Активізація навчального процесу

Шлях важкий, — оскільки потребує великих зусиль, подолання себе, твердості духу, непростого вміння поєднувати з роботою, виконанням сімейних обов’язків, дозвіллям. Шлях надійний, — бо ці труднощі долаються усвідомлено, з вірою у себе та свої сили, у майбутнє. Стара китайська прислів'я говорить: навіть найбільш довга дорога починається з перший крок. Тим паче — дорога, нова для ступила її у, при цьому — у новий йому світ інтенсивного пізнання. Проте — такий життєвий парадокс! — ніж самостійніші за ми вчимося, ніж активніше займаємося самоосвітою, тим більше потребуємо допомоги, завжди ділової гри і конкретної, але стає згодом дедалі тоншу і делікатній. І вона з рекомендацій, як вчитися, аби домогтися на успіх цьому надскладному справі, щоб він приносило задоволення, спонукало до подальшого знання. Таку допомога може надати або ті студенти, які вже склався позитивний досвід самостійного опанування змісту освіти, або наші університетські викладачі, які мають є багатюща практика і власного оволодіння наукою, і прилучення до ній одного покоління студентів. Для самостійної роботи студентів-заочників пропонуються таких форм, як роботу з першоджерелами, підручниками, збірками педагогічних завдань і ситуацій, розробка моделей занять, аналіз додаткової літератури, матеріали до участі в круговому семінарі та інших. Поцінування результатів самостійної роботи студентів може статися по рейтингової системі, що дозволить автоматично отримати «залік «по педагогіці, успішно підготуватися до іспитів. Оскільки активізація самостійної пізнавальної діяльності можлива лише за умови розвитку пізнавальної активності особи і діалогу студенти з викладачем, то посібнику представлені методичних рекомендацій по організації викладачем навчальної роботи студентів. Активізація пізнавальної діяльності учнівської молоді в що свідчить залежить від ініціативної позиції викладача кожному етапі навчання. Характеристикою цю позицію є: високий рівень педагогічного мислення та його критичність, спроможність населення і прагнення проблемному навчання, до ведення діалогу з студентом, прагнення обгрунтуванню своїх поглядів, спроможність до самооцінці своєї викладацької діяльності. Змістовної стороною активізації процесу є добір матеріалу, складання завдань, конструювання освітянських та педагогічних завдань з урахуванням проблемного навчання з урахуванням індивідуальних особливостей кожного студента. Активізація процесу починається з діагностування і визначення мети у педагогічній діяльності. Це перший етап роботи. При цьому викладач пам’ятає передусім з приводу створення позитивноемоційного взаємини в студента до предмета, й зі своєю діяльності. Далі, другого етапу, викладач створює умови для систематичної, пошукової навчально-пізнавальної діяльності студентів, забезпечуючи умови для адекватної самооцінки які у ході процесу вчення з урахуванням самоконтролю і самокоррекции. На етапі викладач прагне створити умови для для самостійної пізнавальності учнів й у индивидуально-творческой діяльності, зі урахуванням сформованих інтересів. У цьому викладач проводить индивидуально-дифференцированную роботи з учням з урахуванням її досвіду відносин, способів мислення, ціннісних орієнтації. Учебно-познавательная діяльність — багаторівнева система, куди входять активні форми регуляції і перетворення різних систем: теоретичних і методичних. Особливо продуктивна то, можливо співпраця викладача і студента (студент-студент; викладачвикладач). К. С. Виготський писав: «Навчання тільки тоді ми є гарним, як його є творцем розвитку. Воно спонукає викликає до життя низку функцій, що у стадії дозрівання й у зоні найближчого розвитку » .

Отже, розпочнемо з пошуків шляхів активізації самостійної пізнавальної діяльності як умови безперервності та ефективності вашого образования.

Робота над текстом настановних і узагальнюючих лекций.

Рекомендації для роботи над текстами лекції зводяться до конкретних радам, з першого погляду гаданим до примітивності простими. На обороті обкладинки зошити записується прізвище, ім'я, по батькові викладача, його учений ступінь звання. Ця запис розшифровується коротким розповіддю викладача себе, про своє студентських роках, досвід слухання лекцій та проведення записів. Рекомендується вести записи з одного боку аркуша, залишаючи другу бік для роздумів, розборів, питань, відповіді них, для фіксування деталей теми чи пов’язаних із нею фактів, які пригадуєте ви самим студентом під час слухання. Іноді при цьому оставляются лише широкі поля. Студентам годі було багато та детально все записувати. Натомість, чимало викладачів диктують основні тези — визначення, відмінні від наведених у підручниках, висновки, параметри, критерії, аксіоми, постулати, парадокси, парадигми, концепції, ситуації, факты-маяки, і навіть мысли-маяки (ними часто є дотепні вислову) та інших. На перших лекціях стоїть спеціально тренуватися використання полів: фіксувати питання, викликають власний інтерес, варіанти відповіді них, сумніви, проблеми, спірні становища — тобто. перетворити тетрадные поля була в поля роздумів, розмов із собою, діалогів з товаришами, з викладачем. Уже першому курсі нерідко практикуються контрольні завдання, відповіді які у вигляді міркуванні даються студентами у вигляді мини-лекции тривалістю кілька хвилин. Інші студенти коротко записують основні тези, відзначені товаришами. Усім важливо бути готовими йти до того що, а вступ до лекції нові тему викладач супроводжує по попередньої лекції: що справило найбільше враження? які думки запам’яталися? які факти запам’ятаються надовго? Саме тоді студенти ведуть роботу в полях зошитів. Запис лекцій ведеться у довільній формі. Це то, можливо стиль навчальної програми (назывные пропозиції); деякі студенти найважливіші думки виділяють кольоровими фломастерами чи застосовують бічні «ліхтарики », які виділяють підтеми. Самим слухачам важливо йти до спеціальної - предметної інтерпретації сообщаемых загальних знань. Передбачаються і систематичні повернення до попередніх текстам. Слухання і записування лекцій є одним із вирішальних форм самоосвіти студентів-заочників. З ним, з цим формою, пов’язана й робота з Літературою, і впорядкування планів, тез, конспектів, і приучення до використанню сучасної техніки зберігання інформації, і підготовка до коллоквиуму, заліку, іспиту, до визначення доповідей, рефератів, курсових робіт. Саме активна слухання лекцій створює попередні для залучення першокурсників в самостійні дослідження. Необхідна підготовка до слухання настановної лекції. Вона починається з ознайомлення із загальною навчальної програмою, з перегляду записів попередніх лекцій, відновлення у пам’яті їхні матеріалу, з психологічного налаштування майбутню роботу. Слухання лекцій — складний вид інтелектуальної діяльності, успіх якої обумовлений, по-перше, загальним «умінням слухати », по-друге, прагненням сприймати матеріал (сприймати осмислено, а чи не механічно), потрібне записуючи в зошит. Запис лекції допомагає зосередити увагу до головному, під час самої лекції продумати і осмислити почуте, усвідомити план і логіку викладу матеріалу викладачем. Така нерідко, особливо спочатку, викликає труднощі студентам: деякі прагнуть записувати все дослівно, інші пишуть уривками, у третіх запис виходить хаотична. Щоб уникнути цих помилок, доцільно дотримуватися низки правил. 1. Після записи ориентирующих і направляючих увагу даних (тема, мета, план лекції, рекомендована література) важливо спробувати простежити, як вони розкриваються не у змісті, підкріплюються формулюваннями, доказами, та був і висновками. 2. Записувати слід основні тези і доводили їх аргументи, найяскравіші приклади і факти, поставлені викладачем питання самостійної проробки. 3. Прагнути до чіткості записи, її послідовності, виділяючи теми і підтеми, і питання подвопросы, використовуючи цифрову і буквенную нумерацію (римські і арабські цифри, великі та малі літери), червоні рядки, виділення абзаців, підкреслення головного тощо. Форма записи матеріалу може бути різною — залежно від специфіки досліджуваного предмета; доречні і свої стислі пояснення до записів. Запис лекції краще ведуть у вузьке формі, короткими і чіткими фразами. Кожному студентові корисно виробити свою систему скорочень, де він міг би розібратися легко і безпомилково. Навіть відмінно записана лекція передбачає подальшу самостійну роботу з неї (глибоке осмислення її змісту, логічного структури, висновків). Особливо важливим є у процесі самостійної роботи над лекцією виділити новий поняттєвий апарат, усвідомити суть новопонять, за необхідності звернутися до словникам і інших джерел, заодно усунувши неточності в записах. Робота над лекцією стимулює самостійний пошук відповіді самі різні запитання щодо: над якими поняттями слід попрацювати, які узагальнення зробити, який додатковий матеріал залучити. А головним засобом, котрі спрямовують самоосвіта, є виконання різних завдань зі тексту узагальнюючої лекції, наприклад, скласти її розгорнутий план чи тези; запитання проблемного характеру, скажімо, про основні тенденції розвитку тій чи іншій проблеми; нарешті, вигадати і скласти перевірочні тести на проблеми, написати, і «захистити «за нею реферат, зробити графічні схеми. Якщо настановна лекція виводить на вивчення курсу, предмета, проблем (що як і вивчати), то узагальнювальна лекція дозволяє підвести підсумку (навіщо вивчати), виділити головне, засвоїти закони розвитку знання, наступності, новаторства, щоб застосувати узагальнений позитивний досвід до рішенню сучасних практичних завдань. Узагальнювальна лекція орієнтує в відчуття історії і сучасний стан наукової дискусії, розкриває теоретичне і прикладне значення проблеми. Узагальнювальна лекція може бути введенням у історіографію науки, її розділів, тим, проблем, і историко-научным матеріалом, що дозволяє докладно розглянути «методи видатних досліджень, відкриттів, перепроверок і спростувань колишніх теорій у тому чи іншого науці «(Б.М. Бим-Бад). Алгоритм роботи над узагальнюючої лекцією передбачає відповіді такі питання: над якими поняттями слід попрацювати; які узагальнення виявити (узагальнення — це мисленне об'єднання предметів і явищ з їхньої спільним і істотним ознаками); який навчальний матеріал як і систематизувати; які загальні закономірності та принципи пощастило виявити; якими матеріалами слід додати текст; як і за якими параметрами можна навести з порівняльного аналізу матеріалів узагальнюючих лекцій. Система роботи над матеріалами узагальнюючих лекцій і на виконання певних завдань зі тексту лекцій. Завдання можна розділити втричі рівня. Завдання репродуктивного рівня (скласти розгорнутий план узагальнюючої лекції, скласти тези за матеріалами лекції). Завдання продуктивного рівня (запитання проблемного характеру, скласти опорний конспект за схемою, виявити основні тенденції розвитку проблеми). Завдання творчого рівня (скласти перевірочні тести на тему, захистити реферат і графічні теми з цієї проблеми). Студенту-заочнику, дистантнику неможливо знайти дано повні лекційні курси на уроках, зокрема із педагогіки. Йому уявляються варіанти лекційних курсів про введення в спеціальність, з основ педагогіки, дидактиці і теорії виховання, варіанти лекцій і занять із історії педагогіки й інших спеціальних курсів. Усі вони мають узагальнюючий характер, у яких виділено найактуальніші наукові і практичні проблеми, зокрема і з тих областей грунтовних знань, що ще не знайшли практичного застосування. Це дуже важливо усвідомлювати учневі, так як саме у спецкурсах може розпочати своє дослідження, включившись в навчальну і науково-дослідну роботу студента. Узагальнювальна лекція на проблеми соціалізації особистості включає у собі актуальну тему «Освітня середовище ». У Концепції університету записано: «Освіта купується завдяки дії людини у спеціально організованою середовищі. Освітня середовище вчить видобувати пізнання з своєї діяльності, з спостережень і сприйнятті «.

Практикум. Лабораторно-практические занятия.

Практичні заняття ставлять за мету закріпити знання, перенести в нову ситуацію, сформувати студентам общепедагогические поняття реалізувати основні педагогічні вміння у вирішенні практичних завдань і ситуацій. У цьому є і узагальнення, і конкретизація, і практичних відомостей з інших предметів, передусім практичної психології, що сприяє інтеграції знання дитині. Основними методами під час проведення практичних занять стають: вправи; конструювання педагогічних ситуацій; моделювання узагальнюючих схем; пошук потрібної інформації; самостійне поповнення знань. Два останніх методу свідчать, що у занятті будуть використані пошукові методи, пройдуть невеличке дослідження. Студенти працюють із науковими текстами, довідкової і историко-педагогической літературою, домагаючись вміння швидко орієнтуватися у ситуаціях (стандартних, критичних, екстремальних) і вчасно приймати правильне психологопедагогічне рішення, і навіть складати програму подальшого дослідження. Для викладача важливо демонструвати зразки психолого-педагогічних досліджень, оптимальні шляхи вирішення теоретичних і практичних завдань. На лабораторно-практических заняттях студенти знайомляться з новими психолого-педагогічними диагностиками і методиками, працюють із ними, групують його з урахуванням використання їх у різних вікових групах, і навіть аналізують педагогічні технології. На лабораторно-практических заняттях використовують у основному, частковопошукові і дослідницькі рівні проблемності. Студенти працюють у микрогруппах самостійно. Форми проведення практичних занять різні: від конструювання педагогічних ситуацій і рішення педагогічних завдань, виконання вправ (педтехника), роботи з опорними схемами до зустрічей, розмов із вчителями, психолого-педагогічних ігор, тренінгів і виконання творчих робіт. Практичні роботи минають і у вигляді аналізу проблеми у педагогівмайстрів (наприклад, проблема творчості в Ш. А. Амонашвили і Л. В. Занкова; проблема активності у дослідженнях синтетически-антропологического течії початку XX в.; особливості розвиває і воспитывающего навчання у початковій школі В. А. Сухомлинського. Матеріали тих занять ви знайдете в узагальнюючих лекціях, які у посібнику). З цією викладачів, які хочуть організувати колективну діяльність у навчанні, інтерес представить творча праця над статтями І.П. Іванова по колективним творчих справ. Аналізовані в посібнику актуальні проблеми сучасної математичної освіти в контексті історичних знань можуть бути матеріалом запровадження в сучасну наукову дискусію навіть уявити змога збільшення знань, пошуку нового континенту в вже відомому, перенесення знань у нову ситуацію, вивчення студентом методики історичного огляду. Програму практичних і лабораторно-практических занять можна розширити з допомогою практикумів (зокрема які готують студентів до педагогічної практиці [1]). Особливу увагу зверніть на блоки практичних робіт, розташовані з урахуванням тематичного плану і створення робочих планів викладача. Практичні роботи стосуються окремих авторських підходів у створенні педагогічного процесу представлені узагальнюючими схемами і систематизацією матеріалів, в тому однині і по дидактиці. Спільним всім практичних робіт є використання індивідуальної та груповий діяльності; обов’язковим виглядом є колективна діяльність студентів у період сесії. Важлива також парна робота (статичні і динамічні пари), де за однієї й тієї ж проблеми студентові надають можливість кілька разів перевірити себе, зустрівшись зі студентами із різним рівнем знань. Обов’язкові прийоми, використовувані в усі видах груповий діяльності: організація успіху, впевненості у власних силах; організація взаємної відповідальності; надання довіри; експертний аналіз, має свої оціночні критерії; запитання викладачеві. Обов’язкові методи: метод тимчасових обмежень, колективних обговорень разом із іншими методами. Обов’язкові кошти: проведення практичних занять (технологія); використання аудіочи відеотехніки; використання довідкового матеріалу; засіб контролю (графіки, схеми, таблиці, листи самоконтролю, моніторингові зрізи та інших.). Цілі проведення практичних робіт полягають у відпрацюванні умінь і навичок, в систематизації і узагальненні отриманої інформації, про переведення її в особистісні знання, що сприяє формуванню «Я-концепции «і такі практичних умінь, необхідних професійної діяльності преподавателя.

Подготовка до семинару.

Навчальні установки. У результаті пізнання і практичного действования студент повинен зрозуміти, усвідомити педагогічний процес як життєво важливий; навчитися оперувати поняттями, категоріями педагогіки; застосовувати способи, прийоми, методи практичної конструктивної роботи і спілкування, привчаючи себе на постійному перегляду й удосконаленню педагогіки спілкування, до виробленні власних переконань. Студент-заочник, дистантник, готуючись до заліків, іспитів, самостійно проводить ряд практикумів сьогодення навчального посібника, що дозволяє йому отримати залік автоматично. Подані в практичних матеріалах і питання завдання становлять актуальні теми практики і дозволяють перевірити вміння і навички студента в користуванні першоджерелами, підручниками, довідниками, додаткової літературою. Рішення типових і нетипових завдань і ситуацій допомагає студенту-заочнику як підготуватися до іспитів, до написання контрольних, курсових і дипломних робіт, до практики. Особливо важливим є тренуватися у вирішенні нетипових завдань, дозволяють переносити знання на нові ситуації, вирішувати завдання нового класу. Необхідно підготувати письмово низка запитань за вибором до семінару, практикуму і викладачам на сесію, це підготуватися до третьої питання екзаменаційного квитка, який представляє собою нетиповую завдання. Важливо пам’ятати, виконання семінарського чи практичного заняття з даного посібники допоможе студенту-заочнику активно підготуватися до подібного роду занять й на інших навчальним дисциплінам. Семінар — вид групових занять із будь-якої наукової, навчальної та інший проблематики, інтенсивне обговорення учасниками заздалегідь підготовлених повідомлень, доповідей тощо. З тематикою семінарів студенты-заочники знайомляться заздалегідь, тому можуть підготувати низка запитань для виступу у семінарах, які у період сесії. Алгоритм підготовки до семінару наступний: обравши тему, студент становить свій планграфік підготовки до семінару. Для придбання широкого бачення проблеми студент намагається осмислити її цілком загально обсязі; ознайомитися з темою по базовому навчальному посібнику або інший основний рекомендованої літературі; виявити основні ідеї, котрі розкривають цю проблему; звірити визначення зі довідниками, енциклопедією; підготувати план-проспект розкриття даної проблеми; виявити неясні і питання підібрати додаткову літературу для їхнього висвітлення; скласти тези виступу у окремих аркушах для наступного внесення доповнень і доповідь чи реферат для повідомлення на семінарі; проаналізувати зібраний матеріал для додаткової інформації з тем семінару; готуючись до виступу на семінарі, наскільки можна проконсультувавшись із викладачем; ставитися до зібраному матеріалу, як до джерела майбутніх досліджень. Семінарські заняття розширюють і закріплюють знання, закладені у теорії предмета. Там виносяться питання, особливо необхідних практики, чи проблемних питань, які можна розв’язати лише у процесі співробітництва. Серед обов’язкових вимог до семінару — попереднє ознайомлення з темою, питаннями та літературою на цю тему. Сучасна практика пропонує широке коло типів семінарських занять. У тому числі окреме місце посідає семинар-дискуссия, де у діалозі добре засвоюється нова інформація, видно переконання студента; обговорюються протиріччя (явні й приховані) й недоліки; до обговорення беруться конкретні актуальні питання, із якими студенти попередньо ознайомлені. Також у семінар включаються питання педагогічної і інтелектуальної розминки (що часом є дискусійна стаття, через яку ставляться проблемних питань); дискусія може розгортатися заочно як кругової семінар. Далі підбиваються підсумки дискусії, заслуховуються і захищаються проектні завдання. Після цього проходить «мозковий штурм «по невирішеним проблемам дискусії, і навіть виявляються прикладні аспекти, які можна рекомендувати для включення до курсові і дипломні роботи, чи в апробацію практично. На сесії викладач узагальнює результати виконану студентом роботи. Семинары-дискуссии проводяться з виявлення думки студентів по актуальним питанням освіти і найчастіше носять такі назви, як «Зустріч умів так і думок », «Моя думка таке… », «Кожен вирішує посвоєму… «. 2] Спробуйте вибірково виконати завдання з базового підручника, що дозволить вам підготуватися до третьої питання екзаменаційних квитків з педагогіки і навчить вмінню на проблемні теми. Семинар-исследование передбачає попередню роботу — написання реферату, доповіді за підсумками досвідченої роботи. Участь ньому — це, колись всього, діалог студента-дистантника з викладачем. Результати обговорюються на семінарі чи конференції з наочним показом дослідницького матеріалу (схеми, таблиці, графіки, діагностичні методики). Частково матеріал можна включити в дипломну роботу. Під час підготовки до семінарудослідженню студент вивчає результати теоретичних досліджень, становить бібліографію на тему, навчається писати історичні огляди. У посібнику уявляємо також семинар-зачет, яким закінчується кожна яка вивчалася тема. Щоб добре підготуватися щодо нього, слід вирішити якнайбільше практичних вправ, зокрема нетипових, які широко представлені у теперішньому посібнику. Під час підготовки слід також зупинити свою увагу опорних схемах, таблицях, тестах. Так, наприклад, під час до заліку із педагогіки дається такою тест: «Що є педагогіка — наука про мистецтво впливу вихователя на поведінка вихованця; наука, вивчає закономірності розвитку і визначальна напрями її; наука вихованням, освіті та навчанні людини у відповідність до потребами суспільно-економічного розвитку; наука, що визначає загальні закономірності становлення особистості??? «Проблемний семінар готується викладачем досить грунтовно: підбираються проблемні і контрольно-проверочные питання. Такий семінар можлива лише після проходження теми. До нього студенти готуються по пособиям, виданих нашим університетом, і навіть використовують хрестоматії, енциклопедії, довідники, словники, журнали. До проблемному семінару проглядається література у межах різних дослідницьких шкіл (наприклад «Традиційні і нетрадиційні підходи до проблемі… »). Багаторічна практика показала, що найбільшу ефективність приносять семінари, що проводилися формі колективної пізнавальної діяльності, має певні особливості, саме: поділ студентів на групи з їхньому бажанню (з обов’язковим участю студенти з стійким інтересом до цього предмета); постановка наших спільних цілей і завдань для групи; робота у послідовності - індивідуальна, парна (найчастіше перехресний опитування), робота у групі, колективна. обов’язковий попередній обмеження за часом кожного етапу занять; експертний аналіз; оцінка роботи групи викладачем; проведення самооценки.

Підготовка до звітності (колоквіум, залік, іспит) Найбільш відповідальним етапом щодо навчання студентів є екзаменаційна сесія. Тут студенти звітують про виконання навчальної програми, про рівень глибини і обсязі отриманих знань. Це державна звітність студентів у період навчання, за вивчення навчальної дисципліни, за весь вузівський курс. Тому така велика їх відповідальність за успішне складання екзаменаційної сесії. На сесії студенти складають іспити чи заліки. Заліки можуть відбуватися з диференційованої оцінкою чи ні неї, з записом в заліковій книжці «зараховано «чи «не зараховано ». Іспит як вища форма контролю за навчанням студентів оцінюється по п’ятибальною системі. Запорукою успішного здавання всіх іспитів є систематичні, сумлінні заняття студента. Але це виключає необхідності спеціальної роботи перед сесією й у період складання іспитів і. Специфічною завданням роботи студента під час екзаменаційної сесії є повторення, узагальнення і систематизація всього матеріалу, який вивчений в протягом року. Починати повторення рекомендується за місяць-півтора на початок сесії. Перш ніж розпочати нього, необхідно встановити, які навчальні дисципліни виносяться на сесію і, якщо можливо, календарні терміни кожного іспиту чи заліку. Установивши винесені на сесію дисципліни, необхідно забезпечити себе програмами. У основу повторення має лежати тільки програму. Не слід повторювати ні з квитках, ні з контрольним питанням. Повторення по квитках порушує систему знань і до механічному заучування, до «натаскиванию ». Повторення по різноманітних контрольним питанням наводить до пропускам і пробілам знання і до недоробках навіть дуже важливих розділів програми. Повторення — процес індивідуальний; кожен студент повторює те що неї важко, неясно, забуте. Тому, як розпочати повторення, рекомендується спочатку уважно подивитися програму, встановити найбільш важкі, найменш засвоєні розділи і виписати їх у на окремому листі. У процесі повторення аналізуються і систематизуються все знання, накопичені щодо програмного матеріалу: дані підручника, записи лекцій, конспекти прочитані книжки, нотатки, зроблені під час консультацій чи семінарів, та інших. У жодному разі не можна обмежуватися лише одною конспектом, а тим паче чужими записами. Будь-якого роду запису і конспекти — речі суто індивідуальні, зрозумілі лише автору. Готуючись по чужим записів, легко можна запасти у дуже грубих помилок. Саме повторення рекомендується вести на теми програми розвитку й по главам підручника. Закінчивши роботу над темою (главою), треба було б на питання підручника чи виконати завдання, а найкраще — відтворити весь матеріал. Консультації, які проводять для студентів у період екзаменаційної сесії, необхідно використовуватиме поглиблення знань, для поповнення прогалин й у розв’язання всіх що виникли труднощів. Без ретельного самостійного продумування матеріалу це з консультантом неминуче матиме «загальний », поверховий характері і не принесе потрібного результата.

КАК ПІДГОТУВАТИСЯ До ЭКЗАМЕНАМ.

Маємо цілу низку принципів — «секретів », якими слід керуватися під час до іспитів. Перший — підготуйте своє робоче місце, де всі має сприяти успіху: тиша, розташування навчальних посібників, суворий порядок. Другий — сядьте зручніше за стіл, покладіть собі чисті листи папери, справа — зошити гачечками й підручники. Згадайте всі, що знаєте з цієї темі, і запишіть це у вигляді плану чи тез на чистих аркушах паперу зліва. Потім перевірте правильність, повноту і послідовність знань по зошитам і підручниками. Випишіть те що зуміли згадати, на правої боці листів, і там-таки запишіть питання, які треба поставити викладачеві на консультації. Не залишайте жодного незрозумілого місця у своїх знаннях. Третій — працюйте за своїм планом. Удвох рекомендується готуватися лише взаимопроверки чи консультації, коли він їх виникає необхідність. Четвертий — готуючи відповідь за якою темі, виділіть основні думки в вигляді тез і підберіть до них у положення як доказ головні факти і що цифри. Ваш відповідь має бути коротким, змістовним, концентрованим. П’ятий — крім повторення теорії, не забудьте підготувати практичну частина, щоб і вміло показати навички роботи з текстами, картами, різними посібниками, вирішення завдань тощо. Шостий — встановіть чіткий ритм праці та режим дня. Розумно чергуйте працю й відпочинок, харчування, нормальний сон перебування на свіжому повітрі. Сьомий — виразно використовуйте консультації викладача. Приходьте на них, продуктивно попрацювавши будинки і з заготовленими конкретними питаннями, а непросто послухати, про що запитувати інші. Восьмий — бійтеся шпаргалки — вона вам не додасть знань. Дев’ятий — стежте як зайвої самовпевненості, і недооцінки своїх здібностей і якості знань. У основі впевненості лежать тверді знання. Інакше може вийти отже вам дістанеться єдиний питання, яку ви повторили. Десятий — пам’ятаймо пов’язувати знання з предмета з сучасністю, з життям, з виробництвом, з практикою. Одинадцятий — коли на іспиті ви отримаєте свій квиток, спокійно сядьте за стіл, обдумайте питання, накидайте план відповіді, підійдіть до приладам, картам, подумайте, як теоретично пояснити пройдений досвід. Не хвилюйтеся, якщо щось забыли.

Контрольні завдання й листи самоконтролю рівня знаний.

Перевірка рівня знань, умінь і навиків студентів проводиться в відповідно до вимог, що у стандартах, і очікуваними результатами за підсумками кожного курсу, ні з урахуванням початкового рівня знань і здібностей студента. Индивидуально-ориентированное навчання як головний принцип сучасного освіти, передбачає і кілька диференційованих завдань трьох рівнів — репродуктивного, продуктивного і творчої. Особливо важливим є, щоб у контрольних завданнях навчити частіше використовувалися завдання творчого рівня — в розвитку критичного мислення, дослідницьких умінь (порівняти, систематизувати, знайти логічний помилку, її причину, оцінити переваги та недоліки, привести аргументи і контраргументи, скласти перевірочні тести на тему, захистити реферат на проблеми) і досягнення нового знання. У нашій практиці використовують рейтингові системи — по умовним навчальним одиницям оцінюється ту чи іншу самостійне задание[3]. Використання рейтингової методики особливо у організації самостійної праці та зі студентами-дистантниками, і з заочниками, як щодо окремих проблемам, і з кожного завданням й за всіма видам навчальної навантаження за семестр. Якщо викладач хоче перевірити, як студент працює над проблемою, то оцінка завдань виробляється у комплексі (виконано практично всі 15 завдань — «відмінно », 10 завдань — «добре «тощо.). Якщо викладач оцінює все практичні завдання за семестр на 150 доларів, то «відмінно «- 100 доларів, «добре «- 80, «задовільно «- 60, їх: узагальнююче завдання -30, дослідницьку завдання — 50 доларів. Для оперативної інформації про результати всієї навчально-пізнавальної діяльності студентів-заочників можна навести моніторингові дослідження з питань: планування розвитку психолого-педагогічних знань на курсі, факультеті; результативність нововведень (спецкурсів, спеціалізацій тощо.); якість роботи викладачів і; співвідношення інваріантної і варіативної частини базисного навчального плану. Моніторинг демонструє лише загальне полотно дій всіх згаданих чинників, які впливають навчання, і навіть показує за підсумками результативності напрями, що потребують детальнішому дослідженні. Методика проведення моніторингу ось у чому: виділяються навчальні дисципліни, складові певну освітню область; визначаються терміни проведення (наприклад посеместровые); виділяється кількісний склад учнів; виписується таблиця оцінок учнів для всіх предметів; обчислюється індивідуальний середній бал за групою тощо. Розуміючи значимість цих спільних заходів комплексної перевірки результативності освіти, треба врахувати особливе значення системності і послідовності контролем із боку кожного викладача і самоконтролю знань із боку студентів. У нашій практиці контролю над діяльністю студентів використовуються системи контрольних питань стосовно кожної темі, контрольно-срезовые завдання щодо окремим питанням, тем, проблемам. Коллективно-познавательная діяльність також передбачає різні типи контролем із боку студентів — у парній і груповий діяльності (листи взаимоконтроля, таблиці, зведені таблиці з аналізу заняття групи і ін.). Особливу увагу ми надаємо контрольно-срезовым завданням, проведених по підсумкам теми. Кожне завдання має менше трьох взаємозалежних питань, дозволяють як провести «зріз «знань студентів на тему, а й подумати над педагогічної технологією подачі цієї теми за умов різних категорій учнів. Крім контрольно-срезовых завдань зі однієї темі, є держава й контрольні питання ряду тим, які мають проблемного характеру. Для самостійної роботи студентів часто використовується лист самоконтролю знань з різних розділах програми. Ці листи студенти вибирають самі. Вони здадуть кілька розділів програми у будь-якій черговості. Технологія підготовки й здачі заліків по листам самоконтролю різна: можна працювати індивідуально з конкретної дисципліни чи консультуючись з викладачем принаймні виконання завдань; можна підготувати весь матеріал по навчальному плану і привезти його за сессию.

Работа з дидактичними материалами.

Навчальні установки: 1. Знання по дидактиці необхідні, оскільки вчать самостійної пізнавальної діяльності; потрібні тим, хто навчати інших; допомагають відібрати методи, способи, прийоми, необхідних конкретної історичної ситуації. 2. Самостійну роботу з дидактиці слід з вивчення зразкового навчального плану. 3. У примірному плані занять із дидактиці акцентується діяльність студентів, що працюють у школі. Ці студенти звертаються звернено до засад дидактики, щоб скласти свій урок, а головне, порівняти його із сучасним уроком, як особливої формою реалізації педагогічного процесу. Пройшовши школу традиційної педагогіки, вони аналізують і моделюють уроки з урахуванням нової освітньої парадигми, апробують у своїй практиці нові педагогічні технології. 4. Студентам психологічного відділення, які пройшли практику в среднеспециальном і вищому навчальному закладах, знання з дидактиці дозволять педагогічно доцільно побудувати зачетное заняття по психології. 5. Розуміння сутності педагогічного процесу вміння його організувати необхідно кожному керівнику, котрий з людьми. Знання по дидактиці необхідні й у сімейної педагогике. 4] 6. Студенту-заочнику слід звернути увагу до блок-схемы «Класифікація дидактичних принципів навчання », «Класифікація методів навчання », представленої трьома групами — традиційна (Б.П. Есипов, М. А. Данилов і М. Н. Скаткин), класифікація Ю. К. Бабанского, сучасна класифікація, і навіть на схему «Чинники, що впливають динаміку позиції школяра і його пізнавальної активності «[5]. Вивчивши класифікації дидактичних принципів навчання дітей і методів навчання (схеми 1 і 2), студент вибирає найприйнятнішу класифікацію методів, обгрунтовуючи свій вибір. Ці знання допоможуть під час проходження ознайомчої і необхідність активної педагогічної практики.

7. Студенту-заочнику необхідно самостійно пропрацювати (навіть уявити на залік) матеріали семінарів-практикумів «Моделювання уроку у початковій школі «, «Загальне й гендерні відмінності у трьох дидактичних системах Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського, Л. В. Занкова » .

[pic] [pic].

Інноваційні методи. У сучасній освіті використовується ряд активних методів навчання, сприяють формуванню інтелектуальних умінь студентів. У тому числі часто використовуються такі, як: метод мозкового штурму, тимчасових обмежень, манипулятивный метод, метод абсурду; навчання за алгоритму і др.

Класифікація методів досить умовна. Вибір методів залежить від заповітної мети і завдань навчання, від змісту навчального матеріалу, специфіки навченості учнів. Природа педагогічних явищ вимагає передусім систематичних спостережень за учнями, постановки нових завдань і рішення проблемних ситуацій, тобто. методів, які ведуть мети, входять до системи даних дій викладача і студента.

Фундаментальна обізнаність із опорними схемами.

Навчальні установки. Розуміння схеми як внутрішньої інтелектуальної психологічної структури, керуючої організацією мислення та поведінки людини, дає можливість прозирнути виклад теми логико-графическим мовою з допомогою значимих опор. Опорна схема підкріплює словесну форму викладу матеріалу наглядно-образным його видением.

Опорні схеми допомагають студентові підготуватися до заліку (часто є третім питанням на іспиті з педагогіці). Залікова письмова робота студента видається виграшно, якщо частка матеріалу систематизовано у ній з допомогою опорних схем. За класифікацією опорні схеми може бути узагальнюючими, конкретизирующими, разъясняющими проблему чи тему. У посібнику представлені групи схем до узагальнюючим лекцій, до розкриття теорії та практики проблем дидактики, що роз’ясняють сучасний урок і педагогічні технології. Їхня вистава єдиним блоком свідчить про їх взаємозв'язки, що її розглядаємо як взаємодія, взаємопроникнення, взаємозбагачення. Студент, вивчивши узагальнюючу схему, як вибирає найприйнятнішу, а й навчається обгрунтовувати свій вибір з допомогою певних значеннєвих опор. Для узагальнюючих опорних схем, вбирающих у собі великий матеріал, відразу ж потрапляє після схем дається ряд завдань для лабораторно-практической роботи (див. схеми до узагальнюючої лекції «Соціалізація особистості «). Серед узагальнюючих груп схем багато уваги приділяється схемами з теорії і практиці дидактики, що особливо необхідні студенту-заочнику, не котрий у школі (див. схеми по дидактиці). Серед конкретних виділяються схеми, побудовані на порівнянні, зіставленні дидактичних і виховних систем, систем клубної роботи та інших. У цих схемах найчастіше даються параметри, якими відбувається порівняння. Приміром, дидактичні системи (традиційні і інноваційні) порівнюються По цілям, ознаками і можливостям даної системи у розвиток особистості. Що Роз’ясняють опорні схеми несуть іншу значеннєву навантаження. Їх використовують при поясненні нового, закріпленні або заради систематизації конкретного матеріалу на тему. Приміром, серед схем можуть бути такі: «Сучасний урок та її дидактичні особливості «; «Оцінка — позначка. Їх роль педагогічному процесі «; «Логіка безпосередньої підготовки вчителя до уроку ». Блок роз’яснювачів схем часто супроводжують педагогічні технології. Алгоритм самостійної роботи з опорними схемами може бути наступним: звернути увагу до назва схеми; виявити ключові поняття; виявити за схемою критерії і екологічні показники, якими гуртується матеріал; системно працювати з кожним критерієм і показником; особливу увагу привернути до себе графу «Результативність «- освіти — це важливе психолого-педагогічний результат. На думку, підсумковим результатом використання опорних схем є вміння самостійно складати опорну схему будь-якого досліджуваного материала.

Подготовка до дослідницької роботи (диплом) Дослідницька робота передбачає вибір проблеми, її теоретичне вивчення, опытно-экспериментальную діяльність, обгрунтування науковометодичних висновків, і рекомендацій. У університеті її організують кафедри спеціальними програмам учебнонаукової дослідницької роботи студентів. Викладачі чи приймають пропозиції студентів, чи пропонують теми, що входять до загальну проблему наукової праці лабораторії, кафедри. Останній варіант відрізняється більшої можливістю базового, організаційного й матеріального (прилади, устаткування) забезпечення. Матеріали досліджень вводяться викладачами в лекції, семінари, практикуми, входять у програми спецкурсів, експериментів та інших. Підготовка до дослідницькій роботі інтенсифікується третьому курсі, коли студенти вибирають спеціалізацію, тему дипломної праці та починають збір матеріалу до дослідження. Разом з керівником складаються загальна програма діяльності, план-проспект дипломної роботи, ведеться добір літератури. Програма була розрахована три роки. Спочатку студент вивчає літературу, і робить історико-теоретичний огляд, виділяючи тенденції розвитку досліджуваного об'єкта, описує стан вивченості обраної проблеми. Далі конкретизується план дослідно-експериментальної роботи, створюється теоретична модель досліджуваного процесу, визначаються критерії і екологічні показники його ефективності з урахуванням порівняння початкового і наступних зрізів і комплексного аналізу досягнутих результатів. У результаті всіх видів навчальної практики ознайомчої, виробничу краще й переддипломної - відбувається збір дослідницького матеріалу шляхом різних видів контролю над об'єктом, опитувань, узагальнень. У кожному разі складається програма власне дослідно-експериментальної роботи, що включає констатуючий, яка формує і коригувальний етапи, по кожному у тому числі визначаються її мета, завдання, зміст, методи, база. У першому етапі ведеться включене стеження експериментальної і контрольної групами; проводяться початкові зрізи рівня розвитку, наприклад, рис, які потрібно сформувати; розробляються методик дослідження. На наступний етап йде пошуку шляхів вдосконалення досліджуваного процесу: її змісту, форм і методів організації, пізнавальної діяльності учнів. Студент-исследователь передусім знайомиться з программно-методическими матеріалами — Законом про утворення (1994); Державними стандартами по загальноосвітньої школі; підручниками, і навчальними посібниками на уроках. Разом з учителем-экспериментатором проводиться апробація робочих матеріалів — програм наскрізних курсів по предметів, посібників, хрестоматій, конспектів уроків, матеріалів для учнів, щоденників спостережень та інших. У разі активної практики (8 тижнів) студент-исследователь може лише відвідати заняття товаришів, а й випробувати свої ідеї, застосовуючи комплексні методи і технології, відпрацьовуючи колективні і індивідуальні форми роботи. Коригувальний етап експерименту дозволяє перевірити по виділеним критеріям і показниками результати зробленого, внести уточнення в запропоновані рекомендації, зробити загальні выводы.

Заключение

.

Студентам-заочникам необхідна різнопланова педагогічна підтримка в пошук компромісу та оволодінні ними прийомами і всіма засобами ефективної самостійної навчальної работы.

Самостійна учебно-познавательная діяльність включає значеннєвий, цільової і виконавський компоненти. Опановуючи дедалі більше складними інтелектуальними діями, студент дійшов активної значеннєвий цінній вказівці, що дозволяє йому відпрацьовувати власні підходи до вирішення проблеми самоосвіти. Цільовий і виконавський компоненти беруть у себе постановку мети, визначення завдань, планування дій, вибору засобів і коштів на свою виконання, самоаналіз і самоконтроль результатів, корекцію перспектив подальшої деятельности.

Студенту-заочнику доведеться динаміка від оволодіння прийомами роботи з навчальної та наукової літературою до розвитку умінь і навиків самостійної пізнавальної роботи і вироблення звички до систематичного самоосвіти. Змістовно така динаміка у першокурсника пов’язані з розвитком умінь сприйняття й відтворення досліджуваного матеріалу, його аналізу та порівняння, зіставлення і узагальнення, складання тез, схем, таблиць, графіків, аргументації висновків. Доцільні рішення пізнавальних завдань і аналіз ситуацій, підготовка письмових контрольних робіт, особливо творчість із елементами експерименту, дослідження. Усе це дуже складно при заочній, тим паче — дистантной форми навчання, що вимагає особливо чіткого програмування і планування загального користування та професійного самообразования.

Конкретна допомогу викладача пов’язана, передусім, зі створенням дидактичних і психологічних умов виникнення та розвитку у студентів самої потреби у самоосвіту, прагнення до активності і самостійності у цьому. Діяльність з заочниками велика роль організації спільної продуктивної діяльності викладача і. Він створить навчальну середу, визначає структуру і логіку інтелектуальних взаємин держави і спілкування, пропонує гнучкі і варіантні програми при єдиної лінії наукового пізнання, практичні завдання на порівняння і рефлексію, опытно-экспериментальную роботу, вирішення завдань нового класу, зіставлення різних точок зору один і той ж явище і т.д.

Умовно виділяються дві функції аналізу педагогом організації діяльності по самоосвіти студентів: позитивно-творческая — відповідність власних дій викладача вимогам сучасної вузівської педагогіки, передусім вміння виділити різні теоретичні концепції, й тенденції масового досвіду; практически-действенная — критичне усвідомлення причин своїх труднощів і невдач, приведення своїх педагогічних прийомів у відповідність із конкретними умовами роботи — з цією групою студентів у залежність від її специфики.

Такий самоаналіз стимулює вміння поєднувати теоретичні знання з зверненням до практичним ситуацій, запровадження завдань, наближених до актуальних проблем сучасності, використання контекстного підходи до навчання, ориентирующего студента влади на рішення професійних завдань. Правильно, коли за підготовці контрольних і курсових робіт, творчих рефератів в комплексні завдання включаються викладачі родинних дисциплін: використання межпредметных зв’язків дозволяє студентам повніше розкрити своє бачення проблеми. Значимі консультації, групові і індивідуальні: вони долучають до самих знань. У кожному разі важливою є допомога студентові у визначенні можливостей його самовдосконалення, правильному і своєчасному усвідомленні своєї індивідуальності - здібностей і схильностей, характеру ціннісних орієнтації, потреб і мотивів, інтересів, темпів навченості й досяг рівня інтелектуального розвитку, особливостей емоційної і вольовий сфери. Щоб стимулювати і постійно підтримувати студентам інтерес до отриманню нових знань, потрібно більше брати до уваги те системі самоосвіти. Студенти повинні оволодіти основними й окремими конкретними складовими елементами праці вчителя: працювати з наукової, методичної та відповідної навчальної літературою; викладати навчальний матеріал, складати систему диференційованих вправ й управляти ними нею процесі рішення завдання; використовувати прийоми порушення питання, формулювати організуючі та управляючі питання, і навіть варіанти однієї й тієї ж самого питання; швидко і адекватно реагувати на що виникла навчальну ситуацію; вміти контролювати й оцінювати знання і набутий т.д.

Знаннями і вміннями потрібно опановувати цілеспрямовано крок по кроку, і аби їх, постійно активно залучити до практиці. Для формування професійних умінь важливо познайомити студенти з функціональним змістом даного прийому роботи, та був навчити застосовувати їх у конкретних условиях.

У вирішенні цього завдання ефективно допомагає контекстне навчання, управління практичної діяльністю у тих майбутню професію студента. Головним критерієм у своїй є можливість спонукання рівня активності: виникають стійка внутрішня орієнтованість працювати, самокритичність. Розвиваються певні комунікативні, організаторські, конструктивні, гностичні якості. Проходження послідовних дидактичних кроків із оволодінню основами професійного труднощів можна здійснити з допомогою конкретних практичних вправ у процесі підготування студента-заочника до семінару, практикуму, лабораторної роботі, активної практиці. Проробляючи ці матеріали, студент актуалізує та «використовує в активної творчої практиці ціле пасмо теоретичних знань різних дисциплін, та був і може приготувати як навчальний заняття, і методичну розробку. Підготовка та проведення практичних занять студентами-заочниками передбачають індивідуальний пошук матеріалу (бібліографічний, інформаційний, діагностичний, науково-дослідний). Заочнику, початкуючому шлях у вищу освіту, корисно ознайомитися з вимогами відповідних стандартів, з навчальним планом за всі років навчання дітей і в кожному курсу, з робітниками планами на семестр, з програмами і навчальними посібниками. З представленої інформації студенту-першокурснику корисно вибрати і освоїти, насамперед те, що допоможе організувати себе для самостійної роботи. При заочному навчанні особливо доцільний перенесення акценту з пріоритету діяльності викладача на самостійну пізнавальну діяльність студента, створення в нього положительно-эмоционального ставлення до навчальної роботі. Показниками сформованості таке ставлення виступають критичність мислення (особисті думки, оцінка, нове рішення), вміння вести дискусію, обгрунтування свою політичну позицію, здатність ставити нові запитання, готовність до адекватної самооцінці, загалом стійка потреба у самоосвіту. Підсумовуючи, зауважимо: із перших семестрів у студенти з допомогою викладача формується індивідуальний стиль роботи, народжений прагненням до самовдосконалення, розкриттям своєї індивідуальності, своїх ціннісних установок — стиль безперервного самоосвіти. Хотів би акцентувати студентів-заочників наступних положеннях: 1. Самостійна робота студента — це певним чином організована діяльність, куди входять на свій структуру такі компоненти, як: — з’ясування цілі й поставленої навчальної завдання; - чітка й системне планування самостійної роботи; - пошук необхідною навчальною і з наукового інформації; - освоєння власної інформації та її логічна переробка; - використання методів дослідницької, науководослідницької роботи з рішення поставлених завдань; - вироблення власної позиції стосовно отриманої завдання; - уявлення, обгрунтування і захист отриманого рішення; - проведення самоаналізу і самоконтролю. 2. Студент-первокурсник повинен розуміти, що учебно-познавательная діяльність відрізняється від звичної навчальної діяльності. Вона носить пошуковий характер, у її вирішуються кілька пізнавальних завдань, її результат — рішення проблемних ситуацій. 3. Позиція студента навчально-пізнавальної діяльності - субъектносубъектная, вона завжди проводиться на продуктивному рівні. Тому, при оптимальному варіанті учебно-познавательная діяльність студента є саморегульованій, самокерованої, внутрішньо вмотивованою, носить вибіркового характеру. Уявлення студенту-заочнику матеріалів з організації викладачем своєї діяльності по самоосвіти — це запрошення до співробітництва викладача і студента.

Список використаної литературы:

1. Андрєєв В.І. «Педагогіка творчості саморозвитку». М., 1996;

2. Баришникова З. А. Психолого-педагогічна практика: Учебнометодичний посібник. М., 1998.

3. Натанзон Э. Ш. Прийоми педагогічного впливу. М., 1972.

4. «Словник-довідник майбутнього вчителя». М., 1996.

5. Баришникова З. А. «Організація самостійної пізнавальної діяльності студдентов-заочников». М., 2000. ———————————- [1] Баришникова З. А. Психолого-педагогічна практика: Учебнометодичний посібник. М, 1998. З. 19−21 [2] Остання тема повно і «глибоко представленій у базовому підручнику Б. З. Вульфова і В.Д. Іванова «Основи педагогіки в лекціях, ситуаціях, першоджерелах «(М., 2000. 2-ге вид., испр. і доп.) [3] Баришникова З. А. «Актуальні проблеми сучасної математичної освіти в контексті історичних знань: Програма спецкурсу». М., 1997. З. 5) [4] Конкретні практичні знання з педагогічному процесу і організації заняття можна знайти у матеріалах навчального посібника З. А. Барышниковой «Психолого-педагогічна практика «(М., 1998). [5] Конкретні практичні знання з педагогічному процесу і організації заняття можна знайти у матеріалах навчального посібника З. А. Барышниковой «Психолого-педагогічна практика «(М., 1998).