Особливості програмованого навчання

Особенности програмованого обучения

Появившееся і яке здобуло більшої популярності в 50−60-ті роки «программированное навчання «піддавалося потім критиці. За великим і дуже розрекламованим підйомом настав певний спад, і досі пір навколо програмованого навчання ведеться дискусія, у якій висловлюються суттєво відмінні, часом протилежні погляду.

Напомним, що розуміється під програмованим навчанням, і розглянемо деякі особливості цього виду навчання.

Термин «программированное навчання «позичений з термінології програмування для ЕОМ, очевидно, оскільки, як і програми для ЕОМ, вирішення завдання представлено як суворої послідовності елементарних операцій, в «навчальних програмах «изучаемый матеріал подається в формі суворої послідовності кадрів, кожен із яких містить, як правило, порцію нового матеріалу контрольний запитання, або завдання.

Программированное навчання не відкидає принципів класичної дидактики. Навпаки, він був під час пошуків вдосконалення процесу навчання шляхом кращої реалізації цих принципів. Для цього він воно передбачає:

1) правильний добір і розбивка навчального матеріалу на невеликі порції;

2) частий контроль знань: зазвичай, кожна порція навчального матеріалу закінчується контрольним запитанням бути чи завданням;

3) перехід до наступній порції лише після ознайомлення учня із правильною відповіддю чи характером допущеної їм помилки;

4) забезпечення можливості кожного учня працювати з притаманною йому, індивідуальної, швидкістю засвоєння (т. е. реалізацію насправді індивідуального підходу в навчанні), що необхідною умовою активної самостійної діяльності учня із засвоєння навчального матеріалу.

Перечисленные чотири особливості і характеризують программированное навчання.

Программированное навчання здійснюється з допомогою «навчальною програми », котра від зазвичайного підручника тим, що вона визначає як зміст, а й процес навчання.

Существуют дві різні системи програмування навчального матеріалу — «лінійна «і «розгалужена «програми, відмінні деякими важливими вихідними передумовами і структурою. Можливі й комбіновані навчальні програми, є результатом поєднання двох методів програмування.

В лінійної програмі навчальний матеріал подається невеликими порціями, кадрами, куди входять, зазвичай, просте запитання по досліджуваному у тому кадрі матеріалу. Передбачається, що учень, уважно який прочитав цей матеріал, зможе безпомилково вирішити поставлене запитання. При перехід до наступному кадру учень передусім дізнається, правильно він відповів питанням попереднього кадру. Оскільки кожен кадр містить дуже невелику інформацію з новому матеріалу, то навіть простим порівнянням свого неправильного відповіді (коли він все-таки помилився) з вірним учень легко з’ясує, саме їм припустилися помилки.

В розгалуженої програмі навчальний матеріал розбивається на порції, які мають велику інформацію, аніж за лінійному програмуванні. Наприкінці кожного кадру учням пропонується питання, у відповідь що вони не формулюють, а обирають з які у тому ж кадрі кількох варіантів відповідей, із яких лише один правильний. Неправильні відповіді вибираються упорядниками програми, зрозуміло, не випадково, і з урахуванням найімовірніших помилок учнів. Учень, обравши пошук правильної відповіді, відсилається до сторінки, де викладено наступна порція нового матеріалу. Учень, обравши неправильний відповідь, відсилається до сторінки, де роз’яснюється припущена помилка і пропонується повернутися до останньому кадру, щоб, уважно прочитавши вкотре викладений у ньому матеріал, вибрати пошук правильної відповіді або ж залежність від допущеної помилки відкрити сторінку, де дається додаткове роз’яснення незрозумілого.

Сравнивая дві системи програмування навчального матеріалу, можна назвати, що з лінійному програмуванні учень самостійно формулює відповіді контрольні питання, при розгалуженому лише вибирає одне із кількох готових (вже сформульованих кимось) відповідей. У першому випадку застосовується система «конструктивних відповідей », в-другому — так звану систему «множинного вибору ». У цьому плані, очевидно, виявляється деяку перевагу лінійної програми, бо в що у будь-який галузі питання зазвичай ніде заздалегідь не заготовлені відповіді. Учні, вирішальні опікується цими питаннями, повинні вміти самостійно формулювати відповіді, Не тільки вибирати їх із вже сформульованих.

С інший боку, розгалужена програма складається з урахуванням можливих хибних відповідей учнів і з цим погляду вона ближчі один до реальному процесу навчання. У розгалуженої програмі особливо важливо, що різних учнів веде до засвоєнню нового матеріалу різними шляхами з урахуванням їхньої можливостей та потреб у додаткових роз’ясненнях і вказівки. Один учень просувається прямо від однієї порції нового матеріалу до наступній, другий користується додатковими поясненнями, роз’ясненнями його хибних відповідей, що відбивають нерозуміння навчального матеріалу. У результаті і виходить, що різні учні просуваються в засвоєнні досліджуваного матеріалу з різними індивідуальними швидкостями. Саме це індивідуальні швидкості засвоєння, учитываемые при программированном навчанні, не беруться до непрограммированном навчанні, а облік індивідуальної швидкості засвоєння забезпечує здійснення принципу індивідуального підходу щодо навчання.

Программированное навчання може здійснюватися із застосуванням про навчальних машин чи як безмашинного навчання, котрий використовує програмовані підручники.

Основной недолік безмашинного програмованого навчання у його громіздкість, одноманітності. З іншого боку, маючи можливість вільно гортати програмований підручник, деякі учні порушуватимуть інструкцію й читати сторінки над тому порядку, які відповідають обраному відповіді (якщо підручник укладено за розгалуженої програмі), чи можуть підглянути відповідь доти, як самі його сформулювали (якщо підручник укладено за лінійної програмі). Практика показала, що безмашинное программированное навчання сприймається лише старанними учнями, які за непрограммированном навчанні показують не гірші результати.

Создаются навчальні машини чи автоматизовані системи навчання (АСО) з урахуванням ЕОМ, які автоматично забезпечують виконання навчальною програми: «відкривають «відповідь тільки тоді, як учень «повідомив «свій відповідь, «подають «необхідні кадри, змінюючи їх послідовність в залежність від вибраних учнями відповідей, т. е. забезпечують різні реалізації навчальною програми щодо різноманітних учнів, тощо. буд.

Иногда программированное навчання неправильно ототожнюють з машинним навчанням, чи навчанням без вчителя. Тоді як тут інше. Всякі навчальні машини, зокрема і найдосконаліші АСО, є лише автоматизованими системами (а чи не автоматичними), які у допомогу, а не замість вчителю.

Программированное навчання містить низку достоїнств, насамперед у здійсненні принципу індивідуального підходу, своєчасної зворотний зв’язок (учень-вчитель). Проте щодо його запровадження у широку практику навчання немає ще достатніх експериментальних даних. Тут потрібна велика .дослідницька робота, включаючи конструювання навчальних машин і АСО, складання раціональних навчальних програм. Недостатньо вивчені також питання поєднання програмованого навчання коїться з іншими методами викладання, можливості і доцільності застосування окремих елементів програмованого навчання з єдиною метою кращого індивідуальних швидкостей засвоєння математичного матеріалу сильними, середніми і слабкими учнями. Особливо важливо враховувати щодо навчання математиці, де кордону індивідуальних швидкостей засвоєння ширше, ніж у іншим предметів, а орієнтація на ідеалізованого середнього учня наводить зазвичай до втрати інтересу до предмета в до неуспішності інших.

Всестороннее дослідження названих та інших питань може зробити программированное навчання корисним і застосовним у широкій практиці шкільного обучения.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.