Взаимоотношения між хлопчиками і дівчатками в молодших классах

План.

1. Світ эмоций.

2. Відносини між хлопчиками і дівчатками в молодших классах.

3. Психологічні особливості взаємовідносин хлопчиків і вісім дівчат в молодших классах.

4. Практична часть.

Заключение

Список використаної литературы.

Метою моєї роботи є підставою вивчення взаємовідносин хлопчиків і вісім дівчат в молодших класах. У своїй роботі я використовувала таку літературу, як «Взаємини дітей у спільної прикладної діяльності і проблеми виховання «, «Світ дитинства: молодший школяр» / Під ред. О. Г. Хрипковой. та інші джерела. Також я провела дослідження серед дітей молодших классов.

Вік 9—10 лет—это період статевої гомогенізації: наслідування і прив’язаності хлопчиків до батька. а дівчаток до матері. Іноді перехід до цього етапу відбувається швидко і журналістам зміну уподобань дитини особливо разюче. Клас розбиваються на два лагеря—мальчиков і вісім дівчат, зрада своєму табору засуджується і презирается. Хлопчики грають у військові гри. зачитуються «героїчної» літературою і наслідують героїв, лицарям. Вони більше тягнуться до батька, а за відсутності его—к чоловікам взагалі (викладачам, керівникам «чоловічих» гуртків і секцій), виявляють наполегливий інтерес до «чоловічої» роботі. Дівчатка у своєму колі обговорюють перших романтичних героїв, моди, ведення господарства, віддають перевагу ліричної літературі, особливо зближуються з і за сприятливих із нею відносинах перевіряють їй свої таємниці, більше тягнуться до учителькам, можуть колективно закохатися в учителя-мужчину. І на хлопчиків, й у дівчаток це період формування оцінки себе, немов представника певної статі характеристики. Поляризація полов—естественная закономірність розвитку, зовні що виявляється нерідко діями агресивного чи оборонного порядку, що відбивають внутрішній інтерес до іншого підлозі. У. У. Богословський (1974) наводить приклад, коли хлопчик смикає дівчинку за косу і питання вчителя, чому це зробив, відповідає: «Вона до душі». Перебуваючи вустах дитини скоріш виключення з правила, це пояснення розкриває істинні мотиви зовні агресивного чи оборонного поведінки. Скільки-небудь серйозних конфліктів воно, зазвичай, бракує, зв ми неодноразово відзначали в дівчаток образу і обойденности за відсутності цих своєрідних знаків уваги. Останнім часом все чистіше доводиться спостерігати в дівчат цього віку мальчишески агресивний стиль поведінки, раніше проявлявшийся, і те який завжди і ні в всіх, лише пубертатному періоді. Очевидно, тут позначаються акселерація, та деяка усунення статевих ролей зв поглядів на маскулінності — фемінінності в сучасному світі початку й сім'ї. Правила поведінки школярів, єдині для хлопчиків і вісім дівчат. Бо в школі до них пред’являються єдині вимоги. Вона має однакові правничий та обов’язки. Але це, зрозуміло, зовсім не від означає, що диференційований підхід до моральному вихованню хлопчиків і вісім дівчат зайвий. Навпаки, для успішного морального виховання молодших школярів недостатньо знати спільні цілі й умови цього виховання, мало враховувати лише вікові особливості дітей. Важливо уявляти собі особливості статевого розвитку дітей у такому віці, рахуватися з деякими відмінностями у розвитку особистості хлопчиків і вісім дівчат. Діти рано почали усвідомлювати статевих відмінностей. Вже віці 2,5—3 років можуть запитувати про причини фізичних відмінностей хлопчиків і дівчаток. З яким віком інтерес до тілесним особливостям чоловіків і жінок, до особливостей їхнього взаємовідносин, до проблеми народження дітей зростає, і він цілком природний, як і ще інтереси. Властива дитині спроможність до наслідуванню дозволяє йому рано вибрати певний зразок поведінки. Спочатку він імітує деякі зовнішні ознаки по ведення людину, якого вибирає за зразок для наслідування, потім відбувається глибше «приравнение «себе на особистості людини зразка. А дитинка позичає як зразки не яких діянь П. Лазаренка та зовнішні відмітні ознаки, але такі складні якості особистості, як доброта, м’якість, чуйність чи рішучість, мужність, стійкість. З ранніх років зразком для наслідування хлопчики зазвичай вибирають батька, дівчинки — мати. У дошкільному віці в сюжетно-рольових іграх діти відтворюють різноманітні людські стосунки у ній, на роботі, у дворі та т. буд. Дитина відтворює у грі й деякі специфічні взаємовідносини дорослих: матері та батька, чоловіків і жінок, дорослого і дитини. Про це пам’ятаймо вихователям, тому що ці взаємовідносини дорослих впливають розуміння дитиною його приналежність до тому чи іншої статі і «вибір «їм відповідного типу поведінки. Уявлення самих дорослих (батьків на першу чергу) відмінності в поведінці й моралі чоловіків і жінок однак пробираються у дитячу середу, відтворюються і засвоюються у грі. Батьки, і особливо мати, від перших днів появи дитини світ, частіше передусім самі того і не усвідомлюючи, по-різному звертаються із сином або донькою. У перших шість місяців матері зазвичай доторкаються до синів значно частіше, як на дочок, та за півроку картина змінюється: хлопчиків починають відучувати від зайвої ласкавості, а дівчаткам дозволяють проводити близько матері значно більше часу. Послаблення контактів із матір'ю посилює самостійність дитини. Саме це, на думку учених, матері інтуїтивно прагнуть розвинути своїх синів. З яким віком розбіжності у ставленні до хлопчиків і дівчаткам із боку дорослих дедалі більше збільшуються. Порівняно рано виникають розбіжності у матеріальному оточенні хлопчиків і дівчаток — в них лише різна одяг, а й різні іграшки. Дорослі своїм ставленням направляють заняття і з гри хлопчиків і вісім дівчат, — скажімо, хлопчик, що у ляльки, зазвичай, викликає глузливі зауваження оточуючих. Дорослі заохочують стереотипи поведінки, прийняті для даного статі, — так, хлопчика стыдят за плаксивість, а дівчинку ганять за бешкетництво. Замурзаний, в подряпинах, з обдертими коліньми хлопчисько нерідко викликає снисходительно-умильное ставлення дорослого: «Що робити? Це неминуче лихо ». Дівчинка з такою самою зовнішнім виглядом викликала б, проте, передусім недовольство.

Вже дошкільному дитинстві відбувається накопичення дитиною знання типово чоловічої чи типово жіночої ролі, про фізичному відмінності чоловіки й жінки, розбіжності у тому поведінці, про їхнє взаємовідносинах, про найбільш важливих якостях особистості. Саме тоді в дитини формується почуття статі і проявлятися характерні форми поведінки, пов’язані з «роллю «чи жінки. Прийшовши до школи, дитина поводиться відповідно до своїх уявлень у тому, яким повинен бути хлопчик і якою повинна бути дівчинка. Оскільки правило, дівчинки поводяться несміливо, невпевнено; вони змогли тихі і стримані, виконавчі вимогливі й іншим. А хлопчики від перших днів перебування у школі поводяться вільно, без розгубленості, вони одержали понад гамірні, воліють нерегламентированную діяльність. У ситуації хлопчики зазвичай швидко знайомляться друг з одним, швидко знаходять спільна справа. Вони воліють колективні спортивні чи військові гри. Характерно, що хлопчики менш вимогливі до стабільності складу групи, охоче беруть у свої ігрові колективи однолітків з деяких інших класів, дворів, шкіл. Дівчатка, а поза домом, у новій ситуації губляться, тримаються осторонь тоді, коли немає близьких, чи подруги. Вони воліють спілкуватися малих групах, по два-три людини. Хлопчики, зазвичай, уникають дівчаток, намагаються їх помічати, не збираються їх у свої хлоп’ячі гри. Виняток становлять хлопчики, які користуються особливим повагою однолітків. Їх часто вже не беруть у хлоп’ячі групи. Багато дівчаток своє насторожене ставлення до хлопчиків. Відчувається не страх, але, скоріш, деяке недовіру до хлопчиків, очікування агресивності зі своїми боку. У той самий час дівчинки виявляють зацікавлення хлопчикам і до занять. Наприкінці першого півріччя школярки вже знають всіх хлопчиків свого класу як на прізвище, а й у імені. Хлопчики, за деяким винятком, знають лише деяких дівчаток. Особливо велике цікавість разом із тим настороженість щодо представників протилежної статі виявляють єдині у ній діти, не котрі відвідували при цьому дитсадка. Ці хлопчики й дівчатка більше, ніж інші діти, уникають одне одного, коли у школу або з школи, на зміні, в играх.

Досвід спільної прикладної діяльності у молодших школярів ще обмежений, особливо поза спілкування під час уроків, екскурсіях, прогулянках тощо. п. Інколи з-поміж них виникають конфлікти. У цьому в дівчат скарг більше, ніж в хлопчаків. Вони скаржаться як їм, а й одне на одного й часто грубощів через дрібниці. Аналіз цих конфліктів показує, що їх основі лежить не якась навмисного відчуженість чи ворожість хлопчиків і вісім дівчат друг до друга. Найчастіше це перенесення суто хлоп’ячих форм спілкування до сфери спілкування з дівчатками. Хлопчики намагаються боротися з ними боротьбу, помірятися силою тощо. п. Дівчатка ж сприймають ці ні властиві більшості їх форми спілкування не за гру, бо як спробу скривдити їх. Відзначені особливості поведінки дітей характерні швидше на першому шкільного року, ніж для молодшого шкільного віку взагалі. Новий ритм життя дитини, новим типом взаємовідносин його з батьками та іншими дорослими, з недавніми друзями по дитячого садка перетворять суто «мальчишечьи «і «девчоночьи «форми поведінки, наповнюючи їх нове і глибоким морально моральним змістом. Стихійно сформовані життєві уявлення дитини про чоловіка і жінці саме у школі перетерплюють істотні зміни. Діти цілеспрямовано формують стійкі уявлення про принципи взаємовідносин чоловіків, і жінок, про моральних якостях людей: їх шляхетність, гуманності, особливо стосовно до слабким, в захисті їхніх, чоловічої честі і гідність, мужності — для хлопчиків, гордості, сором’язливості, скромності і ніжності — дівчат. Саме школі закладаються самі основи глибокого усвідомлення дітьми своєї постаті як особистості чи жінки. У III і IV класах необхідність особливого підходи до вихованню хлопчиків і дівчаток стає дедалі очевидною. Саме тоді збільшується відмінність за темпами загального фізичного (зокрема і статевого) розвитку хлопчиків і дівчаток (воно досягає максимуму в такому віці). Дівчатка раніше й глибше почали усвідомлювати себе, немов особистість жіноцтва. Але вони раніше формується почуття дорослості. Ті ж особистісні зміни в хлопчаків починаються на дватри роки пізніше. 1. СВІТ ЭМОЦИЙ.

Є велика різниця в психічному образу малюка, вперше переступившего поріг школи, і учня, стоїть за українсько-словацьким кордоном IV і V класів. Тому характеристика емоційної життя молодшого школяра мимоволі виявиться трохи загальної. Але попри всі розбіжностях між першокласником і «випускником «початковій школи з достатньої виразністю виділити саме характерне. Як зазначалося, молодший школяр має виконувати ряд відповідальних шкільних обов’язків, наслідком чого стане у себе відповідні оцінки вчителя, колективу класу, або ті чи інші реакції домашніх. І весь цей породжує в дитини певні переживання: задоволення, радість від похвали, засмучення, невдоволення собою, переживання своїх недоліків проти товаришами тощо. д.

Невдачі і під час завдань можуть породжувати в окремих дітей почуття роздратування стосовно оточуючим, недоброжелательство, заздрість до товаришам, заслужившим похвалу; можуть і породити спонукання досадити вчителю чи класу. Але коли такі невдачі носять тривалого характеру і не цурається колективу, всі вони наводять зазвичай до виникнення пекучого бажання зайняти у п’ятому класі і майже своє достойне місце, викликають прагнення вчитися краще, аби домогтися успіху. І тут виконання навчальних завдань стає основою таких переживань. як хвилювання, непевність у собі. радість при заплановане успіху, стурбованість із іронічних нарікань, що надалі гірше, заспокоєння в зв’язку з, що ж усе-таки вдалося здійснити завдання, тощо. буд. Саме небайдуже ставлення до успіху чи неуспеху пояснює то стан хвилювання, який зазвичай відчуває маленький школяр при контрольної письмовій роботі чи усному опитуванні. Молодші школярі можуть бурхливо реагувати деякі задевающие їх явища. Показово емоційне поведінка маленьких школярів, коли дивитися спектакль: тут так чітко видно різкі переходи від співчуття герою до обуренню проти її супротивників, від суму щодо його невдач до бурхливим выражениям радості за його успіху. Рухливість, численні жести, переходи зі страху на радість, різкі зміни у міміці свідчать, що багато зачіпає дитину і призводить до яскравим емоційним відгуками. Це ріднить молодшого школяра з дошкільнятами. Однак у ряді істотних моментів його емоційне поведінка набуває нових рис: він починає вже зібрано понад стримано висловлювати своїх емоцій — невдоволення, роздратування, заздрість, коли у колективі класу, оскільки нестриманість в прояві почуттів відразу викликає замечание.

Здатність володіти своїми почуттями розвивається у рік до року. Наприклад, свій гнів роздратування молодший школяр починає виявляти стільки у моторної формі (він сьогодні вже не лізе битися, не вириває щоте з рук), скільки словлено (дражнить, грубіянить). Переживання злості і сорому більш приховані, проте вони досить явні для оточуючих. Формування виразної мови і міміки супроводжується розвитком здатність до співпереживання. Рівень цього співпереживання різний у першокласників і третьокласників. Так, при сприйнятті фотографій у котрих чогось чітко виражені емоції, діти 7 років правильно кваліфікують гнів; але власний страх і жах правильно кваліфікують лише діти 9—10 років. Серйозні помилки та спотворення допускають маленькі школярі при сприйнятті окремих емоцій покупців, безліч в кінокартинах (переважно емоцій дорослих людей). У перші шкільні роки в дитини інтенсивно розвиваються моральні почуття — почуття товариства, відповідальності за клас, співчуття до горя оточуючих, обурення при чиєїсь несправедливості. Переживання таких почуттів дуже важливо — дитині легше вступати у відповідність до тими нормами, які внушаются йому дорослими, тоді, що його щось емоційно зачіпає, що він жваво відчуває необхідність вступити так, а чи не інакше, що він відчуває гостроту захоплюючого його переживання. Почуття як мотиви поведінки молодшого школяра займають велике місце у його життя. І за формі вони інші, ніж в дошкольника.

Стають ефективнішими і виявляється у різноманітних формах мотиви поведінки з урахуванням позитивних переживань (співчуття, розташування, прихильність). Спонукання, пов’язані з переживаннями співчуття, дружелюбності, відчуття обов’язку, знаходять своє вираження тоді, коли школярі готують подарунки для дітей дитячого садка, коли ведуть листування за дітьми інших країнах, беруть участь у справах, вкладених у загальне благо: збирають макулатуру, садять дерева, прикрашають вулиці. У що така поведінці моральні почуття розвиваються і заглиблюються, перетворюються на дійову силу, побуждающую до хорошого вчинку. Але це відбувається за одному неодмінній умові: добротні та потрібні корисні справи пов’язані з живою емоційним відгуком дитини. Якщо ж такого відгуку немає, то жодна справа, як корисним було воно об'єктивно, не внесе змін у внутрішній світ школяра, залишиться дію лише формально хорошим, а, по суті байдужим, неможливо впливає на духовне обличчя учня, з його внутрішнє зростання. Діти молодшого шкільного віку, подібно дошкільнятам, часто відчувають страх перед злий собакою, биком, пацюком, змією, їм сняться часом лякаючі їх сни. Але в них з’являються нові приводи для страху. Їх велике значення мають відносини з колективом класу, або який його групою, думку довколишніх дорослих. У зв’язку з цим вона може відчувати страх особливий: що він смішним, боягузом, брехуном тощо. п. Інші приводи, ніж в дошкільника, породжують тепер разом і образу. Дошкільник ображається, коли отримує щось (іграшку, ласощі), що він подобаються і треба йому зараз, в момент. Молодший ж школяр ображається, коли їй немає довіряють якогось доручення, бо вважають, що разом з ним не впорається. Емоційний світ молодшого школяра досить різноманітний — тоді й хвилювання, пов’язані з спортивними іграми, образа чи радість, що у спілкуванні з однолітками, моральні переживання, викликані добротою оточуючих осіб, або, навпаки, несправедливістю. Там досить глибоке враження виробляти вірші та оповідання, якщо вони виразно прочитані, фільми, і театральні вистави, пісні і музичні п'єси. Почуття жалості, співчуття, обурення, гніву, хвилювання за добробут улюбленого героя досягають великий виразності. Дитина 10—11 років у свої фантазії «дорисовывает «окремі картини з життя улюбленого героя. Враження малярських творів, глибоко затронувших його почуття, в змозі знайти вираження у малюнках, в переказі прочитаного, почутого, побаченого. Цікаво, що, розповідаючи героя книжки, хлопці часом прагнуть підкреслити, розвинути найкращі риси його й «виправляють «недостатки.

Молодші школярі краще усвідомлюють моральні вимоги до дій і поведінці людей; вони виникають добрі пориви: допомогти хворому, старому людині, пошкодувати поранене тварина, віддати іншому свою іграшку, книжку. Особливості розвитку моральних почуттів, у роки батькам неодмінно треба враховувати, всіляко схвалюючи моральні пориви дітей (віддати що той своє товаришу, витратити час допоможе хворому), і у жодному разі не дорікнути через те, що даремно витрачають час і сили, потрібні інших, нібито важливіших дел.

2. ВЗАЄМОВІДНОСИНИ МІЖ ХЛОПЧИКАМИ І ДІВЧАТКАМИ У МОЛОДШИХ КЛАССАХ.

До вступу до школи потреба дитини на особистої прив’язаності визначала коло його спілкування. Якщо це потреба продовжує непохитно переважати, що формується колектив може відкинути таку дитину або у зв’язку з, що школа залишається йому чужої через надто вже сильну прихильності до сім'ї, або у зв’язки з його прагненням домогтися особистого розташування вчителя. Діти це отвергание, об'єктивно що відбиває динаміку формування взаємин у колективі, в в крайніх випадках може прийняти форму цькування. Зазвичай вона посідає тих дітей, яким недостатньо легких знаків отвергания для корекції поведінки, й частіше всего—на хлопчиків. Така поведінка не збігаються з уявлення про мужності. І поки дорослі кажуть: «Яка ж чоловік? », хлопчики зневажають, а дівчинки або приєднуються у тому до них, або ухвалюють зневаженого до свого гурту і навіть захищають з інших хлопчиків. Жоден з цих стихійних шляхів не сприяє формуванню маскулинного поведінки. Тільки дуже тонка і делікатна допомогу дорослих можуть призвести дівчаток до повазі такого хлопчика саме як хлопчика, а ще через це — до зміни ставлення до нього чоловічої частини коллектива.

Дошкільник оцінюється зазвичай за одним якомусь ознакою, що забезпечує йому місце у певному групі: сильний, розумний, співає, малює тощо. Зовсім інакше у школяра: може бути першим по математики й останнім з фізкультури, а висунувшись з фізкультури, виявитися останнім читання. «Він увесь час переміщається з однієї групи в іншу, з однієї місця у групі інше — він пізнає себе, немов осередок багатьох і різноманітних возможностей"[1]. Перш дитина мав щодо вузьке коло товаришів, здебільшого однолітків, і. зазвичай, відомих батькам. Тепер же дедалі більше перебувають у колу дітей різного віку. культурного рівня життя та поведінки. Зніяковівши членом різношерстій дворовій компанії, недавній дошкільник, стверджуючи себе у очах групи, вважатиме своїм боргом вступати у відповідність до може й не для нього зрозумілими прагненнями активнішого і знаючих заводив. Така група може зробити наліт на тихо граючих дівчаток, супроводжуючи цей «подвиг «образливими зв непристойними зауваженнями. Учасники як і акції, зазвичай, не усвідомлюють ні мотиву її, ні тим паче, значення російських слів, покинутих у адресу дівчаток. Багаторазове повторення таких дій може сприяти закріплення способу поведінки, коли дівчинку, жінку кривдять мимохідь, попри бажання скривдити, з прагнення до «чоловічому превосходству».

Молодше школяра вже зараз є певне уявлення про допомогу та співчуття. Але він конкретно і спирається не так на розуміння об'єктивного значення дій, але в позитивну эмоциональчую залежність дитини від схвалення дорослого. Колективні відносини, як уже зазначалося, лише формуються. Учень ще розуміє становища іншого, неспроможна уявити себе його місце. Моральне поведінка, що виражається співчуття і допомоги, відстає від формального знання, «що таке добре », а негативне поведінка випереджає можливість судження «що таке плохое"[2].

У початкових класах складаються умови, які спонукають і що прискорюють процес вироблення самооцінки: дитина визначає своє місце серед оточуючих, робить спроби цій основі подати свою майбутнє. Не можна заперечувати ролі темпераменту й правничого характеру у формуванні самооцінки зв рівня домагань, але потрібно підкреслити провідної ролі социально-средовых чинників, у разі — школи. Вже 1—2-м класах у слабоуспевающих і відмінників може складатися завищеною самооцінкою. А. І. Липкина (1976) констатує, що перепоною на шляху правильного розвитку особистості дітей із підвищеної самооцінкою був частиною їхнього недостатня критичність себе, а розвитку особистості дітей із зниженою самооценкой—пониженная самокритичність. З наведених автором прикладів видно, як самооцінка впливає рівень домагань у майбутньому і як різниться в хлопчаків і дівчаток. У уявленнях дівчаток про майбутнє чітко звучать мотиви сім'ї, емоційної прихильності, бажання залишатися гарною та його улюбленою. Життєві плани пальчиків більше спрямовані на саморозвиток, самореализацию.

У. А. Крутецкий (1976) вважає, що психіку молодшого школяра характеризує «споглядальна допитливість». Він підкреслює недостатню дифферснцированность сприйняття, зв’язок його з дією і переважне розвиток мимовільного уваги. Звідси значна потреба у наочності, прагнення помацати, взяти до рук все цікавить. Це прагнення усиляется завдяки вираженої емоційності дітей. «Багато протиріччя цього віку пов’язані про те, що молодший школяр, які перебувають на «доморальном «етапі панування суб'єктивності в поведении"[3], починає розпочинати фазу об'єктивних інтересів та визначенням свого місця у колективі, вироблення позицій у ставленні до обов’язків. У молодших класах продовжують закладатися основи моральної поведінки і свідомості. Відзначені особливості емоційності сприяють збагаченню переживань, і порозі підліткового віку діти вже мають певним моральним потенціалом, що у значною мірою визначить перебіг пубертатного періоду. Недостатня розвиток волі і потрібна імпульсивність поведінки, допитливість, довірливість, наслідуваність — про те основне, потім спирається вихователь І що, сприяючи виховного процесу, може нести з собою — і відому небезпека. Молодший школяр, звичайно вміючи чітко вирізнити елемент для наслідування, наслідує в усьому. Дівчинка копіює старшу подругу чи героїню фільму, не лише намагаючись відтворити головне що сподобався, а й переймаючи ставлення зовнішнього виду, до протилежній статі — може зробити манікюр, вразити батьків раптовим зміною зачіски, розпочати зітхати над портретом кіноактора. Хлопчик може лише нарощувати силу, прагнучи скидатися на свого героя, а й запозичити в нього риси вульгарності і грубості, зовсім на доброчесний інтерес жіночого рівня. Перед дорослими в таких випадках виникає нелегке завдання: виявити первинний стимул до наслідуванню і потребі, не ображаючи їх у очах дитини, очистити від України всього наносного, випадкового, небажаного. Корисно як пояснити, що така чи інша риса погана, а й показати, як і чим вона заважає її володарю. Але тільки пояснюючи і вимагаючи, не демонструючи прикладом власного стосунки держави й поведінки, дорослі сприяють з того що діти можуть ставити дотримання моральних і правив у пряму залежність від цієї ситуації, настрої дорослих, виробляють уявлення про формальності основі моралі й нравственности—мораль для школи, мораль для вдома. мораль для компанії однолітків, мораль собі т. буд. Перші уроки ханжества, подвійну мораль дитина бере від дорослих, зовсім на які мають собі завдання викласти ці уроки, але думають, що виховати нащадка слід, апелюючи лише для її свідомості, розуму. Активна, дієва вимогливість дорослих зв колективу однолітків вводить дітей у коло громадських обов’язків. Усупереч думці частини батьків, здорові діти звичайно тільки втомлюються від обов’язків, а й активно їх шукають. Не знайшовши в школі і вдома, дитина шукатиме і знаходити їхні деінде, і, можливо, на абсолютно неприйнятних, потворних формах. Вулиця сильна своїм багатим арсеналом засобів впливу, звернених як до розуму, а насамперед почуттів, переживаниям.

У молодшому шкільному віці складається низку інших психологічних якостей. «Вже на 3-го класу під час спрямованих виховних впливів формується довільність як особливе якість психічних процесів, а зв’язки й з з нею й відчуття обов’язку» [Давидов У. У., 1973; Левітів М. Д., 1969]. У одних це стало й проявляється у широкому колу життєвих відносин, у других—лишь окремими вчинках чи порівняно вузької сфері поведінки, третіх розвинене ще слабко, дехто може бути слухняні. але лише з мері вимог. Розвивається спроможність до планування дій подумки, внутрішньо. Починає оформлятися вміння оцінювати свої дії як ми з боку. Це вміння є основою рефлексии—качества, що дозволяє доцільно і об'єктивно аналізувати свої і вчинки під кутом відповідності рішенню та умовам діяльності [Давидов У. У., 1973]. Тривалий час вважали, що молодший шкільний вік сексуально нейтральний. У психоаналізі він розглядався як «латентний» період. У багатьох цінних і змістовних вітчизняних посібників теж можна зустріти узагальнений, «безстатевий» аналіз з психології та поведінки молодшого школяра. З загальновизнаного факту дружби з представниками своєї статі як важливою риси цього періоду не можна вивести положення про сексуальної латентності таких — воно належить швидше гетеросексуальной активності, ніж до сексуальним інтересам, і означає припинення або тимчасовою зупинки психосексуального розвитку хлопчиків і вісім дівчат. «Був лелека нами у років забутий, ми десять дорослих слухати починали, в тринадцять років, нехай мати мене вибачить, ми знали все, хоч щось знали», — пише До. Симонов.

Вік 9—10 лет—это період статевої гомогенізації: наслідування і прив’язаності хлопчиків до батька. а дівчаток до матері. Іноді перехід до цього етапу відбувається швидко й зміна уподобань дитини особливо разюче. Клас розбиваються на два лагеря—мальчиков і вісім дівчат, зрада своєму табору засуджується і презирается. Хлопчики грають у військові гри. зачитуються «героїчної» літературою і наслідують героїв, лицарям. Вони більше тягнуться до батька, а за відсутності его—к чоловікам взагалі (викладачам, керівникам «чоловічих» гуртків і секцій), виявляють наполегливий інтерес до «чоловічої» роботі. Дівчатка у своєму колі обговорюють перших романтичних героїв, моди, ведення господарства, віддають перевагу ліричної літературі, особливо зближуються з і за сприятливих із нею відносинах перевіряють їй свої таємниці, більше тягнуться до учителькам, можуть колективно закохатися в учителя-мужчину. І на хлопчиків, й у дівчаток це період формування оцінки себе, немов представника певної статі. Поляризація полов—естественная закономірність розвитку, зовні що виявляється нерідко діями агресивного чи оборонного порядку, що відбивають внутрішній інтерес до іншого підлозі. У. У. Богословський (1974) наводить приклад, коли хлопчик смикає дівчинку за косу і питання вчителя, чому це зробив, відповідає: «Вона до душі». Перебуваючи вустах дитини скоріш виключення з правила, це пояснення розкриває істинні мотиви зовні агресивного чи оборонного поведінки. Скільки-небудь серйозних конфліктів воно, зазвичай, бракує, зв ми неодноразово відзначали в дівчаток образу і обойденности за відсутності цих своєрідних знаків уваги. Останнім часом все чистіше доводиться спостерігати в дівчат цього віку мальчишески агресивний стиль поведінки, раніше проявлявшийся, і те який завжди і ні в всіх, лише пубертатному періоді. Очевидно, тут позначаються акселерація, та деяка усунення статевих ролей і поглядів на маскулінності — фемінінності в сучасному світі початку й сім'ї. М. Кинег (1974) наводить дані, спростовують ставлення до сексуальної латентності таких дитини 7—М років. Діти або усвідомлюють, чи приховують свої сексуальні інтереси та його прояви. «Як вказувалося, ця скритність може значно посилюватися й підтримуватиметься упущеннями виховання в тенденції поступового почастішання у віці мастурбації, гетеросексуальних і реже—ковальных ігор в хлопчаків. Подібні дані отримані дівчат, сексуальна активність яких, проте, нижче. У 10—12 років хлопчики переходять від висловлювань бажання одружитися на кому-небудь до бажання любити майбутню подругу і, нарешті, до спільної соціальної активності, до збільшення кількості друзів протилежної статі. Опитані нами матері відзначали наявність питань розбіжності між статями, подробицях зачаття і народження, менструації і полюціях, статевому акті. Одні діти боялися втратити статеві відмінності, інші висловлювали бажання змінити свою стать. Деякі матері точно наголошували на закоханості дітей, про мастурбації, про умовно сексуальних проявах (ссання пальців, кусання губ і нігтів, порпання в носі, виривання волосся, постійне тримання рук в кишенях). Переважати джерелами інформації дітей про полі були однолітки і література, у девочек—часто матір та значно рідше отец—у мальчиков"[2].

«Дуже показові дані проведеного нами опитування молоді, які стосуються молодшому шкільного віку. Третина хлопчиків і вісім дівчат у тому віці вперше почули розбіжності статей, причому 4 з 5 отримували відомості одноліткам і старших дітей й у 6—7-й сприймали їх емоційно. З аналогічних джерел отримали інформацію про пологах 36% хлопчиків і 68% дівчаток цього віку. До кожного 4-го хлопчики й кожної 5-ї дівчинки це було емоційно значимо. У половині випадків хлопчики і кілька частіше дівчинки усвідомили вагомість батька. майже всі хлопчики і половина девочек—из пояснень однолітків і старших дітей, 15% —від своїх батьків; ці дані сприймалися багатьма з хвилюванням, часто чимось вражаюче. Сутність вагітності розкрилася для 60% хлопчиків і 52% дівчаток, їх завдяки родителям—9% хлопчиків і 24% дівчаток від специалистов—5—7% дітей. «Сутності статевого акта батьки роз’яснювали, відомості ж ідеться про ньому отримали 63% хлопчиків і 43% дівчаток, причому з спостереження статевого акта соответственно—30% та19%, одноліткам і старших детей—65% і 68%, з литературы—20 °/про і 24% «У третини хлопчиків і дві третини дівчаток це викликало емоційне, часто з відразою, реагування. Про менструації і полюціях дізналися 40% хлопчиків (9% від батьків) і 66% дівчаток (61% від матерів). Про протизаплідні засоби дізналися 45% хлопчиків і шість% дівчаток (лише единицы—от фахівців і батьків). Якщо про мастурбації повідомили 10% хлопців та 1% дівчат, то дізналися неї 33% год 10% «відповідно: кожен десятый—наглядно, кожна п’ята хлопчик й кожна друга девочка—из літератури, приблизно кожен второй—от однолітків год кожен десятый—от сторонніх дорослих. Заслуговують на увагу основні словесні ферми отриманих знання полі: у медичній термінології — 27% хлопчиків і 43% дівчат і відповідно обивательських выражениях—52% і 42%, в цинічних і лайливих выражениях—26 і 2%, в «дитячих» выражениях—3% і п’яти%. Двоє хлопців та три дівчини повідомили початок статевого життя до 12 років, троє хлопців та дві дівчини — про гомосексуальний закоханості, 56% хлопців та 36% девушек—о гетеросексуальной закоханості. У поодинокі випадки в хлопчаків і вісім дівчат було прагнення вчених оголюватися. За інтимними відправами осіб протилежної статі підглядали кожна третя хлопчик й кожна 16-а девочка"[2]. Наведені дані засвідчують помилковості ставлення до сексуальної латентності таких молодшого школяра. Відмінності відомостей батьків про сексуальному поведінці й інтересах дітей, з одного боку, й молоді про своє дитинство — з іншого. відбивають, очевидно, як тенденції віку, а й похибки попереднього статевого виховання. Різне час поінформованості у питаннях сексу за словами батьків і з слів молоді лише посилює це предположение.

Відсутність належної уваги з боку батьків, педагогів та лікарів до статевою вихованню, переважання думки про асексуальність молодшого школяра викликають деяких випадках до того що, що статеве виховання здійснюється таємними совоспитателями, проблеми статі обговорюються з застосуванням матных мовних коштів, утрудняють наступне правильне ознайомлення з ними сприяють забруднення поглядів на сексуальності, сприйняттю її як ганебної, забороненою боку людської життя. Це контрастує з закономірним розвитком статевої ідентифікації і оформленням чоловічих і жіночих соціальних ролей, що Грузія може нерідко провадити до виникненню конфликтно-невротического напруги, іноді до невротичної дезадаптації дітей. Хоча у такому віці багато соціально-психологічні характеристики хлопчиків і вісім дівчат збігаються, декотрі з них виявляє відмінності [Коломинский Я. Л., 1971]. Пол учнів впливає з їхньої статус і в класі. Социометрическим засвідчили, що зростання відсотка взаємних виборів хлопчиків год дівчаток невисокий, у своїй дівчинки кілька частіше вибирають хлопчиків, ніж хлопчики дівчаток. Стійкість переваг, зокрема і вибору друзів, в хлопчаків слабше, в дівчат тісно корелює із загальною сталістю. Школярки, що потребують схваленні, були популярні серед ровесниць, бо до дівчаток важливіше бути соціально прийнятними. У хлопчиків ж такі особи найменш популярні. «У віці 10 років дівчинки менш щирі і більше невротичны, хлопчики більш экстравертировнны"[4]. Ряд відмінностей пов’язані з процесом навчання: в розвитку промови дівчинки успішніше хлопчиків. а хлопчики успішніше в математичних судженнях. просторових операціях; частіше хлопчики краще виконують завдання одиночній тюремній камері, а дівчинки — групи, причому краще, ніж змішаної підлогою; дівчинки краще виходить із завданнями, допускають повсякденний чи трафаретний метод рішення; вже у початкових класах хлопчики вищої здібності продукувати творчі ідеї; вплив спеціальних чинників (рівень освіти буде у ній, допомогу педагога) на дівчаток значно вища; в хлопчаків частіше виникають поведінкові і навчальні труднощі: вольова затримка рухових реакції більше в девочек[5]; у хлопчиків менше час словесно-ассоциативных реакций.

3. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОВІДНОСИН ХЛОПЧИКІВ І ДІВЧАТОК У МОЛОДШИХ КЛАССАХ.

Психологічні особливості чоловічої статі, нехай ще й в нерозвиненою формі, виявляються вже раннього віку. З розвитком дитини, вони стають дедалі чіткішими. У кожному конкретному випадку виховання може призвести до їх виявлення та розвитку або ж, навпаки, згладжувати; у своїй індивідуальна опірність такому сглаживающему впливу різна: тільки хлопчики всупереч будь-яким впливам оточуючих демонструють типові для чоловічої статі риси. інші піддаються цим впливам, і поведінка їх менш контрастним тоді як поведінкою їх ровесниць. Слід враховувати ще й відносний характер статевих психологічних особливостей: загальнолюдські риси, якості, властивості ширші й цілком перекривають специфічно статеві особливості; можна говорити лити про переважання будь-яких їх у представників чоловічого чи жіночої статі, і переважання передбачає, по-перше, велику частоту будь-якого властивості у представників певної статі і, по-друге, значну її виразність за наявності такого властивості якщо представники обоего статі. Хлопчики розвиваються як фізично, і психологічно трохи більше повільними темпами, ніж дівчинки. Відомо, що вони починають в середньому становив 2—4 місяці пізніше дівчаток, пізніше вони виробляються і з поняття, пов’язані із взаємовідносинами для людей; до початку навчання у школі вони. зазвичай, підходять менш підготовленими, ніж дівчинки. У хлопчиків повільніше й важче виробляються такі риси, як відповідальність, сумлінність, старанність; навіть за правильному вихованні виробити якщо представники чоловічої статі що цими якостями загалом важче. Характерно, що дівчини, наприклад, почуваються оперування юнаками вільніше, ніж юнака з дівчатами. У віці представники жіночої статі більш склочны звертатися до авторитетів у визначенні своєї позиції, при будь-яких утрудненнях більше схильні дотримуватися встановлених доз поведінки. Дівчаток у шкільництві легше змусити виконувати будь-які доручення. Певне, тому педагоги (здебільшого дружиншини) більш, охоче дають доручення дівчатками недооцінюють можливостей хлопчиків у виконанні таких доручень. І чомусь часто найдивовижнішим і несподіваним їм є здатність хлопчиків серйозно поставитися до справі, проявити активність і самостійність; характерно, що останні нерідко можна знайти саме у позашкільних справах — наприклад, в поході. на який прямує клас. Саме з’ясовується, що хлопчики можуть і серйозними, і діловими, і активними. й у цій ситуації явно продуктивніше дівчаток. Частково це пов’язано з тим. що саме шкільна діяльність із своєму характеру ближчі один до звичної вдома діяльності дівчаток, ніж хлопчиків. і про те, що завжди схильні до більш несподіваним і які виходять за звичні рамки справам, які дівчаток. навпаки, нерідко настораживают.

Якщо парубки у спілкуванні орієнтуються переважно на ровесниць, то дівчата істотної частини — більш старших представників чоловічого статі (студенти, військовослужбовці та т. буд.). Як справедливо зазначає І. З. Кон («Психологія юнацької дружби ». М., 1973), питанням: «Якого віку друга ви віддали перевагу?» — юнаки віддають перевагу сверстнику (до 80% відповідей), рідше старшому (до 20%) і дуже рідко— молодшому. У про місці також розташовані однолітки (до 50—60%), але дуже часто віддають перевагу старшим (до 40—50%) і вибирають нікого молодший себе. Разом про те саме особи жіночої статі схильні до попечительской діяльності, вони змогли охоче наставляють, опікають молодших дітей, доглядають по них тощо. Інтереси і меншої схильності представників чоловічої статі часто спрямовані на щодо віддалені предмети і явища, часом далекі від цього, що міг би укладати прямих обов’язків хлопчика, підлітка, юнаки. Звідси більш виражена у чоловічої статі схильність відволікатися на сторонні справи, займатися не тим, що безпосередньо потрібно. Якщо центрі уваги дівчинки, починаючи раннього віку, є людина і сфера його безпосереднього буття — стосунки між людьми, оточуючі предмети, увага хлопчиків залучають у значно краще віддалені предмети і явища. Через це кращі знання дівчаток себе, їх більшої уваги свою зовнішність і до особливостей зовнішності і поведінки оточуючих, більшу зацікавленість в внутрішнього світу, велика чуйність почуттів і переживань людини. Невипадково дівчинки в 3—4 разу частіше, аніж хлопчики, ведуть щоденник. Відмінність інтересах держави й схильностях визначають деякі важливі переваги чоловічої статі велику широту мислення, ширший кругозір, «кращу здатність зіставлення віддалених предметів і явищ, велику об'єктивність узагальнення разом із тим важливі недоліки — меншу побутову пристосованість, гірше розуміння необхідного тоді як розумінням возможного.

Помітні різне сприйняття часу й простору Представників жіночої статі більше приваблює те, що розміщено безпосередньо близько людини — будинок, обстановка, безпосереднє оточення, котрі мають якими вдається спілкуватись. т. е. все безпосередньо взаємозалежне; представників ж чоловічої статі, незалежно від безпосередньої необхідності, від повсякденних справ. часто цікавлять предмети і явища віддалені, неможливо пов’язані між собою. Увага представників жіночого статі не розподіляється настільки широко, натомість у межах сприйманого все відбивається у свідомості ретельніше і докладно. Тож у незнайомій обстановці (нова місцевість, новий маршрут руху, і т. буд.) хлопчики, підлітки. юнаки тримаються впевненіше, ніж їхні дівчата-однолітки. Коли хочете — дізнатися, як пройти чи проїхати кудись, де знаходиться той чи інший об'єкт тощо. буд., краще в хлопчиків: їх пояснення завжди більш корисні, а то й більш розумні, ніж пояснення дорослих. Однак особи жіночої статі нерідко впевненіше почуваються і виявляють велику активність у ситуаціях, що з спілкуванням. Якщо ж об'єкт, місцевість, предмет загалом досить відомий хлопчикам, і дівчаткам, то останні то краще знають. Невипадково вони у середньому краще пишуть викладу і: вони більше связности і описательности, більше уваги до деталей, хоча й більше фантазії. У сприйнятті самого течії часу представники жіночої статі поступаються чоловічому, що, щоправда, який завжди помітно у зв’язку з відповідальнішим, загалом, їх ставленням до своїх обов’язків. Характерна велика ризикованість, «розмашистість «поведінки, велика рухливість і непосидючість хлопчиків, підлітків, юнаків тоді як їх однолітками. Щоправда, нерідко це мирно співіснує з більшою інертністю певної частини представників чоловічої статі у побуті, в сімейні справи. Певне, останнє пов’язані з особливостями виховання і ставленням до цих справам. Як З. Шейнкман («Ми — чоловіки ». М., 1977), верб на відміну від жінок, все життя яких завантажена постійним копіткою працею, чоловікам завжди був властиво різко міняти надактивну діяльність пасивним проведенням часу, небезпека якого особливо велика в паші дні «. Зауважимо, проте, що й раді б відпочити, так колись, а чоловіки мають можливість такий відпочинок собі позволить.

Всі ці особливості психології хлопчиків, підлітків, юнаків у різних ситуаціях визначають істотні розбіжності поведінці в порівнянні зі однолітками. Особливо чітко менша зрілість хлопчиків тоді як дівчатками проявляється у молодших класах. Вони вже відволікаються від уроків, і думки їх частіше блукають далеке від того, що вони має займатися. Якщо від дівчаток доводиться вимагати, що вони робили уроки, то хлопчиків минається змушувати їх робити. Дівчатка загалом акуратніше, причепуріться, сумлінніше, исполнительнее. Навіть якщо його взагалі хлопчик метикує не гірше. а краще дівчинки, змусити його розмірковувати саме у уроці важче, ніж дівчинку. Непосидючість хлопчиків, їх менша здатність переносити статичну навантаження проявляється у більш частому порушення ними дисципліни на уроці, на більш галасливому поведінці на перервах. Менше увагу й повсякденним занять позначається у цьому, що хлопчика набагато важче привчити тримати гаразд своє робоче місце, а приходячи на вулиці. акуратно складати одяг і ставити взуття. Хлопчики значно менше, ніж дівчинки, звертають уваги зважується на власну одяг, крім тільки для тих випадків, коли особливості запропонованої одягу якось зачіпають їх представлення у тому, як і має вдягатися хлопчик (на відміну дівчинки), — тут то, можливо сильного протесту, бо, що одяг брудний чи порвана, їх цікавить і зачіпає менше, ніж девочек.

Психологічні відмінності хлопчиків і вісім дівчат знаходять чітке вираз як причин неуспішності. Як справедливо зазначає Ю. Бабанский («Оптимізація процесу навчання «М., 1977), серед причин неуспішності в дівчаток переважають у всіх класах більшому відсотку займає слабке здоров’я (т. е. причина об'єктивна і поважна), тоді як неуспішність, що з прогалинами в навичках навчального праці, з негативним ставленням до вченню, з низькому рівні вихованості, в хлопчаків спостерігається чаші, ніж в дівчаток, причому переважають у всіх возрастах. У цілому нині комплекс негативного ставлення до вченню, неорганізованості, безсистемності і недисциплінованості причина неуспішності в хлопчаків приблизно двічі частіше, ніж в дівчат. Невипадково також, що середньому (у багатьох країнах) серед невстигаючих школярів значно переважають хлопчики. Причому у початкових класах основний труднощами навчання хлопчиків є їх незріле ставлення до вченню: де вони відчувають відповідальності, мало переживають або переживають зовсім через поганих оцінок і невдоволення навчай теля і батьків, забувають, що він поставлено, чи не надають цьому факту значення, і батькам доводиться них впізнавати про домашніх завданнях навчити. За суттю, хлопчики тут проявляються як діти більш молодого віку. Адже достеменно відомо, хоч би яким розумною й здатним був би маленький дитина, багато зусиль від нього вимагати не можна просто внаслідок його вікової незрілості, а фактично на I—III класах по одній й тієї партою сидять діти різного віку: загалом хлопчики молодший дівчаток на рік-півтора, це відмінність вперше і не календарному віці. Поруч із в хлопчаків відсутні і які повинні навички праці, і навіть не розвинені якості, необхідних успішного його здійснення: посидючість, наполегливість, терпіння, намагання, старанність, акуратність. Будь-який вид психічної діяльності важкий їм, коли він вимагає свідомого прояви активності, зусиль з себе. Цікаво водночас, що кожен свій успіх вони більше, ніж дівчинки, схильні переоцінювати: якщо щось виходить, очі готові заявляти, що це легко і, те, що ні виходить, представляється їм занадто важким та складних: у тому проявляється недостатня їх критичність. У хлопчиків частіше, ніж в дівчаток, спостерігаються перепади в настрої — від зайвої впевненості у собі до втрати цієї впевненості, хоча здебільшого тоді як дівчатками вона схильна переоцінювати себе. Що стосується неправильного виховання це може самим в спосіб поєднуватися і із яким почуттям переваги стосовно дівчаткам; це почуття характерно саме з найменш зрілих представників чоловічої статі, тих, хтось уже далекий до норм поведінки своєї статі. У навчальної діяльність у повною мірою знаходять прояви розбіжності у інтересах держави й схильностях представників чоловічого й основою жіночого статі. У цілому нині коло інтересів хлопчиків ширше, ніж в дівчаток. Хлопчики мають перевагу в знанні чогось особливого, більш рідкісного, спеціального, але поступаються дівчаткам в знанні простіших і поширених предметів і явищ. Словниковий запас в хлопчаків зазвичай ширше, особливо з допомогою віддаленіших предметів і більше загальних понять. У промові хлопчиків переважають слова, передають дії, тоді як дівчинки (і у цілому) більш схильні предметно-оценочной промови. Серед добре успішних у математиці більше хлопчиків, ніж дівчаток; серед добре успішних у літературі і закордонних мовами більше дівчаток, ніж хлопчиків. Певне, сам характер предметів гуманітарного плану більше відповідає уподобань і характерові мислення дівчаток, тоді як чіткий, більш схематичний і абстрактний характер предметів фізико-математичного циклу — уподобань і характерові мислення хлопчиків. У вільний час хлопчики більше схильні спорт, приділяють час рухомим ігор, тоді як дівчинки — читання, заняттю музикою тощо. буд. Збирати колекції чогось загалом хлопчики схильні більше дівчаток, проте успішність цього заняття то, можливо практично однаковою: дівчаток виручає велика акуратність, хлопчиків — найкраща систематичность.

Що стосується хлопчиків і вісім дівчат до товаришів і вчителям істотних відмінностей немає. У молодших класах як тих, так інших найбільшим авторитетом є вчитель. У такому віці дедалі більше значення набуває думка товаришів, внутриклассные відносини. У цьому дівчинки більш схильні критичним висловлювань на адресу учителів і товаришів, до скаргам що-небудь, але це має скоріш характер одиничної реакцію певна конкретна подія, рідко узагальнюється у цілому не відбиває негативного ставлення до общешкольным і внутриклассным справам. Навпаки, хлопчики менш схильні для оцінювання жодних подій та його висловлювання супроводжуються меншою емоційної реакцією. Проте часом саме в хлопчиків може складатися досить стійка система негативного ставлення до школи. Суттєвим недоліком школярів обоего статі є невміння організовувати спільну діяльність. Частково це пов’язано з індиферентним себто статі школярів характером учебновиховного процесу, чого, безсумнівно, страждає якість і навчання, і традиції виховання. Певне, слід повніше використовувати можливості позакласної роботи з виховання навичок спільної діяльності школярів обоего статі. Інший причиною невміння школярів обоего статі організовувати спільну діяльність був частиною їхнього побоювання друг до друга, зазвичай, ініційоване дорослими. Коли на зміну настороженості, а певного періоду та певною відчуженості між хлопчиками і дівчатками приходить дедалі більше наростаючий взаємний інтерес, їх взаємна активність не знаходить правильних шляхів, так як до цього наростання взаємного інтересу де вони підготовлені попереднім вихованням. Через війну юнаків та дівчата входять у доросле життя з досить неясними уявлення про характері суспільно корисного поділу обов’язків між чоловіками, й жінками, з невмінням організовувати спільну діяльність із представниками протилежної статі, відчувають великі складнощі у спілкуванні із нею. Виховання хлопчиків в школі, загалом, тяжчим завданням для вчителів, як тільки тому, що з останніх абсолютна більшість становлять жінки, а й у в зв’язку зі зазначеними вище психологічними особливостями чоловічої статі. У цілому сказати, що вихованню представників чоловічої статі школа нині справляється гірше, ніж вихованням жіночого. Невипадково в успішності хлопчики загалом поступаються своїм сверстницам, у тому числі більшою мірою поширені шкідливих звичок (куріння, вживання алкоголю, нецензурну лайку), ними частіше відбуваються правопорушення. Тому знання психологічних статевих особливостей обліку в практичної діяльності необхідні кожному, хто зацікавлений у повноцінному вихованні підростаючого покоління. І труднощі, пов’язані вихованню школярів чоловічої статі, не можуть виправдати наявні тут недостатки.

Заключение

.

Виконавши цю роботу, вивчивши особливості взаємовідносин хлопчиків і дівчаток в молодших класах, я дійшла певним висновків, що їх хочу розкрити у висновку. Відомо, що дівчатка цього віку активніші, ніж хлопчики. Вони більш сумлінні, відповідальніші. Часто саме тут джерело хлоп’ячої опозиції «жіночому командирству ». Отже, необхідно намагатися спеціально якнайчастіше ставити хлопчиків в позицію відповідальних і ініціативних членів колективу. Необхідно уважно відзначати прояви почуття дорослості в хлопчаків, бережно його підтримувати. Духовна атмосфера сім'ї істотно впливає на формування особистісних якостей майбутнього чоловіка чи жінки. Коли дитина не навчився любити батьків, братів, сестер, свою школу. Батьківщину, то для переходу, що він зможе у майбутньому глибоко полюбити обрану їм жінку. Причиною невміння школярів обоего статі організовувати спільну діяльність був частиною їхнього побоювання друг до друга, зазвичай, ініційоване дорослими. Коли на зміну настороженості, а певний період, і деякою відчуженості між хлопчиками і дівчатками приходить все більш наростаючий взаємний інтерес, їх взаємна активність не знаходить правильних шляхів, бо дійшли цьому наростання взаємного інтересу де вони підготовлені попереднім вихованням. Через війну юнаків і дівчини входять у доросле життя з досить неясними уявлення про характері суспільно корисного поділу обов’язків між чоловіками, й жінками, з невмінням організовувати спільну діяльність із представниками протилежної статі, відчувають великі складнощі у спілкуванні з ними. Для успішного морального виховання хлопчиків і вісім дівчат найбільш сприятливі умови, за яких сім'ї живе три покоління, як у сім'ї приблизно однакова чоловіків і покриток, хлопчиків і вісім дівчат. Такий склад сприяє нагромадженню дітьми досвіду межполовых відносин і в середині поколінь, і з-поміж них. Та більшість хлопчиків і вісім дівчат живуть у сім'ях із двома поколіннями і рідко спілкуються з бабусями і дідусями. Відсутність спілкування дітей із старшим поколінням збіднює їх виховання як майбутніх чоловіків і жінок. Спілкування з бабусями і дідусями навіть у більшою мірою, ніж спілкування з батьками, створює в дітей віком відчуття психічного комфорту, атмосфери тепла й пестощів. Зрозуміло, це означає, що молоді батьки отримують цим якісь підстави перекласти завдання виховання на плечі старших. Треба врахувати і те, що часом саме бабусі схильні до того що, ніж пред’являти до дитини безумовних виховних вимог. Іноді який конфліктує з батьками дитина саме в бабусі знаходить захист — і усе веде до розпещеності. Виховання хлопчиків і вісім дівчат успішніше відбувається на сім'ї, коли батько й мати живуть разом. У сім'ях, де відсутня із батьків (як правило, батько), хлопчики й дівчатка можуть рости замкнутими, відчуженими, з відчуттям збідненню свого дитинства. У хлопчиків, зростаючих без батька, спостерігається або зніженість, або озлобленість. Матері, котра виховує хлопчика без батька. слід організувати спілкування сина з цікавими мужчинами-родственниками, товаришами по службі, друзями, батьками товаришів сина, компенсуючи цим відсутність батьківського впливу. Для морального виховання хлопчиків і вісім дівчат у ній особливу роль грає разнополый колектив дітей — тоді первинний досвід межполового спілкування купується легко і, природно. Якщо сім'я немає другого чи третьої дитини, вона може заповнити брак його спілкування з представниками протилежної статі, наприклад, у великій дружбі з кількома сім'ями, в яких був діти іншого пола.

Особливого значення має духовна атмосфера сім'ї, взаємовідносини родителей.

Вади морального виховання дуже високі у його сім'ях, де, між батьками немає взаємного поваги, дружби, любові. Хлопчики й з таких сімей виходять у життя з перекрученими уявлення про взаємовідносини між чоловіками, й жінками. У хлопчика формується неправильне уявлення про істинно «чоловічому «поведінці, про принципи та про етику взаємин у шлюбі та сім'ї. Дівчатка, які виросли в сім'ях, часом негативно належать до майбутньому чоловікам, сім'ї, шлюбу. Особистий приклад батька і материна родини — одна з головних способів виховання хлопчиків і вісім дівчат у ній. Ніякі спеціальні зусилля не дадуть позитивних результатів, якщо поперед очі дітей негативний приклад власних батьків. На розвиток дитини великий вплив надає поведінка оточуючих чоловіків і покриток. Так, встановлено, кожен хлопчик і одна дівчинка спілкуються загалом з 200 чоловіками, й жінками, які розподілені нібито за семи зонам: сім'я, сусіди, двір, школа, мікрорайон, інші мікрорайони, інші населених пунктів. Кожна зона спілкування має свої особливості. Після війни школи у житті хлопчиків на вирішальній ролі грають двір і мікрорайон, дівчат — родина, і частково двор.

Дане положення має як позитивне, і негативного значення. На загальне інтелектуальне розвиток виробництва і розширення кругозору дитини велика сфера спілкування впливає сприятливо, а на моральне розвиток — який завжди. Діти не вміють ще усвідомлено відбирати духовні і моральні цінності у різних галузях спілкування, сприймають середу без належної критики. У тому є джерело негативних впливів на дитини. Звісно, дитина, вихований зі сталими етичними та інтелектуальними якостями, має більші можливості протистояти шкідливим впливам. Це накладає серйозну відповідальність на дорослих — вважати, що й поведінку і образ мають значення у сім'ї. Самі того і не помічаючи, дорослі справляють вплив на дітей — й у найрізноманітніших і несподіваних місцях. Які ці впливу — за висить від морального змісту вчинків дорослих. І вони слід керуватися наступним правилом: серед чужих дітей важливо поводитися, як ви вже хотів би, щоб інші поводилися у присутності вашої дитини. Успішне вирішення всіх таких завдань передбачає об'єднання зусиль зі школи і сім'ї під час роботи з кожним ребенком.

Список використаних источников.

1. Взаємини дітей у спільної прикладної діяльності і проблеми воспитания:

Рб. наук. трд. — М.: НДІ ВП, 1976. 2. Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання і психогигиена в дітей віком. — Л.:

Медицина, 1980. 3. Станкин М. И. Якщо хочемо співпрацювати. — М.: Видавничий центр

«Академія», 1996. 4. Світ дитинства: молодший школяр / Під ред. О. Г. Хрипковой — М.:

Педагогіка, 1998. 5. Соловйова О. Б. Зворотні зв’язку в міжособистісному спілкуванні. — М.: 1989. 6. Хрипкова О. Г., Колесов Д. В. Хлопчик — підліток — юнак. — М.:

Просвітництво, 1982. 7. Хрипкова О. Г., Колесов Д. В. Дівчинка — підліток — дівчина. — М.:

Просвітництво, 1982. 8. Школяр Л. Статеве виховання школярів. — Кишинів, 1989.

———————————- [1] Балон А., 1967 [2] Рогава М. У., 1974 [3] Миколаїв Б. Про., 1976 [4] Папасюк А. 10., 1977 [5] Облонский І. П., 1935.