Розділ 1. Роль комп'ютерно-інформаційних технологій у навчально-виховному процесі з природознавства

Класифікація технологій навчання за метою освіти

Типи технологій навчання: інформаційні, розвивальні, діяльнісні й особистісно орієнтовані.

Можливість такої класифікації пояснюється тим, що у «чистому» вигляді в реальних умовах вони не використовуються. Універсальних технологій навчання не існує.

Один із різновидів інформаційних технологій — медіанавчання з демонструванням телепередач, відеофільмів.

До інформаційних технологій належать і мультимедійні системи, які використовують одночасно текст, графіку, відео і звук. Електронні підручники дозволяють «читати», аналізувати «живі» озвучені сторінки, тобто бачити, чути, спостерігати й читати.

Якщо в «школі пам’яті» учень залишається пасивним, «поглинаючи те, що дають», то зараз інформацію він змушений піддавати аналітико-синтетичній переробці.

Розвивальні проблемно-пошукові технології навчання орієнтовані на розвиток розумової діяльності школярів.

Системи розвивального навчання Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В. В. Рєпкіна добре відомі фахівцям початкової школи.

Розвивальні технології навчання вчать дитину розмірковувати, виявляючи діалектичне, системне, функціональне, логічне мислення, що впливає на розвиток творчих здібностей.

Подано колективний педагогічний досвід із розвитку різних типів мислення. Досвід супроводжується практичним додатком «Комплексом розвивальних ігор», які створюють багатоекранну схему талановитого мислення, де 9 екранів «чарівного телевізора» стають інструментом бачення будови, етапів, життя системи, її причинно-наслідкових взаємозалежностей.

Діти навчаються нестандартно міркувати, створювати гірлянди асоціацій…

Самі ж вони перевтілюються на системних операторів, фантастичних героїв, винахідників…

Мистецтво вигадувати історії чудово описано дитячим письменником Джанні Родарі в книзі «Граматика фантазії». Автор упевнений, що фантазія рухає вперед розум. Оригінальні прийоми роботи подобаються молодшим школярам: складання «Книги протиріч», конструювання загадок «Біном фантазії», приготування «Салату з казок».

Діти непомітно для себе розкривають і свій характер, потаємні мрії та бажання.

Спецвипуск видання «Директор школи» за жовтень 2007 р. (№ 37) присвячений сучасним технологіям навчання.

Там знайшлися науково-методичні обґрунтування того, чим займаються багато років. Як говорив М. Рильський: «Ми працю любимо, що в творчість перейшла».

Успішно використовується вчителями технологія ситуативного аналізу, так званий кейс-метод або кейс-стаді. Педагоги створюють «колекції» спрингбордів у вигляді малюнків, фотографій для організації комунікативних технологій навчання, інтерактивних технологій навчання.

Школярам пропонується:

• 1. Розглянути ілюстрації.
• 2. Оцінити ситуацію «Добре це або погано».
• 3. Запропонувати, що треба зробити, щоб уникнути подібного.

Результати педагогічної діяльності оформлюються в навчальні порт фоліо різних типів.

«Папка досягнень», наприклад, містить у собі похвальні грамоти, відгуки, значки, медальки, табель успішності, свідоцтво зрілості випускника.

12-бальна система оцінювання вимагає створення рефлексивних портфоліо, проблемно-пошукових, тематичних, презентацій.

Вчителі, які підлягають черговій атестації, оформлювали «Папки спеціалістів».

Діяльнісні технології навчання визнані технологіями продуктивного навчання. Вони будуються на популярній теорії конструктивізму, за якою знання конструюються учнем для самого себе. Заходи діяльнісної технології - природознавства з позначками:

+ знайома інформація (я це вже знав);

! це щось нове;

? недостатня інформація (про це хотілося б дізнатися більше);

суперечлива інформація (читач іншої думки).

Школярам пропонують «Маршрутні листи», навчають складати опорні конспекти, схеми, таблиці за допомогою знайомих моделей; використовують моделювання маленькими чоловічками. Створити синкан — означає з великого обсягу інформації відібрати головне й відтворити в стислій формі. Школярі беруть участь в різних видах діяльності:

• · пізнавальній;
• · комунікативні;
• · естетичній;
• · ціннісно-орієнтованій;
• · перетворювальній, яка може бути:
• — практичною,
• — проектувальною,
• — імітаційною.

Школярі повинні не тільки навчатися, але й уміти, володіти компетенціями, й провідним видом діяльності у формуванні компетенцій є діяльність перетворювальна.

Тренінгові технології добре спрацьовують за наявністю відповідних засобів навчання:

• — технологічних карт,
• — організаційно-діяльнісних матриць,
• — ООД — орієнтованих основ дій, які успішно використовуються в технології інтенсивного навчання.

До діяльнісних технологій відносяться:

• — технології майстерень,
• — ігрові технології навчання,
• — технології проектного навчання,
• — дослідницькі,
• — технології моделювання.

За допомогою раціональної організації навчально-виховного процесу учні здатні цілком засвоїти необхідний обсяг знань (це є технологія повного засвоєння матеріалу). Особистісно орієнтовані технології навчання І. Якиманської, Д. Ельконіна — В. Давидова, Ш. Амонашвілі, адаптивна технологія навчання А. Греницької дозволяють 60% - 80% навчального часу приділяти кожному учневі.