Висновки. 
Концептуальні засади фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій "Художньо-проектна творчість", "Декоративно-прикладне мистецтво", "Основи дизайну" профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти

1. Фундаментальне дослідження структури змісту перспективних для національної системи неперервної художньо-проектної освіти спеціалізацій «Художньо-проектна творчість», «Декоративно-прикладне мистецтво» та «Основи дизайну» базується на результатах багаторічних досліджень авторів: науково обґрунтованій теоретичній моделі педагогічних умов спеціалізацій для профільної школи, навчальних програмах для учнів старших класів з основ дизайну і різновидів дизайну, матеріалах науково-методичного посібника для вчителя та підручника для учня, сучасної моделі структури навчального посібника для учня. Теоретичні та експериментальні дослідження авторів окреслили коло наукових і навчальних проблем для визначення концептуальних засад фундаментального дослідження структури та змісту спеціалізацій «Художньо-проектна творчість», «Декоративно-прикладне мистецтво», «Основи дизайну» профільного навчання в національній системі неперервної художньо-проектної освіти. При цьому нами взято до уваги соціальне замовлення щодо змісту художньо-проектної освіти профільної рівня підготовки для нинішнього стану розвитку ЗНЗ, із огляду на визначені нами основні тенденції перспективного розвитку національної системи неперервної художньо-проектної освіти ЗНЗ-ВНЗ.

2. У контексті вищезазначеного сучасний зміст досліджуваних спеціалізацій профільного навчання у старшій школі не може бути обмежений знаннєвим (ЗУНівським) результатом, а педагогічна технологія навчання — пасивним засвоєнням учнями «швидко старіючого» навчального змісту, не зважаючи на кожне нове відкриття у художньо-проектній сфері. Тому в умовах глобальних соціокультурних динамічних перетворень в соціальній та культурно-освітній політиці Інституту педагогіки НАПН України важливим є формування нової стратегії розвитку інтегрованої у європейський простір системи української освіти, передусім на профільному рівні підготовки майбутнього майстра ДПМ та дизайну. Особливого значення в такому разі набуває спрямування в педагогічних технологіях на особистість учня профільної школи, розкриття його інтелекту, розвитку художньо-проектної культури, а також наукова поінформованість на шкільному рівні вже не про пострадянські досягнення та соціалістичні соціальні цінності, а орієнтація на європейські фундаментальні узагальнення наукових досліджень — диференційовано для середнього та старшого шкільного віку (див.: OXFORD. Велика енциклопедія школяра, 2013). Вищеозначені концептуальні положення обумовлюють принципово нові вимоги до якості розробки структури змісту перспективних спеціалізацій «Художньо-проектна творчість», «Декоративно-прикладне мистецтво» та «Основи дизайну». дизайнерська художня профільний загальноосвітній.

3. Однією з пріоритетних стратегій для профільного рівня художньо-проектної освіти є також її фундаменталізація вже у загальноосвітній школі.