Анотація. 
Розвиток ідеї компетентнісного підходу в сучасній освіті

УДК 37−047.22.

Розвиток ідеї компетентнісного підходу в сучасній освіті. Олена Хмельницька, кандидат педагогічних наук, викладач кафедри педагогіки ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (м. Переяслав-Хмельницький, Україна) У статті досліджено поняття «компетенція» та «компетентність», охарактеризовано основні проблеми формування компетентностей особистості під час навчання в початковій, середній та вищій школі, теоретично обґрунтовано компетентнісний підхід у сучасній вітчизняній та зарубіжній освіті.

Визначено низку міжнародних організацій, європейський та українських науковців, що займалися вивченням питання формування компетентностей у молоді. Охарактеризовано якості, якими має володіти педагог для реалізації поставлених компетентнісних завдань у сучасній школі. Узагальнено основні принципи компетентнісно-орієнтованої освіти у різних країнах, такі як орієнтація на кінцеві результати; важливість подальшого місця роботи; результати навчання як компетенції, які можна відстежити; оцінювання як судження про компетенції; визнання поліпшених навичок; поліпшений спосіб поєднання і трансфер кредитів. Досліджено етапи становлення компетентнісного підходу в освіті та особливості їх історичного розвитку.

Ключові слова: компетентність, компетенція, мобільність, компетентнісно-орієнтована освіта, педагогічна майстерність, компетентнісний підхід, компетентнісні завдання, Болонський процес.

Аннотация

В статье исследовано понятие «компетенция» и «компетентность», охарактеризованы основные проблемы формирования компетентностей личности во время учебы в начальной, средней и высшей школе, теоретически обоснованно компетентностный подход в современном отечественном и зарубежном образовании. Определено ряд международных организаций, европейских и украинских научных работников, которые занимались изучением вопроса формирования компетентностей у молодежи.

Охарактеризованы качества, которыми должен владеть педагог для реализации поставленных компетентностных заданий в современной школе.

Обобщенно основные принципы компетентностноориентированного образования в разных странах, такие как ориентация на конечные результаты; важность последующего места работы; результаты учебы как компетенции, которые можно отследить; оценивание как суждение о компетенциях; признание улучшившихся навыков; улучшенный способ сочетания и трансфер кредитов.

Исследовано этапы становления компетентностного подхода в образовании и особенностей их исторического развития.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, мобильность, компетентностно-ориентированное образование, педагогическое мастерство, компетентностный подход, компетентностные задания, Болонский процесс.

Annotation

The article is devoted to the development of the idea of competence-based approach in modern education. The author of the article investigated the content of the concepts of «competence» and «competency». A competency is considered as a public norm, a requirement which includes knowledge, ability, skills, methods of activity and a certain experience. It is defined that a competency in itself is not the characteristic of a personality; it becomes such only in the process of its mastering and the pupil’s reflection. A competence is considered as an ability to use the purchased knowledge, skills, methods of activity, own experience in non-standard situations with the purpose of solving certain vitally important problems; it is a personal formation that is reflected in the process of the person’s own activity.

The main problems of the formation of personality’s competence during its studying process at a primary, middle and high school are characterized. The competence approach in today’s native and foreign education is theoretically grounded. The number of international organizations, European and Ukrainian scientists who have studied the issue of the formation of youth’s competences are defined by the author of this article.

The author of this article characterized the qualities which a teacher should possess for the realization of the put competence tasks at modern school, generalized the basic principles of the competence-oriented education in different countries, such as an orientation on final results; the importance of subsequent job; the results of studies as competencies which can be watched; an evaluation as a judgment about competencies; the confession of improved skills; the improving method of combination and transfer of credits. The author of this article investigated also the stages of the becoming of a competence approach in education and the features of their historical development.

The author concluded that a competence-oriented education is closely linked with the implementation of the principles of the learning process activization, that requires the enhanced use of innovative methods that allow to approach the process of getting knowledge to the real conditions of their practical application, to make it dynamic, creative, research-oriented. It is also noted that the pedagogical skills of teachers includes a set of personal traits that has a number of competencies such as diagnostic, prognostic, organizational, informational, stimulating, evaluation and control, analytical, psychological, social, civic, communicative, reflective, methodical, research, and the competency of creativity. The author made a conclusion that the availability of teacher’s relevant competences contributes the efficiency of an educational process.

Key words: competence, competency, mobility, competence-oriented education, pedagogical mastery, competence-based approach, competence task, Bolognia process.