Система додаткової освіти дітей у Москві: історія та сучасність

Система додаткової освіти дітей у Москві: історія та современность

Исторический огляд виникнення та розвитку системи позашкільної освіти в Москве

Появление перших організованих форм позаурочної роботи з дітьми спеціалісти відносять до 30-му років XVIII століття, як у Шляхтетском кадетському корпусі у Петербурзі вихованці організували літературний гурток, та почали видавати і свій друкований орган під назвою «Пуста час, на користь вжите». Ці слова вважатимуться девізом тієї образовательно-досуговой діяльності, яка стала поступово повинна розвиватися у России.

Примерно з цього на той час починає свій відлік історію створення дитячих парків, перший з-поміж яких був створений з наказу Катерини II на її онука, майбутнього імператора Росії Олександра I.

В середині XIX століття цікаві пропозиції з розвитку позашкільної діяльності дітей були висловлені М. І. Пироговим. Він вважає надзвичайно корисним у навчальних закладах влаштовувати літературні бесіди й цим розвитку самостійного мислення учащихся.

Великий російський педагог До. Д. Ушинський вважав, що «не можна перебільшувати вплив школі розвиток дитини. Школа немає права вторгатися в чужу їй область і своїми уроками впливу інших великих вихователів людини: природи й жиз? ни». Однією з основних цілей вчителя вона бачила у цьому, щоб передавати знання, а й розвивати у ньому (в учня) бажання і можливість набувати нові знания.

В кінці уже минулого століття при народних будинках стали відкриватися перші клуби для детей.

Многие їх були прообразами станцій юних техніків і натуралистов.

В початку століття було організовано перші позашкільні установи, діяльність яких була пов’язана насамперед з культурно-просвітній роботою (відвідання музеїв, театрів, заміські прогулянки, що у хорі, концертах та інших.). Багато хлопці із задоволенням навчалися малювання, відвідували бібліотеку, брали участь у дискусіях по прочитаним книгам.

На межі Х1Х-ХХ століть московську освіту з права мало репутацію дзеркалом російської школи, відбиваючи майже всі боку. Мережа його установ являла собою кілька типів установ: величезне розмаїтість шкіл, училищ, ліцеїв, гімназій, інститутів. Мережа освітніх закладів міста була децентралізованою. Переважна більшість городян вони мали одержати початкова й тим паче середню освіту. Співчуваючи їм, найкращих представників московської інтелігенції робили кроки зі створення освітніх курсів для малограмотною молоді. Особливої популярності отримали курси на заводах Бромеля, Михельсона, на Покровки — для робочих цукрового заводу, при друкарні друкарів. Найбільшою популярністю користуються Пречистенские робочі курси, засновані а 1897 року. У різні роки тут викладали І. М. Сєченов, І. Є. Рєпін, Є. Б. Вахтангов, виступали перед слухачами такі видатних артистів, як А. Б. Гольденвейзер, До. М. Игумнов, Л.В. Собінов і др.

Таким чином, виникнення позашкільної освіти у Москві належить до кінця ХІХ століття. З моменту виникнення гуртків, курсів ліквідації неграмотности.

Идея демократизацію освіти, перетворення їх у справді народне стала провідною для прогресивної педагогічної думки початку XX століття. Насправді вона реалізовувалася у відкритті нових типів освітніх закладів, орієнтованих дітей різночинців, рабочих.

Первыми позашкільними об'єднаннями, як чинниками розвитку особистості були клубні об'єднання, спортивні майданчики, літні оздоровчі колонії. Заслуга в цьому представників прогресивної інтелігенції: П. Ф. Лесгафта, З. Т. Шацького, А. У. Зеленко, До. А. Фортунатова та інших. Вони намагалися протистояти консерватизму офіційного виховання і безперервної освіти. Для цього він прагнули створювати сприятливі умови розвитку як індивідуальних якостей дитині, і формування в нього відповідальності, солідарності, товариства. Життя невпинно й різноманітні заняття в організованих ними клубах, безсумнівно, сприяла этому.

Идеи волі народів і рівності, що охопили російське суспільство, знайшли і у сфері виховання. Так було в 1906 року з ініціативи До. М. Вентцеля у Москві було відкрито Дім вільного дитини, а 1905 року околицями міста, в Мар'їній Гайку, педагогом З. Т. Шацким грунтується перший «сеттельмент» (культурний селище), де крім досвідченої школи перебували трудові майстерні та літній колонія. У 1908 року це селище закрили за спробу «запровадити соціалізм у середу дітей»; в 1910 року Шацький створив аналоги? чное суспільство — «Дитячий працю й відпочинок», а 1911 року — літню колонію «Бадьора життя» в Калузької губернії, землі, при? надлежащей М. До. Морозовой.

Организатором активного дозвілля московських дітей був викладач із Тули Георгій Костянтинович Ремизов. З ініціативи з 1909 року у садках і скверах стали проводитися дитячі масові гри («Вовки і вівці», «Гусаки і вовки», «Третій зайвий» та інших.), збирали до 400 людина дітей і дорослих. До 1912 року у Москві діяло 24 майданчики для ігор. Надалі Московська міська Дума передбачала створити мережу спеціально обладнаних майданчиків на кшталт стадіонів з дитячими спортивними школами. Крім ігор Ремизов проводив з дітьми екскурсії, влаштовував далекі походи і поездки.

С 1895 року у Москві працювала Комісія зі організації рухливих ігор на свіжому повітрі (в 1909 року перетворять на Суспільство фізичного виховання, котра вважала гри основним методом фізичного виховання детей).

В передвоєнні роки новим явищем у житті середньої школи було заняття спортом, який раніше зізнавався «неінтелігентним» заняттям. Створювалися футбольні і тенісні клуби, стали виникати дитячі і молодіжні гімнастичні організації: «потішні» (на згадку про дитячих ігор Петра I), «соколи» (на кшталт чеських організацій) і «бой-скауты» (англійської образцу).

Правительство надавало велике значення розвитку скаутського руху, який початку ХХ століття стала вельми поширеною в Англії, Німеччини, Франції, Австрії, але навіть у Китаї. У Росії її перший загін скаутів було створено 1909 року гвардійським офіцером Про. І. Пантюховым м. Павловську. До 1917 року дружини і загони скаутів діяли у 143 російських найбільших містах і налічували близько 50 тис. людина. У самій Москві загони юних розвідників виникли в 1910 року з ініціативи викладача Олександрівського військового училища штаб-ротмистра Григорія Олексійовича Захарченко. Пожвавленню скаутського руху способ? ствовало створення 1914 року Московського суспільства сприяння юних розвідників «Російський скаут» (під головуванням генерал-майора у відставці І. І. Чайковського). Покровителькою цього товариства була велика княгиня Єлизавета Федоровна.

В літні місяці для скаутів відкривалися спеціальні табору, де кожен міг провести близько двох тижнів. Девізом скаутів ішлося: «Будь готовий!», запозичені згодом піонерської організацією разом із атрибутикою цього движения.

Таким чином, розвиток позашкільних установ у дореволюційний період показує, що, виникнувши як самостійна діяльність, позашкільна робота придбала педагогічний статус завдяки різноманіттю видів, форм демократичної організації дітей і дорослих, які спираються прогресивні традиції народної педагогики.

Являясь частиною соціокультурної середовища, позашкільні об'єднання завжди своєї діяльністю реалізовували принцип зв’язку освіти з життям, активно відгукуючись попри всі зміни як і потребах самої дитини, і общества.

***

Первые роки від Жовтневої революції стали часом розквіту позашкільної освіти. Саме тоді почали укладати життя цікаві педагогічні починання, з’являтися оригінальні форми організації дитячого життя, йшло інтенсивне становлення науково-методичною бази позашкільного руху, позашкільної роботи, велися серйозні наукові дослідження й контролю над розвитком самодіяльності, творчі здібності особистості, її інтересів і потреб, вивчалися колективні і групові форми работы.

После Жовтневої революції позашкільний освіту поруч із дошкільною вихованням входило до загальної системи народної освіти. У Народному Комісаріаті освіти у листопаді 1917 року створили відділ позашкільної освіти. Основне завдання відділу полягала у розгортанні культурно-просвітній работы.

После революції діяльність позашкільних установ починалася центральних станціях юних натуралістів і опытников сільського господарства, станціях юних техніків, дитячих спортивних школах, дитячих парках, будинках культури. Вона була спрямована на задоволення інтересу дітей до однієї з галузей знань, організацію дозвілля школярів, допомогу у виборі занять, навчання навичок участі у громадської роботи, розвиток творчих і пізнавальних интересов.

Особый імпульс розвитку позашкільної освіти, відділу позашкільних установ дав Перший Всеросійський з'їзд по з освітою, що проходив у Москві 25−28 серпня 1918 року. На з'їзді працювала позашкільна секція, розробила основні тези позашкільного образования.

В Москві квітні 1918 року дітям передали особняк купця Свєшнікова (Б.Полянка, буд. 45), у якому відкритий Будинку дитини «Бджілка». З цієї Будинку виводить свій історію сучасний центр додаткової освітиЦентр дозвілля і «На Полянке».

В червні 1918 року відкрилася біологічна станція юних любителів природи. Організатором і незмінним керівником уже багато років було згодом основоположник шкільного курсу біології і методів її викладання Борис Васильович Всесвятский. З перших днів свого існування біостанція стала застрільником юннатского руху, вона вела велику опытническую роботу. На станції було організовано курси для вчителів, видавався «листок юних натуралістів». У основі освітню діяльність були екскурсійний і дослідницький методы.

Станция стала організаційним і инструктивно-методическим центром юннатской роботи у країні. Безпосередній роботу з дітьми, виконання функцій власна позашкільного установи мали вже другорядне значение.

Особую цінність з розробки теорії позашкільної освіти представляє «Енциклопедія позашкільної освіти» професора Є. М. Медынского, видана 1923 року. Це була одна з фундаментальних досліджень, мають теоретико-методологічний характер. Є. М. Медынский підійшов до визначення цілей та змісту позашкільної освіти, визначаючи його як безперервний процес, супроводжуючий розвиток виробництва і формування особистості протягом усього життя человека.

В 1920 року створено, і почав діяти Державний театр для дітей, пізніше Дитячий театр під керівництвом М. І. Сац.

Картина розвитку позашкільної освіти, позашкільної роботи у 20−30-ті роки ХХ століття була яскравою, наповненій подіями та протиріччями. Видавалися десятки журналів, де регулярно публікувалися такі науково-педагогічні і методичні матеріали з приводу внешкольному освіті, створювалися дедалі нові організаційні системи, які б включенню дітей у активну творчу діяльність із інтересам, які допомагають змістовно проводити дозвілля і реально отримувати основи професійного майстерності. Вражає саме безліч форм: дитячі табору відпочинку, школы-клубы, досвідчені станції, хати-читальні, трудові комуни, дитячі театри й бібліотеки, наукові і екскурсійні станції, туристські і краєзнавчі центри, спортивні клубы.

Об величезному значенні, яке надавалося цієї роботи у 1920;30 роки, свідчить хоча б той факт, що Моссовет і МГК ВКП (б) приймали спеціальні постанови про проведенні шкільних канікул. Так було в травні 1931 року Президія Мосради вирішив влаштувати 1 червня загальноміської День школи з «мобілізацією уваги всієї широкої пролетарської громадськості навколо питань шкільного життя й літньої роботи з детьми».

В суворо секретному постанові проведенні зимових канікул, прийнятому бюро МГК ВКП (б) в грудні 1935 р., передбачалася організація першого Московського дитячого фестивалю мистецтв, «походу юних техніків — відмінників навчання у науково-дослідні інститути та зустрічі дітей із академіками і професорами у тому лабораторіях», і навіть костюмований бал, лижні пробіги, «зимовий свято щасливого дитинства» тощо. До внешкольному вихованню залучалися відомі діячі культури: це у 1919 року у ролі інструктора МОНО по образотворчим мистецтвам працював відомий художник До. Ф. Юон.

Особое увагу приділялося літньому відпочинку дітей. Вже з 1918 року Народний комісаріат освіти і МОНО займалися організацією дитячих колоній як і Московської, і у інших губерніях. Організація відпочинку стала міцної традицією. 1925;го відкрили Всесоюзний піонерський табір «Артек».

В 1936;1937 роках відкриваються дитячі спортивні зі школи і стадіони. Пізніше виникають і такі установи, як дитячі автотраси, клуби юних моряків відносини із своїми флотиліями і пароплавствами, вдома дитячої книжки, картинні галереї, киностудии.

Особое увагу було приділено розвитку мережі різних технічних станцій для дітей, що пояснювалося необхідністю підготовки значної частини кваліфікованих спеціалістів всіх галузей народного господарства, технічно грамотних працівників новобудов. Країна ввійшла у смугу бурхливої індустріалізації, та розвитку дитячого технічної творчості стала однією з головних завдань позашкільної освіти в 1930;ті роки. Крім великих станцій, де були змогу багатопрофільного розвитку інтересів хлопців, створювались і окремі технічні гуртки в школах.

В 20−30 роки мережу позашкільних установ стає більше і охоплює основні напрями позашкільної роботи з детьми.

В початку 1936 року за рішенням бюро МГК ВКП (б) відкрили Московський міської будинок піонерів і жовтенят. До 1940 року існували також міської Будинок юних натуралістів, міська Дитяча экскурсионно-туристическая станція. Дитячий театр тіней. Театр ляльок, клуби юних автомобілістів і юних моряків. З іншого боку, у районному підпорядкуванні наприкінці тридцятих років налічувалося 12 районних будинків піонерів, 23 дитячих парку, 32 спортивні школи, 4 станції юних натуралістів, 8 дитячих екскурсійно-туристичних станцій та 17 станцій юних техников.

В період 20−30-х років йде інтенсивна розбудова теорії виховання, де провідним і визначальним був цілісний підхід до постаті вихованців і процесу виховання. Саме на цей час було закладено основи теорії соціального виховання, теорії, яка з те, що «людина не виховується частинами», як А. З. Макаренка. До 1939 року у Москві працювало вже 13-й будинків піонерів, 8 будинків художньої самодіяльності, 12 технічних станцій, 29 дитячих парків, 26 музичних шкіл, 7 дитячих театрів, 13 дитячих кінотеатрів, 585 дитячих куточків за місцем проживання, стадіон «Юних пионеров».

***

После перемоги Жовтневої революції сталися принципові зміни й у дитячому русі. Скаутські організації, як суто буржуазні, було неможливо користуватися розташуванням влади. У роки радянської влади були спроби створити рух червоних скаутів, закінчилися невдачею. У 1919 року II з'їзд комсомолу прийняв рішення розпустити скаутські организации.

19 травня 1922 року 2-га конференція РКСМ ухвалила розпочати організації піонерських загонів. У цього року V з'їзд комсомолу прийняв рішення об'єднати ці загони одну організацію «Юні піонери їм. Спартака», яка 21 січня 1924 року ім'я У. І. Леніна (з березня 1926 року — Всесоюзна піонерська організація їм. У. І. Ленина).

В 1918 року почалося створення комуністичних організацій старшокласників — гімназистів і реалістів, оскільки спочатку комсомол об'єднував, зазвичай, робочу молодь. У 1918;1919 років у столиці діяв союз учащихся-коммунистов, по ініціативи що його квітні 1919 року у Москві відбувся Всеросійський з'їзд учащихся-коммунистов. З'їзд висловився за об'єднання з комсомолом і від резолюцію «Про шкільної революції», у якій містилися заклики до здійснення «шкільного Жовтня» і запровадження необмеженого самоврядування учнів. Невдовзі, влітку 1919 року, організації школьников-коммунистов увійшли до складу РКСМ.

В наступні роки робота комсомольських осередків у московських школах організовувалася під керівництвом шкільних відділів МК і райкомів ВЛКСМ.

При підтримці педколективів і комсомолу у Москві бурхливо розвивалося його. З 1932 по 1935 минулий рік кількість піонерських загонів зросло більш як вдвічі і досягло 4398. Вони освоювали навички соціального творчості майже 200 тис. юних москвичів. На піонерських зборах обговорювалися все хвилюючі події життя країни у 1930;ті роки. Так, захоплення піонерів Челюскинской епопеєю перетворилася на масову організацію географічних гуртків. У школах і престижних будинках піонерів працювали художні, технічні і спортивні об'єднання; літературні, драматичні, технічні і музичні студії розвивали творчий потенціал дітей. До 1934 року у школах Москви працювало більш як 2 тис. таких кружков.

С 1933/34 учбового року у Москві стали організовано проводитися зимові канікули учнів. Взимку 1935/36 учбового року у місті відбувся перший дитячий фестиваль мистецтв, під час якого треба було організовано безплатне відвідання школярами театрів, кіно України й музеев.

Следует відзначити, що й до 20-х система позашкільної освіти лежить у стадії пошуку миру і становлення, то 1930;ті роки вона набула свого наукове обгрунтування як система позашкільного виховання і позашкільної работы.

В кінці 30-х — початку 40-х років значну увагу приділялося у своїй оборонним питанням — у зв’язку з мілітаризацією усього життя країни у умовах жорсткого військового протистояння, початком Другої світової війни. У міських і всесоюзних оборонних змаганнях зі стрільби, стрибків потім із парашутом брали участь багато сотні московських учнів. Юні москвичі зайняли ними перше місце країні (1940), стали першими учасниками воєнізованих игр.

В 30−40 роки система позашкільної виховної роботи у основному сформувалася, що було можливість стимулювати і розвивати здібності й інтереси дітей у сфері мистецтва, живопису, техніки, туризму, фізкультури і спорту, і навіть визначити типи позашкільних установспеціалізовані й комплексные.

В цей період значно підвищилася роль позашкільних установ через збільшення охоплення підлітків. Водночас підвищується значимість индивидуально-личностного підходу, розширюється сфера його застосування, підвищується статус дитини як личности.

К кінцю 1940 року мережу позашкільних установ налічувала у системі народної освіти 1846 учреждений.

Первая половина 40-х років було наповнене активної діяльністю хлопців, педагогів та громадських організацій Москви. Діти й педагоги міського Будинку піонерів, районних будинків відгукувалися попри всі починання у місті в ім'я конкретної допомоги фронту. Хлопці збирали: кольорової металобрухт, патефонні платівки, подушки для госпіталів, шили комірці, в’язали рукавички, рукавиці. То справді був працю ремісничих кружков.

В специфічних умовах 40-х років діяльність позашкільних установ була на шефство над госпіталями, збір лікарських трав, виконання замовлень військових підприємств, оволодіння військовим справою. Тільки 1942;1944 роках піонери і школярі виробили з полів колгоспів і радгоспів 589 млн. трудоднів! У цей короткий час вони зібрали 186 тис. тонн лікарських й інших дикорослих трав і рослин! Піонери зібрали сотні тисяч тонн металлолома.

Годы війни яскраво продемонстрували значення позашкільних установ у підготовки й розвитку спеціалістів-професіоналів. Видатний льотчик, тричі Герой Радянського Союзу, маршал авіації А. І. Покришкін так писав це у спогадах: «Десятки тисяч широковідомих фахівців, конструкторів, учених, що починали свій шлях у технічних гуртках, внесли гідний внесок у розвиток технічного прогресу, а роки Великої Вітчизняної війни з честю захищали волю і незалежність нашої Родины».

***

В повоєнний період форми та методи роботи з дітьми визначалися завданнями виховання і розвитку школи. У цей час позашкільна робота стає предметом уваги органів народної освіти всіх уровней.

В 1946 року вперше з часів війни спалахнули вогні самої «головною» ялинки країни — кремлівської. У квітні 1947 року вперше як всенародний свято відзначалося у місті його 800-летие.

В повоєнні роки шкільні комсомольські і піонерські організації стають дедалі схожішими уваги приділяти навчально-виховної роботі: допомагати школі, і вчителю домагатися міцних знань школярі, зміцнювати дисципліну і втягуватиме які у посильну суспільно-корисне роботу. У тому 1947 року ЦК ВЛКСМ прийняв постанову «Про поліпшення роботи піонерської организации».

В 1950;60-е роки мережу позашкільних установ продовжує зростати. Вперше за історію народної освіти стислі терміни було створено розгалужена і високорозвинена інфраструктура позашкільних дитячих установ. У 1957 року у Москві було 16 дитячих парків і 4 дитячих містечка при парках культури та відпочинку для дорослих, близько 50 дитячих спортивних шкіл, 34 дитячі музичні школи. Міський клуб юних автомобілістів, міська станція юних натуралістів, міська экскурсионно-туристическая станція, 3 дитячих театру, 5 спеціальних дитячих кінотеатрів, 89 дитячих бібліотек, стадіон юних піонерів, працювали дитячі сектора при профспілкових клубах.

В різного роду шкільних гуртках постійно займалися понад 100 тис. учнів. Особливо побільшало технічних гуртків. Майже у всіх школах були хорові колективи. Починаючи 1950;го року у Москві щорічно проводилися шкільні, районні та деякі міські свята пісні. З кожним роком поліпшувався відпочинок юних москвичів під час зимових і літніх каникул.

Отдел шкіл й вузів МГК ВКП (6) 2 червня 1947 року провів спеціальне нараду, присвячене питання літній відпочинок школь? ников. У кожному районі ввели посаду табірного організатора. У 1957 року у піонерських таборах відпочивало вже близько тис. учнів. Це уможливилося тому, що з десять повоєнних років московськими підприємствами, установами i профспілковими організаціями під Москвою було побудовано понад 500 стаціонарних піонерських таборів, розташованих у мальовничій местности.

В 50-ті роки з ініціативи Мосгороно широко розгорнулася мережу наметових туристських таборів для старшокласників. Це знеструмили одну з вдалих форм виховної роботи, джерело якої в самодіяльному відпочинку учащихся.

В 1957 року у Москві працювало 150 міських піонерських таборів. Подальше зростання системи навчально-виховних робіт в московських школах намічався у 5-річному плані розвитку народної освіти Москві на 1956;1960 годы.

Во всіх школах міста проводилися відкриті комсомольські збори і піонерські збори. Незважаючи на ідеологічного забарвлення, життя піонерів і комсомольців у повоєнній московської школі було наповнене найцікавішими і різноманітними справами. Хлопці ходили в походи, ознайомлювались із рідним краєм, брали участь у роботі численних гуртків, займалися художньої самодіяльністю, спортом і т.п. Усе це вимагало упорядкування роботи з кадрами, визначення правового статусу педагогічних працівників і типів цих закладів. Постановою Ради Міністрів СРСР «Про впорядкування мережі, запровадження типових штатів і встановленні посадових окладів працівникам позашкільних установ» (квітень 1952) було встановлено єдина номенклатура позашкільних установ, визначено правове становище їхніх працівників, намічені шляху її подальшого розвитку. Посилюється роль позашкільних установ як методичних центрів, зміцнюються зв’язку з школою і громадськістю, педагогічними колективами позашкільних установ, із найбільшою навантаженням використовують у виховній роботі индивидуально-личностный підхід, який органічно доповнюється та розвитком самоуправления.

В 1953 року Міністерство освіти РРФСР стверджує єдині Положення про позашкільних установах у системі виховання підростаючого покоління: зміст, форми і методи работы.

Большую допомогу піонерським дружинам і загонам у їхній роботі надавали позашкільні дитячі установи, передусім, вдома піонерів. Піонерській і комсомольська робота у московських школах спрямовувалася ЦК ВЛКСМ. У цілому нині піонерські і комсомольські організації за повоєнний десятиліття відіграли велику роль поліпшенні навчально-виховних робіт школы.

***

Период 60-х років — період «відлиги» характеризується подальшим підйомом позашкільної діяльності. Виникають дитячі автотраси, клуби моряків, річковиків, дитячі і юнацькі астрономічні суспільства, з’являються спеціальні установи роботі зі старшокласниками (вдома комсомольцев-школьников, військово-спортивні клуби і ін.), зміцнюється їхня матеріально-технічна база. Широко поширюється ініціативне будівництво. На комсомольські кошти побудовано палаци піонерів в Воркуті, Котласе, Южно-Сахалінську, Новополоцке та інших. На базі великих підприємств, науково-дослідними інститутами, колгоспів було створено станції юних техніків, дитячі технічні станції, військово-технічні школы.

В б0-е роки праці піонерів позашкільної роботи виявилися востребованными.

Разработанный А. З. Макаренка принцип єдності виховних впливів на хлопців отримує конкретизацію у практичному взаємодії позашкільного закладу і школи вихованні актива.

К 70-х років устоялися утримання і форми роботи позашкільного установи. На думку фахівців, позашкільний установа була своєрідну спільність дітей і дорослих, що характеризується цілеспрямованістю, разновозрастным складом учасників, автономністю існування, циклічністю функціонування, розмаїттям та свободу вибору діяльності, формальними і неформальними стосунками між дітьми і дорослими, можливістю дитини не залежати від стереотипу думки звичного оточення й виступати у новій роли.

В радянської системи освіти принципами позашкільної роботи выступали:

массовость і загальнодоступність занять з урахуванням добровільного об'єднання дітей з інтересам;

развитие їх ініціативи й самодіяльності;

общественно-полезная спрямованість діяльності;

разнообразие форм позашкільної роботи;

учет вікових і індивідуальних особливостей дітей.

Согласно офіційної концепції народної освіти, з шкільних стін мали виходити непросто грамотні, а всебічно розвинені люди, які мають при цьому міцним марксистсько-ленінським світоглядом. В усіх життєвих школах під керівництвом піонервожатого, організатора позакласної роботи, чи завуча по виховної роботі діяли октябрятские зірочки, піонерські дружини і комсомольські органи? зации. Разом про те шкільні громадські організації несли як идеологичес? кую навантаження, а й грали важливу культурно-освітню роль, а ще, вчили правилам гуртожитки, праці і поведінці в коллективе.

Практически у всіх московських школах було відкрито численні гуртки: юних техніків, юних натуралістів, літературні, музичні, театральні; створено політичні клуби, клуби інтернаціональної дружби (КИД).

1 червня 1962 року у Москві на Ленінських горах відкрився новий Палац піонерів. З перших днів існування Палац піонерів став штабом піонерів столиці. Саме починалися захоплюючі й придатні справи, котрі почали московськими і всесоюзними операциями:

8 лютого — День пам’яті юних героев-антифашистов;

военно-спортивная гра «Зірниця»;

кампания «Піонери СРСР — В'єтнаму»;

Всесоюзная трудова операція «Чукотка», оголошена на пропозицію Московського міського піонерського штабу;

«Вогнища піонерської відваги» — ініціатива московських піонерських таборів;

сбор металобрухту для БАМу;

Всесоюзный похід ощадливих;

Операция «Ріці — чисту воду» і пошукова операція «Піонерській слава». Палац піонерів був методичним центром всім позашкільних установ міста. У 1960;70-е роки масовим явищем стали шкільні музеї, серед найбільш поширеними були музеї бойової слави.

Особую роль вихованні учнів грала ленінська тематика. Багато школах існували музеї, зали і куточки У. І. Леніна. У радянський період склалася цілу систему ритуалів святкування різних знаменних дат і подій, зокрема і пов’язаних з народним освітою, у тому числі День знань. У підготовці Дня знань взяли участь і позашкільні установи, допомагали з розробки сценарію свята, оформленні школи, проведенні виставок і спортивних мероприятий.

Создается широка мережу спеціалізованих позашкільних дитячих установ із урахуванням диференціації інтересів дітей, забезпечує розвиток творчі здібності дітей у тій чи іншій області знань, ведеться велика масова спортивна робота; змістовну, емоційну роботи з дітьми за навчальний час проводять установи Міністерство культури. У педагогічну діяльність всіх позашкільних установ включається пропаганда дитячої літератури, керівництво дитячим читанням. Велику культ просвітницьку і фізкультурно-оздоровчу роботу серед дітей і підлітків з урахуванням їхньої віку і її інтересів проводять парки культури та відпочинку, спеціалізовані дитячі парки. Велику виховну роботи з дітьми проводять профспілки. Зростає мережу клубів, станцій та будинків юних техніків. Приміром, лише у системі Міністерства шляхів в 1975 року функціонувало більш 500 позашкільних установ. Дуже багато з дітьми проводять установи Міністерства річкового і морського флоту, інших ведомств.

Усилилась тенденція підвищення відповідальності підприємств, організацій, установ за організацію матеріально-технічного забезпечення зі свого профілю дитячо-юнацької діяльність у вільний час. Ця функція реалізовувалася ними, зазвичай, через створення та розвитку мережі різних типів позашкільних учреждений.

В роки невпинно збільшуються асигнування на позашкільні установи з державного бюджету, створена наявність розгалуженої мережі позашкільних дитячих установ, які проводять активну діяльність зі школами, сім'єю, громадськістю. Постають нові форми роботи з дітьми, розвиваючі їх пізнавальні інтереси, формується свідоме ставлення знаннями, науці. Широке поширюються технічні клуби і гуртки, у зміст чиїх робіт входять радіоелектроніка, автоматика, телемеханіка, біохімія, генетика, космонавтика.

В цей період інтенсивно розвиваються гуртки технічної творчості, туристско-краеведческие, естетичного напрями, фізкультурно-спортивні, природознавчі. З’являються повідомлення і профільні клуби, наукові суспільства учнів, піонерські театри, ансамблі. Перетерплюють зміни методи роботи з дітьми: регулярно працюють з ними використовуються проведення експериментів, дослідів, практичних занять; екскурсій, похід, експедиція, роботу з науково-популярної суспільно-політичного літературою, підготовка рефератів, доповідей, конкурсів, змагань, виставок. Велику роль грають позашкільні установи у створенні безперервності процесу освіти. Прагнення педагогічно доцільною організації дозвілля дітей сприяло створенню безлічі клубів за інтересами, дитячих майданчиків, кімнат школяра за місцем проживання, роботи з дітьми у різноманітних отрядах.

Непрерывность процесу освіти дітей виявляється у літніх формах роботи: масові заходи, смотры-конкурсы, клуби, профільні, туристські і спортивні табору і т.д.

Таким чином, 70−80-х роках стали періодом найвищого розвитку позашкільних установ, є складовою соціуму. Саме на цей час визначилися головні напрями у змісті роботи і склалася унікальна система роботи з дітьми, яка має аналогів у світі, куди входять чітко визначені завдання, утримання і форми виховної роботи. Зміст основних видів діяльності вдалося зорієнтувати на облік вікових і особистісних особливостей дітей, і навіть сформувати своєрідну «індустрію» організації досуговой діяльності дітей і молодежи.

Внешкольные установи стають однією з основних виховних інститутів соціуму, посилюється їх методична роль поширенні педагогічних знань, в пропаганді найактивніших форм виховного впливу за місцем проживання, в індивідуалізації роботи з неблагополучними дітьми. З іншого боку, посилюється їх роль координації всієї виховної роботи у социуме.

Методическим центром піонерської роботи у столиці був міської Палац піонерів. Останнім Палацом піонерів, збудованим у Москві, став Зеленоградський (1989).

Воспитательной роботою з учнями столиці займалися 55 дитячих юношеско-спортивных шкіл районного підпорядкування, 13 дитячих парків культури та відпочинку, 8 станцій юних техніків, 2 художні школи, станція юних туристів, і клуб юних моряків, річковиків, полярників. Загалом у 1981 року позашкільний виховання здійснювали 126 установ. Ця злагоджена й розгалужена система дозволяла задовольняти численним інтересам дітей і підлітків. Проте за виховній роботі у шкільництві з давніх-давен лежав відбиток бюрократизму і формалізму, особливо усилившийся в 1960;80-ті роки, коли грамотно складений звіт часто цінувався вище самого мероприятия.

Стало очевидним, що з її подальшого розвитку позашкільних установ потрібно надання їм більшої фінансової та господарської самостійності в рішенні життєво важливих питань: у виборі змістовних видів діяльності, встановленні структури та штатного розкладу, у питаннях оплати труда.

Для рішення що виникли проблем необхідні експериментальний пошуку шляхів і коштів модернізації організаційно-економічного механізму, встановлення оптимальних шляхів розвитку позашкільних установ, розробка основ документационного забезпечення і запровадження нового правового статуса.

Эти проблемні боку життєдіяльності позашкільних установ особливо загострилися в умовах реформування економіки країни та переходу її до ринкових відносин в середині 80−90 годов.

***

Период розпочатої «ломки» засад і владних партійних структур справив значний впливом геть діяльність позашкільних установ як відкритих соціально-педагогічних систем, більшою мірою які враховують чинники впливу довкілля, постійно ними орієнтуються і оперативно змінюють зміст социально-педагогической деятельности.

Следующий період (1989;1990) характеризується якісно новим науково-практичним пошуком шляхів удосконалення управління социально-педагогической діяльністю заклади і його фінансово-економічної основы.

Острый криза переживають дитячі організації, які мають важливої ролі у позашкільному вихованні. У 1991 року після розпаду піонерської партійній і комсомольській організацій виник вакуум, що поступово заповнюється з допомогою трансформації колишніх позашкільних асоціацій та рухів і нових. Московським комітетом освіти поставили за мету домовленість створювати кожному муніципальному районі свій Будинок творчості, знайти при цьому приміщення, кадри, залучити дітей. Досвід і позитивні починання деяких підліткових клубів схвалено і рекомендовані поширення колегією МКО 27 квітня 1995 року, обсудившей питання «Соціально-педагогічні аспекти організації вільного часу дітей і у Москві». Відзначивши, що його дітей, що у будинки й палаци, клуби, не знизилося і становила близько тис. людина, МКО зобов’язав установи додаткової освіти діяти активніше — як постійно розширювати аудиторію, а й шукати нові й методи роботи з дітьми. А перед школою поставили завдання енергійніше брати участь у життя свого мікрорайону, ведуть у ньому образовательно-воспитательную діяльність, відновлюючи цим втрачену целостность.

В протягом 1991;1992 років виникло об'єднання «Союз піонерських організацій — Федерація дитячих організацій». Протягом 90-х років з’явилися скаутські та інші дитячі організації. Масштаби своєї діяльності порівняно невеликі. Наприклад, у Москві 1995 року у організаціях скаутів, піонерів, юнгвардейцев налічувалося лише лише майже п’ять тис. членів. Організації шукають нового змісту і форми роботи. Скаути проводять зльоти. Наприклад, влітку 1997 року відбулася зліт щодо 850-летия Москви. Скаутів чекали культурна програму і оздоровчий табір під Ногинском.

Руководители дитячого руху розробляють нові програми позашкільної діяльності дітей і підлітків. Серед програм — «Відродження», «Я сам» і «Чотири плюс три». Так, програма «Відродження» передбачає дев’ять взаємозалежних проектів. Одне з них — «Сталкер» — має на меті допомогти дітям і підліткам освоїти методи передбачення і подолання труднощів, знайомство з аномальними явищами. По-новому осмислюються традиції позашкільної освіти, позашкільного виховання, позашкільної роботи. У мінливому пострадянському суспільстві виникли потреба в запровадження нового напрями освіти — додаткового. Відповідно до Законом Російської Федерації «Про освіту» з 1992 року розпочато процес еволюційного видозміни системи позашкільної праці та позашкільного виховання, переходу їх у новий якісний состояние.

Проведенный ретроспективний аналіз поза шкільної освіти, позашкільного виховання, позаурочної роботи у вітчизняної педагогічної науці, і практиці дав підгледіти теоретичні, методичний практичні основи, у яких 90-х років почала створюватися система додаткової освіти детей.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.