Завести дитину. 
Про що розмова?

Завести дитини. Про що розмова?.

В.Ф.Попов, О. Н. Толстихин.

" У системі світу нам дано стислі терміни перебування — життя.

Дар цей високий і прекрасний. Неспання, відчуття, мислення — вищі блага, виконані насолоди…

Мышление — доблестнейшее заняття людини, гору блаженства й невеличкі радощі у житті «.

Аристотель.

Творцом, як і і інтелектуалом не народжуються.

Все залежить від цього, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, що у різного рівня і тією чи іншого формі притаманний кожному людей.

Ж.Годфруа.

В газетах, на радіо та телеекрані дедалі більше розповідають про дітях, які втекли з вдома, які вчинили антигромадські провини, або навіть злочину. Поруч із дітьми з явно неблагополучних, а просто — питущих родин чи квартир, серед них потрапляють дітлахи, котрі за всім даним мала б перебувати вдома, у ній. Нерідко, працюючи з начебто вже дорослими молодиками — школярами старшої школи і навіть студентами, дивуєшся їх здійсненого байдужості до навчання, пізнання чогось нового, навіть якщо вони розуміють, що його необхідне майбутнього життя й досвід роботи. Лінощі думки, цілковита нездатність зосередитися на предметі і навіть темі розмови, інфантильність стосовно себе, свого майбутнього — свідчить про промахи вчених та формування інтелекту.

В суспільстві тривалий час впроваджувалося і міцно утвердилось думка, що учити і виховувати наших майбутніх громадян повинні дитячі установи: спочатку ясла і дитячий садок, потім, школа, а далі - середнє спеціальне чи вищий навчальний заклад. Батьківський справа — працювати для батьківщини, й між справою — народити, одягти, взути, нагодувати, забезпечити дитини спочатку — памперсами, потім — книжками та зрештою решті необхідним самостійного життя. Проте…

Однако, колись треба запитати себе, яких саме результатів хочемо досягти виховуючи сина або доньку. Яким ми хочемо бачити нашу дитину малюком, школярем, студентом, дорослим людиною. Треба представляти кінцевої мети, вона багато в чому визначить кошти й зусилля до її досягненню. Мені згадується радісний вигук батька — «Ось молодець, ну весь в папку! », котрий спостерігав як він п’ятирічний син, затиснувши одну ніздрю майстерно сякнув на підлогу коридору комунальної квартири. Отож, подальші роздуми задля таких батьків. Щодо тих, хто не хоче бачити своїх дітей людьми внутрішньо цікавими і цікавляться подіями, що відбуваються у світі. Людьми, здатними аналізувати складаються життєвих ситуацій і адекватно ними реагувати, які вміють працювати й отримувати від імені цієї максимум задоволення. Людьми небайдужими, добрими і які вміють співпереживати нещасть інших. Якщо такі міркування вихованні і формуванні інтелекту, хоч трохи наблизять вашу мета, я вважатиму своєї місії виконаною.

И ще одне. Нижче розмова про домашньому вихованні, що має свою специфіку, оскільки відбувається у сімейних рамках чи у системі дитина — дорослі рідні та близькі люди. Інші можливості і прийоми можна використовувати в яслах і дитсадку, де виховну акцію, свідомо чи несвідомо, здійснює, крім вихователя, ще й по-дитячому колектив.

Знакомство з літературою, багаторічні життєві контролю над зростом і розвитком дітей, включаючи чотирьох своїх, дозволяють вичленувати кілька періодів у житті дитині, кожен із яких вимагає якихось особливих роздумів і підходів до процесу виховання. Процесу безперервному, що від батьків багато терпіння, знань, доброти, наполегливості, такту і побоюся цього терміну, працьовитості. Так, так. Виховання жодного власну дитину — це робота. Формування Людини — працю подвійно.

Однако, про яких тимчасових термінах йдеться? Фахівці мають різні погляди з цього приводу, залежно від підходів до розвитку дитини на максимально ранньому віці. Л. Г. Татарникова з колегами (1997), посилаючись на можливість розробки американського психолога Вернона Вульфа наводить такі шість рівнів розвитку свідомості чи «Шість дверей зепечатлевания «(фіксування), що відбивають глибокий, прихований й те водночас, яка у поєднаному подальшому житті стереотип поведінки.

Первый рівень — від народження до 2-х років — рівень фізичного добробуту. Для дитини на цей період дуже важливі їжа, комфорт, радість, затишок, позитивні емоції, і трохи (у розвиток) негативних. За дотримання цих умов міститься почуття захищеності, безпеки, радості буття, повноти фізичних сил. І найголовніше — формується воля до життя.

Второй рівень (3−4 року) — окреслюється рівень особистого добробуту. Вибір робить дитина: розкриває свій творчий потенціал, відчуває свою індивідуальність чи залишається у собі. Дитина фіксується своєму «Я — єсмь » , — я ось такий, єдиний і свій неповторний у світі, через себе відкриваю світ, пізнаю себе у ньому.

Но якщо вона зростає у жорстких і несприятливих умовах, де йому постійно кажуть «немає «, «не можна », обмежують, лають, карають, свідчать, що він недостатньо хороший, у дитини розвиваються негативізм, ніж формою захисту свого «Я », заперечення себе та інших, потім страх, гнів невпевненість, як наслідок — пораженство. У такий спосіб в ранньому етапі виховання особистості закладається основа на її наступного розпаду.

Третий рівень — від 4 до 5 років. Це рівень ідеальних відносин із рідними та близькими. Дитина усвідомлює вже потреба у дружбу і любов. Він розповідає мамі, татові, бабусі: хочу тебе любити. Я завжди тебе любити. Я згоден із тобою. Я ділюся з тобою. У дитини з’являються повагу та вищі почуття.

Это дуже важливий вік у житті дитині. Він визначає її подальше ставлення до людей. Він формує майбутнього чоловіка та батька, матір та дружину. Істинне почуття любові формується лише у сім'ї. Не склалося, і у майбутньому Людина отрешается себе й світу, коли він живе.

Но в життя є свої умови — і згідно з ними, кожному доведеться у взаємодію з іншими людьми. Дитина навчається такому взаємодії у ній. Добре, якщо це взаємодія рівних, то, можливо точніше — одно що у загальному успіху взаємодії. А якщо ні? Тоді дитина змушений маніпулювати, якось пристосовуватися для досягнення своєї мети. Так формується вдавання, яке легко перетворюється на догідництво. Але якщо цієї мети не досягнуто, починається «самоспалення » .

Четвертый рівень (5−7 років). Це рівень ідеальних відносин із суспільством. Перед дитиною стоїть вибір: діяти чи бути бездіяльними. Відбувається усвідомлення: працю необхідний життя, вона є прояв самого життя. Формується воля до дії і праці. У внутрішньому, плані пробуджується совість, певною мірою, як відповідальності за дії. Раніше цього віку казати про совісті безглуздо. Але якщо правильний вибір не відбувся, можливими діями дитини стануть угодовство, послужливість, вимога ми за неї хабара.

Пятый рівень (7 — 10 років). Це — рівень затвердження принципів. Дитина здійснює моральний вибір: бути гармонійної, цільною чи асоціальному особистістю. Це час душевного становлення дитини розуміння те, що добро на добро. Йде розвиток цілісного сприйняття:

® світ довкола себе;

РЕБЕНОК ® природа;

® гармонія (розуміння).

Формируются вищі моральні цінності: справедливість, співучасть розуміння найвищої цінності Людини та її життя, шанування власного життя!

В цей час закладається благоговіння перед життям. На все життя дитина отримує дар спілкування, дар співробітництва. На наступному, у особистому житті - дар шлюбу. І тим самим зникає суперництво, складається враження єдності. Якщо ж це цього не сталося, то витрати непоправні: втрата відкритості, розумування, вдавання, нерозбірливість, аморальність у і остаточний розпад принципів. Зерна зла закидаються саме тут віці.

Шестой рівень (10 — 12 років) — рівень універсального добробуту. Дитина робить вибір: бути йому налаштованим на подальше розширення пізнання, свідомості, чи зупинитися свого розвитку на досягнутому. Якщо ситуація надає умови належала для розширення свідомості, то формується прагнення до творчості, закладається моральний потенціал, йде налаштованість почуття безумовною любові. Дитина здатна на подвижництво, він розкриває свої серцеві центри, відчуває себе єдиним зі світобудовою. А ми, педагоги і батьки присутні при народженні що відбулася ОСОБИСТОСТІ.

Если акцентувати розвиток актуальних здібностей малюка, його інтелекту, правомірно час до надходження дитини на школу розділити втричі етапу: внутрішньоутробний (пренатальний), перший і другий дошкільний. Там і доведеться сконцентрувати вашу увагу.

Внутриутробный період виховання починається з моменту зачаття і закінчується народженням дітей. Наступний, перший дошкільний період починається з його й триває до того часу, поки не освоїть мова, тобто 2х -3х років. Другий дошкільний період починається, за 2−3х років і закінчується приходом дитину до школи в 6 — 7 років. Навчання у шкільництві, продовження 10−11 років теж ділиться на періоди, орієнтовно до 12−13 років і по закінчення школи, в 17−18, але це час формування дитини особливого розгляду. І тому спробуємо подолати на дошкільної дитячого життя як батьків і вихователів, членів сім'ї - елементарної соціальної осередки суспільства.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.