Психология і педагогика

1. ПП як наукову дисципліну. Методи ПП. 2. Методи психолого-педагогічного дослідження, їх класифікація, порівняльна хар-ка. 3. Поняття особистості психології. 4. Основні моделі психологічної стр-ры особистості. 5. Активність особистості, джерела активності. 6. Спрямованість особистості та її психологічні прояви. 7. Мотиви й потреби, функції й ті види мотивів. 8. Самосвідомість і самооцінка особистості, поняття про ур-не домагань. 9. Поняття соціалізації особистості. 10. Роль біологічної зброї та соц-го чинника у розвитку та формуванні особистості. 11. Механізми соціалізації особистості. 12. Виховання і навчання як чинники соціалізації. 13. Темперамент і сис-ма його проявів. Співвідношення типів вищої роботи і темпераментів. 14. Типи темпераментів. 15. Прояв осн властивостей темпераменту зі спілкуванням та банківської діяльності. 16. Поняття характері, характері і темперамент. 17. Формування й виховання характеру. 18. Характер і як особистість, можливі акцентуації характеру. 19. Поняття здібностях і задатках, спроможності російських і діяльності. 20. Види здібностей. 21. Проблема походження здібностей. 22. Роль виховання і навчання у розвитку здібностей. 23. Поняття про емоціях і почуттях. 24. Общ поняття про діяльність, її психологічна структура. 25. Загальне поняття про волі, вольових якостях особистості. 26. Порівняльна хар-ка видів людської діяльності. 27. Види і психологічна структура спілкування. Спілкування і діяльність. 28. Сутність і природа відчуттів, їх класифікація. 29. Сприйняття та її основні властивості. 30. Сутність, функції, основні види уваги. 31. Загальне поняття про «пам'ять і його основних видах. 32. Мислення як вища форма пізнання. 33. Поняття уяві, його функціях і видах.

1. ПП як наукову дисципліну. Методи ПП. Під час вивчення психології можуть бути такі парадокси: — психологію з одного боку знають усі, з другого боку мало хто знає - психологія одночасно наука і давня, і молода (перші праці ставляться до 1-му тисячоліттю е.) Трактат Аристотеля (384 — 322 рр.) «Про душі»: систематизував попередні ідеї, й висунув низку дуже важливих припущень. Душа — особливий орган, з якого тіло відчуває, мислить; сутність живого тіла, тобто. те, що дозволяє тілу існувати як живому; вмирає разом із тілом, але гине лише деякі з, іншу частина — абстрактне теоретичне мислення — залишається безсмертної. 7Научная психологія народилася в 1879 р., як у Лейпцигу було відкрито 1-ая експериментальна психологічна лабораторія, засновник Вільгельм Вунд. У психології коротка історія, але довга передісторія. Психологія була довгий час відростком філософії, існувала цієї науки, але у останнім часом вона отделилась.

Психологія (грецьк) — наука про душе.

Поняття «душа» за змістом у науковій психології зазвичай відповідає поняттю «психика».

Психіка — особлива форма відображення світу, притаманна високоорганізованим существам.

Предметом психології є психіка. Психіка — суб'єктивне відбиток об'єктивного світу. Предметом педагогіки є процес спрямованого розвитку та формування особистості умовах її навчання, освіти, виховання. Педагогіка відповідає питанням «чому вчити», а психологія — «як, чому і навіщо вчити». Трикутник Кедрова А. — всередині - психологія, справа — технич науки, зліва товариств (зокрема. гуманітарні), внизу естественные.

2. Методи психолого-педагогічного дослідження, їх класифікація, порівняльна хар-ка. Методи дослідження — способи, з яких пізнається предмет науки. Методи: 1-ая група — організаційні методи — порівняльний метод (сопоставляются групи з различному якості) тощо. 2-ая група — емпіричні методи — спостереження — експеримент — тести — анкети — опитувальники тощо. 3-ья група — методи обробки даних — метод кількісної обробки (пов'язане з статистикою) — метод якісної обробки 4-ая група — корекційні методи — аутотренінг — груповий тренінг тощо. У психології розрізняють основні допоміжні методи. До основним відносять метод спостереження та метод експерименту, до допоміжним — все інші методи: метод експертні оцінки, аналіз продуктів діяльності, методи опитування (розмова, анкетування, інтерв'ю), метод самоспостереження, метод тестів і т.д.

3. Поняття особистості психології. Найважливішою в психології є поняття людина — якесь біологічне істота, що має членороздільної промовою, свідомістю, здатністю створювати знаряддя праці і користуватися ними, тощо. Розвиток людини вимагає активної передачі до нових поколінь людської культури. Індивід — окремий представник людського роду має у психології подібне назва. Індивід є біологічним організмом, носієм загальних гіпотетичних спадкових властивостей даного біологічного виду. Серед цих понять особистість є поняттям значно вужчим і підкреслює соціальну сутність людини. Особистість в психології —- системне соціальне якість, приобретаемое індивідом в предметної роботи і спілкуванні і характеризує рівень цін та якість представленості громадських взаємин у індивіді. Сенситивные періоди — найсприятливіші у розвиток тих чи інших функцій. Леонтьєв О.Н.: 1-ое народження особистості 3 року, 2-ое народження особистості відбувається у підлітковий період (з 12 років) — виникла потреба задоволення якихось своїх нових потреб. Поняття особистість та зберегти індивідуальність близькі за значенням. Індивідуальність — жодна зі сторін особистості. Індивідуальність — поєднання психологічних особливостей людини, складових його своєрідність та її на відміну від іншим людям. Індивідуальність проявляється у рисах темпераменту, характеру, звички, як пізнавальних процесів (тобто. в мисленні, пам’яті, уяві і т.д.). Критерії визначення особистості: — це з певним досить високою рівнем психічного розвитку — здатність долати безпосередні спонукання заради чогось іншого, соціально значимого — здатність свідомо управляти власною поведінкою — здатність оцінювати наслідки прийнятої рішення і можливість відповідати них собі та громадськістю, коли він живе — здатність панувати над випадковостями змінювати обставини життя жінок у відповідності зі своїми цілями і завданнями — спроможність до самосовершенству.

4. Основні моделі психологічної стр-ры особистості. Спрямованості особистості — сукупність стійких мотивів, ориентирующих діяльність особистості, і щодо незалежних від готівкової ситуації. Мотив — спонукання до діяльності, пов’язаний із задоволенням потреб. Потреба — стан потреби в чем-либо.

|Соціально |Біологічно | |зумовлені |зумовлені | |компоненти |компоненти |.

Структура особистості за Фрейдом має 3 складові: «воно», «я», «поверх-я». Воно — це власне несвідоме, у тому числі глибинні потягу, мотиви й потреби, я — свідомість, а поверх-я — представлено як у свідомому, і на підсвідомому рівнях. Воно чи діє у відповідність до так званим принципом задоволення, я орієнтується на принцип реальності, а поверх-я керується ідеальними уявленнями — прийнятих у суспільстві нормами основі моралі й цінностями. Воно успадковано від тварин, я — самосвідомість, сприйняття і - оцінка людиною себе і своєї поведінки, поверх-я — підсумок впливу суспільства до свідомість і підсвідомість людини, прийняття їм і цінностей суспільної моралі. Піраміда потреб по А. Маслоу. 1. фізіологічні потреби (голод, жага) 2. потреби у безпеки (захист від болю, страху тощо.) 3. потреба у соціальних контактах (любов, ніжність, спілкування) 4. потреба у самооцінці (визнання, схваленні) 5. потреба у самоактуалізації (реалізації своїх здібностей) Рівні 1−2 — нижчі потреби, 3−5 — вищі. Вищі потреби творяться у тому випадку, якщо цілком у перебігу довгого часу задовольняються низшие.

5. Активність особистості, джерела активності. Активність — здатність людини виробляти суспільно значимі перетворення навколишнього, які у спілкуванні, спільної діяльності, творчості; здатність людини перетворювати навколишній світ. Рівні активності: — низький — людина реагує попри всі імпульсивно (пасивна позиція) — пристосовницький — людина має власні погляди, потреби, інтереси, але, у разі сутички з труднощами, він створив їх не долає, а обходить (конформіст) — нормативна активність — людина має власні погляди, інтереси, переконання, і якби шляхів досягнення мети зустрічаються перешкоди, він шукає шляху їхнього подолання (може планувати своєї діяльності, здійснити свій план — допомагає займати активну життєву позицію) — наднормативна активність — людина або сама йде назустріч соціальним очікуванням, сам створює собі труднощі й сам їх долає Джерелом активності за Фрейдом є інстинктивні спонукання, успадковані у тварин (інстинкт самозбереження, влади, продовження роду). Представники гуманістичної психології знаходять головним джерелом активності спрямованість людини до майбутнього. У виконанні вітчизняної психології джерелом активності є вищі духовні потребности.

6. Спрямованість особистості та її психологічні прояви. Спрямованості особистості — сукупність стійких мотивів, ориентирующих діяльність особистості, і щодо незалежних від готівкової ситуації. Спрямованість особистості — це стосується її інтегральне і генерализированное властивість. Спрямованість виявляється у гармонійності і несуперечливості знань, відносин також панівних мотивів поведінки й дій особистості. Це властивість проявляється у світогляді, духовних потребах і практичних діях людини. У структурі спрямованості велика роль належить ідейній переконаності, що відбиває як знання об'єктивної дійсності, а й визнання їх правильними і суб'єктивно важливими для особистості. Ідейна переконаність — це синтез знань, інтелектуальних, емоційних і вольових проявів особистості, основа єдності ідей дій. Экстраверсия і интроверсия характеризують особистість з погляду спрямованості зовнішній мир.

7. Мотиви й потреби, функції й ті види мотивів. Потреба — випробовувана людиною потреба за певних умов життя і розвитку. Мотиви — пов’язані із задоволенням певних потреб спонукання до діяльності, відповідальні питанням «навіщо вона відбувається». Мотив передбачає знання про те матеріальних чи інших ідеальних об'єктах, які здатні задовольнити потреба, і тих діях, які можуть призвести до її удовлетворению.

8. Самосвідомість і самооцінка особистості, поняття про ур-не домагань. Свідомість — вища форма прояви психіки, притаманна лише людині. Свідомість: — сукупність знань про світ — дає можливість людині ставити життєві цілі й завдання — ставлення людини перед самим собою, до інших людей й навколишнього світу — самосвідомість Самосвідомість — усвідомлення свою власну «Я» у всьому різноманітті індивідуальних здібностей і виділення себе з навколишнього світу, уявлення про себе порівнянні з на інших людей. Головні функції самосвідомості: — пізнання себе — вдосконалення себе — пошук сенсу життя Компоненти самосвідомості: — самопізнання — самооцінка — самовиховання Самооцінка — оцінка особистістю самої себе, своїх фізичних можливостей, здібностей, якостей, місця серед іншим людям. Адекватну рівень самооцінки — уявлення людини про собі збігаються з його реальних можливостей. Неадекватний рівень самооцінки — уявлення людини про собі не є збігаються з його реальних можливостей. Занижена самооцінка — коли людина занижує реальні можливості. Завищена самооцінка — коли людина завищує реальні можливості. Джерела самооцінки: — оцінка людини на інших людей (необ'єктивність виховання, вплив батьків) — актуальне порівняння себе коїться з іншими людьми Рівень домагань — прагнення людини до досягнення цілей тієї складності, оскільки вважає себе способным.

9. Поняття соціалізації особистості. Соціалізація — процес засвоєння і активної відтворення індивідом громадського досвіду, у результаті якого він ставати особистістю і набуває необхідних життя між людьми знання, вміння, навички, тобто. здатність спілкуватися і взаємодіяти з ними ході розв’язання тих чи інших завдань. Соціалізація у найзагальнішому її визначенні — це багатогранний процес засвоєння людиною досвіду життя, перетворення його з природного істоти у громадську, з індивіда в особистість. Соціалізація включає в себе освоєння людиною культури людські стосунки, соціальних норм, необхідні ефективного взаємодії з різними людьми, ролей, видів діяльності, форм спілкування. Вона також включає активне пізнання людиною оточуючої його соціальній дійсності, заволодіння ним навичками індивідуальної та груповий роботи, розвиток в нього необхідні цього здібностей. Поняття соціалізації стосується як результату, і механізму придбання людиною соціального досвіду. Як основні джерела соціалізації індивіда виступає сім'я, школа, суспільні інституції та організації, печатку, радіо, ТБ, система освіти. Процес соціалізації йде головним чином через спілкування людей друг з одним. Стадії соціалізації: — адаптація (малі діти) — індивідуалізація (підлітковий період) — інтеграція (спільна робота, бажання знайти місце) — трудова стадія (активний вплив на суспільство) — послетрудовая.

10. Роль біологічного та соц-го чинника у розвитку та формуванні особистості. Особистість починає формуватися з урахуванням біологічних чинників, але потім їхньому розвиток починають реально вплинути і соціальні чинники. Крапки зору: — людина яке вродиться, так і помре — людина — чистий аркуш, що російське суспільство у ньому напише, таким він буде. З одного боку, особистість це феномен у суспільному розвиткові чоловіки й це складного процесу розвитку та формування особистості, і обумовлений він єдністю біологічних і соціальних, чинників. Тут біологічні чинники виступають як природні передумови. З іншого боку, соціальні чинники виступають як рушійна сила психічного розвитку чоловіки й формування її особистості. Людина з народження відносини із своїми передумовами перебувають у умовах певної соціального середовища. Соціальна середовище — усе, що оточує людини її соціального життя; це конкретне прояв своєрідності громадських відносин. Вона визначатися типом громадської економічної формації. Соц. середовище спочатку відносить людини до якогось соціальному класу, національності, відрізнятиметься побутовими особливостями. Це може бути міська, сільська, елітна, артистична і пр.

11. Механізми соціалізації особистості. Є різноманітні класифікації механізмів соціалізації особистості. Цілеспрямовані (спеціально організовані): — виховання — навчання Стихійні (мети ставлять, виникають спонтанно): — ідентифікація — наслідування — навіювання — конформність Ідентифікація найбільш яскрава в ранньому періоді. Це ототожнення індивіда з декотрими людьми, що дозволяє засвоювати різноманітні норми, стосунки держави й форми поведінки, що притаманні оточуючим. Батьки служать основним джерелом ідентифікації для дітей раннього віку. Надалі до них приєднуються однолітки, діти старшого віку і її інші дорослі. Ідентифікація, починаючись у дитинстві, триває протягом усієї життя людини. Важливий вид ідентифікації - статева типізація — процес придбання індивідом з психології та поведінки, притаманних людей одного з нею статі. Наслідування — свідоме чи несвідоме відтворення досвід інших людей частковості, їх рухів, манер, діянь П. Лазаренка та т.д. Механізм наслідування є уродженим. Навіювання — процес неусвідомленого відтворення індивідом внутрішнього досвіду, думок, почуттів, психічних станів тих осіб, із якими спілкується. Конформність — усвідомлене розбіжність у думках з які вас оточують при зовнішньому злагоді із ними. Це свого роду пристосуванство, розраховане те що, ніж створювати собі зайвих негараздів спілкуванні і взаємодії з які вас оточують. Виховання — роботу з почуттями, мотивами, емоціями, потребами. Навчання — роботу з розумом человека.

12. Виховання і навчання як чинники соціалізації. Виховання — роботу з почуттями, мотивами, емоціями, потребами. Навчання — роботу з розумом людини. Виховання — жодна зі сторін соціалізації особистості, придбання їм людського життєвого досвіду. Це діяльність із передачі історичного досвіду, підготовка до життя і праці. Центр уваги навчанні - становлення пізнавальних процесів людини, його здібності, придбання знань, умінь, навичок. Мета виховання — розвиток виробництва і формування людину, як особистості Самовиховання — необхідно пізнати себе, пізнання себе — важливий етап в процесі самовиховання, у процесі самовдосконалення треба знаходити хороші моменти, самонасилие це не дає належного ефекту, має бути собі миражные мети, щоб домогтися мети треба підкріплювати хорошими моментами.

13. Темперамент і сис-ма його проявів. Співвідношення типів вищої роботи і темпераментів. Темперамент — динамічні особливості психіки людини, тобто. темп, ритм, інтенсивність перебігу психічних процесів. Виявляється насамперед у його вразливості, тобто. силі, і стійкості впливає так, яке враження надає на людини. Гіппократ (5 століття е.) дав найповніше уявлення про темперамент. Він описав 4 типу: холерик (жовта жовч), меланхолік (чорна жовч), флегматик (слиз), сангвінік (кров). Існує 2 напрями розгляду темпераменту: фізіологічний (думка Гіппократа) і психологічний. Лінію вчення Гіппократа продовжив І.П. Павлов. Займався рефлексами і виділив типи нервової системи. Схема типів вищої нервової роботи і відповідних типів темпераментов.

Сила нервових процесів — показник працездатності нервових клітин та нервової системи загалом. Сильна нервова система стабільніша до зовнішніх впливам. Врівноваженість — певний баланс у процесах порушення та гальмування. Рухливість — легкий перехід нервової системи від самих дій решти. Сенситивность (чутливість) — як і найменша сила зовнішніх впливів необхідна до виникнення будь-якої психічної реакції чоловіки й як і швидкість виникнення цієї реакції. Реактивність — ступінь мимовільності реакцій на зовнішні чи внутрішні впливу однаковою сили. Активність — наскільки інтенсивно і енергійно людина впливає на світ. Ригідність — пластичність — наскільки легко і швидко людина пристосовується новим зовнішнім обставинам. Емоційність (емоційна збуджуваність) визначається швидкістю і глибиною виникнення емоційної реакції залежно від інтенсивності возбуждения.

14. Типи темпераментів. холерик — сильна вразливість і велика імпульсивність, сангвінік — слабка й велика, меланхолік — дужа й мала, флегматик — слабка й малая.

15. Прояв основних властивостей темпераменту зі спілкуванням і деятельности.

16. Поняття характері, характері і темперамент. Характер — сукупність стійких стрижневих психічних властивостей людини, накладывающих відбиток попри всі його дії і їх учинки. Темперамент є підвалинами формування характеру. Характер можна змінити, а темперамент немає. Платон виділяв типи характерів: нормальний, олігархічний, тиранічний і т.д. Найцікавіша класифікація характерів виникла з кінця 2-х наук — з психології та психіатрії. Тут в основі узята виразність чорт характера.

I — нормальний чи середній характер. Ніякі рис чи домінують. II — акцентуйовані характери. Людина переважає якась яскраво виражена риса. а — прихована акцентуація б — явна. III — психопатія. М — норма, П — патологія. Темперамент і характеру який завжди чітко розрізняють. Загальне з-поміж них у тому, що той, ні другий щось говорять про соціальної цінності человека.

17. Формування й виховання характеру. Деякі риси характеру є як стійкими, інші - менш. Сенситивные періоди — найбільш чутливі на формування розв’язання тих чи інших чорт характеру. Від 2 — 3 років до 9 — 10 років закладаються самі основи характеру. Доброта, товариськість, чуйність — у найбільш ранній період. Працьовитість, акуратність, сумлінність — на більш пізній період (дошкільний і шкільний вік). У період підлітковості - вольові і моральні риси характеру. Характер проявляється у чотирьох регіонах: — ставлення людини перед самим собою — ставлення людини до інших людей — ставлення людини до світу речей — ставлення людини до деятельности.

18. Характер і як особистість. Можливі акцентуації характеру. Близько 50 — 60% дорослих людей має акцентуацію. Типи акцентуації: — гипертимный — активний, ініціативний, товариська — дистимный — пасивний, інертний, замкнутий — циклотимный — поєднання перелічених вище поперемінно — демонстративний — артистизм, лідерство, егоцентризм У структурі особистості характер займає одна з центральних місць і об'єднує навколо себе всі інші властивості й особливо особистості. Характер впливає на пізнавальні процеси (пам'ять, мислення, сприйняття). Характер найбільш стійкий проти іншими особистісними утвореннями (потреби, інтереси і т.д.).

19. Поняття здібностях і задатках, здібностях та зовнішньоекономічної діяльності. Здібності — індивідуально-психологічні особливості особистості, які висловлюють її готовність до опанування певними видами роботи і їх успішному здійсненню. Задатки — вроджені анатомо-фізіологічні особливості будівлі мозку, органів почуттів, руху, складових природну основу здібностей. Рівні розвитку здібностей: — репродуктивні і здібності (відтворення минулого досвіду і рівень долі особистості діяльності) — талант (високий рівень розвитку спеціальних здібностей) — геніальність (розвиток видатних здібностей у кількох областях) Щоб сформувати здібностей існують сенситивные періоди. Придатність (готовність) до конкретної діяльності обумовлюється наявністю відповідних здібностей і спільних психологічних умов, необхідні успішної реалізації діяльності (зацікавленість, працьовитість, організованість, знання, вміння, способности).

20. Види здібностей. — загальні (загальний рівень розвитку) і спеціальні (пов'язані з декотрими особливостями діяльності, формуються з урахуванням загальних здібностей) — потенційний (не реалізуються у конкретній вигляді діяльності, але можуть актуалізуватися за зміни відповідних умов) й актуальні (реалізуються і розвиваються у конкретній вигляді деятельности).

21. Проблема походження здібностей. Три погляду: 1-ая — здібності біологічно обумовлені (вроджені), наявність здібностей залежить ваги мозку, наявність здібностей пов’язані з формою черепа. 2-ая — здібності повністю визначаються якістю навчання і виховання. 3-ья — не визнає уродженості здібностей, та заодно не заперечує природні передумови розвитку здібностей (задатков).

22. Роль виховання і навчання у розвитку здібностей. У цілому нині здатність учитися — це сприйнятливість до засвоєння знань та способів діяльності. вона є щодо стійким властивістю особистості. Це поняття за змістом більш вузьке, ніж поняття здатність, обумовлений як властивість особистості, що є умовою успішного виконання зазначених видів діяльності. Здатність включає у собі високий рівень навченості певних видах діяльності. Приблизно так, як розрізняють здібності загальні та спеціальні, так розрізняють здатність учитися спільний державний та спеціальну. Друга виявляється лише під час навчання певному виду діяльності. Здатність Учитися міцно пов’язана з розумовою розвитком, але з тотожна йому. Висока здатність учитися сприяє більш інтенсивному розумовому розвитку, але з високим розумовою розвитком може поєднуватися нижча здатність учитися, яка компенсується великий трудоспособностью.

23. Поняття про емоціях і почуттях. Емоція як процес є діяльність оцінювання що надходить у мозок інформації про зовнішньому і внутрішньому світі. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до організму мовою переживань. Емоції важко піддаються вольовий регулюванню, їх важко викликати за власним бажанням. Емоційний процес включає 3 основних компоненти: — емоційне порушення — знак емоції - міра контролю емоції Якщо у вигляді емоцій здійснюється швидка і безпосередня оцінка конкретної історичної ситуації (цікава, небезпечна, нейтральна тощо.), то почуття — це емоційні процеси вищого рівня, вони висловлюють цілісне ставлення людини до світу, до того що, що він має і робить у ньому, в формі безпосереднього переживания.

24. Загальне поняття про діяльність, її психологічна структура. Під діяльністю розуміється активність суб'єкта, спрямовану зміна світу, виробництва чи породження певного продукту матеріальної чи духовної культури. Діяльність людини виступає спочатку як практична матеріальна діяльність. Потім з її виділяється діяльність теоретична. Будь-яка діяльність складається з зазвичай з низки актів — дій чи вчинків, заснованих на виключно тих чи інших спонукань чи мотиви і вкладених у певну мета. Діяльність суб'єкта завжди пов’язані з деякою потребою. Будучи вираженням потреби суб'єкта у чомусь, потреба викликає його пошукову активність. Поняття діяльності необхідно пов’язати з поняттям мотиву. Діяльність без мотиву немає. Діяльність здійснюється задля задоволення предметом потреби. У залежність від того, які потреби як і задовольняються даним предметом, він одержує для суб'єкта той чи інший сенс. Джерелом сенсу виступає задоволення потреб, представлене суб'єктом в вигляді предвосхищаемого емоційного стану, що з процесом задоволення потреб. Діяльність зазвичай здійснюється деякою сукупністю дій, підпорядковуються приватним цілям, що потенційно можуть виділятися із загальної мети. Роль спільної мети виконує усвідомлений мотив.

25. Загальне поняття про волі, вольових якостях особистості. Сутність волі у тому, що він є потреба у подоланні перешкод. Як всяка інша потреба, вони можуть бути джерелом позитивних чи негативних емоцій, обумовлених самим фактом подолання перепони. Втручання волі не скасовує універсальності регулюючої функції емоцій, оскільки воля втручається у конкуренцію мотивів знов-таки лише на рівні емоцій: негативних і позитивних. Задоволення від подолання перешкод, перешкод — найяскравіший показник волі. Вольовий акт починається від виникнення спонукання, вираженого в прагненні. Принаймні того, як усвідомлюється мета, яку його надсилають, прагнення перетворюється на бажання. У результаті життєвої практики із виявів волі окремими вчинках і діях складається вольова організація особистості. Вольова властивість стають невід'ємною ознакою особистості. У психології закрепившееся в людини вольові властивості позначають спеціальними термінами, наприклад: цілеспрямованість, рішучість, витримка, самостійність, мужність, настойчивость.

26. Порівняльна характеристика видів людської діяльності. Активність людини, спрямовану різні об'єкти, може становити собою перебудовчу, пізнавальну чи ценностно-ориентационную діяльність. Перетворювальна діяльність призводить до зміни, трансформації об'єкта. У процесі пізнавальної діяльності людина отримує знання про об'єкти — інформацію про їхнє якостях, об'єктивних зв’язках, відносинах і законах реального світу. Ценностно-ориентационная діяльність передбачає переказ об'єкту певної цінності. У цьому вся цьому разі людина набуває інформацію про цього об'єкта йому або й інших людей. Спілкування людини коїться з іншими людьми постає як вид діяльності, опосредующий інші, але ними ж породжуваний. Чотири перелічених виду людської діяльності взаємопов'язані. Можливо, і їх органічне злиття, отож у результаті виходить нова діяльність, яка від всіх чотирьох вихідних. Йдеться діяльності художньої, воплощающейся мистецтво. Тому на неї припадає особливе місце у загальну систему видів тварин і форм людської деятельности.

27. Види і психологічна структура спілкування. Спілкування і діяльність. Спілкування — процес взаємодії людей якому що у ньому участь своїм зовнішнім зовнішністю і поведінкою надають понад більш-менш сильне впливом геть претензії й наміри, на думки, гніву й почуття один друга. Спілкування слід розглядати як і бік будь-який спільної прикладної діяльності (оскільки діяльність не тільки працю, а й спілкування у процесі праці), як і особливу діяльність. У спілкуванні можна назвати 3 взаємозалежних боку: комунікативну (обмін інформацією), інтерактивну (організація взаємодії між спілкуються індивідами, тобто. обмін як знаннями, ідеями, а й діями) і перцептивную (процес сприйняття одне одного партнерами зі спілкування і встановлення цій основі порозуміння). Види спілкування: — пізнавальне — ділове — интимно-личностное.

28. Сутність і природа відчуттів. Їх класифікація. Відчуття є відбитком якостей речей, опосередковане діяльністю органів почуттів. Фізіологічне стан органу почуттів позначається насамперед у явищах адаптації, в пристосуванні органу до довго воздействующему подразнику. Якісної характеристикою відчуття є його модальності, тобто. специфічність кожного з видів відчуттів проти іншими, обумовлена фізико-хімічними особливостями тих подразників, які є адекватними для даного аналізатора. Види відчуттів: — зорове — слухове — нюх — дотикальне — смакове — кинестетическое — відчуття рівноваги — тактильне тощо. Віддзеркалення світу лише на рівні відчуттів присутній у всіх живих істот — від найпростіших до вищих. Еволюція відчуття виникла з урахуванням дратівливості, що є властивість живої матерії вибірково реагувати зміною свого внутрішнього стану на біологічно значимі впливу навколишнього среды.

29. Сприйняття та її основні властивості. Робота органів почуттів та відповідні їй суб'єктивні образи — відчуття — становлять основу сприйняття. Сприйняття виникає й унаслідок синтезу відчуттів з допомогою уявлення та наявний досвід, тобто. це є синтез об'єктивного з допомогою суб'єктивного. Здатність відчувати дана всім живим істотам від народження, здатністю сприймати наділені лише вищі істоти, і її вони формується і вдосконалюється в досвіді. Види: зорове, слухове, дотикальне. Властивості образу сприйняття: — предметність — цілісність — константность — категоричність (осмисленість і означенность).

30. Сутність, функції і різноманітні види уваги. Увага — цей психологічний стан, характеризує інтенсивність пізнавальної роботи і що полягає у її зосередженості на порівняно вузькому ділянці (дії, предметі, процесі, явище), який ставати усвідомленими і концентрує у собі психологічні і фізичні зусилля людини впродовж певного періоду часу. Увага саме не є пізнавальним процесом, але характеризує умови перебігу будь-якого пізнавального процесу. Увага виконує такі функції: активізує потрібні і гальмують непотрібні в момент психологічні і фізіологічні процеси, сприяє цілеспрямованому, організованому відбору котра надходить інформації, забезпечує тривалу зосередженість активності однією і тому самому об'єкті. Види: зовнішнє, внутрішнє, мимовільне, довільне, послепроизвольное.

31. Загальне поняття про «пам'ять і його основні види. Пам’ять можна з’ясувати, як психофізіологічний процес, виконує функції запам’ятовування, збереження та відтворення матеріалу. Три зазначених подпроцесса основні для пам’яті. Є кілька підстав щодо класифікації форм і деяких видів пам’яті. Одне їх — розподіл пам’яті за часом збереження матеріалу, інше — по переважному у процесах запам’ятовування, збереження та відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють короткочасну і довгострокову, котрий іноді проміжний варіант — оперативну, пам’ять. У другий випадок говорять про рухової (пам'ять рухів), зорової, слуховий, словесно-логічної (сенс події, логіка докази декларативності й т.п.), емоційної (переживання). Крім названих є й інші види пам’яті, зокрема дотикальна, нюхова, смакова. Оскільки пам’ять пов’язані з волею, то характеру її участі у за поминании і відтворенні матеріалу пам’ять ділять на довільну (переносити завдання на запам’ятовування і саме процес вимагає зусиль від чоловіка) і мимовільну (запам'ятовування відбувається автоматично, без особливих зусиль, без постановки завдання на запоминание).

32. Мислення як вища форма пізнання. Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно є форму творчого відображення людиною дійсності, яка породжує такий результат, що його самої дійсності або в суб'єкта даний час немає. Мислення людини (у нижчих формах воно є і в тварин) теж можна розуміти, як творче перетворення наявних у пам’яті уявлень, і образів. Відмінність мислення від інших психологічних процесів пізнання полягає у цьому, що його завжди пов’язані з активним зміною умов, у яких є людина. Мислення завжди спрямоване влади на рішення будь-якої завдання. У процесі мислення виробляється цілеспрямоване і доцільне перетворення дійсності. Мислення — це особливий розумова і практична діяльність, передбачає систему включених у ній діянь П. Лазаренка та операцій преосвітнього і пізнавального характеру. Кожен розумовий процес є зі свого внутрішньому будовою дією чи актом діяльності, спрямованим на дозвіл певної завдання. Завдання це укладає у собі мета для мисленнєвої діяльності індивіда. Розумовий акт суб'єкта виходить із тих чи інших мотивів. Початковим моментом розумового процесу зазвичай є проблемна ситуація, тобто. ситуація, на яку немає готових засобів рішення. Мислити людина починає, коли його виникає потреба щось зрозуміти. Мислення звичайно починаються з проблеми, чи питання, зі здивування чи здивування, з противоречия.

33. Поняття уяві, його функціях і видах. У структурі пізнавальної діяльності окреме місце посідає уяву (фантазія). Завдяки цьому психічному процесу людина здатний подумки долати відстані, переноситися у часи чи на майбутнє. Уява — психічний процес створення образу предмета, ситуації шляхом перебудови наявних проблем людини уявлень. З допомогою відчуттів, сприйняття, мислення людина дізнається про властивості і зв’язках речей, процесів, закріплюючи це у пам’яті як образів, думок. Саме образи уявлення, утримувані пам’яттю, є тим будівельний матеріал, з яких є формування нового образи — образи уяви. Види: — що відтворює (з урахуванням описи, оповідання, схеми, символу, знака) — творче (передбачає створення образу, речі, ознаки, котра має аналога) Уява — частина свідомості особистості, одне із пізнавальних процесів. У ньому своєрідно, неповторно відбивається світ, вона дозволяє програмувати як нашу майбутню поведінка, а й представляти можливі умови, у яких це поведінка буде осуществлться. ———————————- Пол, вік, нервова система, темперамент Индивидуальные особливості (пам'ять, мислення, здібності) {тренировки}.

Социальный досвід (знання, вміння, навички) {обучение}.

Направленность (потреби, ідеали, мотиви, інтереси, переконання, характер) {воспитание}.

флегматик сангвиник холерик инертный подвижный меланхолик неуравновешенный уравновешенный.

слабый сильный Н.

П.

а б.

I II III.