Застосування мультимедійних технологій на уроках образотворчого мистецтва

Активний розвиток та впровадження інформаційних технологій у різні сфери життя, в тому числі в освіту, одним з основних завдань перед школою ставлять формування інформаційної культури сучасних школярів. Комп’ютерні технології - це потужний інструмент для отримання дитиною найрізноманітнішої інформації, ефективний засіб підвищення інтересу до навчання, а також мотивації, наочності, науковості тощо.

Стрімке впровадження мультимедійної технології в усі сфери життя поставило перед вітчизняною педагогікою проблему вироблення необхідного термінологічного апарату. Неоднозначність трактування багатьох комп’ютерних термінів, їх багатозначність, складність застосування в педагогічній науці, а головневідсутність необхідного рівня володіння комп’ютерними знаннями гальмують розвиток сучасного суспільства, зокрема й освіти.

Одним із таких термінів є слово мультимедіа. Майже кожен дослідник намагається дати власне визначення цього комп’ютерного феномену, але через велику різноманітність сфер застосування та видів пристроїв, що ідентифікуються як мультимедійні, зробити це надзвичайно складно.

Концепція мультимедіа була сформована Білом Гейтсом, як генеральний напрям розвитку програмного забезпечення на 90-ті роки минулого сторіччя.

Посилення інтересу до мультимедійних технологій пов’язане з кількома чинниками, серед яких виокремлюють такі:

поява потужних комп’ютерів;

доступність комп’ютерної потужної техніки широкому загалу користувачів;

технології, що підтримують функціонування пристроїв уловлювання та відтворення звуку і рухомого відео;

наявність апаратного та програмного забезпечення для мультимедіа;

стандартизація, вироблення набору стандартів мультимедійних пристроїв;

* створення систем, які дають можливість користувачам продукувати власні прикладні мультимедіа-програми, не маючи спеціального досвіду програмування.

Р. Гуревич дає таке визначення: «Мультимедіа — це спеціальна інтерактивна технологія, що забезпечує за допомогою технічних засобів роботу з анімованою комп’ютерною графікою і текстом, мовою, високоякісним звуком, нерухомим зображенням і рухомим відео» .

Найбільш точним, на мою думку, є визначення Е. Прайдакова та Л. Теплицького, котрі під мультимедіа розуміють сукупність технологій, призначених за допомогою комп’ютера інтегрувати, обробляти й водночас відтворювати різноманітні типи сигналів, різні середовища, засоби та способи обміну інформацією; забезпечувати зберігання величезних масивів даних, довільний інтерактивний доступ до їхніх елементів і відтворення на екрані відеосюжетів із звуковим супроводом. Якщо структурувати інформацію, з якою працює мультимедіа, то можна сказати, що мультимедіа — синтез трьох стихій: інформації цифрового характеру (текст, графіка, анімація), аналогової інформації візуального відображення (відео, фотокартки, картини та ін.) і аналогової інформації звука (мова, музика, інші звуки). Однією з важливих властивостей мультимедіа є здатність представлення інформації в індивідуально обраному вигляді, найзручнішому для користувача. З появою мультимедіа освіта виходить на новий рівень — рівень мультисенсорної освіти.

Характерною особливістю мультимедіа є створення специфічного мистецького простору, особливість якого полягає в тому, що проблема технічної реалізації' художнього задуму відходить у ньому на другій план, а на першому плані з’являється оригінальність ідеї майбутнього твору. Адже сучасний комп’ютер здатен звільнити творця (в нашому випадку — дитину-творця) від багатьох рутинних операцій, котрі до цього часу були великим гальмівним чинником.

Використання мультимедійних технологій в освіті завдяки наявності множини аналітичних процедур (пошук, сортування, вибірка, порівняння інформації і тощо); відкритої структури, що дозволяє швидко вносити будь-які зміни в зміст програми в залежності від результатів її апробації; можливості зберігати й опрацьовувати велику кількість різнорідної інформації (звукової, графічної, текстової та відео) та компонувати її в зручному вигляді сприяє:

розкриттю, збереженню та розвитку індивідуальних здібностей учнів, унікального сполучення особистісних якостей;

формуванню в учнів пізнавальних можливостей, прагнення до самовдосконалення;

забезпеченню комплексності вивчення явищ дійсності, безперервності взаємозв'язку між гуманітарними, технічними науками та мистецтвом; постійному динамічному оновленню змісту, форм та методу навчальних процесів.

Проникнення технологічної складової в мистецтво вже відбулося, але останні тенденції свідчать про те, що її роль, яка раніше була превалюючою, тепер поступається мистецькій, естетичній. Мультимедійна технологія сьогодні базується безпосередньо на мистецтві. Ця особливість вимагає від кожного продукту, створеного за допомогою мультимедійної технології, обов’язкового дотримання естетичних вимог. Будь-який програмний додаток, навчальний слайд-фільм, мультимедійна презентація, котрі використовуються в навчально-виховному процесі, обов’язково повинні мати естетичний вигляд. Мається на увазі відповідність окремих елементів продукту та їх поєднання законам мистецтва. Сюжет, композиційні рішення, підбір кольорів, шрифти, анімація, музичний супровід вимагають від творців мультимедійних навчальних продуктів обов’язкового дотримання законів краси.

Таким чином, створюючи навчальний продукт і використовуючи для цього мультимедійну технологію, обійтись без знань загально-мистецьких законів неможливо. Це стосується всіх без винятку шкільних навчальних предметів.

Підводячи підсумок, необхідно відзначити наступне:

Мультимедійна технологія має великий навчально-виховний потенціал для сучасної освіти, який може бути використаний у будь-якій предметній галузі.

Мистецьким дисциплінам ця технологія відкриває широке поле для діяльності, створюючи нові чинники мотивації та зацікавлення учнів, полегшуючи їм шлях до мистецтва, надаючи нові можливості для власної творчості.

Суспільне життя, завдяки мультимедійним технологіям, має додатковий стимул для загальної естетизації. Це посилює значимість мистецтва для українського соціуму, що своєю чергою перетворює художньо-естетичний блок дисциплін у один із найважливіших для сучасної шкільної освіти.

Особливості мультимедійної технології вимагають посилення міжпредметної інтеграції та використання інтегративних курсів під час викладання мистецтва. Особливо важливими тут стають інформатика як єдиний предмет, котрий вивчає можливості мультимедійних технологій, та художньо-естетичний блок дисциплін, що вивчають закони мистецтва.

Одним з очевидних переваг мультимедійних уроків є посилення наочності. Нагадаємо відому фразу К. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Учіть дитину яким-небудь п’яти невідомим йому словам, і він буде довго і марно мучитися над ними; але пов’яжіть з малюнками двадцять таких слів — і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і він вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складний малюнок, і він вас зрозуміє швидко… Якщо ви входите в клас, від якого важко добитися слова, почніть показувати малюнки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно» .

Сучасні технології, як відомо, дозволяють успішно використовуватись в мультимедійному уроці фрагменти відеофільмів. Використання відеоінформації і анімації може значно підсилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше невеликий навчальний фрагмент, найбільшою мірою сприяє візуалізації навчального процесу, представленню анімаційних результатів, імітаційному моделюванню різних процесів у реальному часі навчання. Там, де в навчанні не допомагає нерухома ілюстрація, таблиця, може допомогти 3-вимірне рухоме зображення, анімація, кадр, відеосюжет і багато чого іншого. Проте при використанні відеоінформації не слід забувати про збереження темпу уроку. Відеофрагмент повинен бути гранично коротким за часом, причому вчителю необхідно поклопотатися про забезпечення зворотного зв’язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися питаннями розвиваючого характеру, які викликають учнів на діалог, коментування того, що відбувається. У жодному випадку не варто допускати перетворення учнів в пасивних споглядальників. Бажано замінити звуковий супровід відеофрагменту живою мовою вчителя та учнів.

Слід звернути увагу й на саме проведення мультимедійного уроку. Як би не був розроблений урок, багато що залежить від того, як вчитель підготується до нього.

Практика показує, що, завдяки мультимедійному супроводу занять, вчитель економить до 30% навчального часу, ніж при роботі у класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, зрозуміло і все написане, затрачати час на витирання та написання знову. Економлячи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Знімається і інша проблема. Коли вчитель відвертається до дошки, він мимоволі втрачає контакт з класом. Іноді він навіть чує шум за спиною. У режимі мультимедійного супроводу вчитель має можливість постійно «тримати руку на пульсі», бачити реакцію учнів, вчасно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Урок образотворчого мистецтва в загальноосвітньому навчальному закладі спрямований на пізнання навколишнього світу засобами візуального мистецтва та розуміння учнями зв’язків образотворчого мистецтва з природним навколишнім світом, з іншими видами мистецтва, з культурним середовищем життєдіяльності людини.

Методикою проведення уроків образотворчого мистецтва передбачено гармонійне поєднання у структурі уроку різноманітних видів діяльності та видів мистецтва (література, музика, театр тощо). Мультимедійні засоби навчання відкривають нові технологічні можливості для педагогіки образотворення, унікальні можливості поліхудожнього виховання школярів, мають переваги порівняно з традиційним навчанням, допомагають поєднувати візуальні, музичні, театральні й інші види мистецтва.

Основними завданнями курсу є: формування уявлень про сутність, види та жанри образотворчого мистецтва, особливості художньо-образної мови, засвоєння основних художніх прийомів; відчуття, кольору, лінії, ритму, композиції, колориту та ін., безпосередньо у мистецькій діяльності; та через сприймання творів мистецтва; розвиток асоціативно-образного та просторового мислення, уяви, фантазії, пам’яті, художнього смаку і творчих здібностей; опанування вміннями та навичками в образотворчій діяльності; формування художньо-практичної компетентності; готовності використовувати отриманий досвід у самостійній творчій роботі; виховання духовних та моральних ціннісних орієнтирів у сфері образотворчого мистецтва; розуміння учнями зв’язків образотворчого мистецтва з іншими видами мистецтва, з природним і культурним середовищем життєдіяльності людини.

Саме на вирішення цих завдань спрямовані образотворчого мистецтва із застосуванням комп’ютерних технологій. Кожен із таких уроків є сукупністю малюнків, світлин, анімацій, відеофрагментів, текстових пояснень, звукового супроводу, зразкового виконання практичних робіт, правил з техніки безпеки, правил роботи з різноманітними матеріалами, підсумкових запитань тощо, які може використати педагог при проведенні заняття з застосуванням ППЗ.

Урок складається з певної кількості кроків — структурних елементів, що містять сукупність зображень, відеофрагментів, тексту, об'єднаних за певною ознакою (наприклад, пояснення нового матеріалу, аналіз репродукцій картин відомих художників, порівняльно-асоціативний зоровий ряд, музичний супровід що спонукає до творчої активності, послідовне відеозображення практичної роботи, запитання, та підсумки тощо).

Для підготовки та проведення уроку образотворчого мистецтва із застосуванням комп’ютера вчителю слід знати структуру пропонованого уроку, зміст кожного етапу.

Мультимедійний урок образотворчого мистецтва складається з логічно-обґрунтованих частин, які мають таку послідовність:

• 1. Тема уроку;
• 2. Вступ (вступна бесіда);
• 3. Демонстрація репродукцій творів видатних майстрів;
• 4. Аналіз та інтерпретація художніх творів;
• 5. Порівняльно-асоціативний зоровий ряд;
• 6. Розповідь про основи образотворчої грамоти, вид, жанр, мистецтва;
• 7. Практична робота;
• 8. Запитання;
• 9. Підсумки уроку.

Послідовність частин (кроків) може змінюватися. Незмінними кроками є: тема уроку, вступ (вступна бесіда), практична робота, запитання, підсумки уроку.

Тема уроку На екрані з’являється запис теми уроку. Учитель разом з дітьми читає запис.

Вступ (вступна бесіда) На екрані з’являються головні герої, які розповідатимуть про образотворче мистецтво. Вони вітаються з учнями, ведуть між собою та учнями діалог за темою уроку.

Учитель (за бажанням) може продовжити з учнями цей діалог.

Демонстрація репродукцій творів видатних майстрів На екрані з’являються репродукції творів видатних майстрів, деталізуються (при потребі) елементи композиції, головні герої пояснюють і розкривають секрети візуального зображення.

Аналіз та інтерпретація художніх творів На екрані залишаються репродукції творів видатних майстрів, головні герої (при потребі) задають запитання, або ж самі розповідають про особливості зображення тих чи інших елементів, фрагментів композиції, інтегрують візуальні літературні і музичні образи відповідно теми уроку.

Порівняльно-асоціативний зоровий ряд На екрані залишаються репродукції творів видатних майстрів поруч з’являються дитячі роботи на задану тему. Головні герої шляхом запитань і відповідей проводять порівняльний аналіз творів видатних майстрів і ровесників, здійснюють розвиток асоціативно-образного мислення, уяви, фантазії відповідно до теми уроку Питання головних героїв до учнів. Учні відповідають самостійно, іноді - за допомогою підказок на моніторі.

Розповідь про основи образотворчої грамоти, вид, жанр, мистецтва;

Головні герої ведуть діалог про образотворче мистецтво: обговорюють твори для сприйняття, визначають особливості його створення, розповідають про художника, дають визначення окремих теоретичних понятті і термінів.

Звуковий супровід ілюструється світлинами, портретами, слайд-шоу, фото і художніми творами, відеофрагментами тощо.

Педагог може продовжити з учнями діалог про візуальне мистецтво, повторити теоретичні визначення.

Практична робота На екрані з’являються руки майстра які демонструють (при потребі з запитаннями і поясненнями) послідовність виконання практичної роботи — тематичної композиції.

Запитання Питання для перевірки знань матеріалу уроку.

Підсумки уроку Діалог головних героїв. Учитель, за бажанням, може продовжити з учнями цей діалог.

Найбільш зручним засобом для створення уроків з мультимедійним супроводом є програма Microsoft Power Point, особливо зручною вона є під час подання нового матеріалу.

Microsoft PowerPoint (повна назва — Microsoft Office PowerPoint) — це програма для створення і проведення презентацій.

Розроблена мною презентація по темі: «Образ жінки-матері» можна використати у 4 класі вивчаючи тему «Малюємо для мами» (див. Додаток 2).

На уроках образотворчого мистецтва також можна використовувати педагогічний програмний засіб «Образотворче мистецтво 3, 4 клас» та «Образотворче мистецтво 2 клас». Використовуючи мультимедію на уроках образотворчого мистецтва діти більше пізнають світ, тим ширша уява їхніх малюнків: діти малюють те що залишило в їхній душі глибокі враження. Такі враження викликають у дітей радість, захоплення, хвилювання.