і тих граматичних правил, які потрібно у своїй соблюдать". 2.

Далі з’ясовуються ті умови і правил, у яких утворюються складні пропозиції (звідси писалося вище, коли наводилося сучасний стан лінгвістичної науки, тож вправі пропустити деякі примеры).

Текучёв показує як і як необхідно вводити поняття: інтонація, місце спілок і союзних слів у непростих союзних пропозиціях, бессоюзное складне пропозицію, роль інтонації в пропозиціях, сложносочинённые і сложноподчинённые пропозиції, сочинительные союзи (з'єднувальні, розділювальні, противительные), головне і придаткове пропозиції, сложноподчинённые з однією підрядним (означальні, изъяснительные, обстоятельственные), сложноподчинённые з кількома придатковими (підпорядкування паралельне, послідовне, однородное).

На уроці вивчення сложносочинённых пропозицій рекомендується складання зведеної таблиці про сочинительных союзах та його значеннях з прикладами і визначенням значеннєвих відносин між пропозиціями, входять до складу складного. Тут можна використовувати вправи по складання речень із даним учителем початком і з придумыванию вчать речень із використанням всіх спілок приведених в таблице.

Текучёв виділяє типові помилки, куди вчителю необхідно звернути увагу «а) перепустку коми перед союзом і, коли сложносочинённое пропозицію помилково приймає учнями за просте з однорідними членами; б) постановка коми перед распространённым однорідним членом, коли приймається учнем за ціле просте пропозицію; в) речевая синтаксична помилка виявляється у так званому „многосоюзии“, коли учень без видимої причини виводить на своє мовлення зайві союзи; р) соціальній та зайвої (з погляду стилю, і фактичної необхідності) повторюваності прислівників, вживаних у ролі спілок і що пропагують послідовність действий». 1.

Для усунення помилок пропонуються різні прийоми: синтаксичний і пунктуаційний розбір пропозицій списані з різних джерел (дошка, картка, підручник), творчі роботи (складання нових, або обробка варіантів), навчальні диктанти, граматичний анализ.

Ознайомлення з складнопідрядними пропозиціями необхідно здійснювати порівнянні з сложносочинёнными і виявленні різниці між підрядної і сочинительной зв’язком, «шляхом аналізу встановлюється, що з придаткових пояснює якесь слово головного предложения». 2.

Далі необхідно з’ясувати характер підрядних союзних слов.

Під час вивчення теми відбувається знайомство (деяких випадках повторення) пунктуаційних правил: постановка коми, тирі, двокрапки в різні види складних пропозицій, але «під час уроків, присвячених складного пропозиції, заняття пунктуацією мають вестися лише попутно, носити підрядний характер, ніж відвертатиме увагу школярів основної мети урока». 3 Але у вивченні сложноподчинённых пропозицій необхідно більш приділити уваги правильної постановці знака препинания. Учні повинні розуміти структурно-семантические особливості сложноподчинённых пропозицій і суть відносин між головним і підрядним, що підготує грунт запровадження зазначеної вище класифікацією типів придаткових предложений.

Під час вивчення складних синтаксичних конструкцій (Текучёв такого терміна не вводить! Використовує іншу назву «складні пропозиції з різними видами зв’язку») особливу увагу приділяється интонации:

«Пропозиції подібного типу представляють благодатний матеріал для аналізу з погляду синтаксичної і пунктуационной. Розмаїття конструктивних елементів дає можливість однією прикладі повторити матеріал, показати велика різноманітність можливих поєднань синтаксичних елементів лише у складної конструкції, показати як у таких умовах застосовуються основні пунктуаційні правила.

Не можна прогаяти цю важливу можливість, надану аналізом таких пропозицій, як вправи в виразному читанні. Річ у тім що, під час читання таких складних конструкцій за іншим, ніж у менш поширених пропозиції розподіляється і запас повітря у читає, і паузи (проти них тривалості), змінюється у деяких випадках і характеру інтонації. Тому вчитель має наполегливо домагатися від учнів, щоб кожна з які дають для розбору пропозицій українську було б читано учнями выразительно.

Значеннєвий аналіз складних речень із різними видами зв’язків і складання до них схем сприяють та розвитку логічного мышления.

На даних уроках корисно провести короткий пояснювальний диктант і організовувати за картками з написаними них пропозиціями (останніми забезпечується індивідуалізований підхід до учащимся).

Як матеріалу для занять із цій вічній темі доцільно використовувати тексти творів самих учнів, щоб у прикладах кращих із них показати вміле конструювання складних пропозицій, а прикладі слабких робіт — випадки помилкового їх использования"1. З цим прийомом роботи я недостатньо згодна, але це докладніше див. в «методичних рекомендаціях». Також Текучёв дає докладні опис методики проведення синтаксичного разбора:

«Під розбором складного пропозиції щодо її складу слід розуміти розбір складного пропозиції із у ньому простих пропозицій, які входять у його склад парламенту й є стосовно цілому складного його частью.

Як у простому пропозиції член пропозиції є така одиницею, вона може ділитися більш дрібні синтаксичні одиниці (распространённые члени пропозиції в особливе становище), і у складному кожне просте пропозицію, яке у його склад, є така синтаксичної одиницею, такий крок його частиною, вона може члениться на більш дробные частини, які становлять теж предложение.

У простих пропозиціях можна виділити члени пропозиції, тому такий розбір є по членам, а чи не за складом предложения". 2 Поруч із різними видами розборів необхідно використовувати прийом грамматического конструювання (складання пропозиції щодо схеме).

Тут наведено дві основні погляду питанням методики викладання складного пропозиції у неповній середній школі. Цим самим у сучасній методиці займалися російські вчені: Бабайцева В. В., Бархударов С. Г., Глібова Е.Ф., Ломизов А. Ф., Московкина Р. А., Озерская В. П., Панов Б. Т. і ін. Методичні погляди Бабайцевой В. В. розглядатимуться на практичному матеріалі, чого тут і приступаем.

Глава 2. Система роботи з вивчення складного пропозиції в школе.

1. Сучасні програми для середньої школи з російській мові (Ладыженская Т.А., Бабайцева В. В., Розумовська М.М.).

Тема «Складне пропозицію» вивчається о 9-й класі знає російської по аналізованим і нині діючим у сучасній школі програмам. Під час вивчення теми по стабільної (під ред. Ладыженской Т.А.) — виділяється 34 години з 68 відведених на уроки російської у цьому класі; за програмою Бабайцевой В. В. — 27 годин з 51 (наголос робиться на розвиток мови); за програмою під ред. Розумовської М.М. — 34 години з 68 (наголос робиться для культури промови + виділяється 6 годин резервних). Вивчення теми йде на наступному порядку: Програма Ладыженской Т. А. та інших. З л про ж зв про е п р е буд л про ж е зв і е .

1. Союзні складні пропозиції. a) сложносочинённые (5 годин); b) сложноподчинённые (17 часов).

2. Бессоюзные складні пропозиції (6 часов).

3. Складні пропозиції з різними видами зв’язку (5 годин). Програма Бабайцевой В. В. та інших. З л про ж зв про е п р е буд л про ж е зв і е .

1. Сложносочинённые (5 часов).

2. Сложноподчинённые (13 часов).

3. Складні бессоюзные (6 часов).

4. Складні пропозиції з різними видами зв’язку (4 години). Програма Розумовської М.М. та інших. З повагою та зв т, а до із собою та з л про ж зв про р про п р е буд л про ж е зв і це .

1. Складне пропозицію (2 години). a) сложносочинённое (5 годин); b) сложноподчинённое (15 годин); з) бессоюзное складне пропозицію (7 годин); d) складне речення з різними видами зв’язку (5 годин) + 6 годин резервных.

Цікаво відзначити: по стабільної програмі тема «Способи передачі чужої мови. Пряма і непряма мова. «вивчається до складного пропозиції. Хоча, під час передачі чужої мови, іноді використовують складні пропозиції. Звісно, у початковій школі, і 5 класі учні вже зіштовхувалися з складним пропозицією, але докладно цієї теми стосувалися б. Тим паче, о 9-й класі ще було повторення складного пропозиції. У програмі Бабайцевой цьому приділено більш уваги. Тема «Пропозиції з чужій промовою» вивчають після теми «Складне пропозицію». У конкурсній програмі Розумовської теми розташовані як і з стабільної. Здається, яке значення має тут розташування тим? Проте, не вивчаємо ж спочатку, наприклад, правопис дієслів, та був ввідну тему про цю частини промови. Програма Бабайцевой виявився більш систематизованої. І це така вже дрібниця, у будь-якій науці, як і точної і у гуманітарної, немає мелочей.

Вміння і навички, які мають придбати учні при вивченні теми за програмою Ладыженской Т. А. і др.

1. Уміння інтонаційно правильно вимовляти сложносочинённые предложения.

2. Уміння залучити до промови сложноподчинённые пропозиції з прості з як окремі другорядним членом як синтаксичні синонимы.

3. Уміння передавати з допомогою інтонації різні смислові відносини між частинами бессоюзного складного пропозиції. Уміння користуватися синонімічними союзними і бессоюзными складними предложениями.

4. Уміння правильно вживати у мові пропозиції з різними видами зв’язку. Наприкінці 9 класу: виготовляти всі види разборовсинтаксический; знаходити у своєму пропозиції смислові відтинки, які потрібно виділити знаками препинания; обгрунтувати вибір знаків препинания відповідно до вивченими в 5−9 класах пунктуаційними правилами; знаходити і виправляти пунктуаційні помилки; виробляти пунктуаційний розбір пропозиції. Вміння і навички, які повинні придбати учні щодо теми за програмою Бабайцевой та інших. Розрізняти основні групи сложносочинённых пропозицій з спілкам і значенням, заміняти бессоюзные пропозиції сложносочинёнными, а сложносочинённые простими пропозиціями з однорідними членами. Розрізняти головне і придаткове пропозиції, визначаючи межі (з самими і з декількома придатковими); визначати значення придаткових за сумою ознак: питання, союзу, союзному слову; заміняти складні бессоюзные і сложносочинённые пропозиції сложноподчинёнными пропозиціями з придатковими різного значення й виявляти розбіжності у будову і значенні; заміняти складні пропозиції простими осложнёнными. Бачити кордону частин складного бессоюзного пропозиції, визначати їх смислові значення; розрізняти і відтворювати інтонацію перерахування, пояснення, протиставлення; виробляти заміну бессоюзных пропозицій союзними, і навпаки; пояснювати розбіжності у їх будову і значенні. Розбирати складні пропозиції із кількості частин 17-ї та видів зв’язку з-поміж них; заміняти складні пропозиції з різними видами зв’язку більш простими конструкціями, і навпаки. Вміння і навички, які мають придбати учні щодо теми по програмі Розумовської та інших. по синтаксису: розрізняти вивчені види прості і складні пропозицій; інтонаційно виразно вимовляти пропозиції вивчених видов;

2) по пунктуації: правильно ставити розділові знаки переважають у всіх вивчених випадках. Знання, які мають отримати учні 9 класу на тему «Складне пропозицію» за програмою Ладыженской та інших. Сложносочинённые пропозиції з спілками (сполучними, противительными, розділовими). Кома між частинами сложносочинённого пропозиції. Головне — і придаткове пропозиції. Спілки і союзні слова як зв’язку придаткового з головним. Вказівні слова у головному пропозиції. Місце придаткового пропозиції щодо відношення до головному. Кома між головним і підрядним пропозиціями. Основні види придаткових пропозицій. Сложноподчинённые пропозиції з кількома придатковими у яких; знаки препинания. Смисловиє стосунки між частинами бессоюзного складного пропозиції. Знаки препинания в бессоюзном складному пропозиції. Різні види речень із союзної і бессоюзной зв’язком; розділові знаки у яких. Знання, які мають отримати учні 9 класу на тему «Складне пропозицію» за програмою Бабайцевой та інших. Запроваджується термін синтаксис. Спілки і значення сложносочинённых пропозицій. Знаки препинания в сложносочинённых пропозиціях. Будова сложноподчинённых пропозицій. Підрядні союзи та союзні слова. Роль вказівних слів у підпорядкуванні пропозицій. Сложноподчинённые пропозиції з кількома придатковими. Види придаткових пропозицій: подлежащные, сказуемные, означальні, додаткові, обстоятельственные. Сложноподчинённое речення з кількома придатковими. Кома в сложноподчинённых пропозиціях з кількома придатковими. Синонімія простих осложнённых і складних союзних, сложносочинённых і сложноподчинённых пропозицій. Значення складних бессоюзных пропозицій; розділові знаки у непростих бессоюзных пропозиціях. Поняття складних пропозиціях з різними видами зв’язку. Кома при збігу сочинительных і підрядних спілок. Знання, які мають отримати учні щодо теми «Складне пропозицію» за програмою Розумовської та інших. Складне пропозицію відкинув і його ознаки. Складні пропозиції з спілками і спілок. Класифікація складних пропозицій: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Будова сложносочинённого пропозиції з засоби зв’язку у ньому: інтонація і сочинительные союзи (з'єднувальні, розділювальні і противительные). Смисловиє відносини між частинами сложносочинённого пропозиції. Кома між частинами сложносочинённого пропозиції. Будова сложноподчинённого пропозиції: головне і придаткове пропозицію у складі; засоби зв’язку в сложноподчинённом пропозиції. Основні види придаткових пропозицій: означальні, изъяснительные, обстоятельственные (місця, часу, образу дії і рівня, мети, умови, причини, уступительные, порівняльні, слідчі). Місце придаткового пропозиції щодо відношення до головному. Пропозиції з кількома придатковими. Знаки препинания між головним і підрядним пропозиціями. Смисловиє відносини між пропозиціями у складі бессоюзного складного пропозиції. Інтонація бессоюзного складного пропозиції. Знаки препинания в бессоюзном складному пропозиції. Складне речення з різними видами союзної і бессоюзной зв’язку. Знаки препинания в нём.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що це аналізовані програми застосовні у сучасній школі. Програма Бабайцевой успішно використовується паралельно з стабільної у звичайних общеобразовательх класах. Програма під ред. Розумовської поки що залишається на експериментальному рівні; не отримала поширення, хоч у ліцеях з гуманітарним ухилом (поглибленим вивченням російської) впроваджена й практично применима.

Програми під ред. Бабайцевой і Розумовської, на відміну стабільної, дають глибші, систематизовані знання (особливо виграє у тому плані програма під ред. Бабайцевой); вводяться наукові терміни, до того ж час залишаючи матеріал на доступному що для школярів уровне1. У конкурсній програмі по ред. Розумовської більше уваги приділяється: вступним уроків на тему «Складне пропозицію» (це тільки +, т.к. в учнів знання узагальнені), значенням інтонації щодо сложноподчинённого пропозиції. Проте, у ці двох програмах і свої недоліки. Приміром, Бабайцева вводить свою класифікацію типів придаткових пропозицій, ту, яку автор дає у своїй теорії синтаксису. Погляд ученого різниться від узвичаєного, існуючого в сучасної лінгвістичної науці. З одного боку запропоноване членування придаткових простіше й зрозуміліше для учнів 9 класу (це вагомий на захист методу), але у школі усе ж краще давати узвичаєні відомості. При поглиблене вивчання матеріалу з устигаючими і цікавляться учнями можна й потрібно було затверджувати різні погляду. Хоча тут можна посперечатися: навіщо «забивати» дітям голову застарілими знаннями, якщо нові набагато простіше, зрозуміліше та їхніх учнів допускають менше пунктуаційних помилок. Адже це головна і полягала основна мета навчання російській мові: навчити школярів грамотно писати рідною. Питання залишається спірним і з сьогодні. Сподіваюся, що ваша програма під ред. Бабайцевой витримає перевірку часом і буде надалі як і успішно використовуватися у шкільництві, т.к. має багато плюсів виграє багато в чому. Які ці достоинства?

Для докладного й конкретного розгляду питання звернімося навчальним комплексам.

2. Навчальні комплексы.

Порівняємо, які теоретичні матеріали і практичні завдання даються підручників С. Г. Бархударова та інших. (програма під ред. Ладыженской), Бабайцевой та інших. З’ясуємо де, що є цікавого й нового, що у роботі вчителю та учневі. Який принцип подачі матеріалу тощо. Природно, що це підручники різні як зовні, і содержательно.

А. Підручник С. Г. Бархударова «Російську мову. 9 клас» (під ред.

Ладыженской).

Підручник із російській мові для 9 класу С. Г. Бархударова (стабільна програма) є таке: книга розділена чотирма основних розділу, з яких «Складне пропозицію». Він своє чергу ділиться на теми й під теми (аналогічно програмі). Під знаком дається теоретичний матеріал (ту чи іншу правило). Нижче наводиться ряд вправ закріплення поняття, теорії. Усі правила підкріплюються прикладами. Основні терміни виділяються іншим шрифтом.

Основні поняття: складне пропозицію (союзне і бессоюзное), сложносочинённое, сложноподчинённое з придатковими визначальними, изъяснительными, обстоятельственными (образу дії і рівня, місця, часу, умовні, причини, мети, порівняльні, уступительные, слідства) і сложноподчинённое з кількома придатковими, складні пропозиції з різними видами зв’язку, вони дають у відповідності з методикою розглянутим выше.1.

При класифікації складних пропозицій дається таблица2, а також у темі «Сложноподчинённые пропозиції. Придаткові обстоятельственные"3. У підручнику також дається матеріал для словникової роботи: слова у межах. Например:

Усі завдання практичних вправ зводяться переважно до розстановці пропущених знаків препинания (зокрема коми) та засобами визначення типів пропозиції. Є завдання щодо складання пропозицій (розвиток мови), а також з спілками (в союзних складних пропозиції). У деяких вправах бачимо елементи стилістичній роботи. Матеріал для вправ підібрали з урахуванням творів російської классики.

У. Навчальний комплекс Бабайцевой.

Принципово відрізняється своїм побудовою структурою, добором і навіть, деякими теоретичними даними навчальний комплекс під ред. Бабайцевой. У чому відмінність? По-перше, існує три виду підручників (окремі книжки), де матеріал лежить у відповідності зі своїм призначенням, тобто. книга перша: «Російську мову. Теорія. 5−9 клас»; книга друга: «Російську мову. Практика.» (кожному за класу) і, нарешті, книга третя: «Російська речь.».

У книге"Русский мову. Теорія. 5−9 клас" знаходимо теоретичний матеріал для уроків з усього шкільного курсу. Ось написане в підручнику на сторінках: «…виділяються „Вступний курс“ і „Основний курс“. .в основному курсі послідовно викладаються основи науки про російській мові, орфографічні і пунктуаційні правила, які сопровождаются… примерами…» Матеріал розбитий за класами і тем (аналогічно програмі). Розділ «Синтаксис складного предложения"4 починається, як і з стандартної програмі, з загальних даних про складному пропозиції. У першому уроці на тему вводяться понять основних видах складних пропозицій і відразу дається визначення всіх понять (у принципі як і з стабільної програмі). Але у викладі наступних відомостей знаходимо відмінності: Бабайцева спочатку вводить поняття «сложноподчинённого пропозиції з однією і з кількома придатковими», і лише для того розглядає різні види придаткових пропозицій. До того ж замість 3 видів придаткових в сложноподчиненном пропозиції, виділяється 5: подлежащные, сказуемные, означальні, додаткові, обстоятельственные.

Теоретичні відомості перебувають у суворої послідовності і дають початкові наукові знання на поєднані із легко був переконливішим прикладами з красного письменства. Усі поняття фундаментальні, проте доступні. Матеріал легше сприймається, оскільки зібрано і приведён в окремої книзідовіднику (до речі, практично під час до випускного іспиту й у повторения).

Початковий поняття про складному пропозиції дається ще початковій школі, потім у 5 класі йде повторення. У «Теории"1 даються деякі початкові інформацію про темі (як і з стабільної програмі). У старших класах тема «Складне пропозицію» вивчається ретельніше, підхід на рівні, відповідно віковим особливостям та розвитку розумових процессов.

У вашій книзі «Російську мову. Практика. Збірник завдань і вправ. Навчальне посібник для 8−9 класів» можна побачити практичні матеріали для уроків російської по синтаксису і пунктуації. Упорядник навчального посібника Ю. С. Пичугов. Усі вправи і завдання побудовано згідно з програмою і основним підручником курсу «Російську мову. Теорія». У завданнях навчити багато питань на роздуми, читання його вголос. Поруч із деякими вправами наводяться терміни, необхідних виконання задания.

Завдання в вправах цікаві й різноманітні, вони вимагає від учня не механічного виконання (переписування і розстановки знаків препинания), а вдумливого, глибоко усвідомленого підходу. Наприклад, на странице111 вправу № 395.

Відмінною рисою посібники є так званий «опорний матеріал» — це схеми, пам’ятки; допоміжний матеріал, излагающий правило, поняття, термін в лаконічній форме.

Майже у кожному вправі є, хоч маленький, питання про розвитку промови (не дивлячись на окреме навчальних посібників). Обов’язково вводяться вправи для повторення орфографии.

У кожному вправі потрібно пояснення: Який прийом ви використовували… Чому… Обгрунтуйте свій ответ… Объясните…Поясните… тощо. Кожне письмове завдання однак супроводжується усним объяснением.

Увага приділяється роботі над інтонацією, які впливають сенс пропозиції у деяких моментах і дозволяє відчути логічний кінець думки (пропозиції). Наприклад, сторінка 125 вправи № 437, на сторінці 138 вправу № 478 і др.

Тут й різні види розборів, і з текстом, і самостійне складання пропозицій для диктанту, і завдання складання рецензії на будь-яку почитанную книжку, і з визначення граматичних основ.

Класифікація придаткових відповідно до «Теорією» Бабайцевой. На сторінках 142- 143 слова для словникової роботи. Цікаво вправу № 552 на сторінці 159. Це тільки невеликий елемент усного відповіді іспиті з російському мови. Наводиться схеми відповідей. Завдання які безпосередньо синтаксису складного пропозиції як і різноманітні. І це проста постановка знаків, і впорядкування пропозиції щодо схемою, і заміна чогось одного (союзу, простого пропозиції) інше, і порівняння, і виявлення синтаксичних особливостей, й визначення значеннєвих взаємин у бессоюзном пропозиції тощо. У окремих випадках дається завдання з роботі над ошибками.

Ось основні особливості посібники, плюси якого говорити довго. Останнє, хотілося б відзначити: матеріал для практичних вправ взятий з художньої літератури й народного творчості, але як і висловлювання відомих наукових діячів (Сухомлинського, Лихачёва, Бєлінського, Ушинського, Сахарова і др.).

Глава 3. Методичні рекомендации.

1. Недоліки деяких прийомів і упражнений.

Останній главі хотілося б сказати кілька слів щодо практичного застосування деяких прийомів і вправ, запропонованих методистами щодо теми «Складне пропозицію». Так було в частковості, відомий радянський методист Текучёв А. В. пропонує щодо речень із різними видами зв’язку розбирати вдалі і вдалі конструкції складних пропозицій, використовуючи власні твори учнів. Сучасні дослідження психології підлітків дозволяють дійти невтішного висновку про часткової неправильності такого прийому. Найкращі роботи можна брати для прикладу, з невдалими — треба бути обережнішим, оскільки ненароком можна травмувати не зміцнілій психіці взрослеющего людини. Вказуючи на помилки, вчитель має застосувати весь свій почуття такту. Робота по редагування складних пропозицій у 9 класі можна брати приміром роботу вигаданого горе-ученика чи вчителю самому припуститися помилки, але так вміло, аби тієї водночас втрачена авторитет у власних очах підопічних. Усе це потребує великого лікарського професійного майстерності учителя.

Діяльність необхідно як і давати учням можливість самостійно мислити, більше робити висновків, навіть шлях до індивідуальному лежить через колективне познание.

Усі синтаксичні поняття, пунктуаційні правила необхідно розглядати спочатку з прикладу. Нехай діти самі додумаються і вирішать своїми словами що вони побачили незвичайного й нового континенту в наведеному учителем пропозиції. І потім відкрити і прочитати учебник.

Російську мову й його правила необхідно вчити, як таблицю множення, не дивлячись на гуманитарность (не точність) дисципліни, на дуже багато нюансів і винятків з правил. Коли поняття вкоренитися у голові кожного дитини, можна буде розпочати розгляд подробиць. Тож не зайве кожному (залежно кількості чоловік у класі) повторити вголос почергово досліджуване правило. Спочатку або якщо учні не привчені до такої роботи, здаватиметься смішним кількаразове повторення. Але, проте, разом із самостійної половинчастим вивченням прикладів можна одержати гарний результат.

2. Використання ігрового материала.

Діяльність мало приділялася уваги вивченню теми в п’ятому класі. Заповнимо цю прикру прогалину. Оскільки тема «Складне пропозицію» Вивчається оглядово, і вводяться типи придаткових, те, як раз тут це має використовувати ігровий матеріал, спираючись на эмоционально-экспресивное сприйняття пятиклашек. Справитися з цим не легкої завданням допоможе посібник Т. Угроватовой «Підказки на день». Наприклад, під час введення поняття «складне пропозицію» можна запропонувати дітям розібрати вірш Э. Успенского «Память».

Не даремно себе хвалю,.

Усім і скрізь говорю,.

Що будь-яке предложенье.

Прямо відразу повторю.

«Їхав Ваня на коне,.

Вів собачку на ремне,.

А бабуся до цього время.

Жінка мила кактус на окне".

— Їхав Ваня на коне,.

Вів собачку на ремне,.

А кактус до цього время.

Мив бабусю на окне…

Їхав кактус на окне,.

Вів бабусю на ремне,.

А собачка до цього время.

Жінка мила Іванка на коне…

Знаю я, що говорю;

Говорив, що повторю,.

Ось і вийшло без ошибок:

А чого хвалитися зрю?1.

Таких веселих й те водночас корисних вправ у Угроватовой багато. Є герои-помощники: Кот і Пес, які входять у ситуації, де Кот представлений хитруном і «грамотієм». У цьому вправі пропонується написати диктант, у вигляді казки, у тому як зустрілися різні типи складних пропозицій. У ігровий формі дається весь матеріал в книзі. Так цікаво, використовуючи ігрові моменти, можна побудувати уроки по запровадження, як кажуть, не основних тим 5 класу, й те водночас закласти міцні підстави розуміння і поглибленого вивчення теми о 9-й класі. Психологами давно встановлено, що емоційно пережиті події більш довгий час залишаються у пам’яті. Звісно, в старших класах доцільніше використовувати цікавий матеріал дещо іншого характеру. Розглянемо що це можливо, у наступному пункте.

3. Роль цікавих завдань щодо темы.

О дев’ятій класі можна використовувати завдання творчого плану. Це має бути робота, спрямовану розвиток мисленнєвої діяльності. Наприклад, то можна організувати конкурс на найкращий правила по синтаксису і пунктуації для перевірки правопису у новій комп’ютерної програмі чи підібрати складні пропозиції на навчання гуманоїдів із сусідньої планеты.

На заключних уроках створити проблемну ситуацію: наприклад, написати текст який складається тільки з простих пропозицій кожну чи певну тему. Можливо таке в живому мові? Як впливає на сенс, залишається мову як і багата і гарний? І т.п.

Для домашніх вправ можна використовувати художні твори, студійовані під час уроків літератури. Нехай учні самостійно випишуть сложноподчинённые з різними типами придаточных.

Отже, можна викликати інтерес до вивчення теми, проте, не забуваючи, граючи, усе ж таки учить.

Заключение

.

Отже, підіб'ємо риску, загальний підсумок над виконаною роботою. У сучасної школі широко застосовується стабільна програма під ред. Т. А. Ладыженской. Паралельно їй, з такою ж успіхом застосовується програма В. В Бабайцевой. З іншого боку, є і як і успішно впроваджуються інші експериментальні програми, котрі називають ще альтернативними. Усі програми, як нові, і віддавна використовувані, мають плюси і мінуси, свої недостастатки й гідності. Тому продовжують змінюватися й удосконалюватись. Постають нові варіанти й побудувати нові програми інших авторів. Не останнє місце у розглянутих програмах займає матеріал по складного пропозиції. Та все-таки у кожному їх методика синтаксису складного пропозиції вимагає конкретного перегляду і удосконалення, запровадження нових прийомів работы.

Після розвитком та змінами у лінгвістичної науці, і мові відбуваються зміни у методиці. У шкільній практиці застосовуються нові наукові теорії, а робити це необхідно акуратно не перевантажуючи шкільну програму. І краще, якщо будуть застосовані вже перевірені і найбільш узвичаєні погляду. У ігровому матеріалі та деяких менших прийомах роботи з вивчення нового матеріалу, закріплення, автоматизації навичок можна й потрібно використовувати новаторські розробки. Теоретичний матеріал розумніше застосовувати общетринятый, ніж вводити плутанину до системи понять школярів. З цікавляться чи сильними учнями при достатку часу слід подивитися на різні погляди, що у лингвистике.

Питанню методики синтаксису складного пропозиції необхідно приділяти більше уваги, досліджувати, вивчати. Це було одній з завдань роботи, і автор сподівається, що його робота виконала своє завдання і став ще одним корисним елементом у процесі навчання російській мові в школе.

Библиография.

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д., Російську мову 5−9 клас, теорія, М.,.

1994 год.

2. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львів М.Р., Ипполитова Н. А., Ивченко.

П.Ф., Методика викладання російської, М., 1990 год.

3. Бархударов С. Г., Крючков С.Є., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А., Російський язык.

9 клас, М., 1994 год.

4. Белошапкова В. А., Сучасний російську мову, синтаксис; М, 1997 год.

5. Буслаев Ф. И., Викладання вітчизняного мови; М, 1992 год.

6. Золотова Г. А., Онипенко М. К., Сидорова М. Ю., Комунікативна граматика російської; М, 1998 год.

7. Граматика сучасного російської мови; АНС, Інститут російської, під ред. Шведовой Н. Ю., М., 1970 год.

8. Текучёв А. В., Методика російської у неповній середній школі, М., 1980 год.

9. Угроватова Т. Ю., Підказки на день, М., 1995 год.

———————————- [1] Белошапкова В. А., Сучасний російську мову, синтаксис, М., 1997, с. 488. [2] Золотова Г. А., Комунікативна граматика російської, М., 1998, с. 36. 1 Белошапкова В. А., Сучасний російську мову, синтаксис, з 6-ї. 2 Белошапкова В. А., там-таки, М., 1997, із шостої. 3 там-таки, с. 6. 4 там-таки, с. 12 1 Граматика сучасного російської мови, АНС, М., 1970, з. 652−740. 2 Г. А. Золотова, Комунікативна граматика російської, М., 1998, с. 343 1 Золотова Г. А., Комунікативна граматика російської, М., 1998, з. 344 — 360. 1 Буслаев Ф. И., Про викладання вітчизняного мови, М., 1992 рік, с.416- 418. 1 Буслаев Ф. И., Про викладання вітчизняного мови, М., 1992 рік, с. 151. 1 Баранов М. Т., Методика викладання російської, М., 1990 рік, з. 133, 147. 2 Текучёв А. В., Методика російської у неповній середній школі, М., 1980 рік, с.215−216. 1 Текучёв А. В., Методика російської у неповній середній школі, М., 1980 рік, с. 220 2 там-таки, с. 222. 3 там-таки, с. 220. 1 Текучёв А. В., Методика російської у неповній середній школі, М., 1980 рік, з. 229. 2 там-таки, з. 230. 1 У цьому роботи з. 16−17. 1 У цьому роботи з. 11−14. 2 Бархударов С. Г., Російську мову, 9 клас, М.1994 рік, із сьомої. 3 там-таки, с.30−31. 4 Бабайцева В. В., Російську мову, теорія, 5−9 клас, М., 1992 рік, з. 207. 1 Бабайцева В. В., Російську мову, теорія, 5−9 клас, з. 32. 1 Угроватова Т. Ю., Підказки на день, М., 1995 рік, с. 118.

———————————- Виконала студентка 4 курсу, при філологічному факультеті (озо): Кудрявцева мови Ольга Олександрівна. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук Крамаренка М. О.

колос колоссальный Совершенно очевидно, яку величезну роль можуть зіграти у розвитку й зміцненні всіх видів розумової і мовної діяльності правильно поставлені заняття з языку.

К.Б. Бархин і Е. С. Истрина.