Діагностика обдарованих дітей

1.Многогранность одаренности.

1.1 Познание.

1.2 Психосоціальні аспекты.

1.3 Фізичні характеристики одаренности.

2.Родителям на заметку.

3.Открытие ребенка.

16 4. Методы і знаходять способи дослідження творчу активність дошкольников.

Заключение

.

Список використаної литературы.

Хотів би виділити два рівня проблем обдарованості: обдарований дитина у сім'ї і в обществе.

З першими проблемами зіштовхуються батьки невдовзі після народження обдарованого дитини. Його підвищена активність спричиняє батькам масу незручностей: проблеми з сном (такі діти сплять, зазвичай, значно менше звичайних дітей), із їжею тощо. буд. роблять життя батьків досить непростий. Потім починаються труднощі, пов’язані із підвищеною пізнавальної активністю обдарованого малюка. Така активність має багато неприємних наслідків: зламані телефони і електроприлади, розібрані годинник, і швейні машинки—все, що трапляється під руку обдарованій дитині, може бути предметом його ненасыщаемого цікавості. Ця риса викликає невдоволення родителей.

Психологам у тому практичної діяльності найчастіше доводиться зіштовхуватимуться з такими питаннями. Основна проблема одній з сімей в тому, що 6-річна дівчинка доставляла батькам багато клопоту своїм постійним цікавістю: у домі не залишилося одного приладу, якого не торкнулася рука дитини. Проте ще, що переповнило чашу терпіння батьків, був мотор вантажного автомобіля (батько дівчинки працював шофером вантажівки), який дитина майже зовсім розібрав. «Звідки лише сили взяла, щоб відкрутити гайки, бо в мене так сильно затягував», — журився батько. Батьки повідомили психолога, що вони перепробували все кошти впливу і тепер просто карають дівчинку кожну зламану річ, але й це допомагає. Що ж робити у випадках? Відповідь на це можна знайти у книзі До. Тэкэкс.

Серед інші проблеми, хвилюючих батьків обдарованих, — безкінечні запитання, які інколи ставлять ці діти, і навіть (і це особливо часто) труднощі, які виникають у обдарованих на ранніх етапах шкільного навчання. Річ у тім, що, зазвичай, в обдарованої швидкої дитини досить рано формується зона його особливих інтересів. На шкільні предмети, котрі за ряду причин виявляються поза цієї зони, у обдарованого дитини просто більше не залишається ні в часі, ні желания.

Інший рівень проблем, що виділяє До. Тэкэкс, — обдарований дитина й суспільство. Центральний пункт цієї проблемы—антиинтеллектуализм, побутував у суспільстві. Фетишизація «звичайного», «середнього» людини, недовіру до «розумників» — усе це, на думку До. Тэкэкс, пронизує американське суспільство. Але наша дійсність не пронизана антиинтеллектуализмом? Відповідно, проблеми як самих обдарованих, продовжує їх батьків часто виявляються сходными.

Основне слідство антиинтеллектуалистских установок — прагнення багатьох батьків бачити свою кровиночку такою, й усе. Через війну страждають як батьки, а й обдаровані діти, котрим головним стає виділятися, не виглядати «білою вороною». Усе це вкрай негативно позначається на самооцінці, а кінцевому підсумку на формуванні особистості. Однолітки та їхні вчителі відчувають постійне інтелектуальне тиску з боку дітей, ті у свою чергу відчувають недоброзичливість і висловлював недовіру з боку навколишніх. Як долати ці проблеми, як допомогти обдарованій дитині, як розвивати її спроможність? всього цього присвячена книжка, написана До. Тэкэкс.

Звісно, багато ідей До. Тэкэкс можуть неприйнятними і навіть незрозумілими для наших читачів. Мені здається, що у будь-якій її багатий практичного досвіду роботи з обдарованими дітьми зацікавить читателя.

Серед інших хотілося б виділити До. Абромс, професора факультету освіти у університеті Нью-Орлеана. Починаючи з 1977 року його веде до цьому університеті дослідницьку й роботу з обдарованими дітьми і є автором багатьох статей, присвячених проблемам соціального розвитку талановитого ребенка.

1. БАГАТОГРАННІСТЬ ОДАРЕННОСТИ.

Що таке таке «обдарованість» і як проявляється у зовсім маленькому дитині? І змушує батьків побачити в малюка талант і потім шукати свого відкриття у фахівців? Найчастіше прояв обдарованості — це рання і великий словниковий запас. Поряд з цим помічається надзвичайна пильність («Вона використала всі помічає!»), ненаситне цікавість («Куди він управі лише не влізе!») і відмінна пам’ять («Вона після двох якщо казки слово в слово повторяет»).

Хоча такі ранні прояви обдарованості зазвичай означають видатні інтелектуальний рівень, зовсім на все обдаровані й талановиті діти змалку вражають батьків своїми талантами. Тож початку нам було б описати найбільш спільні риси, властиві обдарованих дітей. Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, займаються питаннями дитячої обдарованості, переважно дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоновано Комітетом за освітою США (Marland, 1977). Суть у тому, що обдарованість дитини може бути встановлена професійно підготовленими людьми, що розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості у досягненні результатів і вже продемонстровані досягнення у одного чи більш областях (інтелектуальний рівень, специфічні здібностей до навчання, творче чи продуктивне мислення, здатність до образотворчому і виконавчому мистецтву, психомоторные способности).

У Америці психомоторные способности—единственная сфера прояви обдарованості, избавившаяся від клейма елітарності. Хоча це критерій виключили з офіційного списку фінансування, тим не менш усе ж таки залишається однією з найбільш широко визнаних категорій обдарованості™ Американці люблять похвалитися на досягнення своїх нащадків, тоді як про інтелектуальних здібностях невідь що поширюються. Музей футбольної слави — національна святиня, тоді як «Менса» (асоціація людей високим коефіцієнтом інтелекту) — хіба що таємне общество.

Обдарованість переважно визначається трьома взаємопов'язаними параметрами: випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком та фізичними данными.

1.1 Познание.

У сфері випереджаючого розвитку пізнання зазвичай відзначається следующее.

Існують особливі «сензитивные» періоди, коли «всмоктують» все навколишнє. Вони можуть займатися кількома справами відразу. У своїй широкої програмі дослідження обдарованих шестирічних дітей Бертон Вайт (1971) виявив, що найкращим провісником їх навчальних успіхів була здатність у потрібний 3-летнем, віці стежити одночасно за двома чи більше що відбуваються навколо событиями.

Такі діти дуже цікаві: «Але як це влаштовано?», «Чому така відбувається?», «Що буде, якщо змінити умови?» Їм потрібно активно досліджувати навколишній їх світ. Обдарований дитина часто вже не терпить будь-яких обмежень за свої дослідження. На думку Жана Піаже (1952), функція інтелекту залежить від обробці інформації та аналогічна функції організму із переробки їжі. Для мозку таке ж природне вчитися, як для легких дихати. Прагнення людини до пізнання та стимулюванню розуму — така сама нагальна потреба, як голод і бажання. А нудьга, мабуть, — саме неприйнятне стан для організму людини. Якщо ви хоч чимось глибоко захоплені, ви забуваєте про голод та втоми. Якщо ж вам нудно й нічим зайнятися, ви шукати будь-який джерело інформації — до обривка старої газети. Вчені стверджують, що з обдарованих і талановитих дітей біохімічна і електрична активність мозку підвищена. Їх мозок відрізняється величезним «апетитом» — ще й гаргантюанской здатністю «перетравлювати» інтелектуальну їжу. Щоправда, ми вже зможемо переконатися, що і вони іноді «відкушують» більше, ніж можуть «прожевать».

Обдарованих дітей у ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкових зв’язків і робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Ця здатність є основою багатьох інтуїтивних стрибків («перескакування» через етапи) і властива виключно обдарованих дітей. Їх характерна швидша передача нейронної інформації, їх впутримозговая система є розгалуженої, з великою кількістю зв’язків. Ця свого роду кнопка, що, якщо? — постійно готова действию.

Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам’ять, що базується на ранньої мови і абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризировать інформації і досвід, вміння широко користуватися нагромадженими знаннями. Їхній нахил до класифікації і категоризації ілюструється і коханим захопленням, властивою обдарованим дітям, — колекціонуванням. Багато радості доставляє їм приведення своїх колекцій до ладу, систематизація і реорганізація предметів колекції. Причому оформлення акуратної постійної експозиції перестав бути їх целью.

Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованій дитині. Маленькі «вундеркінди» із задоволенням читають словники і енциклопедії, придумують слова, які повинні, на думку висловлювати їхні власні поняття і уявлювані події, воліють гри, потребують активізації розумових способностей.

Талановиті діти легко виходить із пізнавальної невизначеністю. У цьому труднощі не змушують їх відключатися. Вони із задоволенням витті приймають складні і довгострокові завдання й терпіти що неспроможні, коли він нав’язують готовий відповідь. У цьому полягає зерно майбутніх конфліктів у класі (більшість вчителів початковій школи орієнтуються на дітей із «низьким порогом відключення», тобто воліють відповідати за власні питання, будучи впевнені, що не зможуть знайти правильний ответ).

В окремих обдарованих явно домінують математичні здібності, які інтерес до читання. Один хлопчик в 5-річному віці про себе перемножував тризначні цифри швидше, ніж дорослий з допомогою олівця й паперу. У той самий час малюк не виявляв жодного інтересу до читання і вперто пручався всім зусиллям дорослих. Психологічний тестування виявило, що IQ (коефіцієнт інтелекту, тобто кількісний показник рівня інтелектуального розвитку, зазвичай у середнього людини IQ дорівнює 90- 100 балів) в нього надзвичайно високий (більш 200 балів). Зрозуміло, він умів читати, але ці заняття захоплював его. 6].

Обдарованого дитини вирізняє та підвищена концентрація увагу ніжабо, завзятість у досягненні результату у сфері, яке йому цікаве. До цьому слід додати й ступінь заглибленості завданням. Завершення якогонибудь інженерного споруди пісочниці чи греблі на струмочку йому значно більше важливо, ніж час обіду чи неминучий дождь.

З огляду на невеликого життєвого досвіду такі діти часто подінуть підприємства, із якими що неспроможні впорався. Їм потрібно розуміння й деяке керівництво дорослих, годі було акцентувати увагу до їх невдачах, краще спробувати разом ще раз. 6].

1.2 Психосоціальні аспекты.

У сфері психосоціального розвитку обдарованим талановитою дітям властиві такі черты.

Дуже розвинуте почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Ось наприклад, 3-годовалый маля повернулося додому після перших відвідин недільної зі школи і гнівно заявив, що «Бог несправедливий». На уроці на той день говорилося про біблійної історії про Ноєв Ковчег. Будинку він заявив: «Бог сказав людям, що треба робити й їх чекає, якщо вони зле вести. Тож вони могли врятуватися і потонути. А звірів він не сказав, він створив їх не попередив, то чому вони мають вмирати? Бог несправедливый!».

Особисті системи цінностей у маленьких обдарованих дуже широкі. Вони гостро сприймають громадську несправедливість, встановлюють високі вимоги й оточуючим, і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу. Всепроникаюче око телебачення приносить в наші оселі картини далеких проблем, а юні обдаровані глядачі чекають, а часом і вимагають, щоб їхні батьки щось зробила голодуючих в Африці, для біженців із Південно-Східної Азії й для дитинчат морських котиків у Африці, та й самі вони при цьому готові розбити свої копилки.

Зазвичай діти віком від 2 до 5 років що неспроможні чітко розвести реальність, і фантазію. Особливо яскраво виявляється у обдарованих. Вони настільки примхливі в словесному розфарбуванні та розвитку дієвих фантазій, настільки зживаються із нею, буквально «купаючись» в живому уяві, що часом вчителя і батьки демонструють надмірну занепокоєність але приводу здібності дитини відрізняти правду від вимислу. Це яскраве уяву породжує неіснуючих друзів, бажаного братика чи сестричку і включали цілу фантастичну життя, багату і яскраву. Через багато років жив чимало їх як у роботі і у життя зберігають елемент гри, винахідливість і творча підхід якості, які дали людству й у матеріальному, й у естетичному развитии.

Однією з найважливіших чорт для внутрішнього paвновесия обдаровану людину є добре розвинуте почуття гумору. Талановиті люди обожнюють нecoобразности, гру слів, «шпильки», часто бачачи гумор там, де однолітки їх виявляють. Гумор то, можливо рятівної благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, які завдавав менш сприйнятливими людьми. (Щоправда, деякі людей настільки впевнених у собі, щоб донесхочу посміятися над жартом, якщо об'єктом її є ми сами.).

Обдаровані малята постійно намагаються розв’язувати проблеми, що їм поки «за зубах». З погляду їхнього розвитку спроби корисні. Але оскільки обдаровані діти у деяких речах роблю, успіхи, недосяжні для більшості з ровесників, батьки дітей (а ще через неї і самі діти) схильні очікувати той самий легкості в усіх власних починаннях. Перебільшені очікування дорослих ми називаємо «ефектом ореолу» і залучаємо щодо нього увагу кожного, хто працює із обдарованими дітьми про всяк стадії розвитку. У ранньому дитинстві обдаровані діти як і емоційно залежні, нетерплячі і емоційно незбалансовані, як та його однолітки. Інколи вони більше промовисті — оскільки з їхньою вміння самовираження більш цілком. Проте їх чудові мовні здібності можуть призвести і до з того що дорослі починають не так сприймати рівень їхнього емоційної зрілості — але це погіршує проблему.

Дослідження свідчать, що страхи дітей зазвичай позбавлені реалізму. Батькам що виросли місті шестирічок важко зрозуміти, чому їх діти найбільше бояться левів чи тигрів, а не автомобілів, які їм представляють значно більше реальну загрозу. Для обдарованих ж дітей, зазвичай, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків. Вони також надзвичайно сприйнятливі до неречевым проявам почуттів оточуючими і вельми піддаються мовчазної напрузі, яка виникає навколо них.

Одне з стовпів до вивчення обдарованих людей, Гауэн (1972), називає екстрасенсорне сприйняття на ролі однієї з виняткових властивостей людей, які належать до цієї категорії. Вчителі початкових класів для обдарованих досить детально описували відомі випадки такого екстрасенсорного спілкування. Один хлопчик вважав себе ненормальним через своїх здібностей до читання думок та передбачення. Природно, як і вчитель був шоковані такого одкровення. Насправді знаємо такі малі про біохімії і електричної активності мозку, що былo б непрощенним легкодумством відкидати можливість телепатії чи ясновидіння — навіть коли вони знаходяться на периферії більшості учених, котрі займаються эмпирикой. Такі риси зустрічаються порівняно часто у високообдарованих людей. Ставитися до них потрібно з розумінням, оскільки недовіру може лише погіршити їх підозри щодо повідомленої ненормальності. Вони потребують підтримці, а чи не в глузуванню. Можливо, вони бачать ясніше те, що менш сприйнятливі смертні «бачать у вечоровому зеркале».

У дошкільні роки обдаровані діти — як та його менш здібні ровесники — є віковими эгоцентристами у своїй тлумаченні подій і явищ. Егоцентризм — термін, даний нам Піаже, — допомагає зрозуміти якісні різницю між інтуїтивним, анимистическим сприйняттям дошкільнят і більше раціональним, орієнтованим на конкретну реальність поглядом старших дітей. Егоцентризм не означає егоїзму з його звичайній негативної забарвленням. Він лише проектування власної сприйняття й емоційної реакцію явища, серця всіх присутніх. Звичайно називаємо це «одностороннім сприйняттям». Невміння сприймати ставлення інших людей до когось або до чогось між собою може бути однобічністю. Не терпимий цього в дорослих, але зовсім нормально для дошкільнят, хоч би розумницями вони були б. Принаймні того як що розвивається мозок дитини починає сприймати власну роботу, дитина починають розуміти, що він може думати: вчені тепер називають це метапознанием. Дитина впевнений, що його сприйняття явищ і подій ідентично одночасному свідомому сприйняттю і всіх інших. Іншими словами, все сприймають і розуміють один і той ж подія чи явище однаково. Ми, дорослі, хоч і розуміємо, що це так, але ніколи до кінця не вырастаем від цього егоцентризму, властивого дітям від 3 до 5 років, і нам дуже важко сприйняти іншу думку — особливо коли вона полягає в паралельному досвіді. Коли дитячий егоцентризм супроводжується чутливістю і роздратуванням від неспроможності зробити щось (те й інше притаманно обдарованих), виникатимуть проблеми, у спілкуванні з однолітками. Найпоширеніша у разі засіб — обговорити проблему з надзвичайно «красномовним» малюком. Дитина доки здатний зрозуміти, що інші сприймають світ зовсім по-іншому, як і. У наступних розділах ми розглянемо деякі прийоми і силові методи вирішення цих вікових проблем.

Отже, обдаровані діти часом страждають від деякого соціального неприйняття із боку однолітків, але це розвиває у яких негативне сприйняття себе, що підтверджують чимало досліджень. Найбільш корисним з погляду формування здорового самосприйняття і почуття повноцінності є спілкування із обдарованими дітьми, причому з найніжнішого віку. Сім'ї, де прийнято допомагати одне одному і де батьки, брати і разом займаються усіма справами, також зміцнюють позитивне самосприйняття кожної дитини. У цьому сумно помітити, що батьки обдарованих хлопчиків прагнуть мати набагато менше дітей, ніж середня семья.

1.3 Фізичні характеристики одаренности.

Існують два соперничающих стереотипу фізичних характеристик обдарованих. Перший — це худий, маленький, блідий «книгоїд» в окулярах. Іншої ж — висунутий Терменом у його монументальної роботі «Вивчення генія» в 1925 року — каже нам, що обдаровані діти вища від, міцніше, здоровішим і гарніше, ніж їх ординарні однолітки. Хоча другий образ краще першого, обидва досить далекі від істини. Термен проводив своє дослідження серед білих сімей середньої й вищої класу: ця група населення справді відрізняється вищим зростанням, фізичної силою, здоров’ям. Є думка, що її більш привабливі, ніж представники інших груп американців. Але коли ми розширимо діапазон визначення, щоб включити й усе розмаїття обдарованості й уникнути соціальних і культурних упереджень стандартного тестування, побачимо, що фізичні характеристики обдарованих так само різноманітні, як й які самі діти. Немає ніякого сенсу робити стереотипні узагальнення щодо зростання ваги, здоров’я або зовнішності обдарованих. Вони дуже привабливі і Ющенко своєю разнообразием. 18].

Помічено, що талановитих дорослих людей відрізняє дуже високий енергетичний рівень і той досить низька тривалість сну. Але тільки чи талановитим дорослим властиве? Батьки що неспроможні взяти зрозуміли, що вони роблять негаразд, коли педіатр каже їм, що й новонароджений дитина повинна спати 20 годин на добу. Змученим матусям та тато здається, що дитина 20 годин не спить! Це, звісно, перебільшення, та більшість опитаних батьків стверджує, що й обдаровані діти у дитинстві спали менше (і зарано відмовилися від денного сну. Такі розповіді настільки звичні, що породжують гіпотезу про генетичному, метаболическом обгрунтуванні такої поведінки. Властивість, що може сприяти высокопродуктивной роботі дорослого, у дитинстві часом завдає чималих неприємне родителям.

Тонка моторна координація, навички ручний праці та координація між візуальним сприйняття і механічним рухом значно більше пов’язані з віком і звичайно негаразд розвинені, як пізнання. Руки дитини потребують тренуванні й у масі можливостей попрактикуватися у цьому чи іншому справі. Різати чи клеїти то, можливо набагато важче, ніж вичитати чи складати, а писати то, можливо складна ніж читати або говорити. Така нерівність в порівнянні до нових норм розвитку часто веде до подразнення і до зростання залежність у поведінці дитини. У складанні ранніх програм навчання для обдарованих потрібно точна індивідуалізація, аби недопущення відрази до основним навичок, що може залишитися в дитини протягом усього жизнь.

2. БАТЬКАМ НА ЗАМЕТКУ.

Зрозуміло, що найчастіше батьки першими помічають обдарованість дитини, це не легко зробити, бо існує якогось стереотипу обдарованості — кожен дитина виявляє свій творчий хист посвоему.

Найчастіше обдарованість дитини залишається непоміченою у сім'ях, де ця дитина є першою чи единственным.

Іноді батьки пручаються причислению своїх дітей до обдарованим. Пояснюється це, очевидно, тим, що батьки обдарованих, як члени свого суспільства, піддаються системі міжнародних взаємин та цінне суспільства загалом. Прославляння «простої людини і не адекватне застосування демократичний цінностей багато зробила минулого й сучасного антиинтеллектуализма і в Америці (Hofstader, 1963).

Багато батьків заявляють: «Не хочу, щоб моя дитина був обдарованим, нехай краще вона буде нормальним, щасливим дитиною — таких як все». Або, у відповідь питання: «Яке вам виховувати обдарованого дитини?» — вони відповідають, що це було чудово до того часу, поки школі дитині не приклеїли ярлик обдарованого і повідомили звідси батькам. Дитина залишився тим самим, але батьківське сприйняття змінилося: батьки починають нервувати, ставити запитання: «Однак ми виконуємо свої обов’язки по відношення до дитині?» У разі напруга може витиснути радість з сімейних помсті. Існує й ймовірність, що самосприйняття дитини змінюватиметься ярликом одаренности.

Намагаючись зрозуміти батьківські переживання і дати них відповідь, задаєшся дуже серйозними проблемами: чи справді думаючі батьки всерйоз вважають, що бути обдарованим — означає бути як ненормальним не вміти знайти місця у компанії однолітків, бути нещасним? Хоч як сумно, але такі поширені стереотипи, часом розділяються й батьками. Подібне ставлення може серйозно заважати нормальному, щасливому дитинства; такі стереотипи необхідно розвінчувати і знищувати. Заперечення чи ігнорування унікальних здібностей дитини на угоду громадським нравам, у разі навряд чи допоможе дитині знайти у житті і стати счастливым.

Ідеальна батьківська реакція радісного прийняття повинна, мабуть, лежати десь посередині між ігноруванням і експлуатацією здібностей ребенка.

Повертаючись до початкового заяві у тому, що першовідкривачами обдарованих є батьки, варто пригадати, які ж самі основні поведінкові характеристики обдарованого дитини, достойні літератури і згадувані батьками (Vail, 1979; Martinson, 1974). Найчастіше батьки відзначають ранню мова, вживання складних слів, і навіть раннє освоєння рахунку підприємства чи читання, то й інші характеристики: величезне цікавість («Вона задає мільйон питань про все у світі!») і цепкую пам’ять (Він запам’ятовує в деталях"). Ці останні здібності заслуговують особливої уваги, поруч із швидким сприйняттям («Вона використала всі на льоту схоплює») уявою («Його з уявлюваними друзями» чи «Вона розповідає мені такі фантастичні історії»), тоді як роль окремих конкретних досягнень (вміння читати чи вважати) годі було переоцінювати. Різного роду телепрограми, розвиваючі гри, і навіть спілкування з батьками чи старшими братами та сестрами може допомогти цілком звичайному дитині справитися з тими чи інші задачам.

У 1936 року Термен і Майлз відзначили явище, притаманне білих американських сімей середнього достатку. У центрі уваги дослідження надав" 1200 обдарованих і їхні родини, причому батьки ні" чого не підозрювали про обдарованість своїх дітей, Саме це ним і мали визначити. Тільки ¾ батьків зуміли знайти інтелектуальну обдарованість своїх дітей: в дівчаток до 3,5 року, в хлопчаків трохи згодом (за спостереженнями вчених, це пояснюється лише тим, що ваші матері більше розмовляють із дочками, ніж із синами) (Moss, 1967). Тобто мірилом обдарованості, за результатами цього дослідження, служить і словниковий запас. Попри важливість дослідження Термена і Майлза для розуміння феномена обдарованості, треба сказати, що його проводилося лише серед населення середнього достатку. Тоді як належать решти культурних традицій, у дітей роблять акцент на інших рисах поведінки, отже характеристики, запропоновані Терменом і Майлзом для раннього виявлення обдарованості, придатні до різних культурних і соціальних верств далеко ще не всегда.

Як ми вже говорили, обдаровані діти виявляють свій творчий хист порізного, інколи ж воліють їх і зовсім виявляти. Не всі виключно здатні діти рано починають говорити, навіть для цього є відповідні умови. Одна мій знайома, молода жінка, до 3 років не говорила взагалі, і потім початку говорити цілими пропозиціями. Перші роки перебування у школі вона також відмовлялася говорити, оскільки вчителя зверталися до неї за тому імені, що вона бажала. Ні мати, ні вчитель не помічали якихось особливих здібностей в дівчинки. У коледжі її середній бал був 3: отримувала п’ятірки з математики й іншим точних наук, що їй подобалися, і двійки по нелюбимим предметів. Нині вона успішно працює у області комп’ютерної техники.

Слова про тому, наскільки важливе звертатися до дитини під назвою, наводить на розум один приклад, характерний обдарованих детей.

Мама відправила Харді до садочка, наперед радіючи тому, як багато привабливого і цікавого хлопчик там побачить і дізнається. Через через три тижні у неї чимало здивована і насторожилася дзвінком від виховательки. Та початку розмову з те, що намагається привчити дітей звертатися до неї не «вчителька», а місіс Джонсон. Всі діти це швидко засвоїли, але Харді, попри постійні нагадування, продовжував називати її «вчителькою». Якось вона у розпачі відрізала: «Юнак, скільки вже разів я тобі говорила не називати мене „вчителькою“? Мене звати місіс Джонсон!» На це Харді тихо відповів: «Мені відомі. Вибачте, але звідси забуваю щоразу, як ви називаєте мене юнак». На щастя, вчителька виявилася досить делікатним людиною і зателефонувала ні з тим, щоб відчитати батьків, а й просто розповісти про цей досвід і поговорити про власну зростання розумінні того, наскільки важливе поважати дітей та його право називатися тим ім'ям, що вони предпочитают.

Батьківський відкриття обдарованості власну дитину має народжувати радісне чекання, і готовність вирішувати пов’язані з цим проблеми, а чи не обезоруживающую занепокоєність, яка стреноживает жвавість найважливішою для зростаючого людини зв’язку — зв’язок між батьками та детьми.

3. ВІДКРИТТЯ РЕБЕНКА.

Дитина робить відкриття власної обдарованості. Те як і відбувається, представляє величезний інтерес. У одних обдарованих, що у постійному спілкуванні з братами, сестрами і однолітками, розуміння власного відмінності може з’явитися рано. В інших свідомість своїх особливих здібностей їй вперше відбувається у школу із неминучим порівнянням себе коїться з іншими детьми.

Важливо, щоб дитина мав здоровим самовосприятием і розумінням те, що здатності розуміти й інтересів інших людей (як дітей, і дорослих) може бути на рівні чи іншій сфері, ніж його власні. Соціальні й емоційні наслідки їх набагато тонше, ніж просте понимание.

Одна річ — розумом розуміти, але інше відчувати це. Здоровому самовосприятию обдарованого дитини надто допоможе почуття спільності з оточуючими його людьми хоча б початкова розуміння позитивних моментів, цінують у суспільстві. Майже в всім обдарований дитина той самий, як й інші діти, а унікальний лише чимось немногом.

Завдання, що стоїть у плані перед батьками, у тому, щоб, враховуючи раннє розвиток дітей, своєчасно знайти правильний момент, правильне слово приклади для дитини. Така комунікація здійснюється лише з допомогою мовного спілкування, а й виявляється у реакціях й геопатогенному смислі батьків та інших оточуючих до ребенку.

Тут слід відзначити, що видатні мовні здібності багатьох обдарованих наводячи до того що, що батьки та вчителі роблять занадто велику ставку мовну комунікацію. Це може спричинити виникнення лише подоби розуміння, що може суперечити практиці щоденного общения.

Процес пізнання в дитини зачіпає всього спектра сприйняття й досвіду. Слова — не головний канал для дітей. Батькам необхідно не лише поговорити з малюками, а й намагатися поводитися, щоб зміцнювати у дитини розуміння системи цінностей, розуміння того, що від них чекають, і розвивати здорову основу самовосприятия.

Як складається у людині уявлення про собі? Психологи (Mussen, 1970) стверджують, що цей процес є кристалізацію того, як у нас реагують інші люди. У своїх досліджень навколишнього світу дитина дізнається, що може або може зробити на світі, а оточуючі різними шляхами показують йому, наскільки ці досягнення цінні. Поведінка особистості значною мірою визначається кінцевим результатом. Результат цей то, можливо внутрішнім чи зовнішнім, первинний чи вторинним, матеріальним чи духовним, і навіть! короткочасним чи тривалим — залежно від моделей, запропонованих прибічниками різних психологічних теорій. У віці людина продовжує і розвиває ті моделей поведінки, які, приносять бажаний ефект, і, навпаки, залишає ті, які такого ефекту не приносят.

Для дитини бажані результати безпосередньо пов’язані з придбанням механічних навичок і вивченням значення оточуючих предметів і явищ. Також важливо задля неї і ставлення батьків і оточуючих людей. Батькам порівняно нескладно спостерігати, спрямовувати й навчати дітей, попри те що нескінченні «чому». Важче дотриматися баланс між вираженням батьківського піклування і попередженням надмірного уваги дитини (іноді неусвідомлено) до якоїсь області, у якій малюк особливо процвітає: це може викликати в дитини хибне уявлення у тому, що батьки справді ценят. 12].

Батьків часто турбує прагнення обдарованого дитини процвітати, так як стиль поведінки, сприяє цьому, часто болісно позначається на дитині, і на окружающих.

Тут слід помітити, що Бенджамін Блум (1982), який очолював дослідження вершинних надбань дітей у плаванні, тенісі, музиці, математики й скульптурі, вважає цю бажання процвітати однією з ознак визнання у майбутньому. Його буква стверджує, що зло прагнення народжується і підтримується сім'єю. Опубліковані повідомлення про ці дослідження (Bloom and Sosniak, 1981) були б дуже цікаві для батьків, які намагаються вирахувати свою систему цінностей і сформулювати свої надії в зв’язки й з, майбутнім ребенка.

Особливе цих дослідженнях відводиться повідомленням батьків деяких юних талантів у тому, що інші їхні діти виявляли в ранньому віці таку ж і навіть великі здібності, але будь-коли виявляли такого прагнення процвітати, як «зоряні» дети.

Тим, хто виховує обдарованих, необхідно пригляньтеся до своєї власної реакцію дитини, щоб знайти витоки цього прагнення процвітати. Які аспекти поведінки дитини зазвичай знаходять сильніший відгук від батьків? Що у її поведінку викликає батьківську усмішку, схвальний погляд, уважний поворот голови? Про які дитячих досягненнях з любовної гордістю розповідають батьків на телефонних розмовах, які зазвичай чують й чудово розуміють вразливі малята? Які події переповідаються бабусям і дедушкам?[6].

Але як легковажні може бути дідусі та бабусі, з спонукань балуючи дітей і тих приносячи їм серйозної шкоди. Здатність бабусь та дідусів балувати онуків загальновідома, але, самі того і не усвідомлюючи, можуть багато речей вихованні поставити з ніг голову.

Усе це, зрозуміло, значить, що прояв здібностей і талантів треба ігнорувати, проте годі захоплюватися ними надміру, з допомогою друг корисних навичок і достижений.

Коли увагу до унікальній здатності дитини на чомусь одному стає гіпертрофованим, самосприйняття малюка може бути не таким якого бажають горді батьки. Обдаровані підлітки з емоційними порушеннями, згадуючи раннє дитинство, майже завжди розповідають, що батьки зв коли сприймали їх особистість, що вони бачив у них лише здатності і досягнення. Схоже, часто-густо блиск таланту осліплює батьків. Таке траплялося й у сім'ях обдарованих музикантів, спортсменів та інтелектуально талановитих людей. Блум вважає, що деякі батьки схильні вишукували у дитини ознаки якогось таланту й інші ознаки переоцінювати. Батьки, самі наділені яким талантом чи мають цікаве захоплення, зазвичай приділяють йому дуже багато уваги і очікують дитини так само здібностей й вияву інтерн до свого захопленню. Особистісні чинники та розмаїтість сімейних інтересів і захоплень призводять до того, що лише у сім'ї часто реагують по-різному — і позитивно, і негативно — на батьківські приоритеты.

Батьки можуть плідно думати й над взаємодіяти у визначенні їхнього власних людських соціальних цінностей. Що найважливіше у житті? Чтo чи хочуть вони дати дитині? Усі згодні, що в першому місці стоять здоров’я і щастя — здоров’я як фізичне, і моральне. У цих всесвітніх пріоритетів за які ж чесноти вони виховують, які слабкі боку отримують розвиток у тому сімейному житті щодня і щогодини? Які нагороди даються за готовність допомогти, за терпіння, завзятість, відповідальність, щедрість душі, оптимізм, хоробрість і чесність, коли всі ці риси виявляється у маленьких справах маленької людини? Справді, якщо подумати ці якості не менше цінні, ніж видатні розумові здатності чи абсолютний слух. Для батьків, задающихся б цими питаннями, позитивні результати — це, швидше за все, правильне співвідношення того що вони звертають уваги, чому досить всміхаються, що хвалять І що виділяють, розповідаючи щодо поведінки дитини. Батьківські оцінки для ребенка—одновременно і нагорода і мірило його самосприйняття і самооценки.

Батьки повинні запитати себе: «Що бачу й що ціную у своїй дитині як мені показати йому це?» Тоді система батьківських оцінок, у якій дитина бачить себе, буде точніше й повніше відбивати обдарованого дитини у усієї своєї багатогранності. Тоді дитина бачити себе у кімнаті сміху, де якийсь його талант акцентується без будь-яких пропорций.

Батьки би мало бути пильними і чесними собі, ніж допускати нездорових спотворень у сімейної системі підтримки та розвитку обдарованого ребенка.

Під час розмови з дитиною батьки обов’язково враховували у увага фахівців і ситуацію, викликала ту чи іншу поведінку дитини. Нерідко обдарований дитина швидше, і краще робить щось, ніж старші брат чи сестра. Це призводить їх роздратований! Поясніть маляті, що кожна людина освоює різні речі по-своєму, що він має щасливою здатністю швидше розуміти, ніж інші, І що любо і доброта повинні допомогти йому бути терплячим решти. Познайомте його з дітьми, які стоячи ж швидкі, як і він. Задоволення, яке дитина одержує вигоду від своїх здібностей, має бути збалансовано розумінням те, що його однолітки і товариші мають іншими, так само унікальними качествами.

Більше інтелектуально розвиненою обдарований дитина часто схильний командувати однолітками — інакше йому стає нудно із нею. Одне з прийомів, підхожих в ситуаціях, — це рольова гра. Оскільки дитина 3—5 років звичайно може взяти думку іншу людину, а навчається природним шляхом візьміть він роль такої ж обдарованого дитини: поставте перед малюком завдання за недостатніми умовами, скажіть йому відповідь колись, що вона зуміє знайти його сам, і пожурите за неправильне або занадто повільну реакцию.

Такі ситуації обдарований дитина рідко зустрічає у повсякденному житті, і його важко зрозуміти, як він власне поведінка впливає інших дітей. Фрази на кшталт: «Якщо ж б ти був у його місце?» чи «Добре, якби тобі було, якщо він з тобою так надійшов?» — часто вже не чинять на дітей дошкільного віку. Не викликають бажаної реакції співпереживання, бо підкріплені власним досвідом дитини. Звичайний для дітей такого віку егоцентризм Демшевського не дозволяє їм прийняти чужій досвід близько до серця. І тут дорослі, оточуючі дитини, мусять знайти інший спосіб допомогти йому сприйняти все, як следует.

Гра «за ролями» представляється найкращим замінником звичайного досвіду і інструментом, з допомогою якого батьки та вчителі можуть домогтися вражаючих результатів. Сприйнятливі батьки, приділяють увагу ігровому навчання, інтуїтивно уловлюють переваги, що дає рольова гра тоді як звичайній батьківської бесідою, — і це як і раніше, що й 3—5-летний дитина чудово володіє мистецтвом мовної коммуникации. 6].

В іншому ж кінці спектра що вивчались Блумом сімей перебувають батьки, які вважають краще не приділяти уваги дитячим талантам. Широко Поширені антиэлитарные настрої Америці змушують багатьох батьків на середніх і нижчих шарах з великою пересторогою ставитися до тому, щоб їхні діти вважалися інтелектуально обдарованими. Такі Батьки ігнорують ранні прояви розуміння своєї винятковості в дітей віком і уникають вголос обговорюватимемо чудові здібності. Головне, щоб діти були «нормальными».

Таке ставлення батьків може надати небажаний вплив на обдарованого дитини. Особливі таланти дитини не зникнуть, якщо їх просто більше не заміна! Адже, щоб дитини ці її спроможність є нормальними, вони — невід'ємний елемент її самої. Тоді дитині доводиться самому розбиратися переважають у всіх соціальних наслідки і складнощі своїх неординарних способностей.

Ціну своєї неординарності дитина пізнає з власного досвіду, але у цьому випадку не матиме можливості розглянути, і обміркувати її з людьми важливіше яких нього немає нікого у цілому світі, — матусею і папой.

Фахівці, займаються вивченням людської поведінки, помічають, під ігноруванні не можна розуміти нейтральне ставлення. Це дуже виражене негативне почуття, яке бихевиористски налаштовані психотерапевти часто використовують із здобуття права погасити у дитини небажані поведінкові моделі. Батьки, котрі воліють не приділяти ніякого уваги особливим талантам дитини, справді щонайменше промовисті, ніж люблячий дідусь у ресторані: «Твої здібності нас потребу не радую і це аспект твоєї особистості нас потребу не интересует».

За такого стану маленький дитина робить висновок, найважливіше на світлі — бути такою, й усе. Топ він починає приховувати свій творчий хист, зза яких змушений сприймати себе «білою вороною». Дітей збиває з, а що саме володіння здібностями і можливість (чи неможливість) їх використовувати. Отже, відкриття власної особи чается і гальмується неможливістю вільно в розібратися й заручитися підтримкою розумних і тактовних родителей. 10].

Деякі обдаровані діти, до сутички з іншими дітьми у класною кімнаті, вже навчився поводитися, як усе й не виявляти свої таланти. Можливо, дитині у разі легше сходитися однолітками, так і батькам годі й говорити вирішувати настільки складні завдання. Однак для дитини така є хибним. Бо, і він в такий спосіб навчився, — це розважлива адаптація до оцінюваної ситуації, а стала фальсифікація власного «Я». Зручна буденність — дуже чи велика ціна за втрату в потенційному розвитку личности?

Рівність можливостей має передбачати найповніше розкриття всіх можливостей кожного. Воно передбачає й не припускати рівні результаты.

Обдарований дитина може розраховувати, що його хист знайдуть розуміння і батьків на пошуку найкращого використання таких здібностей для нього самого, й у оточуючих. Стосунки між дитиною батьками — це є найважливіше вчених добрих почуттів та до нього самого, до того ж миру.

Нижче ми наводимо ряд рад родителям. 6] Ідіть їм у користуванні дитиною, що відкриває себя:

1. Проаналізуйте вашу власну систему цінностей на відношенні дітей. Чи сприяє вона реалізації особи і обдарованості в обществе?

2. Будьте чесними. Всі діти дуже чутливі до брехні, а до обдарованих дітей це стосується більшою степени.

3. Оцінюйте рівень розвитку. Мовний обмін навіть із дуже розвиненим дитиною дошкільного віку перестав бути найефективнішим шляхом до пониманию.

4. Уникайте довгих пояснень чи бесед.

5. Намагайтеся вчасно вловити зміни у дитині. Вони можуть виражатися в неординарних питаннях чи поведінці й бути ознакою одаренности.

6. Поважайте у дитини індивідуальність. Не прагнете проектувати на нього власні інтереси і увлечения.

4. МЕТОДИ ТА СПОСОБИ ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Існує диференційований підхід до виховання і навчання. Психологами, педагогами проведено ряд досліджень. Об'єкт досліджень діти 5−8 років [7].

Мета дослідження — виявити вплив стимулювання вооображения, як психологічного процесу, в розвитку творчу активність дітей дошкільного й молодшого шкільного возраста.

З огляду на проблем діагностики такі традиційні методи, як розмови, запитальники, виявляються неефективними. Дошкільнята і молодший школяр відчувають труднощі, пов’язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут слід встановлення тривалого довірчого контакту, під час якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини. Отже, які мають необхідних умов тривалого контакту, доводиться використовувати графічні методи дослідження. Що у своє чергу дає хороші результаты.

Існують такі методи лікування й способы.

1. Вивчення оригінальності вирішення завдань на воображение.

Підготовка дослідження. Підібрати адекватні фігури альбомні листи кожного дитини з намальованими ними постатями: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з одного гілкою, гурток — голова з цими двома вухами тощо. буд., і прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник тощо. буд.). Підготувати кольорові олівці, фломастеры.

Проведення дослідження. Дитину 5−8 років просять домалювати кожну з постатей те щоб вийшла якась картинка. Попередньо можна провести вступну розмову уміння фантазувати (згадати потім бувають схожі хмари на небо та т. д.).

Обробка даних. Виявляють ступінь оригінальності, незвичайності зображення. Встановлюють тип вирішення завдань на воображение.

Нульовий тип. Характеризується тим, що вона ще приймає завдання на побудова образу уяви з допомогою даного елемента. Він дорисовывает його, а малює поруч щось своє (вільне фантазирование).

Перший тип. Дитина дорисовывает постать на картці отже виходить зображення окремого об'єкту (дерево), але зображення контурне, схематичне, позбавлене деталей.

Другий тип. Також змальовується окремий об'єкт, але з різними деталями.

Третій тип. Зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає їх у який-небудь уявлюваний сюжет (непросто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).

Четвертий тип. Дитина зображує кілька об'єктів по уявлюваному сюжету (дівчинка гуляють із собакою).

П’ятий тип. Задана постать використовується якісно у новій. Якщо 1−4 типах вона постає як переважна більшість картинки, яку малював дитина (гурток — голова тощо. буд.), нині постать включається одностайно з другорядних елементів до створення образу уяви (трикутник не дах вдома, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину). 7].

Далі вираховується коофициент огригинальности: сума типів рішення завдань на воображение/количество детей.

2. Робота з розвитку уяви, рассчитаная на підключення творчий потенціал ребенка.

Журнал небилиці в лицах.

Захід проводиться як змагання. Група дітей ділиться на дві команди. Кожна команда — це звана редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає сказку:

Жив-був маленький Гвинтик. Коли з’явився світ, то було дуже гарний, блискучий, з новенькій різьбленням і вісьмома гранями. Всі говорили про, що на нього чекає велике майбутнє. Він разом із деякими гвинтиками буде брати участь у польоті на космічний корабель. І нарешті настав того дня, коли Гвинтик опинився на борту величезного космічного космічного корабля…

Насправді цікавому місці провідний зупиняється зі словом: «Далі буде у журналі „…“ у номері …» Дитина, хто має до рук це число, повинен підхопити нитку сюжету та продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за розповіддю, у властивому місці перериває. Дитина обов’язково мусить сказати: «Далі буде у журналі „…“ у номері …» Перервати казку може провідний словами: «Закінчення у журналі „…“ у номері …».

Через війну дитячої творчості головним героєм побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами. Проте діти одного разу придумавши продовження про нове планеті й її жителів, повторювали потім той самий, змінивши лише назва планеты.

У цей вид діяльності показав, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще виходить із зусиль для готовим шаблонам.

Презентація мира.

Предметне сприйняття навколишнього світу, властиве дітям (ось кішка, місяць, лава, людина, палиця тощо. буд.), з недостатнім розвитком дитини перетворюється на социально-ценностное сприйняття, коли підростаючий людина виявляє за предметами ставлення, бачить ціннісні зв’язку й взаємовідносини. Таке перетворення протікає непомітно, він позначається якимось різким переходом, якби раптом проста «лава» перетворилася в «місце на відпочинок старого, побачення для закоханих» тощо. буд. Воно відбувається з соціалізації особистості, її духовному розвитку, інтелектуального і емоційного обогащения.

Зміна предметного сприйняття, проте, який завжди відбувається взагалі. Деколи ми ще бачимо людини, який живе серед предметів, фактів, випадків, але випадає з українських громадських відносин, культурних цінностей. Зовні - живе, як всі у сутності - живе поза всіх, оскільки виключили з системи ціннісних отношений.

«Презентація світу» спрямована насамперед переклад предметного воспиятия світу у його ціннісне сприйняття. Пред’являється будь-якої предмет групі дітей і пропонується описати роль цього у житті людини, для чого студент для людства, яку роль він грає у прагненні людини на щастя, які відносини несе на собі, коли входить у повсякденний побут. Отже виявляється для дітей духовна цінність матеріального предмета, зміщує кордону духовного і матеріального, розвиває спроможність до натхнення й у остаточному підсумку допомагає дитині розраховувати на свою особистість, піднятися на ситуації, позбутися вещнопредметної зависимости.

Для проведення цієї роботи обирається будь-який предмет, навколишній дітей (немає сенсу брати щось незнайоме дітям, як тостер чи пуанти), ставиться питання про його роль життя, матеріальному і духовному призначення, а як і питання особисте ставлення дитину до даному предмета. Потрібно створити надлежащюю атмосферу, те щоб усі його гідності й особливості були підкреслено, як цінність загальнолюдської культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. Водночас підходять до предмета, беруть його до рук, демонструючи всієї групі, розкриваючи той зміст, яке виявлено им. 21].

Роблячи висновок, хочеться сказати про досить високому ціннісному сприйнятті дітьми реальності. Вражає їх готовність й уміння розмірковувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту. Надалі можна ускладнити роботу, пропонуючи дітям самим вибрати предмет презентації, їм либонь прикро явище, подія, факт, процесс.

Що потім похоже.

Розвиток уяви грає великій ролі в творчому вихованні дитині. Необхідно якнайбільше включати у практику види діяльності створені задля активізацію процесів воображения.

Дане захід проводиться у вигляді гри. У ньому можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще прийняти вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибирають 2−3 людини, які мають сталася на кілька хвилин бути ізольовані загальної групи. Саме тоді й інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання — відгадати лише доступне загадано з допомогою питання: «На що це?» Наприклад, якщо загадано слово «бантик», то, на питання: «На що це?» із залу можуть надходити такі відповіді: «На пропелер у літака» тощо. буд. Щойно водящие здогадуються у тому, було загадано, провідний змінює їх, і гра повторюється снова.

Безумовно така полезна.

Фотомомент.

Ця форма груповий діяльності як і спрямовано розвиток уяви. Проте її ефективності нижче, ніж ефективність описаної вище діяльності. Насамперед оскільки об'єктом активний розвиток тут є лише водящий.

Опишу методику проведення заходу. Провівши коротку розмову з тему «Що таке фотомомент», роз’яснивши зміст цього слова, вихователь вводить дитини на світ фотографії: люди прийшли на пам’ять якихось подіях хочуть завжди щось залишити, часто буває фотографія. Фотографії є різні: смішні та сумні, маленькі доньки та великі, кольорові і чорно-білі, а бувають фотографії, де люди вставляють власне обличчя в маленьке віконечко, вирізане в картині із зображенням тварин, знаменитих покупців, безліч т. д.

Потім діти вибирають одного водящего, який вставляє власне обличчя в ось таку картину, не знаючи, що у ньому намальовано. Його завдання — відгадати кого він зображує, задаючи навідні вопросы.

Театр «Рукавичка».

Форма гри акторів-професіоналів у театр визначає цілеспрямоване розвиток чуттєвої сфери дітей. Представляючи той чи інший персонаж у різних ситуаціях, хлопці засмучуються, радіють, веселяться, сердяться, обурюються — емоційно освоюють світ взаємин держави і форми їх прояви, що сприяє більш глибокому розумінню духовних зв’язків у житті. З іншого боку використовуючи народні літературні твори, ми цим прилучаємо дітей до національної культури, російському фольклору.

Мета роботи — навчання виразному читання з урахуванням наслідування, багаторазового перечитування, розвитку запам’ятовування, промови, найпростіших рухів, вміння говорити перед аудиторией.

Діяльність дитини орієнтована на зразок. У процесі спілкування виховательдорослий своїм прикладом навчає промови, руху, поведінці, надає неназойливую допомогу якщо діти щось забули. Основа поведінки дорослого — доброзичливість, розумність, спокій зацікавлена участие.

Реквізит (куклы-рукавички) — це опора для що відтворює уяви, розуміння характеру персонажа, передумова до розкріпаченню почуттів, рухів, до свободи промови. Приваблює і значна простота у виготовленні самих кукл, можна знайти старі рукавички, рукавиці, тож якусь-там з їхньої основі з допомогою шматочків матерії, різнобарвною папери, гудзиків, голки з ниткою, ножиць і фантазії можна зробити і дитинку з бабусею, і мишку, і лисицю, і собачку тощо. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Всe вищесказане пропонує стисле опис лише небагатьох граней обдарованості. Тут згадані такі, про які найчастіше повідомляють дослідники і батьки, характеризуючи обдарованих, із якими зіштовхуються. Кожна дитина має і унікальні корисні властивості, які залишилися поза рамками вищевикладеного, але надають дитині особливу привабливість. Опис всіх таких властивостей був би занадто багато місця. Вони одно необхідні компоненти у нашій відкритті й у радості, яку приносить кожен ребенок.

Нині немає оптимальних програм для обдарованих дошкільнят чи молодших школярів. Слід сподіватися, що відповідні програми будуть разработаны.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ Беркинблит М. Б., ПетровскийА. У. Фантазія і реальність. М. Политиздат, 1968 р. Бувають видатні діти… М. Лейтес. Сім'я і школа, № 3 1990 р. стор. 33. Вікова обдарованість. М. Лейтес. Сім'я і школа, № 9 1990 р. стор. 31. Спогади, роздуми, розмови. Лейтес М. З. Психологічний журнал.т. 13,№ 1,1992 г., стор. 147−165. Выгодский Л. З. Уява і творчість у дитячому віці. Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М. Просвещение, 1991 г Гильбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М. Знание., 1991 г. Дяченка О. М., Кирилова А.І. Про деякі особливості розвитку уяви. Питання психології. № 2 1980г. Запорожець А. У. Обрані психологічні праці. У томах. М. Прос., 1986 г. Клименко У. У. Психологічні тести таланту. Харків. Фоліо, 1996 р Коршунова Л. З. Уява та її роль пізнанні. М. Вид. МДУ, 1979 г. Чи легко бути обдарованим? М. Лейтес. Сім'я і школа, № 6 1990 р. стор. 34. Лейтес М. З. Про розумової обдарованості. М. Прос., 1960 г. Лейтес М. З. Розумові спроможністю і вік. М. Педагогіка, 1971 г.

14. Обдаровані діти. Переклад з анг., Під ред. Бурменской, Слуцького. М., 1991 р. — М.: Прогрес, 1991. — 376 с.

15.Проблема розвитку пізнавальних здібностей. Л., 1983 г.

16.Проблемы психології творчості полягає і розробка підходи до вивченню обдарованості. Моляко У. А. Питання психології.№ 5, 1994 р., стор. 86- 95.

17.Проблемы здібностей у радянській психології. Межвузов. рб. наук. тр. Л: ЛГПИ, 1984 г.

18.Судьба вундеркіндів. М. Лейтес. Сім'я і школа, № 12 1990 р. стор. 27.

19.Теплов М. Б. Обрані праці. У 2-х т., (т.1.) М. Прос., 1971 г.

20.Формирование творчі здібності: сутність, умови, ефективність. Рб. наук. тр. Свердловськ. СИПИ, 1990 г.

21.Шуркова Н. Е. Збори строкатих справ. М. Нова школа, 1994 г.

22.Эфроимсон У. П. Загадка геніальності. М. Знання, 1991 г.