Психолого-педагогічне обгрунтування уроку

Проект: Урок природознавства у 2 класі.

Тема: Жвава й нежива природа. Розмаїття природи. Взаємозв'язку в природе.

Цей урок є вступним в курс вивчення «природознавства ». На вивчення теми «Жвава й нежива природа. Розмаїття природи. Взаємозв'язку у природі «виділяється один урок.

У цьому уроці учні згадують деякі матеріали пройденого курсу «ознайомлення навколишнім світом ». Зокрема такі вистави як «природа », «рослини », «тварини «та інших. У цьому уроці необхідно акцентувати увагу учнів на предметі вивчення курсу, на особливостях структури уроків (ознайомлення з фенологическими минутками), і навіть доповнити знання учнів про природу, сформувати уявлення про предметах живої та неживої природи, встановити взаємозв'язок предметів живої та неживої природи, виявити значення природи у житті і вплив особи на одне природу. Усе це носить ознайомлювальний і тематичний характер, яка передбачає більш докладне розкриття даних понять наступних уроках природоведения.

Мета: Формування загального природознавчого поняття «природа », «жива і нежива природа ». Ознайомлення з різноманіттям природи, взаємозв'язками в природе.

Тип уроку: предметний урок.

Досягнення даної мети він розуміє виконання наступних задач:

1. Доповнити знання учнів про світ. Склассифицировать предмети живої та неживої природи. Встановити взаємозв'язок між живої та неживої природою. Ознайомити із групами предметів не які стосуються природі, виявити місце людини у природі й значення природи для человека.

2. Розвивати зв’язну мова учащихся.

3. Ознайомлення з новим методомическим прийомом — моделюванням. Упорядкування моделі взаємозв'язок «природа-человек » .

4. Екологічний виховання учащихся.

Досягнення мети ввозяться 5 этапов:

1. Актуалізація опорних понятий.

2. Целеполагание.

3. Запровадження новопонять та способів действий.

4. Відпрацювання способів дій.

5. Формулювання основних выводов.

етапи уроку діяльність вчителя методичне обгрунтування психологопедагогічне обоснование.

1. Актуалізація знань. 2. Целеполагание 3. Запровадження понять та способів дій. 4. Отработка способів дій. 5. Формулировка основних висновків. На дошці таблиця «Життєві форми рослин ». Учитель показує хлопцям підручник природознавства та їхніх учнів його розглядають. Учитель звертає увагу до правила роботи з підручником. Тепер вчитель звертає увагу хлопців на погоду надворі у відповідь що тепер контролю над погодою проводитимуться кожному уроці природознавства. Також учителем виділяється основний предмет вивчення природознавства — Природа і її об'єкти. Учитель пояснює, що зараз дізналися що вивчає предмет природознавства і сьогодні ми довідуємося про те яким великі групи ділиться природа, яка взаємозв'язок між тими групами, яке людини у природі й як чоловік і природа впливають друг на друга. Учитель просить дітей назвати об'єкти природи, виписуючи на дошку 5 -10 об'єктів живий і стільки ж неживої природи. Слід також виписати кілька об'єктів не які стосуються природі, тобто. зроблених людиною. Потім він ставить проблемну ситуацію: називає об'єкта живий і об'єкта неживої природи з виписаних, просить визначити, яке основна відмінність між ними (это можна повторити). Після перебування відмінності «живой-неживой «вчитель просить почергово розмістити все записані об'єкти у дві групи. Учитель називає ці групи «Жива природа «і «Нежива природа ». Далі об'єкти живої природи вчитель пропонує розділити на группы (используя таблицю на дошці) і власні знання. Хлопці виділяють групу рослин i групу тварин, окремо виділяється людина. Наступним епізодом вчитель виділяє серед усіх об'єктів зроблені людиною і учнів виділити цю особливість. Далі учителем переносити проблемна ситуація: чи можуть об'єкти живої природи уникнути предметів неживої. Учитель пропонує виконати такі завдання: «Давайте позначимо повітря блакитним гуртком. Чи можуть рослин та тварини уникнути повітря? ». На дошку вивішується картка що означає рослин та кухлів — повітря. Синіми стрілками вчитель просить позначити кому необхідне повітря. Учитель запитує навіщо потрібні рослин та впливають вони в повітря. Така сама робота здійснюється з тваринами, які позначаються окремої карткою. Потім усі обумовлені зв’язку позначаються на дошці з допомогою карток тварин і звинувачують рослин, стрілок. Учитель пропонує підвести мікро підсумок, що жива і нежива природа взаємопов'язані. На наступному під етапі вчитель запитує: «Чим є природа в людини? ». Пропонує побудувати модель яка показувати як чоловік і природа взаємодіють друг з одним. І тому він пропонує позначити людини відповідної карткою — картинкою і вивішує її в дошку. Учитель задає ці запитання: 1. «Навіщо людина виїжджає до ліс, до річки, гуляє на луці? «(хоче відпочити, милується природою). Давайте позначимо природу як «джерело «відпочинку. Використовуємо при цьому картинку із зображенням метелики. «Давайте проведемо стрілочку від «метелики «до людини ». 2. «Що відчуваємо, коли заходимо до лісу? «(чисте повітря, свіжість). Повітря позначається відповідної картинкою й проводиться стрілка до людини. Природа дає людині екологічну чистоту. 3−7. У цих пунктах вчитель допомагає дітям розкрити слід. значення природи: продуктів харчування; предмети, виготовлені об'єкти природи; є джерелом пізнання; джерелом води; є способом виховання (мають на увазі посадка дерев школярами, охорона природи й т.д.). Кожне «значення «об'єктів природи позначається підходящої картинкою, вивішується на дошку і з'єднується стрілкою з фігуркою людини. Самостійна робота. Учитель дає завдання: «Подивімося схему. Якщо людина використовують об'єкти природи й впливає неї, то поставте стрілочку від чоловіка до такого об'єкту природи. Якщо цей вплив позитивне, то поставте знак «+ », якщо негативне — «- «. Учні виконують роботу розставляючи знаки та зв’язку. У разі труднощів вони розуміються на класі. У учнів часто виходить подвійна оцінка впливу на природу («+_ «). Необхідно вислухати думки учнів та їхньої аргументацію, дійти загальному рішенню. Учитель пропонує дійти невтішного висновку, що чоловік і природа взаємопов'язані. Можна запропонувати учням намалювати найпростіші взаємозв'язку між природою, і людиною, коли людина допомагає природі. Учитель підбиває підсумки виконану роботу з допомогою таких питань: про яких об'єктах природи говорили; як розрізняти об'єкти живої та неживої природи; що таке природа; чи існують об'єкти живої та неживої природи окремо друг від друга; поясніть: «чоловік і природа — єдине ціле »; поясніть, які предмети не ставляться до об'єктів природи. Це знадобиться далі. З допомогою цього вчитель звертає увагу дітей нового підручник і розпочнеться новий предмет, який вивчатися з допомогою цього підручника. Відбувається ознайомлення з фенологической хвилинкою, що проходитиме кожному уроці. Це необхідне вивчення предмети й його сенсу. Необхідно повідомити дітям мета уроку. Необхідно щоб самі діти виділили об'єкти природи, щоб зробити елемент випадковості і тим самим дати зрозуміти їм що результати залежить від вибору. Тут відбувається виділення об'єктів живої та неживої природи, і навіть вчитель дає ці поняття дітям. У процесі складання груп поняття первинне закріплюються. Крім цього хлопцям необхідно виділення з яких дві групи об'єктів полягає жива природа (з рослин та тварин). Учитель також виділяє предмети які зробив людина, є продуктами своєї діяльності. Ця робота необхідна безпосередньо до виконання завдань уроку, тобто. перебування взаємозв'язків між живої і неживої природою з урахуванням таких взаиммосвязей між конкретними групами об'єктів. Відбувається побудова моделі. Результат робиться з урахуванням побудованої моделі. Упорядкування моделі «Значення природи у житті «. Ця робота проводитися відповідно до виконання завдань уроку, саме — виявити місце людини у природі й значення природи в людини. Основний момент тут — все висновки про те чи інших «значеннях «природи в людини роблять діти. Учитель лише стежить за вірністю цих висновків. Для відпрацювання способу дії - моделювання і виділення істотного від несуттєвого проводиться самостійна робота. Також цю роботу відповідає виконання мети уроку — перебування взаємозв'язків і взаємовпливу між природою, і людиною. Підбиття підсумків неотъемлимая частина будь-якого уроку, зокрема і природознавства. Без неї нічого очікувати виконано мета, поставлений перед вчителем історії та учнями у цьому уроці, тобто. вона стане зрозуміло простежуватися учнями, що може спричинити у себе її невиконання. Основна дидактична завдання етапу — знайомство з новим предметом і підручником, спираючись у своїй на раніше вивчений матеріал. Аналізуючи цей етап використовуються методи оповідання, розмови, самостійна роботу з підручником. Це необхідністю знайомство з новим предметом спираючись щодо раніше вивчений і -знання учнів отримані самостійно. Форма організації діяльності - фронтальна. Оскільки тут необхідна робота з всім класом. Зміст, методи лікування й мети визначаються завданнями і метою. Самостійна роботу і розмова дають учням бути включеними в роботу. Новий предмет завжди цікавий. Основне завдання етапу — повідомити дітям у тому, про що вони пізнають даному уроці. Основний метод — метод пояснення. Форма організації - фронтальна. Зміст, методи і засоби відповідають мети. Вивчається новий матеріал у вигляді бесіди й з допомогою нових методичних прийомів, розвивають логічне мислення молодших школярів. З допомогою методичного прийому — класифікації, виявляються закономірності розподілу предметів на дві групи: об'єкти живої і неживої природи, виділяється група предметів, виготовлених людиною. З допомогою моделі виявляється алгоритм дії: взаємозв'язок предметів живої і неживої природи, значення природи в людини і вплив особи на одне природу, виявляються позитивні й негативні моменти впливу на природу. Відпрацювання способу дії ведеться з допомогою виконання самостійної практичної роботи. Працюючи використовуються такі методи: Розмова — сприяє виявлення сформованості понять — «жива «і «нежива «природа. Використовуючи методичний прийом — класифікації, учні виділяють це основна прикмета розподілу об'єктів природи на групи жива і нежива, виділяється також група виготовлена людиною. Наочні методи — нагляд довкіллям допомагає встановити взаємозв'язок між об'єктами живої і неживої природи, виявити значення в людини і вплив особи на одне природу. Методичний прийом моделювання допомагає учням скласти опорні схеми — взаємозв'язок між об'єктами живої і неживої природи, і навіть взаємозв'язок «природа — людина ». Виконуючи роботу учні закріплюють основні висновки з змісту уроку. Екологічний виховання школярів здійснюється протягом всього уроку, у вигляді усіх перелічених вище методів і прийомів. Вимагаючи від учнів повного, обгрунтованого відповіді - вчитель працює над розвитком усній доладного мовлення учнів. Урок будується спираючись на натуральні об'єкти природи, з урахуванням спостережливості учнів і накопичених ними раніше знань. При доборі матеріалу враховувалися вікові особливості цієї вікової групи учнів, що видно у процесі уроку. У основі добору матеріалу було використано слід. дидактичні принципи: науковості (під час до уроку використали теоретичний матеріал як-от географія, ботаніка, екологія); доступності (матеріал використовуваний на уроці доступний дітям даного віку); послідовності (матеріал уроку вводиться послідовно — від загального до окремого, використовується зв’язку з тим, що вивчали раніше, І що вивчатимуть потім); наочності (на уроці присутній необхідну кількість наочності); та інших. Учитель на уроці використовує прийоми зворотний зв’язок як у процесі складання моделей взаємозв'язку між живої і неживої природою, і «людина — природа », і у процесі пояснення обгрунтованості виборів у самостійної роботі школярів.

Наприкінці учбового року на цю тему учні повинні знать:

* компоненти неживої природи: вода, повітря, корисні ископаемые;

* компоненти живої природи: людина, рослини, тварини, гриби, микробы.

уметь:

* усно описувати об'єкти живої природы;

* розрізняти види рослин i животных.

Виконання мети уроку — взаємозалежне дію з одного боку — діяльності вчителя і цілісності і сумісності відібраних їм методів, з іншого правильних і результативних його дії відбір матеріалу для уроку та молодіжні організації процесу у п’ятому класі. Усі намічені завдання виконано і чітку мету даного уроку достигнута.