Реалізація індивідуальних освітніх траєкторій

Індивідуально зорієнтована організація навчального процесу надає студентам можливість складання індивідуальних планів вивчення кожної дисципліни. Викладач навчальної дисципліни, розробляючи її програму, представляє її у вигляді переліку модулів, змістовних модулів і тем, формулює вимоги студентам для отримання заліків по цим модулям і темам, вказує на вибір можливих варіантів форм і методів вивчення, опрацювання змісту цих модулів.

Розробка викладачами спеціальних дисциплін навчально-методичних комплексів, електронного освітнього контенту, що наповнює модуль навчальної дисципліни, дозволяє студентам реалізовувати власний індивідуальний навчальний план, працювати з електронним навчально-методичним матеріалом за індивідуальним графіком. Для забезпечення такої можливості, для кожної навчальної дисципліни треба розробити навчально-методичні комплекси, які забезпечать можливість проведення занять за всіма темами дисципліни/модулю.

Типи занять, різновиди навчальних продуктів і їх дидактична ефективність є тим аспектом, що визначає, насамкінець, якість навчального процесу, організацію самостійної роботи студента та її ефективність.

Наприклад, можна використовувати:

• Ш аудиторне заняття (визначення студентами цілі своєї діяльності, розробка алгоритму її досягнень, а також оцінка результатів діяльності; представлення доказів своєї точки зору в діалозі і в публічному виступі на основі визнання різноманітності позицій і шанобливого ставлення до цінностей інших людей);
• Ш індивідуально-групові консультації (співвідношення студентів своїх спрямувань з інтересами інших людей і соціальних груп, продуктивна взаємодія з членами групи, що вирішують загальну задачу, використання ресурсів інших людей і соціальних інститутів для вирішення завдань);
• Ш самопідготовка в комп’ютерному класі за мультимедійними підручниками (виявлення студентами пропусків у своїх знаннях і уміннях при рішенні нової задачі; уміння студентів здійснювати інформаційний пошук і витягати інформацію з різних джерел на будь-яких носіях; самостійність знань студентів в освоєнні знань і умінь, необхідних для вирішення поставленого завдання; грамотне застосування нових технологій в тих або інших життєвих ситуаціях).

Для індивідуально-групових консультацій і самопідготовки групи можна ділити на підгрупи за принципом рівневої диференціації, при використанні якої:

• Ш студент отримує право вибору доступного для нього шляху навчання;
• Ш підвищується навчальна мотивація і розвивається інтерес до предмета;
• Ш зберігається індивідуальність;
• Ш розвиваються здібності;
• Ш кожному забезпечується базовий рівень підготовки.

Навчання ведеться з урахуванням домінуючих каналів сприйняття інформації (аналітико-синтетична, кинестетична, візуальна і аудиальна системи), що дозволяє ефективно застосовувати індивідуально-групову роботу.

На аудиторному зайнятті і індивідуально-групових консультаціях для активізації діяльності студентів викладачами застосовуються наступні типи занять: заняття-діалог, заняття-лекція з елементами бесіди, заняття-тренінг, заняття-творчості і так далі. На цих заняттях викладачі використовують наступні методи навчання: по-перше, організації і здійснення навчальної діяльності; по-друге, стимулювання і мотивації навчальної діяльності; по-третє, контролю і самоконтролю навчальної діяльності.

Сучасне розуміння самостійності означає для студента свободу пошуку вірного знання, відповіді на питання, рішення; вибору відповіді, рішення, а також творчості в конструюванні нового знання. На основі розуміння цінності суб'єктивної позиції студента в навчанні викладачами були створені умови для прояву кожним студентом самостійності. Так, на заняттях самопідготовки, за помилки, допущені студентами в процесі самостійного пошуку, вибору або спроби конструювання нового знання, не знижується оцінка і не ставляться погані відмітки, якщо, хай і помилкове, судження відстоюється за допомогою аргументів, логіки, почуттів та ін. Для того, щоб навіть «слабкий» студент проявляв максимум самостійності і мав реальну можливість розвитку викладач пропонує на занятті численні картки-консультації, таблиці порад і пам’ятки. Це не лише дозволяє розвинути самостійність студентів, але і здійснити диференційований підхід в навчанні, тобто дає змогу студенту навчатися за своєю індивідуальною траєкторією.

На заняттях самопідготовки студенти по групах самостійно, без допомоги викладача, працюють по мультимедійних підручниках і інших джерелах інформації. Електронний підручник або лекції курсу в електронному вигляді є програмним засобом, що дозволяє представити для вивчення теоретичний матеріал, організувати апробацію, тренаж і самостійну творчу роботу, що допомагає студентам і викладачеві оцінити рівень знань в певній тематиці, а також що містить необхідну довідкову інформацію. Підручник не нав’язує жорсткої структури і методики вивчення навчального матеріалу. Електронний підручник забезпечує проведення занять різного типу. У кожного студента на заняття є різні завдання, які підвищують навчальну мотивацію і розвивають інтерес до предмета (тести, питання-відповідь, складання інформаційного листа, конспекту, кросворду, створення презентації, малюнка до тексту, твір розповіді по прочитаному і т. п.). Такого типу завдання можуть пропонуватися студентам, як на вивчення нового матеріалу, так і на його закріплення, повторення. Окрім мультимедійних підручників, на уроках самопідготовки використовуються ресурси Інтернету, що дозволяє формувати навички дослідницької роботи і розвивати творчу ініціативу.

Індивідуально-групова форма навчання призводить до оптимізації творчої ініціативи студентів, розвитку їх самоцілепокладания, самопланування, самоорганізації, самоконтролю і самокоррекції, тобто формуванню ключових компетентностей. Викладачі не стільки передають студентам суму тих або інших знань, скільки вчать їх придбавати ці знання самостійно, вчать студентів користуватися отриманими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних задач.

Навчання студентів з, а індивідуальними освітніми траєкторіями з використанням інтерактивних технологій — це інвестиції в майбутнє. Справжній результат такого досвіду позначиться під час виконання професійної діяльності, здобуття подальшої професійної освіти, коли знадобиться висока міра відповідальності, самостійності, комунікативної і професійної культури.