Висновки. 
Керівник навчального закладу як менеджер освіти

В результаті аналізу наукових джерел з питань розвитку соціальних систм, загальних основ теорії управління та менеджменту, управління педагогічними системами, впровадження компетентнісного підход у діяльність керівника навчального закладу та ін. нам вдалося: проаналізувати загальноосвітній навчальний заклад, як соціально-педагогічну систему та визначити роль і місце менеджменту в його діяльності; дослідити роль керівника навчального закладу в сучасних умовах; виявити шляхи вдосконалення процесу управління в загальноосвітньому навчальному закладі та розробити рекомендації керівнику загальноосвітнього навчального закладу, щодо його управлінської діяльності.

• 1. Аналіз науково матеріалів у першому розділі нашого дослідження дозволив розкрити особливості загальноосвітнього навчального закладу, як соціально-педагогічної системи, які полягають у тісному зв’язку із зовнішнім середовищем. Нам вдалося виділити шість основних зовнішніх підсистем, до яких відносяться: суспільна; виробничо-економічна; соціально-побутова; природно-екологічна; культурна; духовно-етична. Завдання будь-якої освітньої установи — використовувати можливості, цих підсистем для виховання і розвитку особистості.
• 2. Дослідження наукової літератури показало відсутність серед науковців єдності, щодо визначення поняття «управління», проте, науковці виділяють чотири рівні управління, для кожного з яких можна виокремити власний комплекс завдань: концептуальний (як правило на рівні школи відсутній), стратегічний (директор, заступники), тактичний (заступники, керівники функціональних підрозділів), оперативний (вчителі, персонал). Вирішення цих завдань можливе із використанням принципів освітнього менеджменту, таких як: демократизація і гуманізація управління педагогічними системами; системність і цілісність в управлінні; раціональне поєднання централізації і децентралізації; єдність єдиноначальності і колегіальності; об'єктивність і повнота інформації в управлінні педагогічними системами.
• 3. В результаті виконаного дослідження ми дійшли висновку, що ефективним і науково обґрунтованим буде застосування компетентнісного підходу до управлінської діяльності директора школи.

Професіографічний базис компетенцій (загальних, педагогічної, психологічної, інформаційної, комунікативної, міжкультурної, управлінської та ін.) конкретизувати в кожному окремому випадку відповідно до типу очолюваної установи та типологічних функцій управління.

Аналіз ефективності управління має відбуватися за результатами, а для покращення його якості необхідно дотримуватись принципів управління: пошани і довіри до людини; принцип цілісного погляду; принцип співпраці; принцип соціальної справедливості; принцип індивідуального підходу; та інших. Крім того, досягнення ефективних результатів управлінської діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу вимагає дотримання низки рекомендацій, серед яких необхідність:

• — колегіального визначення пріоритетних напрямів покращення навчально-виховного процесу, які першочергово, вимагають поліпшення якості;
• — створення в колективі атмосфери пошани, довіри, успіху;
• — ясної і зрозумілої постановки нових цілей і завдань так, щоб вони сприймалися членами колективу як реальні і досяжні;
• — надання всім учасникам процесу більше свободи і самостійності в їх діяльності;