Методика виправлення мовних недоліків у актёров

Тюменський Державний інститут мистецтв, і культуры.

Факультет КиХТ.

Кафедра режиссуры.

Курсова работа.

По сценічної речи.

Студентки 3 курсу РТК.

Кондинкиной Ю.В.

Преподаватель:

Парфёнова. Э.В.

Тюмень 2001.

Тема: Методика виправлення мовних недоліків у актёров.

ПЛАН.

1) Введение.

. Екскурс в историю.

. Культура промови акторів 2) Стислі вимоги до програми з культури мовлення з погляду акторського мистецтва. 3) Принципи аналізу мовних порушень. 4) Класифікація порушень промови. 5) Принципи і силові методи логопедического воздействия.

Методика виправлення мовних недостатков.

6) Дислалии. Недоліки вимови окремих звуків і прийоми їх постановки:

. ЗВУК Р.

. звук Л.

. звук З, З, Ц

. звук Ш, Ж, Щ, Ч 7) Ринолалии 8) Заїкуватості 9) Брадилалия і тахилалия 10) Порушення голоса:

. недоліки голоса.

. профілактика голосових расстройств.

. методика занять при деяких розладах голоси 11) Заключение.

Список використовуваної литературы:

1. Дефектологія. Словник-довідник, (ред. Б.П.Пузанова) М.1996. 2. С. А. Козлова, Т. А. Куликова. Дошкільна педагогіка. М.2000. 3. В. В. Гербова. Заняття із розвитку мовлення у старшій групі д/с.

М.1984. 4. Т. Б. Филичёва, Н. А. Чевелёва. Логопедична робота у спец. д/с.

М.1987. 5. Журнал «Дошкільна виховання» 1999;2000. 6. К. Станіславський. «Моє життя мистецтво». 7. І.А. Сікорський. Про заикании. СП б. 1889. 8. В. И. Селивёрстов. Перші інформацію про мовних розладах і прийомах подолання. М.1983. 9. А. Р. Лурия. Мозок і психічне процессы.

М.1963. 1 тому. 10. І.І. Єрмакова. Корекція промови при ринолалии в дітей віком і подростков.

М.1984. 11. Г. В. Чиркина. Діти з порушенням артикуляційного апарату. М.

1964. 12. В. С. Кочергина. Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Розлади мови в дітей і підлітків. М. 1969. 13. Д. Аспелунд. Розвиток співака та його голоса.

М. 1952. 14. Г. Кристи. Виховання актора школи Станіславського. М.1978. 15. И. П. Козлянинова. Орфоепія у театральній школі. М.1967. 16. М.Литосова. Професійна мова актора режисера. 17. Логопедія. Підручник для Вузів. Під ред. Л. С. Волковой,.

С.Н.Шаховского. М.1998. 18. Хрестоматія по логопедии. Під ред.Л. С. Волковой, В. И. Селивёрстова.

М.1997. 2 тома.

" Йдеться — воплощённое в слові дію воли".

Веллер.

" Йдеться є творче вираз, залежне від реальній особі і надличностного содержания".

Макс Дессуар.

" Неможливо занадто багато розмірковувати про промови. Вона, як ніщо інше, доводила, що у житті людини могутній силой".

Макс Дессуар.

«Від повноти думки залежить багатство речи».

Виктор Гюго.

" Тварини перевершують людини іншими здібностями, деякі зором, деякі слухом, деякі нюхом, але й одне з яких не може говорить".

Мартин Лютер.

Слово тямуще стоїть целкового.

Говорит, як пописанному.

Хорошая мова солодший мёда.

Пулей попадёшь в одного, а влучним словом в тысячу.

Ветер гори руйнує, а слово народи поднимает.

«…я зрозумів, що з колишніх моїх прийомів гру чи недоліків — напруга тіла, відсутність витримки, наспів, умовності, тик, трюки, голосові фіоритури, акторський пафос—появляются часто-густо тому, що не володію промовою, яка одна може дати те, що мені треба, і висловити те, що живе всередині. Відчути так яскраво на собі справжнє значення у нашій мистецтві красивого й шляхетної мови, як однієї з могутніх коштів сценічного висловлювання й впливу, зробив у першу хвилину зрадів. Та коли спробував облагородити свою мова, я зрозумів і злякався вставшей переді мною проблемою. От коли я остаточно зрозумів, що ми лише з сцені, а й у житті кажемо, пішло і безграмотно, що вміти це й красиво говорить—целая наука, у якому мають бути свої законы».

К.Станіславський. Моє життя в искусстве.

Стр. 379.

1) ЗАПРОВАДЖЕННЯ: екскурс в историю.

Греки і римляни, які мають публічне слово відігравала істотну громадську роль, і навчання витонченої промови належало до коло предметів загального освіти, мали поняття щодо багатьох розладах промови, виразилося це у велику кількість термінів, вживаних їхнього позначення. Можна сміливо сказати, що вчення про хворобах мови в древніх одержало вперше наукову розробку у Галена.

ДЛЯ СПРАВКИ: Клавдій Гален (ок.130−200гг.)—древнеримский лікар і натураліст. Після Гіппократа був найбільшим теоретиком античної медицини. Гален описав механізм подиху і поділяв розлади мови і голоси. Він писав, що освіта звуків промови виробляється мовою з участю зубів, губ і носових отверстий.

В Європейської середньовічну літературу зустрічаються лише згадування про хворобах мови і про засоби лікування. Вчення Галена зберігало чинність до 19века. Класична медицина, а й за нею і середньовіччя, бачила причину хвороб промови то поразку мозку, то анатомічних розладах артикуляторных органів прокуратури та т.д.

А чого ж була з промовою на Русі? До наших часів майже збереглися літературні пам’ятники про уявленнях древніх слов’ян про мовних розладах і прийомах їх усунення. У давньоруському мові існує низка назв, характеризуючих недоліки речи:

. языкоболезние.

. гугнивый.

. травливый.

. момлет.

. заякливый.

. немый Тим самим було, ми виявляємо, стародавні слов’яни усе ж таки розрізняли: недоліки мови і слуху, звуковимови й. Також древні слов’яни розуміли мовні дефекти як хвороба, недуга, изуроченье. Існує велика кількість лечебников-травников, де є численні вказівки, як слід лікувати розлади слуху, голоси тощо. Отже, мовні розлади, і методи їхньої організації подолання мають на Русі глибоке коріння й випустимо своєрідний характер, тісно пов’язані з соціально-економічним і політичною укладом древніх славян.

В.И.Селивёрстов. Перші інформацію про мовних розладах і прийомах їх подолання. М.1983.

Культура промови актёров.

В суспільстві давно сформувалася наука, що вивчає мова людини, і наука ця називається логопедией.

ДЛЯ СПРАВКИ: Логопедія (грецьк. Логос-слово, пайдео-воспитывать). Наука про порушення промови, про методи їх попередження, виявлення і усунення засобами спеціального навчання і виховання. Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, протягом, структуру порушень мовної діяльності, систему коррекционного впливу.. Теоретичний аспект—изучение мовних розладів й розробка науково обгрунтованих методів профілактики, виявлення і подолання.. Практичний аспект—профилактика, виявлення й усунення мовних нарушений.

Логопедія міцно пов’язана із багатьма науками. Тому вона використовує знання загальної анатомії та фізіології, психології, педагогіки тощо. Звичайно связанна логопедія з мистецтвом? Наприклад, з Театром? Адже театр дуже зацікавлений у самому пильній увазі до питанням майстерності і техніки володіння словом, хоча б оскільки покликаний активної участі у розвитку мовленнєвій культурі людей.

Методика роботи над голосом, диханням, дикцією потребує постійної перевірці, відновленні, розвитку відповідно до досягненнями режисерською і акторської практики, з урахуванням вивчень у сфері лінгвістики, фониатрии, психології, фізіології. Особливу увагу слід приділяти поглибленню методів роботи над словом.

Внутренняя акторська техніка, метод виховання професійного майстерності, розроблені К. С. Станиславским і В. Немировичем-Данченком, є тим необхідної школою, з урахуванням якої організується, і виховується сценічна і наоборот.

ДЛЯ СПРАВКИ: Сценічне речь—одно з основних засобів театрального втілення драматичного твори шляхом вимови тексту ролі. К. Станіславський в розробленої їм системі роботи актора з себе і над роллю узагальнив творчий досвід російського народу та світового театру, він постійно шукав прийоми, які допомагають актору досягти майстерності сценічної мови. «Говорить—значит діяти, — стверджував Станіславський. — Я дуже хочу особливо звернути увагу до заняття дикцією, голосом, ритмом, рухом, пластикой».

Культура сценічної речи—одна із поважних негараздів у акторському мистецтві. Зараз найслабкіше ланка у техніці актора. Зрадливе побудова фраз, комканье тексту, проковтування кінців слів, невиразна дикція тощо. Усе це іноді видають за нову манеру акторської гри. А адже добре поставлений голос, ясна дикція, Знання мови та його законів лише допомагають акторам на сцені. І навпаки, дефекти голосу і вимови, порушення законів логічного речи—мешают. Удосконалення фізичних даних розкріпачує і психіку актора. Дефекти промови, як і й недоліки зору, слуху, призводять до порушення органіки. Взаємозв'язок фізичного і психічного особливо з’являється у процесі речи.

У суспільстві дуже дуже чисельна, які займаються мистецтвом, деякі пишуть картини, танцюють, співають, грають на сцені, у всіх напевно є талант до своєї справи. Однак кожна професія передбачає певний мінімум знань, навичок й уміння, без які неможливо почуватися фахівцем у обраній сфері. Ось і акторському справі, теж потрібно пройти театральну школу і розвинути в собі культуру сценічної мови. Але зробити тут інше то просто, існує багато перешкод і проблем. Тому ми й поговоримо із Вами методики мовних недоліків у актёров.

2)Краткие вимоги до програми з культури мовлення з погляду акторського мастерства.

Следуя заповітами К. Станіславського, театральна школа повинна виховувати в акторів потреба до постійному вдосконаленню свого голосового і мовного апарату, до вивчення живого языка.

ГОЛОС. Щоб діяти словом на сцені, треба мати звучним, добре поставлений голос. Якщо актор талановитий органічний, та його ледь чутно у залі, то такого актора визнати професійно повноцінним. Також спотворюють гру акторів тьмяний, хрипкий, гугнявий чи скрипливий голос, коли короткий подих рве і бгає авторську думку. Актор мусить уміти користуватися своєю голосом й можуть бути майстром у володінні звуком, т.к. голос головне виразником його почуттів. У театральній школі прийнято вводити заняття з сольного співу, яке приносить користь у розвитку дихання голосового апарату, музичного слуху, діапазону голоси, ритмічності і т.п.

ДИКЦИЯ. Хай актор ні трактував своєї ролі, якій методу ні дотримувався, його професійний долг—донести авторський текст до глядача без втрат. Досягається, передусім, хорошою дикцією, отчётливым і виразним произношением.

ДЛЯ СПРАВКИ. Дикция—произношение, ступінь отчётливости в вимові слів і складів в речи.

К числу індивідуальних дикционных недоліків належить неправильність вимови окремих гласних і згодних звуків або їхніх сполук. Такі дефекти поправні, якщо вони не викликані серйозними вадами будівлі мовного апарату. Доводиться іноді долати недоліки вимови, які полягають у зайвій жорсткості і карбованості, або, розпливчастості і млявості промови. Завдання вправ по дикції у досягненні ясності і чіткості промови, а й природності краси звучання. Особливі труднощі представляє говірка, яке під впливом місцевих говірок, діалектів і мов інших національностей. Куплені внаслідок цих причин акценти надзвичайно складно піддаються виправленню. Тут дикція вже й поступається місце інший дисципліни, спирається на орфоэпию.

ДЛЯ СПРАВКИ: Орфоэпия—учение про вимові слів і словосполучень відповідно до історично що склалися нормами національного мови. Сучасна російська орфоепія історично складалася з недостатнім розвитком літератури та драматичного искусства.

СЦЕНИЧЕСКОЕ ВИМОВА. У багатьох країнах сценічне вимова вважається зразком громадського вимови. Норми сучасного літературного вимови закладено у мовознавчих довідниках і словниках, які допомагають опанувати правильної розмовної промовою. Особливу трудність у сценічному вимові представляє питання виборі правильного наголоси в слові. Різні наголоси щодо одного й те ж слові визначаються часом причинами метроритмического порядку, що становитиме з малодосліджених закономірностей російського языка.

ЛОГИКА ПРОМОВІ. Якщо дикція і орфоепія вчать правильно вимовляти літери, склади й у тому різних поєднаннях, то логіка відпо-відає закони проголошення цілих пропозицій. Завдання логічного речи—наиболее саме і ясно передати думку, її словесне поєднання. Вивчення законів логічного промови починається з розбору найпростішого пропозиції, у якому виражена закінчена думка. К. Станіславський підкоряв закони промови до головного принципу системи: від свідомого оволодіння технікою свого мистецтва до підсвідомого творчеству.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧИТАННЯ. Освоївши первинні вправи технічно промови, учні в театральних школах звертаються до літературному тексту, яке необхідне перевірки і закріплення придбаних навичок. Саме з цього моменту техніка промови узгоджується з рішенням творчих завдань виразного читання. Мистецтво читця і актора хоч і має багато спільного, та все ж це два різних, самостійних виду творчості. Сценічне мова підпорядкована іншими законами, аніж художній читання. Станіславський заперечував проти підміни сценічної мови художнім читанням. «Нам непотрібно читців, — розмовляв педагогам по сценічної мови. — Ми вирощуємо актёров».

Г. Кристи. Виховання актора школы.

Станиславского.

М.Литосова.

Професійна мова актора режиссёра.

И.П.Козлянинова. Орфоепія у театральній школе.

3) Принципи аналізу мовних нарушений.

Целью аналізу мовних порушень є з’ясування структури дефекту і наукове обгрунтування напрями, і змістом досліджень мовної патологии.

ДЛЯ СПРАВКИ. Мовні нарушения—отклонения у мові говорить від мовної норми, ухваленій у даної мовної середовищі. Виявляються в часткових порушеннях (звуковимови, голоси, темпу ритму), і обумовлені розладами нормально функціонувати психофізичних механізмів мовної деятельности.

Принципы аналізу мовних порушень становлять основу їх класифікації і розробки, науково обгрунтованих колій та методів попередження, подолання і корекції. Аналіз мовних порушень з позицій розвитку дає можливість окреслити провідний дефект і з ним вторинні порушення. Це має принципово важливого значення у діагностиці мовних розладів. Принцип систематичного підходу полягає в системному будову і системному взаємодії різних компонентів промови: звуковий боку, фонематических процесів, лексико-грамматического ладу. Цей принцип лежить в основі педагогічної класифікації мовних розладів яких і визначає шляху й методи подолання і попередження мовних расстройств.

При аналізі мовних порушень важливий людству й потрібен комплексний підхід в вивченні тієї чи іншої людини. Отже, всебічний комплексний аналіз мовних порушень має найважливіше значення для розуміння структури дефекту різних мовних розладів, їх діагностики, науково-обгрунтованою системи подолання і предупреждения.

А.Р.Лурия. Мозок і психічне процеси. 1 том.

Логопедія. Підручник для Вузов.

4) Класифікація порушень речи.

Научно-обоснованные ставлення до форми і видах мовних порушень є вихідними умовами і розробити ефективних методик їх подолання. Розробляючи питання класифікації мовних порушень, дослідники хіба що розділилися на два напрями. Отже, на цей час у вітчизняної логопедии перебувають дві класифікації мовних порушень: 1. клинико-педагогическая 2. психолого-педагогічна Докладніше розглянемо перший вид класифікації. Усі види порушень з урахуванням психолого-лингвистических критеріїв можна підрозділити на великі групи залежно від цього, який краєвид промови порушений:. письмова. усна 2 типу: А) Фонационного, тобто. зовнішнього оформлення высказывания.

Б) Структурно-семантического, тобто. внутрішнього оформлення висловлювання. Ці розлади можуть спостерігатися ізольовано й у різноманітних комбінаціях, залежно від чого логопедии вирізняються такі види порушень: № 1. Дисфония (афония)—отсутствие фонации чи розлад фонации внаслідок патологічних змін голосового апарату (порушення голоси). № 2. Брадилалия—патологически уповільнений темп промови. № 3.Тахилалия—патологически прискорений темп промови. № 4. Заикание—нарушение темпо-ритмической організації промови, обумовлена судорожним станом м’язів мовного апарату. № 5. Дислалия—нарушения звуковимови нормального слуху (дефекти звуковимови). № 6.Ринолалия—нарушения тембру голосу і звуковимови, зумовлені анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату (гугнявість). № 7.Дизартрия—нарушения произносительной боку промови, зумовлені недостатньою іннервації мовного аппарата.

Всего в логопедии виділяють 11 форм мовних порушень, 6 їх, моє погляд, мають під собою грунт у актёров.

5) принципи та фізичні методи логопедического воздействия.

Принципы логопедичної работы—это загальні вихідні становища, які визначають діяльність логопеда та її пацієнтів у процесі корекції порушень промови. Ця робота має власну специфіку, зумовлену особливостями їх сенсомоторного і психічного розвитку. Специфічними методами і приёмами домагаються логопеди правильного проголошення звуку та її автоматизації. Основне завдання є закріплення досвіду правильного вимови у процесі мовного спілкування. Диференціація звуків необхідна у випадках, коли звуки замінюються чи змішуються. Коли в актора спостерігається дуже багато порушених звуків, наприклад, свистячі, шиплячі, послідовність у роботі визначається послідовністю появи в онтогенезі (свистячі, шиплячі). Формування правильних мовних навичок, форм та зняття функцій промови здійснюється від простих до найскладніших. Логопедическое вплив здійснюється різними методами. Метод навчання у педагогіці сприймається як спосіб спільної діяльності педагога і актора, направлений замінити освоєння знань, навичок і умінь, формування розумових здібностей. Є різноманітні засоби навчання: /// практичний (вправи, гри, моделювання) /// наочний (кінофільми, аудіозаписи) /// словесний (розмови, перекази, розповіді) Вибір і тієї чи іншої методу визначається характером мовних порушень, змістом, цілями і завданнями. А нас більше цікавлять практичні методи, тому розглянемо їх більш подробно.

Освоение правильних мовних навичок є тривалий процес, який вимагає розмаїття, систематики використовуваних видів діяльності. Тому вправу одна із головних способів впливу на логопедии.

ДЛЯ СПРАВКИ. Упражнение—это багаторазове повторення практичних і розумових действий.

У логопедичної роботі вони ефективні при усуненні артикуляционных і голосових розладів. Через війну систематичного виконання артикуляторных вправ створюються передумови щоб поставити, звуку формується звичка його ізольованого вимови. На етапі постановки звуку формується звичка його ізольованого вимови, але в етапі автоматизації домагаються правильного вимови звуку за тими словами, словосполученнях, пропозиціях, доладного мовлення. Вправи поділяються: = подражательно-исполнительные = конструктивні = творчі 1) Подражательно-исполнительные виконуються відповідно до образцом.

Велике останнє місце посідають вправи практичного характера.

(дихальні, голосові, артикуляционные), вони виконуються з урахуванням зорового сприйняття виконання завдань логопедом. 2) Конструктивний вид роботи застосовується при усуненні оптичної дисграфии, коли вчать конструювати літери з елементів, з однієї літери іншу (застосовують у працювати з дітьми). 3) У вправах творчого характеру передбачається використання засвоєних способів за умов, на новому мовному матеріалі. Використання ігрових вправ (наприклад, імітація дії: рубання дров, стрілянина з пістолета, імітація ходи ведмедя, катання куль в боулінгу) викликає емоційнопозитивний настрій на тренінгах по сценічної мови, знімає напряжение.

Упражнения, створені задля вироблення чіткого вимови звуків (дикції), мовного подиху і інтонаційної виразності промови. Ці та інші вміння легше формуються у процесі «диференціації звуків», найчастіше смешиваемых людьми: Шиплячих і свистячих (ш-с, ж-з, ч-щ, ц-сь). Дзвінких і глухих (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к). Твердих і м’яких (д-дь, л-ль), звуків л і р.

В окремих є нечёткое вимова шиплячих і сонорних звуків. Саме з цих звуків, об'єднаних парами з урахуванням акустичного чи артикуляційного подібності, доцільно починати роботу. Буває також, що правильно произнесённый звук, неточно вимовляється за тими словами. Отже, треба тренуватися в отчётливом вимові звуків у будь-якій позиції (на початку, середині, кінці слова). Проголошення слів і фраз пошепки потребує більше чіткої артикуляції звуків. Такі завдання неодмінно слід залучити в заняття. Чітке, правильне вимова звуків забезпечується добре розвиненим мовним слухом.

На заняттях треба відпрацьовувати також мовленнєвий подих. При проголошенні довгих фраз нерідко порушують плавність промови, добираючи повітря, закінчуючи пропозицію на видиху і якомога триваліша вимовляти звуки і в. Вдосконаленню мовного дихання сприяє проголошення скоромовок. Ті, хто має ослаблені вдих, і видих потребують вправах на розвиток. Їм корисно пускати мильні бульбашки і надувати повітряні шары.

Выполнение будь-яких вправ сприяє формуванню практичних умінь і навиків лише тому випадку, коли дотримуються умови: + усвідомлення актором мети + систематичність, що реалізується в багаторазовому повторенні + поступове ускладнення умов з урахуванням етапу корекції вікових і индивидуально-психологических особливостей актора + усвідомлене виконання практичних і мовних дій + виконання самотужки завершальному етапі коррекции Методика виправлення мовних недостатков.

6) Дислалии. Недоліки вимови окремих звуків і прийоми їх постановки:

Дислалия одна із найпоширеніших дефектів вимови, які частіше зустрічаються в дітей віком шкільного віку. У дорослих недоліки вимови займають трохи більше 2−3%. Вирізняють дві основні форми дислалий: функціональна (до неї належать дефекти, відтворюють звуків промови (фонем) за відсутності органічних порушень у структурі артикуляційного аппарата).

ДЛЯ СПРАВКИ. Фонематичний слух—это здатність сприймати звуки промови, диференціювати і узагальнювати в словах як смыслоразличительные одиниці. Музичний слух—умение розрізняти звуки за висотою, тембру, ритмічному малюнку, мелодии.

механічна чи органічна (пов'язані з врождёнными пороками апарату промови, або виявляється у недостатності окремих м’язових груп (мови, м’якого нёба, губ)).

Основной метою методики впливу при дислалии є формування умінь і навиків правильного твори звуків промови. Терміни подолання недоліків вимови залежить від наступних чинників:. ступеня складності дефекту. индивидуально-возрастных особливостей людини. регулярності занять При дислалии не потрібно в достатку вправ для органів артикуляції, у яких виявляться сформованими необхідні движения.

ДЛЯ СПРАВКИ. Артикуляция—деятельность мовних органів, що з проголошенням звуків мови і різних компонентів, складових склади, слова.

Виды артикуляционных вправ: Вправи для губ. 1) Кути рота злегка відтягнуті, видно передні зуби, обсяг руху, як із артикуляції звуку І. 2) Губи нейтральні, як із вимові звуку А. 3) Губи округлені, як із Про і У. 4) Чергування рухів від звуку, А до І, від, А до У і навпаки. 5) Плавний перехід від звуку І А, від, А до Про, від Про до У і навпаки. 6) Артикулирование низки з плавним переходом: И—А—О—У і навпаки. Вправи для мови. 1) Кінчик мови уперти в нижні різці при оттянутых кутках рота. Спинка мови вигнута у напрямку верхнім різцям. 2) Кінчик і передня частина спинки мови піднято до аквеолам («мову ложечкою»). Вправа призначено для проголошення звуків, при артикуляції, якої середня частина спинки мови прогинається, а передня частина, й корінь мови злегка піднято. Руху нижньої щелепи. 1) З механічної допомогою: руху рукою вправо—влево, вверх—вниз. 2) Активні движения—открывание і заплющення рота, щёлкание зубами, утримання рота відкритим під рахунок. (Усі вправи виробляються перед дзеркалом). Вправи у розвиток руху губ. 1) Витягування зімкнутих губ хоботком. 2) Витягування губ—растягивание в усмішку при розкритих щелепах. 3) Витягування верхньої губи разом із мовою (мову штовхає верхню губу). 4) Втягування губ всередину рота, з щільним притисненням до зубах. 5) Прикусывание нижньої губи верхніми зубами. 6) Витягування верхньої губи за нижню. 7) Обертальні руху губ, витягнутих хоботком. Спеціальні руху для м’язів особи, губ, мови, нижньої щелепи, м’якого нёба. 1) Мімікою показати веселого й сумного людини пробующего лимон, варення, біль, радість, гнів, здивування й т.д. 2) Принаймні виконання включати вправи по звуконаслідуванню (А! О!

АХ! ОЦЕ! ОХ! УХ! У…). 3) Артикуляционные вправи можна поєднати з обмеженими фізичними движениями.

(руки убік, присідання, стрибки тощо.) Усі артикуляционные вправи виконуються під рахунок чи ритмічну музыку Цыплёнок навшпиньки Пробирався за кішкою, А кішка навшпиньки Йшла за Антошкой. На п’ятах за кішкою Плететься Антошко. За бідним цыплёнком— Вусата кішка. Цыплёнок зі страху Виліз у кошик. Сердита кішка Вигнула спину.

Звук р.

Мягкий звук Р відрізняється від твердого, тим, що з його артикулировании середня частина спинки мови піднімається до дійшли твердого нёбу, кінчик мови перебуває по кілька нижче, аніж за Р, задня частина спинки мови разом з коренем просунута вперед. Прийоми постановки звуку. Найбільш распространённым прийомом є постановка звуку Р і Д, повторюваного однією видиху: ДДДД, ДДДДД… Застосовують чередующееся вимова звуків Т і Д у поєднанні ТД, ТД чи ТДД, ТДД в швидкому темпі, ритмічно. При постановці м’якого Р застосовуються склади ЗИ, ЗЕ, ЗА, ЗЯ, ЗУ, ЗЮ. Корисні розробки вібрації проголошення Д замість фонеми Р за тими словами з поєднаннями ТР чи ДР на початку (тдава, ддова, тдусы, ддозд, ддуг).

Використання текстів у роботі звуками. Не стукаєте у ці двері Сплять вже напевно звірі Якщо будіть стукати— Звірі можуть заричати Р-р-р-р-р-р-р…

Прилетели какадуЩо мали в виду? -Рразорву і ррастеррзаю Ррразнесу і рраскидаю Рраспугаю всіх подрряд Ось тоді буду рррад! (3−4 повтора).

Приготовила Лариса Для Бориса суп з рису, А Борис Ларису Почастував ирисом.

Утром присівши на зеленому горбочку Вчать сороки скоромовки: Кар-р-р тошка тонка ета туз низ андаш амель апуз.

Сороку впіймати морока, А сорок сорок—сорок морок.

Звук л. Прийоми постановки звуку Л. Пропонують злегка розкривати рота і вимовити поєднання ЫА. У цьому И вимовляється коротко, з напругою органів артикуляції. У цілому цей момент чітко чується поєднання ЛА. Перед дзеркалом, вільно вистромити язик, і затиснути його між зубами, а потім не змінюючи становища мови, вимовити протяжно, А чи И. При цьому становищі виходить протяжливе Л.

Использование віршованих текстів у роботі звуком Л і Р. З кущів кричить Марина: «Тут у ліску є малина!» І сестрёнка її Лада Врожаю дуже рада.

Летним вранці кухар Прови Нам готував смачний плов. Кухар плов той став солити Сіллю підлогою смітити. Біля плову, посерёдке Прови поставив по селёдке. За столом панував повний лад Кожен снідання був рад.

На мілини ми ліниво миня ловили І змінювали миня ви на лина Про кохання ні мене ви мило молили І на тумани Лиману приваблювали меня?

Не чи бачили Лілію? Лідію не бачили? Полили ви лілію? Полили ми лилию.

Либретто—ригаллетто.

Звук з, із, ц. Прийоми постановки звуків З, З, Ц. Просять усміхнутися, відтягнути кілька разів кути рота те щоб були видно зуби, і подути на кінчик мови щоб одержати свистячого шуму, типового для З. Звук Ц ставиться від звуку Т при опущеному кінчику мови нижнім різцям передній частини спинки мови. Вимовляють звук Т із сильним видихом. У цьому хіба що послідовно вимовляють Т і С.

Использование текстів у роботі звуками. Цок-цок-цок-цок-цок Цып-цып-цып-цып-цып Цыц-цыц-цыц-цыц-цыц Цап-цап-цап-цап-цап.

Заря-зарница Солнцева сестриця День замикає Місяць зажигает.

С—протяжный Ц—короткий С—свистящий, справжній Ц—какой-то весь цедящий С—протяжный Ц—взрывной Ти не плутай їх, друг мой.

Царь, царівна, цирк, цариця Марципан, палац, дівиця Циферблат, цыплёнок, цок Ціни, цінник і цветок.

Звук ш, ж, щ, год. Спочатку ставиться звук Ш, потім Ж. Кілька разів вимовити стиль СА і під час його проголошення плавно піднімати кінчик мови, виходить звук Ш. Звук Ж може бути поставлений від Ш, також і від З, як Ш від З. Для поставки звуку Щ можна використовувати звук З. Вимовляється стиль СП, СА протяжним, свистячим елементом: СП, СП … чи СА, СА… Звук Ч можна поставити від м’якого Т, виголошуваного у прямому складі ТІ чи АТ.

Використання віршованих текстів у роботі звуками. Пиріжки, лужки, одного Гуртки, ложки і стіжки Фляжка, ніжка, ніж, лачужка Їжак, чертёж, багаж, пичужка.

Щёлок, щука і щиток Щі, пучка, щавель, щоки Щебет, щёголь, тріски, щётки Борщ, товариш, плющ і кліщ Допомога, неміч, плащ і лещ.

На руці в старця чётки На розі совок і щётки На обличчя впала чёлка На паркані нашем—щёлка.

Оч-оч-оч. Настала ніч. Ча-ча-ча. Горить у кімнаті свіча. Чу-чу-чу. Погасили ми свечу.

Приплывали два настовбурчуючи Поливали з ковша Вдавалися жабенята Поливали з цебра. Гасять, тушат,—не згасять Заливают,—не зальют.

(До. Чуковський. Путаница).

Ш-ш-варк! Ш-ш-варк! Ош-ш-ш-ш-ш-парю! Ош-ш-ш-ш-ш-парю! Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш! Страш-ш-ш-ш-ш-но?

Вот віконце відкрилося. Вийшла кішка на карниз. Подивилася кішка вниз. Ось наліво повернулася. Проводила поглядом мух. Потягнулася, всміхнулася І сіла на карниз.

7) Ринолалии. Практично всі звуки при ринолалии назалираваны, чимало їх звучать лише приближённо, і водночас вони взаимозаменяются всередині груп, подібних за способом освіти і акустичним ознакою. Тому робота з виправленню звуковимовленню триває. Корекція кожного звуку передбачає:. вміння виокремлювати його серед інших звуків. співвідносити з певній артикулемой. правильно відтворювати артикулему. прийняти це вміння серед зв’язковою речи Специфическими для ринолалии є заміни П, Б на М, Т, Д на М і назад: Н—Д, Т, М—Б, П. Наприклад: придёт—принёт.

Ландыш—ладныш.

Скворец—скворес.

Дал—нал.

Подплыла—подпрыла.

Применительно до дорослого розроблено методику С. Л. Таптаповой (1963), що пропонує вимовляти подумки голосні звуки. Це знімає гримаси і підготовляє вимова без назализации. Рекомендуються вокальні вправи, а як і гімнастика для нёба, губ, щік, мови, робота над диханням. Завдяки такому циклу вправ нормалізується мовна моторика, зменшується надмірне участь кореня мови та гортані в вимові звуків. Голосові вправи на голосні звуки А, Про, У, І, Еге, И повинні регулярно повторюватися. Спочатку звуки артикулюються без голоси перед дзеркалом, та був переходити до голосному звучання. Поступово збільшуючи кількість повторений:

А: Э.

АА: ЭЭ.

ААА: ЭЭЭ.

АААА: ЭЭЭЭ і т.д.

Следующий этап:

АТ АОЭ.

АУ АУЭ.

АЭ ЭАУ і т.д.

Постановка звуку П проходить за наявності спрямованої повітряної струменя шляхом поплескування губами під час м’якого тихого дуття. У цьому чується ПА—ПА—ПА—ПА.

Звук З виправляють так: — вчать дмухати на вату — дмухати з просунутым між губами широким мовою — дмухати мовою між зубами — дмухати мовою, присунутий до нижнім різцям. Дмухати треба тихо і беззвучно.

Вызывание звуків Б, У, Р, Д, Ж розпочинаються з А. Навчальний тягне звук, А і водночас піднімає мову «ковшиком», чи те ж, тільки після піднятого мови зближує зуби і округляє губы.

Свистящий З можна прибрати з допомогою Еге. Треба злегка вистромити язик, і зблизити зуби. Вправи в проголошенні дзвінких в интервокальной позиції між різними голосними, например:

АВА ЭВА ОВА УВА ИВА.

АВЭ ЭВЭ ОВЭ УВЭ ИВЭ.

АВО ЭВО ОВО УВО ИВО.

АВУ ЭВУ ОВУ УВУ ИВУ.

АВЫ ЕВИ ОВЫ НА ЖАЛЬ ИВЫ Эти поєднання фонируют голосом різної гучності, посилюючи першу гласну і заглушаючи другу і навпаки. Тим самим було поступово привчаються вимовляти жодну з гласних пошепки. Наступний прийом застосовують вже із подачею голоси «в маску». Треба довго фонировать носовій сонор М, та був, усміхнувшись, злегка вистромити мову, вийде звук ММММЗЗЗЗ. Подібною поєднання МЖ і МВ.

Использование текстів у роботі звуком М. Милом, милом, милом, милом Умивався нескінченно Сенс і ваксу і чорнило З невмитого лица.

Малиновая М Моя метро, Метро Москви! Травень, музика, багато молодих москвичок метробудівців Метаються, мнутся:—Мало местов? -Милі! Маса місця М’яко, мух мало! Можете! Мерсі… Мармур, морської малахіт, молочна мозаїка Мечта!

(З. Кірсанов. «М»).

Коррекционная робота вимагає на всієї системи голосу і мовного освіти. Особливо важливими є ранні профілактичні і комплексні заходи, які можуть опинитися послабити розвиток дефекта.

І.І Єрмакова. Корекція промови при ринолалии в дітей віком і підлітків. М.1984.

Г. В.Чиркина. Діти з порушенням артикуляційного апарату. М.1969.

В.В.Гербова. Заняття із розвитку мовлення у старшій групі д./с. М.1984.

Логопедія. Підручник для Вузів. М.1998.

8) Заїкуватості. Проблему заїкуватості може вважати однієї з найбільш древніх історія розвитку вчення про розладах речи.

ДЛЯ СПРАВКИ. Заїканням називають труднощі вимовляти відомі літери, склади і слова, більш-менш сполучений з судомними рухами язичних органов.

Пологи заїкуватості різні. В окремих заїкуватість ледь помітно, інші заїкаються під час вимови лише окремих слів, третие що неспроможні вимовити ні слова не заїкаючись, далі є такі, які у продовження цілих тижнів кажуть вільно, і після від часу до часу сильно заїкаються, в деяких заїкуватість перетворюється на хвилинну немоту.

Заикание і дорослі здебільшого є наслідком довго викликаного еволюційного заїкуватості, що у дитинстві, в періоді незакінченого формування промови. Лікування заїкуватості в дорослих відбувається за принципу згуртування хворих на лікувальні колективи і здійснення курсу з єдиного плану, включаючи комплекс медико-педагогических заходів. Спочатку пацієнтам рекомендується обмеження мовного спілкування. Щодня, уранці й увечері, вони мають приймати холодні ванни і робити обтирання. Дихальна гімнастика як і входить у курс лікування: кілька глибоких вдихів і видихів, спочатку від 5−6, потім до 12−15 протягом 2−3 місяців. Інше вправу: вдихнути через ніс, затримати повітря легких (5−10 сік.), пізніше до 30−60 секунд. Потім зробити швидкий видих, щосили, а інший раз—медленное, растянутое дыхание.

Упражнения для голоси: зробивши глибоке, повільне вдихання, тягти жодну з гласних літер (І, Еге, А, Про, У, И) сильним грудним голосом. Повторювати протягом п’яти хвилин. Голосовий гімнастика повинна перевірятися щодня. Вправи в читанні і розмові: зробивши глибокий вдих змусити прочитати що й повільно, стиль за стилем короткий речення з 3−4 слів. За сеанс треба прочитати від 20−30 таких пропозицій. Потім іде розпочати вправ у розмові чи розмові. Для цього дають завчити уривок прози. Ці розмови мають вестися звичайним, натуральним голосом.

Только при сукупному вживанні всіх таких коштів, тобто. при одночасної гімнастики для дихання, вправах для голоси, у читанні і розмові, вдасться вилікувати заикание.

Так існує комплексний метод лікування заїкуватості, куди входять: ++ медикаментозному лікуванні ++ общегигиенические заходи ++ фізіотерапевтичні процедури ++ лікувальну фізкультуру ++ масаж ++ психотерапія (аутогенные тренування). Таке лікування ділиться на 3 періоду: 1) Період в 14 занять: — артикуляционная і дихальна гімнастика — рахункова і фразова зарядки — питання й відповіді - нескладні повідомлення — короткий вірш (напам’ять) 2) Період о 12-й занять: — мовна зарядка — виклад прочитаного — розповідь на тему — практика розмовної мови 3) — невеликі доповіді - роботу з художнім матеріалом — екскурсії. Весь практичний матеріал таких занять спрямовано корекцію порушень дихання, голоси, артикуляції, в розвитку моторики артикуляційного апарату і тренування моторної функции.

Правила для вправи в плавної промови розробив 1924 року. Вони уявляють пізнавальний інтерес й у час, т.к. використовується досі на практиці логопедів. А) Говорити треба повільно й спокійно, тобто. вимовляти стиль за стилем, слово по слову. Б) Не говорити ні занадто голосно, ні занадто тихо. У) Під час розмови стояти чи сидіти треба і спокійно. Р) Перш ніж почати розмовляти слід терміново і «глибоко вдихнути ротом. Д) Витрачати подих треба ощадливо. Є) Направляти видих не так на згоден звук, але в гласний. Ж) Ніколи не натискати на згодні. З) Якщо слово починається з гласного, то починати треба тихо, зниженим тоном. І) Завжди намагатися говорити внятно.

9) Брадилалия і дислалия.

К порушень темпу промови належить брадилалия і тахилалия. За цих розладах порушено розвиток зовнішньою і внутрішньою промови. Йдеться мало зрозуміла для окружающих.

Брадилалия то, можливо самостійним порушенням темпу промови. Вона зустрічається частіше її в флегматичних, повільних людей. Схожі з брадилалией особливості промови спостерігаються в жителів північних країн, де є звичайній формою промови. Мовна характеристика брадилалий:. уповільнений темп промови. уповільнені процеси читання і автора листа. монотонність голоси (іноді з’являється носовій відтінок). удлинённые паузи між словами. растянутое вимова звуків промови Така мова не естетична та заважає спілкуватися з оточуючими, викликає в них напруга й неприємні ощущения.

Тахилалия—патологически прискорений темп промови. Є складним мовним розладом. Характеризується:. ненормально швидкий темп промови без різких спотворень фонетики і синтаксису. мова відрізняється неудержной стрімкістю. при квапливості з’являються запинки, повторення, проковтування, неясність вимови фраз, перестановка складів і слов.

У людини з тахилалией порушений темп загальних рухів: руху швидкі й шалені, увагу стійке, недостатній обсяг зорової та слухової памяти.

При усуненні брадилалий логопедичні прийоми спрямовані на виховання: = ближчих і чітких мовних рухів у процесі промови = прискорення мовних реакцій = темпу внутрішньому мовленні = темпів листи читання = виразних форм сценічного читання і речи Все види коррекционной роботи за брадилалии грунтуються в різних мовних вправах: /// Вимова мовного матеріалу різної складності (скоромовки, короткі фрази) /// Читання під відбиваний рукою ритм /// Робота над уявою при дії зовнішніх подразників різного ритму /// Заучування і відтворення діалогів з акцентом на мовні особливості різних персонажів самим пацієнтом /// Вироблення сценічного поведінки у відповідність до змістом драматизації /// Ходьба і марширування під бадьору музику (поскоки, стрибки, присідання) /// Спів мелодій з короткими тональностями /// Сюжетні рухливі ігри (п’ятнадцятки, доганялки, эстафеты) В результаті 6−12 місячної роботи мова стає чётче і швидше. Вправи, які активізують увагу, виховують швидку і точну реакцію на зорові, слухові подразники, розвиваючі всі види пам’яті. Ігри сюжетні сприяють відпрацюванні промови в діалогах. Також рекомендуються: самостійні заняття, постійний контролю над темпом промови. Логопедическую роботи з акторами, страждаючими тахилалией, рекомендується проводити поетапно. 1. Режим мовчання. Знімає тривожну збуджуваність, заспокоює. 2. Робота з засвоєнню повільного темпу починається на матеріалі гучного читання. 3. Робота над редагуванням висловлюваних думок. Точні перекази прочитаного, деталізація переказу. 4. Робота над колективним розповіддю. Уважно слухаючи іншого, кожен входить у розповідь несподівано, за сигналом. Запроваджується повільне читання подумки. 5. Підготовка до публічні виступи. Тривалість курсу 2,5—3 месяца.

В.С.Кочергина. Брадилалия, тахилалия, спотыкания. Розлади мови в дітей і підлітків. М.1969.

10) Порушення голоси: За наявності патологічних змін — у гортані порушується нормальна функція голоси, зменшується звучність голоси, з’являється хрипота, може зовсім зникнути, що з акторів недопустимо.

ДЛЯ СПРАВКИ. Голос—это сукупність різних за своїм характеристикам звуків, що виникають унаслідок коливання еластичних голосових складок. Звук голоса—колебания частинок повітря, поширених як хвиль згущення та роздратування. Джерелом звуку людського голоси є гортань з голосовими складками. Висота звука—субъективное сприйняття органом слуху частоти коливальних движений.

Голосовой апарат утворює звук шляхом коливання эластических голосових зв’язок. Чим більший амплітуда коливальних рухів, тим більше звучить голос. Сила голоси перебуває у прямої залежності від подскладочного тиску повітря, видихуваного з легких. При порушенні певній координації відносин між натягом голосових зв’язок і повітряним тиском може втратити силу, звучність і змінити тембр.

ДЛЯ СПРАВКИ. Тембр (забарвлення звука)—является істотною характеристикою якості голоси. Він відбиває акустичний склад складних звуків і від частоти і сили коливань. Резонанс—резкое зростання амплітуди коливань, виникає при збігу частоти коливань зовнішньої сили із частотою власних коливань системы.

Все звуки промови складні. Вони складаються з основного тону і багатьох обертонів вищої, ніж основний тон частоти. Ці часткові тони дають загальну форму коливання, що визначає тембр. Вирізняють дві основні резонатора: грудної головний. При грудному резонировании ясно відчувається вібрація грудної клітини (трахея і великі бронхи). Тембр голоси «м'який». Повертаючись тому, слід зазначити, що голос людини складається з 3х частин: 1) порожнини легких, бронхів і трахеї 2) гортані, у якій розташовуються голосові зв’язки 3) верхніх дихальних путей—глотка, носоглотка, носова порожнину, придаткові пазухи носа та порожнині рота. Важливе значення для голоси має спосіб її подання, так звана атака звуку. Прийнято розрізняти 3 типу голосоподачи: 1) Спочатку йде легкий видих, потім сходяться, і починають коливатися голосові складки. Голос звучить після легенів шуму. Такий спосіб вважають придыхательной атакою. 2) Момент змикання голосових складок і почав видиху збігаються. Це м’яка атака звуків. 3) Спочатку сходяться голосові складки, та був здійснюється видих, наводячи в коливання. Цей тип називається твердої атакою. Найбільш уживана і фізіологічно обгрунтована м’яка атака. Проте, особливо сцени, можливо користування та двох інших способів подачі звуку залежно від голосових завдань і емоційного стану актора, котрий іноді з метою постановки голоси під час занять сценічної речью.

— Недоліки голоси. Наше звуковимову був із голосом, тому розлади голоси порушують правильну речь.

ДЛЯ СПРАВКИ. Порушення голоса—это відсутність чи розлад фонации внаслідок патологічних змін голосового апарату. Крім основних дефектів голоса—утрата сили, звучності, спотворень тембру, голосове стомлення, клубок у горлі, першіння, кашель, налипання плівок, тиск і боли.

Нарушения голоси частіше проявляється як самостійні, причинами їх є захворювання й різні зміни лише голосового аппарата.

Дисфония (афония) обумовлена парезами внутрішніх м’язів гортані. Вони виникають при ГРВІ, ГРЗ, грип, дифтерії, і навіть при перенапряжении голоси, які можна часто поспостерігати на акторської середовищі. Застуджені голосові зв’язки запалюються, набухають, в гортані нагромаджується багато слизу, що заважає щільному смыканию і нормальної їх вібрації, настає хрипота. У такій період краще полегшити голосову і мовну нагрузку.

Актёры, страждають ларингитами (запалення горла) повинні звертати особливу увагу на голос. Правильна постановка голоси знімає напруга голоси, покращує лимфоі кровообіг в воспалённых тканях.

Восстановление голоси починається з роботи над диханням. Особливістю дихальної опори є участь вдыхательных і выдыхательных м’язів одночасно. Таке вправу називають «погріти зв’язки»: безшумний вдих і видих (диафрагмальное подих підготовляє організм до інтенсивним голосовим вправ). Потім пропонується лягти на килимок, розслабитися, одну руку покласти на живіт контролю руху м’язів. На вдих передня стінка живота піднімається, грудної клітки нерухома. Видих уповільнений з проголошенням глухих згодних звуків З, Ш, пізніше дзвінкий В.

Самостоятельные тренування актори мають проводити справжні, не перенапружуючи голос. Складність відновлення голоси у тому, що при найменших застудах виникає загострення процесу, це і є стала небезпека втратити голос.

— Профілактика голосових розладів. Для охорони голоси акторам пам’ятаймо, що куріння, зловживання гарячою й сильно охлаждённой їжею неприпустимі, т.к. у своїй дратується слизова оболонка горлянки та гортані. Слід остерігатися простудних захворювань. Самій радикальної мірою по запобіганню захворювань голосового апарату вважатимуться постановку мовного голоси, у ній насамперед потребують початківці актори. Недарма А. С. Макаренко займався технікою промови, постановкою голоси. К. Станіславський говорив акторам: «…Навіть хороший від природи голос слід розвивати як для співу, але й речи».

У поняття «розвиток голоси» входить як тренування голосу і фонации, а й інших компонентів промови. Дуже важливий принцип цілісного функціонування голосового аппарата—дыхания, артикуляції, голосообразование. Нерідко хороше вимова і знайти правильне подих актора дають його слабкому голосу уникати втоми і перевантаження. І ще, з анатомічної боку голосу і подих виконуються одними й тими самими органами, а дію органів артикуляції полегшує роботу гортани.

Отже, гарну речь,—значит, мати правильне вимова, дихання і він голос.

Хороше вимова (дикція) передбачає правильну артикуляцію, чёткость звучання згодних і гласних, відсутність млявості, недбалості в проголошенні окремих слов.

Тут знову хочеться згадати К. Станіславського. У книжці «Робота актора з себе» він особливо наполягає на увагу до гласним звуках. Він розповідає: «Посилено розвивайте артикуляцію губного апарату, мови та всіх частин, які чітко вытачивают і оформляють гласные».

Першим ланкою під час занять по дикції буде гімнастика рота. Ось кілька необхідних вправ: 1) Уміння широко відкрити вуста. 2) Витягати і розтягувати губи. Утримувати губи в усмішці, передні верхні і нижні зуби без одягу. 3) Піднімати і опускати губу до ясна. 4) Піднімати мову на верхню губу (зуби) і опускати на нижнюю.

(нижні зуби). 5) Хрестоподібно рухати мовою на губах. 6) Тренувати губи на звуці П. 7) Зміцнювати кінчик мови на звуці Т.

Наприклад: Повторюй по мене зарядку.

У ньому звук Т.

Прийшов на грядку.

Гарбуз ось, тоді як томат.

Здесь—капуста, здесь—салат. 8) Зміцнювати корінь мови на звуці К.

Наприклад: АК-АК-АК, ось такий гамак.

ОК-ОК-ОК, ось такий каток.

УК-УК-УК, ось такий индюк.

КА-КА-КА, у Каті мука.

КО-КО-КО, тут нелегко.

КУ-КУ-КУ, я куплю борошно. 9) Диференціація звуків (сприяє розвитку фонематичного слуху) А. Гласних: І-У, Э-О, ПРО, Э-У, И-Э, У-О. Б. Тривалих і вибухових згодних: М-Б, Н-Г. У. Носових і сонорних: М-Л, Н-Л. Р. Губних і язичних: Б-Д, Ф-Х. Д. Вибухових і щілинних: Б-В, К-Х. Є. Переднеязычных і заднеязычных: С-Х, Д-Г.

Добре закріплювати вправи чітким промовлянням скоромовок і прислів'їв лише з однієї артикуляції:. попытка—не катування. близько кола дзвони, близько воріт коловорот. стоїть піп на копиці, ковпак на попці, копиця під попом, піп під ковпаком. добув бобир бобів. водовоз віз воду зпід водогону. дробом по перепелам і тетеревам. у поле-поле затупали коні. від тупоту копит пил полем летить. король—орёл, орёл—король. кур'єр кур'єра обганяє в кар'єр. у оси не вуса, ні усище, а вусики. з вишень галочки піп лякаючи, садом побачив папугу. йшла Сашко по шосе і смоктала сушіння. везе Сенька Саньку з Сонькой на санках. їхав грека через річку, бачить грека у ріці рак, засунув грека руку у ріку, рак за руку греку цап. рила свиня тупорыла, белорыла, полдвора рылом изрыла, вирила, подрыла. їжу за выбуе з выбуи не виїду я.. розповісти скоромовку тяжчай, ніж влізти на гірку лише я одна вмію не збиваюся, не боюся… жив ковпак під ковпаком з колпачихой був знаком.

Розповісти скороговорку.

Тяжчай, ніж влізти на гірку.. наша Ірина спить на перині. бережи ніс у великих мороз. вовки нишпорять, їжу шукають. радий Яків, що пиріг з маком. Прохор і Пахом їхали верхом.

Життям промови вважають подих. У стані спокою воно автоматично. При промови вдих короткий, а выдох—длинен (поступовий, економний). Вдих і видих в спокійному стані відбувається після ніс. При речи—комбинированные, рото-носовые.

При дихальних вправах краще виходити із рухів ребер і діафрагми, таке подих вважається глибокою й сильним. Дихальні вправи дозволяють акторам їх звичайне мимовільне подих перекласти на довільне. Це дає можливість мати достатній запас повітря при проголошенні тривалих мовних відрізків, монологов.

Розвиток подих можна розпочати з наступних вправ: Стати і спокійно дихати при лёгком розвороті плечей, без підняття чи опускання їх. Затримувати подих до 5 рахунків, потім видихаючи вимовляти глухі звуки Ф, З, Щ, Х, Ш, Ж. Поступово вдих подовжувати, спочатку вважати на видиху до 5, потім 10−15−20… З часом рахунок заміняють на приказки, скоромовки чи короткі фрази. Можна також використовувати такі вірші, яке читають, стрибаючи на скакалці або дома: Щоб голос був у порядку Проведу зараз зарядку Вліво, вправо поворот, Нині ж наоборот.

Присідаємо, поднимаемся.

Прогибаемся, наклоняемся.

Достаём руками підлогу. Нині ж стрибки дома Стрибну хоч сто раз, хоч двісті І двох, і однієї І лівої, і правої На однієї й в інший І отдышки, ні какой.

Со скакалкою я скачу Навчитися хочу Так володіти дыханьем, щоб Звук тримати вона могла б Глибоко, ритмічно було І не підводило. Я скачу без перепочинку Не відчуваю отдышки. Голос звучний, ллється рівно Не вибрикую я як. Якщо, два, раз, два, раз, два, раз Можу стрибати цілий час.

Основним принципом у роботі диханням є поступове збільшення кількості слів і рядків, произнесённых однією видиху, і умінням користуватися на паузах «добором» повітря, якщо дихання не буде хватать.

ДЛЯ СПРАВКИ.

Постановка голоса—это робота, що забезпечує можливість найкращого використання голоси при мінімальної стомлюваності голосових зв’язок. Поставлений голос повинен відповідати вимогам в відношенні сили, висоти, тривалості і тембру. Сила голоса—это вміння давати голос тихо, середньо, голосно. Висота голоса—это дозволене до розширення її звукових можливостей, розвиток діапазону вгору й за вниз.

Длительность—умение говорити у різних темпах при сохранённых інших якостях голоси. Тембр—наиболее сприятлива для актора забарвлення голоса.

Робота з розвитку голоси в акторів трудомістка і з надзвичайно індивідуальна. Потрібна дотримання обережності. Правильної голосоподаче сприяє: добре відкритий рот, губи овалом, мову (що лежить долілиць), піднесена нёбная фіранка, злегка розширена грудна клетка.

На початку занять добре давати дзвінкі згодні М, У, З, Ж як окремі звуки, потім у складах типу МУ, МО, МИ, МІ, МЕ, МА, МУМ, МОМ, МІМ, МЕМ, МАМ. Такі вправи дають наблизити звук до кісткових стінок резонаторів, що посилює голосовий струю.

Далі використовувати віршовані уривки. Читати слід за рядками, кожну рядок однією видих, з обов’язковим добором повітря по її закінченні. Читати потрібно на середньої висоті, найбільш зручною кожному за, уникати крику. При розвитку сили звуку рекомендується розпочинати з посилення чи ослаблення окремих звуків (М, У, Ж, З, І, Еге, Про, У, И, А), кому надалі вважати десятками, спочатку тихо, потім що й знову тихо. Закінчувати читання віршів на тому ж порядке.

Вправи в оволодінні темпом промови (тривалістю) непогано виходять під час читання скоромовок. Спочатку читають повільно, чітко, поступово прискорюючи темп за збереження чіткості та. Розвитку голосового апарату сприяють вправи, у яких одні й самі звуки чи звукосполучення лунають з різної гучністю. Вони готують до правильної використанню інтонаційних коштів виразності: зміна сили голосу у залежність від змісту висловлювання. Тренування рухливості гортані і м’якого нёба: — становище позіхання, потім: ММА, ММО, ММУ, ММЫ, ММЕ, ММОММ, ММАММ,.

ММЫММ, ММУММ, ММЕММ… — чергування високих і низьких регистров:

ММОМММОЛОКА Б НАМММ.

МММЁДУ Б НАМММ.

ОСЬ Я ВАМММ, ШАЛУНАММММ.

Якщо голосі актора відзначається погіршення (хрипота, осиплость), то вправи необхідно тимчасово призупинити. Людям, працюючим на голосі (ораторам, педагогам, массовикам і акторам зокрема), слід довго не залишати відповідних вправ, ніж втратити придбаних качеств.

Звуковимову забезпечує переважно значеннєве значення промови, а голосової компонент—её емоційне зміст, плюс до всього цього приєднується актёрское майстерність, талант актора його знання орфоепії стоїть, що особливо важливо задля людини, якому необхідно вимовляти зі сцени, і не сумніватися у цьому, що його услышат.

— Методика занять при деяких розладах голоса.

Підставою для побудови методики є положення про цілісності функціонування всього мовного апарату: дихання, голосообразования, артикуляції, про їхнє найтіснішому взаємодію уряду й координування цього взаємодії корою мозку. Правильно організоване дихання і він артикуляція є основою для поступового і обережного включення голоси. Запорука успіху є поступовість в наростання труднощів, точна дозування завдань (від легенів до трудному).

Тому, за відновлювальної роботі над голосом відводиться завершальний етап занять, голосні звуки беруться після згодних, дзвінкі згодні після глухих, гучна мова після шепотіння. План занять можна поставити так: 1. Гімнастика артикуляційного апарату. 2. Подих. 3. Подих з артикуляцією (шепіт) на глухих згодних (Ф, З, Ш, Х). 4. Подих з артикуляцією на дзвінких згодних (У, З, Ж, М, М, Л,.

Р), тобто. поступове включення голоси. 5. Гласні. 6. Розвиток тривалості, сили голоси, висоти, гнучкості і тембра.

Докладніше заняття складаються з таких упражнений:

1. Р і м зв і з т і до, а а р т і до у л я ц і зв зв про р про, а п п, а р, а т а: а) опускання щелепи б) рух щелепи вправо-влево в) рух щелепи вперед р) витягування і розтягування губ на «У-И» буд) підтягування верхньої губи («ПФ») е) опускання нижньої губи («ВЫ-ВЫ») ж) натягування губ на зуби при відкритому рте із) циркуляція мови під губами і) дуття на кінчик мови) промазывание широким мовою нёба та інших. 2. Д и x, а зв і е. Виявляється правильність дихання у процесі промови, зване «мовленнєвий подих» (короткий вдих і удлинённый видих). При порушенні чи недостатньому умінні мати його, заняття починаються по упорядкування дыхания.

Ось лише кілька вправ: —плавний безшумний вдих через носа цікавими й плавний видих теж через ніс. —вдох—небольшая затримка (1−2 сек) -видих. —вдих через ніс -затримка (1−2 сік) -видих через рот. —комбінований вдих -затримка, видих через ніс. —комбінований вдих -затримка, видих через рот. Поступово вдих вкорочується і поглиблюється, видих подовжується. Наприклад: «раз"—вдох, «раз-два"—задержка, на «раз-два три» видих і т.д.

Потім йдуть вправи в подиху через артикуляцію. Видих дається на глухих згодних Ф, З, Ш, Х, спочатку окремо за кожен звук, потім у об'єднаних в слоги:

—ПАПу, ПАТ, ПАК.

—ФАС, ФАШ, ФАК.

—ПАФ, ФАП, САТ і т.д.

На початку на видих дається один стиль, потім два, три тощо. Гласні беруться лише артикуляцией.

Розділ закінчується вправами в чётком проголошенні спочатку на беззвучної артикуляції, потім у шёпоте слів, фраз, скороговорок.

После достатньої тренування подиху і артикуляції починаються голосові вправи. Через відкашлювання з закритим ротом чи стогін фіксується одне із дзвінких звуків (У чи З) і закріплюється коротким видихом на артикуляції. Поступово вводяться Ж, Л, Р, М, М.

Для закріплення тривалості звучання даються складові вправи: 1. АВ_____ОВ_______УВ_______ЫВ, 2. АЗ_____ОЗ________УЗ_______ЫЗ, 3. АЖ____ОЖ_______УЖ______и т.д. 4. ПАВ___ПАЗ______ПАЖ_____ПАЛ_____ПАР_____ПАМ.

ПОВ ПОЗ ПОЖ СТАТЬ ПІР ПАМ.

ПУВ ПУЗ ПУЖ ПУЛ ПУР.

ПУМ.

ПЫВ ПЫЗ ПИЖ ЗАПАЛ ПИР ПЫМ.

ПИВШИ ПІЗ ПИЖ ПИЛ ПИР.

ПИМ.

ПЕВ ПЕЗ ПЕЖ СПІВАВ ПЕР.

ПЕМ.

І др.

На початку однією видиху дається один стиль, потім два, три і т.д.

У цих вправах потрібно стежити й домагатися грудного звучания.

Гласні звуки й тут беруться лише артикуляцией.

Наступною щаблем в заняттях буває з'єднання виходу й на дзвінких які з поступовим включенням гласних (І, Еге, А, Про, У,.

И). Например:

ВУВ ВВВ ВЭВ ВИВШИ ВИВШИ ВАВ.

ВУЗ ВООЗ ВЭЗ ВЫЗ ВІЗ ВАЗ.

ВУЖ ЧСШ ВЭЖ ВЫЖ ВИЖ ВАЖ.

ВУЛ ВОЛ ВЕЛ ВИВ ВИВ ВАЛ.

ВУР ЗЛОДІЙ ПЕВ ВЫР ВИР ВАР.

ВУН ГЕТЬ ВЕН ВЫН ВИН ВАН.

ВУМ ВОМ ВЭМ ВЫМ ВІМ ВАМ.

У такій порядку йдуть вправи з З, Ж, Л, Р, М, М і далі можливість перейти до тривалості гласних. Вказані вище вправи беруться вже у такий вариации:

ВУ___В, ВО___В, ВЫ___В, ВИ___В, ВА___В і т.д.

Потім беруться вправи у розвиток голоси на согласных:

У-у-у О-о-о Е-е-е Ы-ы-ы і т.д.

У певних розладах голоси необхідні, поруч із логопедическими заняттями. Чітка робота органів артикуляції й дихання, будучи своєрідним масажем, допомагає правильному функціонуванню голосових зв’язок. Перехід до фонации може бути обережним, після достатньої тренування всього мовного аппарата.

Тому, кожному актору треба дуже й серйозно підходитимемо постановці й лазерній техніці власної речи.

11) Заключение.

Охорона здоров’я населення нашої країни належить до функції держави. Профілактична робота у справі збереження здоров’я людей має проводитися від народження. Розробці практичних медичних, психологічних і педагогічних методів впливу передують наукові дослідження, дозволяють повноцінно використовувати захисні механізми організму в целом.

За даними світової статистики число мовних розладів зростає, у зв’язку з ніж актуальність проблеми профілактики мовних порушень серед населення приймає глобальний характер.

Лише останнім часом у Росії, стали приділяти більше уваги корекційно-виховної і педагогічною працювати з дітьми, більшість яких страждають мовними порушеннями на відміну взрослых.

Шляхом спеціального впливу у часто вдається запобігти чи загальмувати появу різноманітних відхилень від норми, зокрема мовної патологии.

Велика відповідальність у створенні заходів профілактики нервовопсихічних порушень, що призводять до мовним розладам ще в дітей, доручається дошкільні установи. Адже саме у ній дитина вперше знайомиться з новими людьми, дізнається і черпає собі перші знання. Саме дитячому сад діти вперше бачать дитячі казки і його спектаклі, які, можливо, їх закличуть служити мистецтву та культурі. Після війни школи діятимуть на театральні вузи, де він можуть мати справу з одній з поширених проблем — мовним дефектом, що з актора не допустимо.

Тому, треба розвивати наукову програму профілактичних заходів як серед дітей, а й серед підлітків і дорослих. Адже зразкова мова потрібна людям як на сцені й трибунах, а й у повсякденні суспільства. Наприкінці моєї роботи, хотілося б великих б у творчості, всім акторам, сьогоденням і начинающим.