Особенности сприйняття пейзажної лірики з допомогою музики і живопису в 3 классе

Шяуляйский университет.

Кафедра російського языка.

Магістра эдукологической.

програми обучения.

Галини Голубинской.

Особливості сприйняття пейзажної лірики з допомогою музики і живопису в.

3 классе.

Робота магистра.

Науковий керівник -.

доц. І. Бойкене.

Шяуляй, 2001.

Peiza?in?s lyrikos suvokimo ypatyb? s panaudojant muzikos ir dail? s k? rinius 3 klas? je.

Magistro darbe sprend? iama viena і? aktuali? lyrikos analiz? s problem? pradin? se klas? se — peiza? in?s lyrikos suvokimo ypatyb? s 3 klas? je.

Autor? supa? indina su mokslin? s ir metodin? s literat? ros nagrin? jimo rezultatais tiriam? ja tema, pateikia 2 — 4 klasi? program?, mokyklini? vadov? li? kritin? analiz?, apib? dina konstatuojamojo ir mokomojo eksperiment? rezultatus ir i? vadas.

Darbe apra? omos konkre? ios metodin? s interpretacijos pasirinkta tema. Konstatuojamas ?і? praktini? rekomendacij? efektyvumas panaudojant muzikos ir dail? s k? rinius peiza? in?s lyrikos suvokimui pradin? se klas? se.

…

…

I. Питання особливостях аналізу творів пейзажної лірики в науково-методичних працях …

II. Проблема аналізу творів пейзажної лірики у програмі, підручниках нічого й шкільної практиці …

1. Аналіз Програми по російській мові для 1 — 4 классов.

2. Аналіз підручників із читання для початкових класів …

3. Вивчення шкільної практики …

III. Деякі практичні рекомендації з аналізу творів пейзажної лірики в 3 класі на тему «Зима». Результати який навчає експерименту …

Укладання …

Список літератури …

Додаток 1.

Додаток 2.

Додаток 3.

«Ні насолоди книгою — немає читання, немає читача. Байдуже перелистывание сторінок, холодне стеження які у книзі - це не читання. Замилування мистецтвом письменники та поета, смакування слова поєднань слів, захоплення щодо вдалого висловлювання, здивування перед майстерністю зображення описи, хвилювання, викликане глибиною думки, — от читання» (З. Соловейчик, У. Минькова, 2000, з. 26).

Останніми роками дедалі впевненіше входить у процес навчання молодших школярів літературне освіту. Підхід літератури як мистецтву слова у перших класах дає широкі можливості для різнобічного творчості полягає і вчителя, і самої учня. Творчо розкутим, емоційно налаштований дитина глибше це відчуває й розуміє прочитане. Проте чи секрет, що у початковій школі найбільш трудомісткими вважаються уроки знайомства з ліричними віршами, так як із усіх літературних жанрів пейзажна лірика є найбільш вразливій для аналізу. Основна складність у тому, що у цих віршах немає яскраво вираженого сюжету, і предметом аналізу стає не подієва сторона, не розвиток дії, а переживання, почуття людини, його роздуми, зумовлені картинами природы.

Книги для читання (I — IV класи) містять багато творів про природі. Проте частина вчителів іноді забувають у тому, що красу природи можна передати як словами, а й музикою, і живописом. Література, музика, живопис — взаимообогащаемые види мистецтва, глибоко що впливають відчуття провини та емоції. Музика, супроводжуючи читання віршів, створює настрій, адекватний авторському. Розглядаючи репродукції картин художників, дитина пізнає світ довкола себе; образи, намальовані поетом, стають для нього більше доступними і яркими.

Усе сказане вище зумовило актуальність і вибір теми даної роботи магистра.

Предметом дослідження стала методична організація процесу формування навичок аналізу ліричних творів про природу в 3 классе.

Мета роботи — визначити нам ефективніші методичні прийоми аналізу пейзажної лірики із застосуванням музики і живопису та перевірити їх ефективність на практике.

Досягнення поставленої мети потрібно було вирішити такі задачи:

1. Проаналізувати науково-методичну літературу по досліджуваної проблемі, з’ясувати, наскільки вона широко освітлена методистами, вченими, вчителями — практиками.

2. Вивчити програму, підручники для початкових класів з погляду відображення у яких питань про використання живопису та музики під час уроків читання пейзажної лирики.

3. Ознайомитися зі станом досліджуваної проблеми, у шкільної практиці: a) визначити зміст, кошти та особливості роботи вчителя по досліджуваної проблемі; б) констатувати рівень володіння учнями мовним матеріалом при розкритті пейзажних образів, і навіть рівень емоційного сприйняття воссоздаваемых картин читаного произведения.

4. Розробити методичних рекомендацій з використання музики і живопису під час читання творів пейзажної лірики в 3 классе.

5. Провести навчальний проведений експеримент із метою перевірки ефективності вищезгаданих методичних рекомендаций.

Як робочої гіпотези було винесено положення про те, що використання живопису та музики під час читання творів пейзажної лірики дозволить підвищити у учнів рівень емоційного сприйняття тексту, збагатити і розвинути мова дітей, створити яскраві образи та рідкісні картини, виховати любов до природи, дбайливе ставлення до навколишнього миру.

У процесі роботи над темою ми використовували такі методи исследования:

1) вивчення науково-методичною літератури з цієї проблеме;

2) аналіз діяльності вчителів: стеження навчальним процесом у шкільництві, протоколювання уроків, добір наукового ілюстративного матеріалу; анкетування учителей;

3) констатуючий проведений експеримент із метою з’ясування стану цікавій для нас проблеми, у шкільної практике;

4) навчальний проведений експеримент із метою визначення ефективності розроблених нами методичних рекомендаций.

Мету й завдання роботи визначили і його структуру. Воно складається з запровадження, трьох часток, укладання, списку літератури та приложений.

I. Питання особливостях аналізу творів пейзажної лірики в науково-методичних трудах.

Серед творів всіх літературних жанрів, поміщених у книгах для читання, особливу увагу займають ліричні вірші. Вони представлені творами А. Пушкіна, Ф. Тютчева, М. Некрасова, А. Фета, А. Блоку, З. Єсеніна, До. Бальмонта тощо. буд. Це, безумовно, багатющий в виховному і освітньому відношенні матеріал, який розкриває перед школярами багатство навколишнього світу, породжує відчуття гармонії, краси, вчить розуміти прекрасне у життя, формує у дитини власне ставлення відповідає дійсності. Проте, як свідчить практика, роботу з вищезгаданими творами викликає значні труднощі у учнів початкових класів. Це передусім специфічними особливостями лірики як особливий красного письменства. Для сприйняття вірші учні повинні перейнятися емоційним станом ліричного героя, відчути, пережити то, що його хвилює, дивує, тішить. Це важко для молодших школярів, так як його емоційна сфера, за даними психологів, розвинена замало здобуття права повною мірою співпереживати, співчувати читаемому (Р. Голубинская, 2001). Тому головний напрямок роботи вчителя під час читання ліричних віршів, вважає Л. Д. Малі, у тому, щоб розбудити, розвинути емоції, і почуття дитини, домогтися щирого, зацікавленого ставлення до досліджуваному тексту (Л. Д. Малі, 1990). Учитель має допомогти її молодших школярів непросто механічно завчити вірші та на слово повірити у їх геніальність, а справді відчути їх красу, радіти і сумувати, читаючи их.

У. Минькова у статті «Достукатися до серця дитини…» пише: «щоб поринути у суть вірші, діти повинен мати певний запас життєвих спостережень, уявлень, і літературний досвіду у аналізі віршів, тому особливу увагу у роботі з сприйняттю пейзажної лірики відводиться екскурсій» (У. Минькова, 2000, з. 30). На уроках У. Минькова чимало часу приділяє самостійного читання: «Читай себе». Вона вважає, що у уроках читання ліричних творів необхідно підтримувати емоційний настрій. Це можна тоді, як у класі йде жива розмова. Саме процесі розмови народжуються думки, виникає бажання поділитися почуттями і переживаннями. Автор статті стверджує, що у таких уроках більше буде говорити і як розмірковувати діти, постійно спираючись на текст, а вчитель лише спрямовує ці размышления.

Л. До. Нефедова, Р. І. Волченкова («Читання пейзажної лірики у 2 класі») і Л. Д. Малі («Навчання виразному читання ліричних віршів») свідчать, і читанням твори дітей необхідно емоційно налаштувати до його сприйняття. Аналізуючи цей етап вони використовують розмову. Проте чи лише зміст розмови, а й тон, жест, усмішка, супроводжують її, показують дітям, що вчитель сам дуже любить вірші, що зустріч із ними йому свято. Розмова спирається на особисті спостереження та досвід дітей. А. Д. Малі для колективного створення картин використовує прийом ілюстрування тексту: розгляд готових ілюстрацій, і навіть словесне і музичне ілюстрування (Л. Малі, 1990).

Л. Нефедова, Р. Волченкова справедливо стверджують, що формування в дітей повноцінних уявлень сприяє словарно-семантическая робота. Суть цієї роботи у тому, що воно охоплює у собі тлумачення і уточнення сенсу незрозумілих слів. Проводячи словарно-семантическую роботу, вони звертають увагу до орфоэпически правильне вимова слів, на музикальність їх звучання, оскільки по красу слова прихована краса картини. Р. Волченкова звертається до репродукціям з пейзажних картин російських художників, до фрагментами з музичних творів. Весь ілюстративний матеріал вона розглядає лише у плані порівняння і порівняння з читаним на уроці літературним твором, причому основну увагу дітей автор статті привертає специфіку вірші, порівнюючи його з картиною та західною музичною п'єсою. У результаті роботи учні дізнаються, що на відміну від мальовничого полотна, літературний пейзаж мінливий, рухливий, на відміну музики — точний, конкретний (Р. Волченкова, 1986).

«Музичне оформлення уроку, таємничість висвітлення класі загострюють почуття, сприяють більш проникливому сприйняттю поетичні твори, і, набуваючи на уроці літературного освіти початкові ставлення до вірші, роблять свої перші спроби», — стверджує А. Батьківщина у статті «Літературний освіту молодших школярів» (А. Батьківщина, 1999, з. 85). А. Батьківщина часто під час уроків проводить літературні гри. Діти є «живу картину», «скульптурну групу». Вони зображують почуття: милосердя, дружбу, любов, власний страх і т. буд. Пропускаючи ці почуття через своє уяву і ставлення до, через своє внутрішнє світ, хлопці навчаються розрізняти і бачити то вічне, що завжди був, є і у житті й відображено у творах різних жанрів (А. Батьківщина, 1999).

Перед читанням ліричних віршів, описів природи важливо створити відповідну емоційну психологічну підготовку до читання. Можливо тут допоможуть «живі» враження дітей від прогулянки по осіннього і весняного лісі, парку, від спостережень над поведінкою птаство та звірину в холодне сезон, від минулого літа тощо. буд. «Усе це забезпечує необхідну „внутрішню наочність“, допомагає читачеві прийняти той художній образ, що практиком чи поетом», — пише Про. Шарапова у статті «Методика читання ліричних віршів і поетичних описів природи» (Про. Шарапова, 2000, з. 30). Бажаним під час роботи з поетичними творами про природу є елементарний аналіз формальних коштів на свою побудови, зокрема, рим і ритміки. Автор вищезгаданої роботи каже про можливість звернути увагу учнів на алітерацію, асонанс, запропонувати подумати у тому, із метою автор використовує ці гроші виразності. Окремим етапом у роботі анализируемыми творами Про. Шарапова виділяє пошук тропів для досягнення більшої художньої выразительности.

Л. Нефедова ділиться досвідом у тому, як знайомить дітей із творчістю З. Єсеніна. Знайомство зі віршами покликана сприяти формуванню нравственно-эстетического ставлення до природи і підготовки до сприйняттю і розуміння таких пластів читацької культури, як лірична поезія та усну народну творчість, — вважає він статті «Знайомство молодших школярів із фольклорними традиціями в пейзажної ліриці З. Єсеніна» (Л. Нефедова, 1990). У статті розглядаються можливі варіанти методичного підходи до програмним віршам З. Єсеніна. Л. Нефедова проводить велику роботу над засвоєнням дітьми засобів художньої виразності: метафор, епітетів, сравнений.

До. Тихомирова у роботі «Диафильм «Є у осені початкової …» говорить про можливість використання диафильма під час уроків читання пейзажної лірики про осені. У диафильме «Є у осені початкової…» ввійшли лише деякі тексти з «Книги для читання», які піддаються екранізації. Це, за словами дослідника, сприяє як кращому емоційного, але і зоровому сприйняттю пейзажної лірики (До. Тихомирова, 1988).

З. Лобановская («Будити у дитячому серце поетичне натхнення») поступово вводить своїх вихованців в чудовий світ поезії. Кожен урок вона розпочинає переговори з «п'ятьох хвилин поезії». Учні читають вірші про Батьківщину, пори року тощо. буд., та був переписують їх у аркушик і здають. Коли віршів на певну тему збирається 40 і більше, батьки учнів оформляють в збірник. Краще виразне читання віршів автор статті записує на аудіокасета. Під час читання віршів дітьми використовує репродукції з картин художників, кольорові ілюстрації з журналів. При аналізі вірші приділяють значну увагу змісту і мови. З. Лобановская шматки з віршів використовує також за закріпленні правил під час уроків російської (З. Лобановская, 1987).

Є. Цетлін у статті «Робота над сприйняттям образних коштів літератури з допомогою музики» свідчить про важливість використання музики на уроках читання віршів пейзажної лірики. «Вірний відчуття значеннєвих відтінків слів і висловів дає можливість відчути опис в усій повноті і неповторності його емоційного забарвлення. Завдяки музиці діти чуйно сприймають настрій, яким пронизаний пейзаж в ліричних віршах» (Є. Цетлін, 1981, із 25-ма). Є. Цетлін доводить, що з допомогою музики пейзаж сприймається дітьми яскравіше, эмоционально.

У. Граблева («Словесне малювання під час уроків читання щодо ліричних творів») описує розроблену нею систему завдань зі словесному малювання під час уроків читання щодо ліричних творів. У систему входить чотири групи упражнений:

> перша група вправ спрямовано розвиток в дітей віком здібності емоційно відгукуватися на прочитанное;

> друга — на пробудження уяви і фантазії школьников.

(словесне рисование);

> третя група вправ спрямовано деталізацію і конкретизацію уявлень про епітетах, порівнянні, оприявлення, метафоре;

> четверта група вправ — висловити особистісного отношения.

(У. Граблева, 2000).

Автор статті свідчить про важливість роботи над образним мовою ліричного вірші, бо така робота сприяє розвивати мову і збагаченню словникового запасу школярів, допомагає вдуматися в значеннєве зміст ліричного твори, наближає творчого процесу. У. Граблева пише, що «найчастіше роботу вчителя зводять тільки в тлумаченню незрозумілих слів, а виражальні засоби мови, краса поетичних висловів залишаються поза розуміння дітей» (У. Граблева, 2000, з. 20).

Працюючи над темою дослідження, ми поцікавилися, як литовські вчені, методисти і вчителі-практики вирішують проблеми аналізу творів пейзажної лірики. Так, І. Бойкене у статті «Особливості знайомства молодших школярів із ліричними творами» стверджує, що «виразне читання має стати однією з найважливіших методів навчання, оскільки саме виразне читання із найбільшою повнотою розкриває художні образи твори» (І. Бойкене, 1997, з. 43). Серед завдань аналізу ліричних творів автор статті виділяє следующие:

1. Постійно прилучати дітей до світу поезії шляхом знайомства його з найкращими витворами російських поетів, привчати слухати вірші, викликаючи почуття радість і хвилювання під час зустрічі ними, спонукати інтерес до ним.

2. Розвивати що відтворює і творча уяву дітей, що дозволяє адекватно сприймати художнє произведение.

3. Збагачувати особистий досвід дитини авторським баченням світу під час читання пейзажних ліричних творів, навчати дітей помічати прекрасне у довкілля, тобто. реалізувати принцип: від життя — до поезії і зажадав від поезії - до життя (І. Бойкене, 1997).

П. Масюлис у роботі «Kai kurios mokini? nesidom? jimo eil? ra??iais prie? astys» пише, що з найважливіших причин, пов’язані з тим, що не люблять поезію, полягає ними віршів. Найчастіше під час уроків читання віршів вчителя нерідко забувають про специфіку цього жанру, й аналізують поезію як прозові твори. П. Масюлис доводить, що метою зацікавити дітей у читанні віршів, треба під час уроків використовувати вправи реконструкції тексту (P. Masiulis, 1996).

Р. Тутлите у статті «Poezija mokyklai» називає 3 основних принципу роботи над стихотворением:

1. Берегти дітей від поганих віршів, знайомити його з найкращими витворами поэтов.

2. Дати дітям можливість імпровізувати, самим складати тощо. д.

3. Вчити якнайбільше віршів напам’ять, щоб школярі відчули особливість цього жанру (R.

T?tlyt?, 2000).

Д. Бурнейкене на уроці аналізу ліричних творів багато уваги приділяє виразному читання, намагається, щоб діти читали натуральним голосом, правильно интонировали. Вчителька велике місце відводить підготовчої роботі: оформлення класу, розмова, вигадані ситуації, перед читанням віршів використовує музику: «Muzika ?mones su? ildo ir atgaivina» (D. Burneikien?, 1996, p. 23).

ВЫВОДЫ.

1. Вивчення науково-методичною літератури показує, що питання аналіз пейзажної лірики у перших класах тут відводиться чимало места.

Багато видатні вчені України і педагоги же Росії та Литвы.

(І. Бойкене, Л. Нефедова, Л. Малі, А. Батьківщина ОБСЄ й ін.) переконливо доводять, що у уроках читання пейзажної лірики необхідно використовувати музичні твори живопис, що сприяє кращому сприйняттю, розумінню ліричних віршів і емоційноестетичному розвитку молодших школярів. 2. У науково-методичних працях наголошується на необхідності ретельного підбору і систематичного використання живопису та музики під час уроків читання пейзажної лірики, і навіть відповідної підготовки вчителя до проведення уроків такого типу. 3. Проаналізувавши науково-методичну літературу, домовилися висновку у тому, що вищевикладена проблема все-таки потребує подальшому вивченні. До цього часу немає конкретних методичних рекомендацій з використання живопису та музики під час уроків читання пейзажної лірики у перших класах. Не виявили також обговорення результатів широких експериментальних досліджень даного вопроса.

II. Проблема аналізу творів пейзажної лірики у програмі, підручниках нічого й шкільної практике.

1. Аналіз Програми по російській мові для 1 — 4 классов.

З за мету з’ясувати, які вимоги висуває програма з аналізу творів пейзажної лірики, ми вивчили Програму по рідної мови для початкових класів (Шевельова М., Шифрисова Ф., Силиванова Ж., 1995).

Так, у другий клас учні засвоюють композицію тексту, отримують деякі знання про обрядової поезії і обрядах.

Третьокласники знайомляться з билинами, ліричними песнями.

Учні четвертого класу навчаються вмілому використанню фразеологізмів, правильного вибору засобів вираження у творчих работах.

Результат аналізу шкільної програми показує, що питання аналіз пейзажної лірики приділяється мало уваги. У Програмі недостатньо чітко визначено такі требования:

1. До розвитку естетичного переживання учнів: а) вміння висловлювати свою ставлення до зображуваному автором мови твори, аргументувати свою думку; б) вміння естетично переживати вірші про природу (що при цьому й гадав автор, яких слів знайшов, які словесні картини намалював, яке настрій висловив); в) ось уміння представити картину (-и), намальовану поэтом.

2. До формування та розвитку умінь і навиків літературознавчого аналізу пейзажної лірики: а) спостерігати з мови ліричних творів; б) залучити до власної промови образотворчі кошти мови: метафори, порівняння, епітети та інших. в) використовувати різні дидактичні форми роботи за аналізі змісту текста.

3. До розвитку творчі здібності дітей під час читання ліричних стихотворений.

4. До змісту і методичним формам роботи з музичними творами і живописом під час уроків читання пейзажної лирики.

2. Аналіз підручників із читання для початкових классов.

З метою дізнатися, які і питання завдання пропонуються підручниками з читання під час аналізу ліричних творів, які вміння і навички у зв’язку з цим формуються в дітей віком зі створення образів і картин природи, ми проаналізували підручники для читання 2 — 4 классов.

Підручник для 2 класу «Райдуга» I часть.

(М. Шевельова, Ф. Шифрисова, 1996).

Учням пропонуються такі і питання завдання до текстів пейзажної лирики:

О 6-й, з. 34 — З яким настроєм пишуть поети прихід осені? Чи є разница?

О дев’ятій, з. 34 — Які фарби осені побачимо віршем поэтов?

О 13-й, з. 34 — Чому А. Пушкін зображує осінь як «пишне природи увяданье»?

У. 14, з. 34 — Подивімося осіннє небо, як ви вже його опишете, що увидите?

У три, з. 73 — Яку картину ви уявляєте, читаючи перші три рядки його стихотворения?

У. 4, з. 73 — … із чим порівнюється сніг і сугробы?

У. 5, з. 73 — Які казкові дива побачимо, прочитавши стихи?

О 7-й, з. 73 — Якщо будете у парку й лісом, придивіться до дерев і кущам. Для чого вони похожи?

II частина (Ф. Шифрисова, М. Шевельова, 1996).

У. 4, з. 19 — Знайдіть і прочитайте, із чим порівнюється буря у вірші «Зимовий вечер».

У. 5, з. 19 — Які ще порівняння ви помітили віршем поэта?

У. 2, з. 33 — Які слова малюють яскраві картини зимового леса?

У. 4, з. 34 — Якими словами поет Ф. Тютчев зізнається же?

У. 5, з. 34 — Чому ліс у вірші Ф. Тютчева говориться, що він «не мрець і живой»?

У. 1, з. 48 — Як багато прочитали цей вірш: голосно чи тихо? повільно чи быстро?

У три, з. 48 — Але як належить квітка до весне?

У. 4, з. 48 — Які слова вас найбільше растрогали?

У. 2, з. 58 — Знайдіть у вірші сравнения.

У три, з. 58 — Яке настрій викликає весна у поэтов?

У. 4, з. 58 — Як природа зустрічає весну?

У. 1, з. 83 — Що у описі весняної природи у тих віршах проти тими, які вже читали?

О 6-й, з. 83 — Уявіть собі, що вам треба намалювати ілюстрації до вірша. Які фарби ви вибрали до стихам.

А. Пушкіна та які - до віршів М. Пляцковского?

У. 2, з. 98 — Знайдіть у вірші Ф. Тютчева звуки, які, часто повторюючись, передають гуркіт грома.

Підручник для 3 класу «Жайворонок» I часть.

(Ф. Шифрисова, М. Шевельова, 1998).

У. 2, з. 24 — … Помітили ви, яким буває небо у такому тихий, осінній день? Якими словами його описує поэт?

У. 4, з. 24 — Проиллюстрируйте вірш рисунком.

У. 2, з. 75 — Чи є у вірші порівняння? Прочитайте их.

У. 4, з. 75 — Намалюйте свої ілюстрації до стихотворениям.

II частина (М. Шевельова, Ф. Шифрисова, 1999).

У. 2, із 42-го — Якими словами висловлює автор почуття природи, що очікує весну?

У три, із 42-го — Що б ви відповіли стосовно питань: Чому плакали зимові бурі? Чому бувають оттепели?

У. 1, з. 108 — Яка з віршів сподобалося вам більше всего?

Який загальної темою вони об'єднані? Це веселі чи сумні стихи?

У. 1, з. 161 — Вам доводилося потрапляти під дощ? Коли він плакал?

Коли пел?

У. 2, з. 161 — Яке відчуття викликає дощ у авторов?

У три, з. 161 — Заспівайте пісеньку дощу. Які заклички дощу ви знаете?

У. 1, з. 178 — Яке настрій ви викликали стихотворения?

У. 2, з. 187 — Як ви назвали літні місяці? У які кольору їх розфарбували бы?

Підручник для 4 класу «Джерело» I часть.

(Ф. Шифрисова, М. Шевельова, 1999).

У. 1, з. 30 — Як ви вважаєте, пізніше літо чи ранню осінь описали поети? Які рядки вірші підказали вам ответ?

У. 2, з. 30 — Які кольору побачимо в стихотворениях?

У. 1, з. 69 — Яка з віршів здалося вам повним мрії, фантазії рассказом?

У три, з. 69 — Яке настрій виникло в вас, як ви читали вірші? Вдайте малюнку. Який музикою можна супроводити его?

У. 2, з. 119 — Ви зауважили, що у одному з віршів про осені говориться від імені листя? Про що вони говорят?

Прочитайте ще раз.

У. 5, з. 119 — Яке настрій відбивається переважають у всіх трьох стихотворениях?

Які слова у яких вам підказали ответ?

У. 1, з. 201 — Як бачить зиму Эдуардас Межялайтис?

У. 2, з. 201 — У одному з віршів сховалася танцювальна музыка.

Прочитайте його те щоб ваші друзі її почули. Може хтось із вас зважиться проілюструвати вірш танцем?

II частина (Ф. Шифрисова, М. Шевельова, 1999).

У. 1, з. 3 — Якій музиці ви підібрали б до цього стихотворению?

У. 1, з. 60 — Які незвичні ознаки весни ви помітили у тому году?

Хіба побачили поэты?

У. 2, з. 60 — Від чийого він імені розповідають про природу весни різні автори? Які порівняння используют?

У. 1, з. 159 — Яким настроєм вони просякнуті? Як створюється це настроение?

У три, з. 159 — Порівняйте, як зустрічає весну ліс в стихотворениях.

З. Маршака й О. Толстого.

У. 4, з. 159 — Який музикою ви супроводили своє чтение?

У. 1, з. 203 — Які слова передають смуток, сум, несправджену мрію поета? Який музикою можна супроводити его?

У. 2, з. 203 — Коли буває сумно, що допомагає подолати це почуття? Що знімає вашу усталость?

Отже, підручники для читання 2 — 4 класів містять чимало творів пейзажної лірики: 17 віршів є у підручниках для 2 класу, 14 віршів підручників для 3 класу, 27 віршів підручників для 4 класса.

У зазначених підручниках багато типи завдань сприяють кращому сприйняттю образних слів і висловів, створення більш яскравих картин природи й підвищення рівня емоційного впливу. Например:

> З яким настроєм пишуть поети про природу осени?

Чому А. Пушкін зображує осінь як «пишне природи увяданье»?

> Які казкові дива побачимо, прочитавши стихи?

> Чому ліс у вірші Ф. Тютчева говориться, що він «не мрець і живой»?

> Які фарби осені побачимо віршем поэтов?

> Знайдіть і прочитайте, із чим порівнюється буря в стихотворении.

«Зимовий вечір». Які ще порівняння ви помітили віршем поэта?

Аналіз підручників із читання засвідчило, запропоновані твори пейзажної лірики доступні до дітей даного возраста.

Проте треба сказати, що у книгах для читання обмаль репродукцій з картин живописців (лише 3 репродукції і у підручниках для 2 класу — «Золота осінь» І. Левітана (Ф. Шифрисова, М. Шевельова, 1996, з. 34), «Зимовий пейзаж» Л. Казокаса (Ф. Шифрисова, М. Шевельова, 1997, з. 34), «Перед грозою» А. Попова-Московского (Ф. Шифрисова, М. Шевельова, 1997, з. 98). Завдання до репродукціям картин отсутствуют.

Запитання і відповіді завдання до роботи з музичними творами, які сприяють кращому естетичному і емоційного сприйняттю ліричних віршів про природу, виходять лише один підручників для 4 класу «Джерело» і найчастіше формулюються так: «Який музикою можна супроводити стихотворение?».

3. Вивчення шкільної практики.

Щоб встановити, як вирі-шується питання естетичному вихованні школярів, про розвиток промови, мислення та уяви дітей при вивченні творів пейзажної лірики у шкільному практиці, ми вчителям початкових класів міста Висагинаса і міста Шяуляй розіслали 20 анкет. Отримали 12 анкет. Вважаємо, що графічне оформлення інструмента опитування було правильним, оскільки більшість респондентів досить широке і докладно відповіли на запропоновані анкетах питання (див. Додаток 1).

Проаналізувавши результати відповіді питання анкет, ми зробили такі выводы.

1. Учні який завжди з наміром читають вірші про природе.

2. Щоб піднести зацікавленість Україною хлопців творів пейзажної лірики, вчителя використовують власне виразне читання, добре продумані розмови, екскурсії в природу. Як ілюстративного матеріалу вони у основному застосовують картинки, репродукції картин, малюнки про природе.

3. Робота над образотворчими засобами мови ведеться традиційним способом — діти знаходять у тексті стежки, пояснюють їх значення, розбирають і обговорюють текст.

4. Визначити настрій автора, розкрити підтекст вірші вчителя допомагають учням навідними питаннями, виразним читанням (голосом).

5. Після аналізу віршів про природу використовують такі види творчих робіт, як: твір, малювання чи иллюстрирование.

6. Основне побажання вчителів — знайти у науково-методичною літературі більше різних практичних рекомендацій з аналізу конкретних творів пейзажної лирики.

Аналогічну мету досліджував і констатуючий експеримент, який проводився на 3 «А» і трьох «У» класах «Geros vilties» середньої школи міста Висагинаса. 2000 року у вересні - листопаді нами спостерігався процес навчання читання ліричних творів про природу на тему «Осень».

На уроках ми звертали увагу до такі моменты:

1. Як вчитель організує роботу над аналізом творів пейзажної лірики, як допомагає дітям уявити прочитане твір, зрозуміти картини природи, отримати естетичну насолоду від прочитаного. Чи використовує разом з цією метою такі види роботи, як: екскурсія, розмова, виразне читання, графічне і словесне малювання, лист творів, аналіз тексту і др.

2. Звертається чи вчитель до музики і живопису під час уроків читання пейзажної лирики.

3. Якщо вчитель використовує живопис і музику, те, як він організує роботи з картинами природи й з музичними творами із єдиною метою кращого сприйняття ліричних стихотворений.

Констатуючий експеримент показав, що вивчення пейзажної лірики на практиці проходило так: перед читанням тексту вчитель проводив вступну розмову, сам виразно читав твори, пояснював школярам незрозумілі слова висловлювання, організовував самостійну роботу учнів над текстом, виразне читання твори учнями, запитання по досліджуваному тексту.

Щоб з’ясувати, чи учням зміст твору і встановити, яка вона залишило в дітей враження, вчитель ставив такі питання: «Сподобалося чи вірш? Який епізод більшого всього сподобався? Обгрунтуйте відповідь. Яку картину природи ви собі представили? Опишите».

У вступній розмові вчителя коротко викладали дітям інформацію про поета, після чого переходили на роботу за текстом. З іншого боку, велася робота над виразним читанням: вчителя звертали увагу учнів на правила дотримання пауз, інтонацію, наголоси. На жаль, лише однієї вчителька використовувала репродукцію картини І. Левітана «Золота осінь». Нею були задано такі питання: «Що зображено до картини? Якого вірша підходить картина?» Музичні твори були використані вообще.

Отже, аналіз результатів шкільної практики показав, що уроки читання пейзажної лірики вчителями проводилися без особливого творчого підходу, одноманітно, недостатньо ефективно. Виходячи із зазначеного, ми вирішили з’ясувати, як учні засвоїли матеріал, тобто. чи вміють вони передавати сформовані враження про творах пейзажної лірики, які графічні і словесні картини можуть намалювати; вміло чи підбирають потрібне слово і висловлювання для описи картин природи, висловлювання своїх почуттів, настроїв і своє ставлення до описуваному автором.

Щоб співаку визначити, наскільки й яскраво діти відчули вірші пейзажної лірики, ми, після проходження теми «Осінь», запропонували їм написання твору на задану тему «Золота осень».

Твір писало 35 учнів. Роботи аналізувалися за такими критериям:

1. Розкриття теми твори (чи зміст темі, чи достатньо повно вона розкрито?) Чи відповідає зміст действительности?

2. Використовувалися чи елементи зображальності, художественности.

(образні слова висловлювання, епітети, метафори, порівняння, уособлення) в описах картин природы.

3. Як учні зуміли передати свої враження, настрій, чувства.

Проаналізувавши твори, ми зробили такі выводы.

Тему повністю розкрили лише 25,7% учнів, недостатньо повно з завданням впоралися 57,1% дітей. Не розкрили тему 17,2% ребят.

Приклади сочинений.

1. «Мені подобається золота осінь, бо тоді лісом дуже красиво.

Берізки переодяглися в жовті сарафанчики. Йдеш лісом, а під ногами шарудять вже опалі листя. Листя іноді обманюють, дивишся на кшталт — гриб, а коли підходиш — там листочок. Дні стали коротше. Почалися дощі. Майже всі птахи полетіли на південь. У лісі стало тихо". 2. «Настала осінь. Дерева ніби золоті, лише сосни стоять зелені, вони, як і ялинки будь-коли жовтіють. Коли подує вітер, листя падають, як золоті монетки. Усі рідше показується сонце, коли вона світить, то не гріє. Щодня день стає коротше, тому починає рано сутеніти, та фруктів припадає йти додому. Часто йде дождь.

Звірі теж готуються до зими". 3. «Настала осінь. У лісі дерева стоять жовті, лише клен стоїть червоний. Пожовкло трава. Де-не-де листя вже обпали. Не чутно пташині співи, оскільки вони полетіли в теплі краю, але незабаром прилетять снігурі. Небо не блакитне, а сіра, і дощ. Коли ні дощу, а світить сонечко, лісом дуже красиво».

42,9% учнів у творах в описах картин природи вживали деякі образні слова висловлювання. Проте діти ні вміють створювати зорові образи. Багато творах зустрічалися такі висловлювання: «дерева жовті», «дерева ніби золоті», «в золото одягнені лісу». Лише кілька учнів у своїх працях використовували порівняння. Наприклад: «…листя падають, як золоті монетки», «Берізки переодяглися в жовті сарафанчики», «Ліс майже уснул…».

У результаті творах учні передали картину тихого лісу, жовті листя дерев і писали у тому, як звірі готуються до зими. Вони змогли описати свої відчуття провини і настрої. Їх твори нудні, однотипні. Школярі не зуміли саме і яскраво описати осінній ліс. Своє настрій і почуття передали 60% учнів. Водночас використовували такі фрази: «У лісі дуже гарно», «Мені подобається осень».

У працях учнів обмаль порівнянь і епітетів, час від метафор і олицетворений.

Аналіз творів було проведено за такими критериям.

1. Розкриття теми твори: а) розкрили тему повністю; б) тему розкрили недостатньо; в) тему і не раскрыли.

2. Використання образотворчих коштів мови під час аналізу образів і картин природи: а) використовували образні слова висловлювання; б) не використовували образні слова выражения.

3. Передача свого ставлення, настрої до описуваному: а) передали своє ставлення, настрій; б) не передали свого ставлення, настроения.

Результати констатирующего експерименту занесені в таблицю 1.

Таблиця 1.

Результатів аналізу творів учнів 3 класів на тему «Золота осень».

|Критерии |1 |2 |3 | |оцінки | | | | | |а |б |в |а |б |а |б | | | | | | | | | | |% |27,5 |57,1 |17,2 |42,9 |51,7 |60 |40 |.

Аналогічну мету переслідувало завдання намалювати золоту осінь лісом. Аналіз малюнків учнів 3 класу на задану тему «Золота осінь лісом» проводився із таких критериям:

1. Розкриття теми. З цією роботою впоралося 57,1% учнів. 14,6% учнів не виконали завдання. Але не зовсім точно розкрили тему 28,3% учащихся.

Діти малювали окремі дерева, листя чи пізню осінь, коли дерева голі, земля черная.

2. Уміють чи учні малювати за поданням. 51,4% учнів при ілюструванні використовували різноманітні фарби: червоні, жовті, темно-сині, коричневі. Інші учні використовували одноманітні фарби. Хлопці ми змогли застосовувати вміння і образні уявлення, отримані у процесі вивчення теми «Осень».

Розглянемо приклади рисунков.

1-ая робота (див. Додаток 2, рис. 1).

Зображено осіння галявина. Земля, тобто. трава, пожовкла. Дерева ще зелені. Тільки де-не-де зустрічаються жовті плями (листя). Розглянувши малюнок, можна стверджувати, що учень зобразив початок осени.

2-ая робота (див. Додаток 2, рис. 2).

На малюнку зображено коричнева (з різними відтінками) земля і дерева, одягнені в такої ж кольору наряд. Тому можна припустити, що земля покрита опалими листям. У малюнка зображено річка, яка оздоблена ясно-синьої каламутній фарбою. Небо темно-синие.

3-ая робота (див. Додаток 2, рис. 3).

Блакитне небо, яскраво, яскраво зображені дерева і листя землі. Не маючи достатніх поглядів на золотої осені, учениця намалювала соковиту зелену траву.

Отже, аналіз малюнків учнів показав, що не учні змогли передати у малюнках образи й загальної картини природи, створені своїм уявою під час читання пейзажної лірики на тему «Осень».

Результатів аналізу малюнків ми занесли в таблицю 2. Малюнки аналізувалися за такими критериям.

1. Розкриття теми: а) тему розкрили точно; б) тему розкрили неточно; в) тему і не раскрыли.

2. Здатність малювати за уявленнями: а) картини природи малюнку передані правильно; б) картини природи передані з декотрими неточностями; в) картини природи передані неправильно.

Таблиця 2.

Результатів аналізу малюнків учнів 4 класів на задану тему «Золота осінь лісом» |Критерії |1 |2 | |оцінки | | | | |а |б |в |а |б |в | | | | | | | | | |% |57,1 |28,3 |14,6 |51,4 |28,3 |20,3 |.

ВЫВОДЫ.

1. Підручники читання для початковій школи містять чимало ліричних творів про природу найкращих представників художнього слова (А.

Пушкіна, Ф. Тютчева, А. Фета). Вірші за змістом й обсягом цілком доступні до й розуміння дітей 7 — 10 років. 2. Ілюстрації до віршам, помещеные підручників читання, недостатньо відбивають зміст иллюстрируемого твори, мають погану забарвлення низький рівень виконання, що гальмує процес засвоєння дітьми ліричних творів. Книги для читання містять мало репродукцій картин художників, із новими роботами яких знайомляться учні початкових класів, що обмежує їх мистецтвознавчий кругозор.

Можливість використання музичних творів під час читання пейзажної лірики учнями передбачається лише у 4 класі. 3. У шкільній практиці під час уроків читання пейзажної лірики вчитель у основному проводить роботу з змісту вірші, виділенню фактів, і навіть звертає увагу до формування навичок виразного читання. Живопис використовується рідко, а музичні твори не використовуються під час уроків взагалі. 4. Констатуючий експеримент показав, що ліричні твори сприймаються дітьми неповно і неточно. Учням важко уявляти, фантазувати, творити. Вони вміють висловлювати свої відчуття провини і настрої від прочитаного, що неспроможні передати й своє ставлення до описуваному автором (див. таблиці 1 і 2).

III. Деякі практичні рекомендації з аналізу творів пейзажної лірики в 3 класі на тему «Зима». Результати який навчає эксперимента.

За підсумками вивчення науково-методичною літератури, програми, підручників, і навіть результатів констатирующего експерименту (див. із 16-го — 20), ми розробили і запропонували такі методичні рекомендації аналізу віршів про природу в 3 класі на тему «Зима». Наші методичні прийоми були спрямовані в розвитку уяви дітей, на допомогу учням у створенні яскравих образів і картин читаного, настрої, адекватного авторському, на порушення почуттів та емоцій учнів. Практичні рекомендації полягали у наступному: 1. Формування у учнів уявлень, адекватних авторським чи майбутніх до них. У зв’язку з цим важливе місце у роботу з сприйняттю пейзажної лірики ми відводимо екскурсій. Діти спостерігали зимовий ліс. На екскурсії вони стоять ніби вперше відкривали собі картини природи, хоча бачили їх далеко ще не вперше. Зустрічі із дикою природою мали будити емоції, почуття. Спостерігаючи красу у природі, діти мимоволі починали ознайомитися з красою свого виступу, підбирати влучне слово, які від серця. Під час таких спостережень вони народжувався своя візія, свій настрій від її у природі, які потім ми порівнювали з художньою чином, створеним поетом. 2. Розвиток у учнів уваги до переживань героїв віршів, настрою та почуттям. Відповідно до цим положенням ми проводимо цілеспрямовану роботу з збагаченню лексики дітей словами, які позначають відчуття провини та відтінки почуттів, стан і настроение.

(радість, сум, смуток тощо.). На уроках читання ліричних творів підтримували емоційний настрій. Це було можливим тоді, як у класі йшла жива розмова. Саме процесі розмови народжувалися думки, виникало бажання поділитися почуттями і переживаннями. Для посилення емоційного сприйняття тексту пропонували такі задания:

> Які почуття під час читання вірші (слухаючи музику, розглядаючи картину) виникали у вашої душе?

> Знайдіть у вірші слова передають настрій автора?

> Чи схоже музичний твір під настрій на вірш? Чем?

> Зверніть увагу до слова, які автор у тому, щоб передати свою радість побачивши незвичайній красоты.

> Які емоції викликали в вас картини у другому, третьому тощо. куплете?

> Простежте, читаючи строфу за строфою, як змінюються настрій і почуття поэта.

> Як ви вважаєте, яке настрій було в художника, коли писав цю картину? Які почуття в вас викликає ця картина?

> Ви розглянули дві репродукції картин, де кожний митець зобразив зиму по-своєму, зі своїми настроєм. Яка картина, по настрою схожа з віршем О.С. Пушкіна (чи інших поетів)? Доведіть. 3. Формування у учнів творчого що відтворює уяви. Для пробудження уяви і фантазії дітям пропонували такі задания:

> Уявіть собі, що ви повинні намалювати картину до цього тексту. Подумайте, які фарби ви використовуєте, щоб намалювати небо, землю, сніг і т.д.

> Якими словами можна описати природу, подану у вірші З. Єсеніна (чи іншого поэта)?

> Намалювати ілюстрації до стихотворению.

> Які картини зими ви представили, слухаючи музыку?

> Але як ви назвали цю картину?

> Що ви уявляєте, читаючи ці строки?

> Яка музика підійшла б до танцю сніжинки: танець, марш, вальс, песня?

> Кожен намалюйте свою сніжинку, таку, яку ви її побачили; вирізуйте ее.

Отже, своєрідність наших методичних рекомендацій з аналізу віршів про природу полягала у цьому, що вони були спрямовані створення у учнів сприятливих умов глибокого естетичного сприйняття мальовничого образу, намальованого поетом з допомогою художніх коштів языка.

Уроки відбувалися у 3 «А» і трьох «У» класах «Geros vilties» середньої школи міста Висагинаса у грудні - лютому 2000 — 2001 рр. По темі дослідження провели 14 уроков.

1 — 2 уроки.

Тема: Вірш З. Єсеніна «Співає зима аукает».

Цілі: 1. Розвивати образні уявлення шляхом включення до урок творів образотворчого мистецтва і музыки.

2. Створити мальовничий образ, намальований поэтом.

3. Розвивати вміння формулювати свої емоційно — оціночні суждения.

Хід урока.

Підготовча работа.

— Яке сезон надворі? Закрийте очі й тихо вимовте: «зима». Яке відчуття виникло? (Стало зимно й сумно… а тут радісно, я люблю зиму…).

— Пам'ятаєте, минулого тижня ми ходили до лісу. Ми бачили, помічали, як змінився колір лісу, неба. Який стоїть лес?

(У чеканні снігу. Діти діляться враженнями, отриманими на экскурсии).

Первинний синтез.

— Послухайте вірш З. Єсеніна «Співає зима аукає», де зима у розпал. (Учитель виразно читає стихотворение).

— Сподобалося чи вам вірш? Чому? Яке в цього вірша настрій? (сонне, т.к. зима заколисує, пташинки дремлют).

Анализ.

— Знайдіть з тексту слова, якими можна визначити почуття автора (глибока туга хмар, боляче холодна метелиця, норовливі воробушки…).

— А яка зима у тому вірші? Чому ви думаєте? З допомогою яких описів автор показує суворість зимы?

(Опис птичек).

— Знайдіть опис пташок. З. Єсенін описує двох головних героїв: зиму (співає, аукає, заколисує, хуртовина сердиться, метелиця стелиться) і реальні пташки, що викликають ми жалість. З допомогою яких слів (частин промови) описання горобців автор висловлює жалость?

— Автор співчуває пташкам. Чим закінчується стихотворение?

(З. Єсенін сумує весну, теплі, сонце, тобто. висловлює свої мрії мрійливо героїв стихотворения).

— Як читатимемо першу строфу? (Задумливо і сонно.

Читают).

— Яку картину ви уявляєте, читаючи перший куплет?

— Як треба читати другий куплет? (Треба передати тривогу пташок. Діти читають, намагаючись передати тревогу).

— Хіба повинні передати, читаючи третій куплет? (Жалість до птичкам).

— Але як читатимемо останній куплет? (Повинні передати мрійливість і сум навесні, теплу, сонцю. Читают).

— Нині ж розгляньте репродукцію картини англійського художника Дж. Монета «Сорока». Що зображено на картине?

Які художник використовує фарби? (Білу з різними відтінками: синього, сірого, бежевого).

— Яке настрій картини? (Светлое).

— Схожа чи картина художника на картину, описану поэтом?

Чим? (У З. Єсеніна вечір, мороз міцнішає, птахам все холодніше, а й у Дж. Монет — сонячний полдень).

— Яку картину ви намалювали б до цього стихотворению?

Расскажите.

— Хлопці, як поети і митці писали про зиму. До зими зверталися і композитори. Послухайте твір А.

Вівальді «Зима» з добірки «Пори року». Слухайте музику і на постарайтеся уявити, як композитор зображує зиму.

— Сподобалося чи вам твір? Чим? Які почуття охопили вас, коли слухали неї? (Тривога, холод).

— Яку картину ви представили? (Вьюга, метелица).

— Чи схоже твір А. Вівальді під настрій на вірш З. Єсеніна? Чим? На картину Дж. Монет? Чем?

Які рядки з вірша особливо подходят?

Вторинний синтез.

— Послухайте вкотре вірш і натомість музыки.

Робота з складання «партитури» тексту. Учні з допомогою вчителя знаходять логічні наголоси, паузи, визначають темп читання. Тренуються в виразному чтении.

Домашнє задание.

Навчитися виразно читати стихотворение.

3 — 4 уроки Тема: Вірш З. Єсеніна «Пороша». Цілі: 1. Прилучати дітей до світу поезії, розвивати поетичний слух, спостереження над звукописью, звуконаслідуванням (аллитерацией).

2. Створювати мальовничий образ, намальований поетом з допомогою художніх коштів языка.

3. Надати учням з допомогою музики і живопису почути тишу лісу, ритм стрибки коня, дзвінкість цокота копыт.

Хід урока.

Підготовча работа.

— Сьогодні ми познайомимося ще з однією віршем С.

Єсеніна «Пороша». Хлопці, ви ж розумієте слово «пороша»? (На дошці записані слова: буран, хуртовина, заметіль, поземка, снігопад, пороша. Діти розповідають, як вони уявляють собі ці негативні явища природи, пов’язані з рухом снега).

— Пороша — снігопад без вітру, коли пластівці снігу плавно й, прямо опускаються на грішну землю, покриваючи її рівним ковром.

Первинний синтез.

— Послухайте уважно і скажіть, яке настрій автора у тому вірші? (Учитель виразно читає вірш наизусть).

— Хлопці, як ви вважаєте, як і ситуації могли виникнути у поета такі рядки? (Мабуть, він був у шляху. Єсенін їхав у санях. Йшов сніг. Поет милувався пейзажем, дорога була довгою, нудної і З. Єсенін представляв у зимовому лісі казкові образи, навіяні побаченим пейзажем).

Анализ.

— Яке настрій у поета? (Настрій знову невеселе, сонне, мрійливе, нудне, але смуток відбито пишнотою пейзажу. Він милується, фантазирует).

— Знайдіть з тексту казкові образы.

— Хлопці, бо як ви читати це стихотворение?

(Спокійно, неквапливо, задумливо і наприкінці быстро).

— Розберемо окремо кожен куплет. Перший куплет. Яку картину ви уявляєте, читаючи це слово З. Єсеніна? Що потрібно підкреслити, читаючи цей стовпчик? (Тишу лісу, ритм стрибки, коня, дзвінкість цокота копит і крикливість ворон).

— Як цокіт копит коня можна передати з допомогою тексту? (З акцентом на сонорних і свистячих згодних [зв], [м], [з],.

[з] за тими словами дзенькоти, на снігу. Перечитують рядок індивідуально і хором).

— Шум, піднятий воронами? (З акцентом на звуці [р] за тими словами сірі ворони, расшумелись).

— Хлопці, а ви знаєте, як прийом називається? Звукові повтори однорідних згодних звуків називається аллитерацией.

— Які емоції цікавить вас картини у другому куплеті? Що ви повинні передати голосом? (Показати, як сповільнюється ритм стрибки, кінь переходить на крок. Передати настрій поета, зачарованого лісом, показати, як тихий зачароване сяючий ліс. Здивуватися сосні - вона подвязалась білої косинкою навіть на человека).

— Які образи творяться у третьому куплеті? Яка картина постає перед вами? Що ми повинні передати голосом?

(Здивуватися з того що сосна справляє враження бабусю, пошкодувати ее.

Показати голосом, як дятел долбит стовбур дерева, показати перехід від замисленого стану до активному).

— Яку картину ви бачите у тому куплеті? Що ви повинні передати голосом, читаючи ці рядки? (Показати швидкий ритм стрибки, роздолля, простір дороги, широчінь полів. І знову багаторазове перечитування під час вирішення кожної задачи).

— Нині ж подивіться, яку картину зимового пейзажу побачила російська художниця І. Бродская в репродукції «Російська зима».

— Що зображено до картини? (Снігом, як килимом, покрита земля. Їли накинули шаль. Сонячний, гарний день).

— Як ви вважаєте, художниці подобається зима? Доведіть. Що спільного між картинами І. Бродською і віршами З. Есенина?

(Настрій, засніжений лес).

— Нині ж послухайте, як відомий композитор П. Чайковський передає красу зими п'єсі «Грудень. На трійці» з добірки «Часи года».

— Яку картину ви представили, прослухавши музику? Схожа вона на картину З. Єсеніна? Чим? (Так, милування природою, музикою більше передано стрибка коня по зимовим лісі, а чи не дрімаючий лес).

Вторинний синтез.

— Якими словами можна описати природу в стихотворении.

З. Єсеніна? (Словесне малювання; перед малюванням вірш читає заздалегідь підготовлений ученик.

Тренування в виразному читанні стихотворения).

Домашнє задание.

Намалювати ілюстрації до вірша, потренуватися у його виразному читанні, вивчити текст наизусть.

5 — 6 уроки.

Тема: Вірш До. Бальмонта «Снежинка».

Цілі: 1. Сприяти правильному естетичному сприйняттю стихотворения.

2. Розвивати вміння відчувати настрій героя твори, вловлювати ставлення до ньому і до описуваних событиям.

3. «Малювати» картини природи, підбирати до них музичні характеристики, словесне описание.

Хід урока.

Підготовча работа.

— Відгадайте, що таке: «Білий, пухнастий на грішну землю лягає». Хоч час буває сніг? Чи завжди він іде однаково? А який сніг вам найбільше подобається: тихий, спокійний, пластівцями, мокрий, колючий, з вітром, заметіллю? Які почуття викликає в вас що йде сніг? Уявіть собі, що ви летите з неба на грішну землю, кружляючи, злітаєте вгору й за плавно опускаетесь. Розкажіть, що ви бачите І що чувствуете.

(Діти діляться впечатлениями).

Первинний синтез.

— Нині ж послухайте, як До. Бальмонт описує шлях сніжинки з неба на грішну землю. (Учитель читає вірш наизусть).

— Ви вже знаєте, що у ліричному вірші автор обов’язково передає певне настрій. З яким настроєм написано вірш До. Бальмонта «Снежинка»?

Анализ.

— З чим поет порівнює сніжинку? Прочитайте. Зірка кришталева, як смілива дівчинка, хитна на гойдалках «під вітром веющим». Скажіть, чи так побачив її художник, створив ілюстрацію, вміщену в учебнике?

— Куди прагне сніжинка? Чому автор називає її смелой?

(Сніжинка не боїться «дороги бурной»).

— Які рядки чи строфи вам особливо сподобалися? Почему.

До. Бальмонт захоплювався сніжинкою? Які слова у вірші цього вказують? («Сніжинка — яка чиста, яка смелая…»).

— Що автор хоче підкреслити епітетами светло-пушистая?

(Підкреслює м’якість, легкість, легкість снежинки).

— Хлопці, чи ви висловлювання «височінь лазурная»,.

«взметается»? (З'ясовують значення выражений).

— Які слова одушевляют сніжинку, зображують її як розумне істота? Яке слово автор використовує замість слова.

«сніжинка»? Що автор хоче цим подчеркнуть?

— Сніжинка «тремтить, взметается», тобто. її руху стають різкішими, нерівними, її напрям змінюється то вгору, то вниз. І все-таки вітер втішає сніжинку, й те водночас «кружляє її шалено». До. Бальмонт створив образ сніжинки, використовуючи уособлення (слово записується на дошці). Він захоплюється, милується нею, восклицательное пропозицію починає й ними закінчує вірш. Такий прийом дуже цікава. Автор повторює і той ж замкнуте коло. Це навіває думка про музиці. Вслухайтеся в звучання вірші та спробуйте наспівати мелодію, підходящу звучанням до цього вірша? (Учитель виразно читає вірш: учні наспівують мелодию).

— Так яка музика підійшла б до танцю сніжинки: танець, марш, вальс, пісня? (Діти визначають, що підходить вальс).

— Послухайте вальс У. Хачатуряна «Маскарад». Які почуття в вас викликала прослухана музика? Яку картину ви представили? Підходить чи музика до руху снежинки?

Спробуймо політати оскільки сніжинка. (Летить, проноситься, тремтить, взметается, гойдається, паморочиться. Діти танцюють під музыку).

Творчі работы.

— Нині ж кожен намалюйте свою сніжинку, таку, яку ви її сьогодні побачили (графічне малювання). Нині ж опишіть її (письмове рисование).

Вторинний синтез.

— Хлопці, як читатимете цей вірш? Що повинні передати у читанні? Які почуття? (Діти працюють над виразністю читання з допомогою учителя).

Домашнє задание.

Виразно читати вірша і вирізати снежинку.

7 — 8 уроки.

Тема: Вірш А. Пушкіна «Зимове утро».

Цілі: 1. Допомогти учням домовленість створювати уяві описану поетом красу картины.

2. Вчити порівнювати віршовані твори, написані те ж тему різними поэтами.

3. Розвивати вміння зіставляти особливості художествен-ных образів, створених на різні форми мистецтва (емоційноестетична оцінка зображення героїв, їх настрої різних видах искусства.

Хід урока.

Підготовча работа.

— Хлопці, ходили ви під час канікул до лісу? Яку картину побачимо? Згадалося чи вам хоч один нами прочитане раніше вірш? (Діляться впечатлениями).

Первинний синтез.

— Сьогодні ми прочитаємо ще одне вірш про зиму. Цей вірш написав вже знайомий вам письменник А. С.

Пушкін. Послухайте і скажіть, скільки картин природи описує А. З. Пушкін? (Читає заздалегідь підготовлений ученик).

Анализ.

— Сподобалося чи вам вірш? Скільки картин побачимо? Які? Прочитайте. (Читають і розбирають ранковий пейзаж, з’ясовують незрозумілі слова висловлювання. Описують своїми словами надану картину утра).

— Хлопці, а вам доводилося таку красу? (Діти діляться впечатлениями).

— Яка друга картина виникає маємо у тому вірші? (Вечірній пейзаж. Учні, читаючи по рядку, з’ясовують незрозумілі слова висловлювання, описують те, що представили, прочитавши ці строчки).

— Яким настроєм забарвлене все вірш? (Захват, захоплення сьогоднішньої погоді, хоча вчора була вьюга.).

— Поет захоплюється чи його красою зимового ранку? (Ні. Він описує дві картини. Одна в нього викликає захоплення, іншу -смуток, сум. Проте знову настрій поета змінюється: сьогодні в нього радісне настрій, він захоплюється красою ранку, а сум була вчора. Поет радить вмирати учорашнім днем, а подивитися, який чудовий день сьогодні: «А нині подивися в окно…»).

— Простежте, читаючи строфу за строфою, як змінюється настрій і почуття поэта.

— Який зображено зима у тому вірші? (І сувора, і добрая…).

— Згадаймо й порівняйте інші вірші про зиму, що ви читали. Чи є у них якесь подібність у виконанні зими? Якщо є, то яке? (Опис вечора, де зима сувора, холодна справляє враження зиму, описану З. Єсеніним у вірші «Співає зима аукает»).

— Розгляньте репродукцію картини З. Жуковського «Іній». Що зображено? Яке небо? Сніг? Які фарби домінують у цій картині? Який момент дня зафіксував художник? Як ви вважаєте, яке настрій було в художника, коли писав цю картину? Які почуття в вас викликає ця картина?

— Нині ж розгляньте ще одне репродукцію картины.

А. Саврасова «Зимовий пейзаж» Що ви бачите? Яке зображено небо? А який сніг? Які почуття в вас викликає цю картину? (Діти висловлюють своє мнение).

— Ви розглянули дві репродукції картин. Кожен митець написав зиму по-своєму, зі своїми настроєм. Яка картина, по настрою схожа з віршем А. С.

Пушкіна? Доведіть. (Так. Одна картина співвідноситься з описом поета ранкового пейзажу, а друга — з вечерним).

— Хлопці, у яких різниця картини та вірші? (Картина запечатляет один фрагмент і передає певні настрої і почуття, а вірші є рух, розвиток почуттів та настроїв, настрій може меняться…).

— Якщо до вас треба було б назвати ці картини, використовуючи слова з вірша А. З. Пушкіна, тобто. підібрати один рядок, що найбільш наближається до кожної картині, то які що це б слова? («Мороз і сонце, день чудесный»;

«На вечоровому небі імла носилась».).

Вторинний синтез.

— Отже, хлопці, як треба чинити читати цей вірш? Що передати голосом під час читання першого стовпчика? (Захват, восторг).

— А другого стовпчика? (Повинні передати похмуре настрій, печаль).

— Слід пам’ятати, що у словах: «А нині… подивися у вікно…» настрій різко змінюється. Автор захоплюється красою ранку, буря була вчора, а сьогодні чудова погода.

— Читаючи третій стовпчик потрібно передати голосом легку задума. Четвертий стовпчик починається із питання. Автор хіба що зволікає, а після надається бігу коня і радіє прекрасної погоді, казковому пейзажу.

Домашнє задание.

Попрацювати над виразністю читання. Намалювати найбільш вподобану картину, описану А. З. Пушкиным.

9 — 10 уроки.

Тема: Вірш І. Сурікова «Зима».

Цілі: 1. Навчати прийомів усного словесного описи природи, прийомів міркування і повествования.

2. Розвивати спостережливість, чуйність до поетичному слову, вміння знаходити у своєму тексті епітети, порівняння, вміння підбирати свої варіанти порівнянь, зіставляти його з авторським відбором коштів художньої выразительности.

Хід урока.

Підготовча работа.

— Сьогодні ми познайомимося ще з однією віршем, присвячений зими, і називається воно «Зима». Вірш написав І. З. Суриков. Послухайте і скажіть, який період зими описує поет? (Читання вірші учителем).

Анализ.

— Сподобалося чи вірш? Яким періодом зими поет описує? Не оцінювати останні два рядки вірші, чи можна стверджувати, що спадає зима?

Доведіть. Які слова про це свідчать? Прочитайте. Як ви вважаєте, подобаються поетові зима? Докажите.

— До яких порівнянь вдається І. Суриков у тому, щоб образно передати картину зимового пейзажу? Чому поети часто в описах зимового пейзажу ліс називають сплячим: «І заснув під нею міцно, непробудно…»? Хіба за «дивовижна шапка»?

— Подивімося цю репродукцію картини художника До. Р. Юона.

«Зимовий пейзаж». Які перші асоціації (слова) ви виникли? («Темний ліс що шапкой…»).

— Що зображено до картини? Описуючи картину, використовуйте порівняння, порівняльні обертів. (Засніжений ялинник; сплячі їли, вкутані у білу пухнасте ковдру; їли з накинутій шалью…).

— Які почуття викликає в вас картина?

— Нині ж послухайте вальс А. Свиридова з музичну ілюстрацію до повісті А. З. Пушкіна «Метель».

— Яку картину ви представили, слухаючи це произведение?

(Діти розповідають те, що представили).

— Послухайте вкотре цей витвір. Слухаючи, подумайте, у яких подібності чи відмінності наданою вам картини і поезії І. Сурікова. (У вірші настрій спокійне, тихе, сніг падає тихо, а й у А. Свиридова настрій бурхливе; сніг падає, потім дме вітер, піднімаючи з землі хіба що опускаються снежинки…).

Вторинний синтез.

— Хлопці, поясніть, як читатимете цей вірш: швидко, повільно, весело, сумно тощо. (Повільно, спокійно, тихо, не порушуючи тишу застиглого лісу, й те водночас милуючись чарами, оскільки за ніч все побіліло, і, нарешті, прийшла зима. Отже, повинні передати й радость.

Діти читають за одним, намагаючись передати красу зимового пейзажа).

— Уявіть собі, що ви повинні намалювати картинку до цього тексту. Подумайте, які фарби ви використовуєте, щоб намалювати небо, землі і т.д. (Словесне рисование).

Домашнє задание.

Виразно читати вірша і придумати кілька тисяч пропозицій зі порівняльними оборотами на задану тему «Зима». У цьому вся допоможуть слова: ніби, як, як, начебто й т.д.

11 — 12 уроки.

Тема: Вірш І. Буніна «Перший снег».

Цілі: 1. Вчити дітей цінувати образність слова, його выразительность.

Виховувати інтерес і на повагу до поетові як художника, чарівнику слова.

2. Розвивати вміння сприймати на слух твори, емоційно відгукуватися ними, прищеплювати інтерес і потребу осмисленні авторської позиції, особливостей його розуміння світу і нравственно-эстетической оцінки описываемого.

Хід урока.

Підготовча работа.

— Сьогодні ми прочитаємо ще одне вірш про зиму, тобто. початок зими, коли наступають перші морози і випадає перший сніг. Чи знаєте Ви, чому я вибрала цей вірш? (Діти намагаються отгадать).

— Правильно, оскільки у нинішнього року в нас зима дуже дивна. Вона починалася кілька разів після оттепели.

Первинний синтез.

— Послухайте вірш І. Буніна «Перший сніг» і скажіть, радий чи ліричний герой приходу зимы.

(Виразний читання учителя).

— Вам сподобалося вірш? Що він вам понравилось?

Яким періодом дня І. Бунін описує? (Захід сонця, мороз, вночі йшов сніг, а вранці, коли прокинулися, вже було білим бело).

Анализ.

— Яким ви бачите небо перед заходом сонця? Як поет описує захід сонця? Знайдіть з тексту і прочитайте.

Як розумієте вираз: «Зимовим холодом війнуло»? Холод хіба «пахне»? (Тут «війнуло» мають на увазі настали холоду, хоча можна сказати, що холод пахне свежестью.

Після тривалого осені наступають перші морози, повітря стає чистим, свіжим, легше дихається. Тоді говоримо, що пахне свіжістю, прозрачностью).

— Як ви вважаєте, ліричний герой радий приходу зимы?

Доведіть, чому так вирішили? (Радий, він попрощався з останніми птахами. Він горює, що настала зима, оскільки після осені приходить зима, після зими весна тощо. Усе йде до своєю чергою, й у сезон принесла свої радості, і т.д.

Зима тут як етап жизни).

— Нині ж послухайте, як литовський композитор Балис.

Дваренас зображує з допомогою музики перший снег.

Твір і називається «Зимові ескізи. Перший снег».

Слухайте уважно, а після скажіть, які почуття викликає це произведение?

— Сподобалося чи вам твір? Які почуття в вас викликала ця музика? (Ніжність, ласка, легка грусть).

— Як починається цей витвір? Які картини зими ви представили, слухаючи неї? (Нерішуче починає падати сніг; раптом помах палички, і всі біле; ліс заснув під пухнастим одеялом).

— Як ви вважаєте, композитору подобається перший сніг? Чому ви вирішили? Як ви здається, чи схожі почуття композитора, викликані першим снігом, на почуття поета? Докажите.

— Нині ж я вам покажу репродукцію картини нам вже знайомого художника До. Юона. Вам подобається це картина? Чим? Які кольору використовує художник, щоб передати зимовий пейзаж?

Художник назвав цю картину «Кінець зими». Що він цим хотів сказати? (Люди прощаються з взимку і з волшебницей).

— Але як ви назвали цю картину? Чи є у цій картині якісь подібності чи відмінності з картиною зими вірші І. Буніна? Какие?

Вторинний синтез.

Робота над виразністю читання Учитель допомагає дітям визначити логічні наголоси, паузи, темп речи.

Домашнє задание.

Пригадати усе прочитані вірші та одне, найбільш що сподобався, вивчити наизусть.

13 — 14 уроки.

Тема: Узагальнюючий урок на задану тему «Зима».

Цілі: 1. Розвивати в дітей віком вміння відчувати радість, задоволення від повторного слухання творів художньої литературы.

2. Розвивати увагу дітей до засобів художньої виразності шляхом цілеспрямованих вправ: заповнення перепусток у мистецькому описі предмета.

Хід урока.

Перед уроком клас прикрашається малюнками, сніжинками, репродукціями картин. Діти збираються за дверями.

— Хлопці, чи ви вирушає до мандрівку зимовим лісі? Закрийте очі й уявіть, що ви входите в засніжений ліс. (Звучить музична п'єса Й. С. Баха.

«Жарт». Дітей вводять у класс).

— Хто хто щось побачив чи почув у лісі? Поділіться на нас. (Відповіді детей).

— Хто пам’ятає, ніж пахне сніг? (Сніг пахне свіжістю, холодом, вогкістю, зимой).

— Розкажіть, які сніжинки ви бачили? (Ажурні, сріблясті, ніжні, пухнасті, кристальні, мереживні, легкие…).

— Пам'ятаєте, ми читали вірш про сніжинці. Назвіть його автора. (Учень читає стихотворение).

— З чим ви міг би порівняти снежинки?

Учитель: Дети:

Білі, як цукор, молоко…

Легкі, ніби пух, пушинки…

Ажурні, як мереживо, кристал, звездочки…

— Що робить ці легкі сніжинки? (Вони літають, падають, кружляють, лягають, тремтять, гойдаються на качелях…).

— А чи можна сказати, що вони шепочуться? Або так: сніжинки танцюють, сумують, плачуть? Коли так говоримо, і цей прийом на літературі називається? (Коли хочемо наділити сніжинки властивостями живих істот. Цей прийом на літературі називається олицетворением).

— Давайте вкотре послухаємо музичну п'єсу Й. С. Баха.

«Жарт». І самі паморочиться як снежинки.

— Нині ж, хлопці, згадайте вірші, що ви читали про зиму. Той, кому найбільше сподобалося вірш С.

Єсеніна «Співає зима аукає», підходить і сідає цей стіл. Який, кому більше сподобалося вірш С.

Єсеніна «Пороша», сідає цей стіл переговорів й т.д. (Столи поставлені заздалегідь, кожному столі картка під назвою стихотворения).

— Тепер підготуйтеся до виразному читання. Визначте у кожному з груп того, представлятиме вашу групу, тобто. читати напам’ять виразно вірш. Після цього ви повинні будете довести, що став саме ваше вірш дуже гарне; розповісти, чим він вам сподобалося. (У захисті беруть участь діти группы).

— Учитель відкриває на дошці стрічку для слів зі вільними окошечками:

Лес.

Зима.

Ветер

— Яким побачили ліс? (Ліс зачароване, загадковий, дремлющий…).

— Хто це господиня цього загадкового лісу? Як можна її назвать?

(Зима чарівниця, казкарка, морозная…).

— Хіба ви почули? Що робить вітер лісом? (Заколисує, дме, співає сумну песню…).

Діти заповнюють окошечки.

— Нині ж пропоную вам таке завдання: збагатите текст.

«гарними словами» (епітетами, порівняннями тощо.) (Текст написано на дошці. «Це й прийшла зима. Сніг покрив землю. У лісі тихо. Пластівці снігу лежать на деревах». Працюють групами, потім вибирають найвдаліший текст).

Домашнє задание.

По вибору: 1) скласти зимову казку, використовуючи слова: жив-був, якось раз, раптом, якось; 2) написати вірш про зиму, використовуючи слова:

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... снежинки.

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. на тропинке.

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. у реки.

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. уголки.

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. дома.

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. зима.

— Хлопці, вам сподобався урок? А подобається вам зима? (Діти діляться впечатлениями).

Результати який навчає эксперимента.

З метою визначити ефективність розроблених нами методичних рекомендацій із застосуванням музики і живопису під час уроків читання пейзажної лірики ми, після проходження теми «Зима», запропонували учням експериментальних класів середньої школи «Geros vilties» міста Висагинаса написання твору про зиму. Заглавие твори — «Чарівниця зима». Твір писало 35 учнів 3 «А» і трьох «У» класів. Аналіз творів проводився за вищезгаданими критеріям (див. з. 20). Наведемо приклади деяких сочинений.

Перший пример

«Настала зима. Чарівна час року. Покрила зимушка землю білим пухнастим ковдрою, щоб не замерзла. Кожне дерево і кущик укутала білої шубкою. По полях розсипала діаманти, і блищать вони під зимовим сонцем, тішачи око. Рєки та озера скувала товстим льодом. Дітям радість кататися на ковзанах, лісом кататися на лижах. Ось зайчику, одягнувши білу шубку, вистрибуватиме по полю. Дятел стукає з дерева. Медведь спить всю зиму у своїй берлоге.

Зима приносить з собою веселі свята: Різдво і Адже. У кожному будинку убрана ялинка і горить різнобарвними вогнями. Адже приносить веселощі і багато подарунків. Прекрасна час зима!".

Другий пример

«Настала зима. Усе навкруг стало казковим. Природа начебто заснула. Поля вкрилися білими пуховими ковдрами, ялинки і сосни одяглися в снігові шуби і шапки, а тоненькі берізки накинули за свої галузі срібну шаль. Як тихо лісом. Не чутно ні звуку. На снігу видно лише сліди зверей.

Місто теж став казковим. Веселий мороз заморозив всі навколо, прикрасив вікна будинків гарними візерунками. Всі діти катаються з гірок на санках, лижах, коньках.

Чарівниця зима принесла з собою і веселощі від новорічних і різдвяних праздников".

Третій пример

«Вчора Волшебница-Зима був у свої права. І краса її неописуемо чарівна. Вона ніби змахнула рукавом своєї білосніжною шуби — і закрутилися повітря боязкі, зворушливо гарні, такі чисті, такі сміливі сніжинки. Вони падали і лягали килимом на поля. Сніжинки лягали на даху будинків. Покрили змерзлу землю білої скатертиною. Потім зима наблизилась до домівках. І намалювала чудові візерунки на вікнах. Виглянуло сонце, і візерунки засяяли, переливаючись різним блиском квітів. Всі немов сказка!».

Результатів аналізу шкільних творів на тему «Чарівниця зима» ми занесли в таблицю 3.

Таблиця 3.

Результатів аналізу творів на тему «Чарівниця зима».

|Критерии |1 |2 |3 | |оцінки | | | | | |а |б |в |а |б |а |б | | | | | | | | | | |% |37,2 |57,1 |5,7 |71,4 |28,6 |77,1 |22,9 |.

1. Зміст всіх творів відповідає темі. 37,2% учнів тему розкрили точно, докладно, 57,1% хлопців — з декотрими неточностями.

Тільки 2 учня ради не дали із завданням. 2. У працях 71,4% учнів широко застосовували отримані раннє знання, вміння, навички з використання образних слів і висловів з тексту. Наприклад, у творах часто зустрічаються порівняння, уособлення, образні висловлювання, такі як: «.сніг в білі сукні одягав дерева», «Чарівниця зима розмальовує вікна…», «На дахах будинків висіли бурульки і плакали», «веселий мороз», «Поля начебто білі сторінки великий книжки», «Покрила зимушка землю білим пухнастим ковдрою, ніж замерзла», «У зими багато друзів, що їй допомагають справитися з роботою» тощо. 3. Аналіз творів показав зацікавленість дітей у своєї работе.

Твори емоційно вирізняються, видно власне ставлення хлопців до зими, милування нею, радість, і навіть смуток і смуток по весне.

Наприклад: «Мені дуже хочеться вкотре погостювати у Зимушки у її чарівної країні», «Нарешті прийшла зима!», «Настала зима — цю чудову сезон, оскільки вся земля покривається снігом», «Щоправда, красиво!», «У лісі тихо, нудно. Але невдовзі настане весна, і побіжать струмки», «Ця зима звірів невідь що сподобалася, вона була мокра і суровая».

77,1% дітей передали своє ставлення до описуваному і настроение.

Щоб наочніше уявити результати аналізу творів перед і після експериментального навчання, проведеного на 3 «А» і трьох «У» класах, ми наводимо діаграму (рис. 1).

Рис. 1.

Порівняльний аналіз результатів аналізу творів доі після який навчає эксперимента.

Діаграма наочно демонструє, що справжній рівень знань, умінь і навиків учнів експериментально класу по досліджуваного питання значно возрос.

З за мету з’ясувати, які уявлення та образи склалися в учнів експериментальних класів «Geros vilties» школи після вивчення теми «Зима», ми запропонували їм виконати малюнки на задану тему «Зимовий пейзаж». Роботу виконувало 35 учеников.

Аналіз малюнків проводився по вищевказаним критеріям (див. з. 21). Результатів аналізу малюнків дітей ми занесли в таблицю 4.

Таблиця 4.

Результатів аналізу малюнків на задану тему «Зимовий пейзаж» |Критерії |1 |2 | |оцінки | | | | |а |б |в |а |б |в | | | | | | | | | |% |62,9 |25,7 |11,4 |51,4 |40 |8,6 |.

У працях учні зобразили ліс засніжений. Сніг найчастіше був блакитного, синього відтінків. Якщо діти малювали сонце, воно було світложовте, небо прикрашали чи темно-синім, навіть сіруватим кольором, чи ясно-синім. Троє учнів зобразили Новорічний карнавал.

Розглянемо примеры:

1-ый малюнок (див. Додаток 3, рис. 1).

Учень намагався зобразити зимовий ліс під час заходу сонця. Сонце оранжево-розовое, їли вкриті снігом. Сніг, що лежить на полі, оздоблений біло-синім кольором. У правом розі від сонця сніг блідо-рожевий. Малюнок можна співвіднести з віршем І. Буніна «Перший снег».

2-ой малюнок (див. Додаток 3, рис. 2).

Зображено ліс, покритий снігом. Сніг, що лежить на деревах, білого кольору, а сніг на узліссі - светло-синего цвета.

3-ий малюнок (див. Додаток 3, рис. 3).

Намальований ялинник, покритий снігом. Небо розфарбоване блакитнуватим кольором. Падає сніг. Малюнок можна співвіднести з віршем І. Сурікова «Зима».

Аналіз малюнків показав, що переважно зуміли перенести створені своїм уявою образи, отримані під час уроків читання пейзажної лірики, на бумагу.

Результатів аналізу малюнків перед і після експериментального навчання у 3 «А» і трьох «У» класах ми подали діаграмі (рис. 2).

Рис. 2.

Результати який навчає експерименту з аналізу рисунков.

Отже, рис. 2 показує, що ця відмінність між результатами доі після експериментального навчання невеличка. Це можна пояснити тим, що зимовий пейзаж передати на папері складніше, ніж осенний.

Порівняйте ефективності розроблених нами методичних рекомендацій, таку ж завдання було запропоновано учням 3 «З» і трьох «Д» класів, які працювали за загальноприйнятої методиці. Результати експериментального навчання, проведеного на 3 «А», 3 «У» класах, які працювали за запропонованої нами методиці, й одержують результати навчання у 3 «З» і трьох «Д» класах (контрольних) ми занесли до таблиць 5, 6.

Таблиця 5.

Зведена таблиця результатів який навчає експерименту з написання творів на задану тему «Чарівниця зима».

| |1 |2 |3 | |Критерії | | | | |оцінки | | | | | |а |б |в |а |б |а |б | | |а |б |в |а |б |в |.

|Еге |До |Еге |До |Еге |До |Еге |До |Еге |До |Еге |До | |.

% |.

62,9 |.

54,3 |.

25,7 |.

25,7 | 11,4 |.

20 | 51,4 |.

54,3 |.

40 | 28,5 | 8,6 | 17,2 | |.

Результаты таблиць 5, 6 ми проілюстрували з допомогою рис. 3 і рис. 4.

Рис. 3.

Результатів аналізу творів на задану тему «Чарівниця зима».

Рис. 4.

Результати графічного малювання на задану тему «Зимовий пейзаж».

Отже, узагальнюючи результати який навчає експерименту, можна зробити такі висновки. 1. Учні, займалися за розробленою нами методиці, показали вищі результати у сенсі і відтворенні художнього тексту, ніж учні, які за традиційної методиці (див. таблиці 5, 6 і рис. 3, 4). І все-таки треба сказати, що й дані учнів експериментальних класів набагато вище результатів контрольних класів, то вища тих знань, умінь і навиків, які вони мають були до експериментального навчання (див. таблиці 1, 2,3,.

4 і рис. 1, 2). 2. Використання живопису та музики під час уроків читання пейзажної лірики сприяло формування в учнів конкретних і правильних уявлень, збагатило їх словник і розвинуло мова, підвищило рівень емоційного сприйняття. 3. З допомогою музики і живопису відбувалося прилучення учнів літератури як мистецтву слова.

Використання суміжних видів мистецтв активізувало пам’ять, увагу, сприйняття, мислення, розвинуло здібності і йшлося детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Навчання у перших класах має значення, оскільки саме у цей час відбувається становлення дитині. У цей час діти отримують основні знання задля її подальшого навчання дітей і розвитку особистості. Особливу роль поки що грає естетичне виховання учнів. Цьому допомагає застосування музики і живопису під час уроків читання, які б якомога повному сприйняттю дітьми художнього твори створенню яскравих образів і картин читаного текста.

При аналізі науково-методичною літератури та роботи у школі, домовилися висновку, що вчитель володіє різноманітними наочними посібниками. Проте констатуючий експеримент показав, що у уроках читання який завжди залишається час до роботи з живописом і музичними творами. Найчастіше в практиці школи ці види діяльності майже відсутні. Це визначило актуальність нашої праці та вибір її темы.

Аби що надійшла роботі мети — знайти й розробити найбільш ефектні прийоми аналізу творів пейзажної лірики з допомогою живопису та музики, вирішили такі задачи:

1. Проаналізували науково-методичну літературу, і з’ясували, що «застосування живопису та музики науково — методичних працях розкрито слабко, мало конкретних методичних розробок з цієї проблеми (див. із шостої - 11).

2. Вивчили шкільної програми, підручники з читання і дійшли висновку у тому, що у навчально-методичних посібниках приділяється недостатню увагу використанню музики і живопису (див. с. 12 — 16).

3. Провели констатуючий експеримент, з урахуванням аналізу результатів якого, ми дійшли висновку не досить ефективною методиці з аналізу ліричних творів на практиці школи. Вказали, що учні погано підготовлені до емоційного сприйняттю твори, збагаченню словника, розвитку настрої і естетичних поглядів (див. таблиці 1, 2).

4. зважаючи на викладене, ми розробили свої методичних рекомендацій з використання живопису та музики під час уроків читання ліричних стихотворений.

Практичні рекомендації полягали у следующем:

> підготовчу роботу перед аналізом тексту стихотворения.

(розмова, яка спиралася на особисті спостереження та досвід детей);

> використання музики і живопису до роботи над малюнками й образами творів (весь ілюстративний матеріал розглядали у плані порівняння і порівняння з читаються на уроці літературними произведениями);

> звернення увагу емоції, почуття і, викликані ліричними віршами, музикою і живописом (порівнювали подібність і розбіжності викликаних почуттів та емоцій віршем, музикою, репродукціями картин);

> усне і графічне малювання (докладніше див. з. 24 — 38).

Щоб співаку визначити ефективність розробленої нами методики, ми провели навчальний експеримент. У результаті експериментальний клас, проти контрольним класом, показав вищі результати навчальної роботи (результати див. таблиці 5, 6 і рис. 3, 4). За підсумками даних ми дійшли висновку у тому, що використання музики і живопису під час уроків читання пейзажної лірики сприяє кращому сприйняттю твори, створенню яскравих образів, збагаченню словникового запасу і розвивати мову дітей експериментальних класів, бережного ставлення до природі, любові до всього живому.

Отже, гіпотеза, висунута на початку роботи, було доведено в процесі експериментального навчання у школе.

Перспектива роботи залежить від подальшому і більше широкому вивченні проблеми про можливості використання музичних творів і живопису під час уроків читання пейзажної лірики з розвитку креативних здібностей дітей, морального і естетичного воспитания.

1. Баличев А. Узагальнюючий урок на тему Чарівниця зима 2 клас // Початкова школа. — 1987. — № 2. — З. 28 — 30. 2. Бойкене І. Літературний розвиток молодших школярів під час аналізу творів пейзажної лірики. — M? sdiem pamatskola skol? m un.

Zinatniskas konferences tezes. — Liepaja, 1996. — P. 93 — 95. 3. Бойкене І. Особливості знайомства молодших школярів із ліричними творами. — Розвиток промови: теоретичний практичним аспекты.

Збірник статей. — Лієпая, 1997. — З. 42 — 45. 4. Бойкене І. Розвиток промови молодших школярів у процесі розглядання картин. — Pradin? mokykla demokrat? jan?ioje visuomen? je. Mokslin? s praktin? s konferencijos med? iaga. — ?. 1998. — P. 190 — 191. 5. Голубинская Р. Особливості сприйняття пейзажної лірики з допомогою музики і живопису. — Pradinis ugdymas? engiant? III t? kstantmet?:

Mokslin?-praktin? konferencija, skirta pedagogikos fakulteto 40-me?iui.

— ?. 2001. — P. 19 — 21. 6. Граблева У. Словесне малювання під час уроків читання щодо ліричних творів // Початкова школа. — 2000. — № 11. — З. 19 -.

25. 7. Гуро-Фролова У. Робота над виразними засобами промови // Початкова школа. — 1991. — № 2. — З. 22 — 25. 8. Колесникова І. Філологічні основи роботи над віршованим твором під час уроків літературного читання // Початкова школа. -.

2000. — № 11. — З 6-ї - 13. 9. Коренюк Р. Вивчення вірші А. Пушкіна Ось північ, хмари нагоняя…

// Початкова школа. — 1991. — № 1. — З. 14 — 17. 10. Лобановская З. Будити у дитячому серце поетичне натхнення //.

Початкова школа. — 1987. — № 3. — З. 33 — 36. 11. Малі Л. Навчання виразному читання ліричних віршів //.

Початкова школа. — 1990. — № 7. — З. 30 — 35. 12. Минькова У. Достукатися до серця дитини … // Початкова школа. -.

2000. — № 11. — З. 26 — 30. 13. Нефедова Л. Читання пейзажної лірики у 2 класі // Початкова школа. -.

1986. — № 9. — З. 22 — 26. 14. Нефедова Л. Знайомство молодших школярів із фольклорними традиціями в пейзажної ліриці З. Єсеніна // Початкова школа. — 1991. — № 3. — З. 22 -.

26. 15. Нефедова Л. Пушкінська рядок у початковій школі // Початкова школа. -.

1993. — № 6. — З. 10 — 15. 16. Рамзаева Т. Р., Львів М. Р. Методика навчання російській мові у перших класах. — М.: Просвітництво, 1987. — З. 146 — 154. 17. Батьківщина А. Літературний освіту молодших школярів // Початкова школа. — 1999. — № 1. — З. 84 — 88. 18. Родіонова Еге., Прокопьева Т. Робота над віршем «Сніжинка» До. Д.

Бальмонта // Початкова школа. — 2000. — № 1. — З. 33 — 36. 19. Руденко І. Аналіз пейзажної лірики у перших класах. — Teksto kodavimas ir dekodavimas: Mokslin? s konferencijos prane? im? tez? s. — ?.

1993. — P. 74 — 76. 20. Тихомирова До. Диафильм Є у осені початкової // Початкова школа.

— 1988. — № 9. — З. 16 — 20. 21. Тихонова Р. Фрагмент уроку читання на задану тему: Подорож у світ звуків і водно-дисперсійних фарб весни // Початкова школа. — 1995. — № 10. — З двох — 4. 22. Цетлін Є. Робота над сприйняттям образних коштів літератури з допомогою музики // Початкова школа. — 1981. — № 2. — З. 24 — 25. 23. Шарапова Про. Методика читання ліричних віршів і описів природы.

// Початкова школа. — 2000. — № 4. — З. 28 — 32. 24. Шевельова М., Шифрисова Ф., Силиванова Ж. Навчальний комплекс по рідної мови для I класу. — V., 1995. 25. Шевельова М., Шифрисова Ф. Райдуга: Підручник для 2 класу. Частина I. — V.,.

1996. 26. Шевельова М., Шифрисова Ф. Жайворонок: Підручник для 3 класу. Книжка 2. -.

До., 1999. 27. Шифрисова Ф., Шевельова М. Райдуга: Підручник для 2 класу. Частина II. — V.,.

1997. 28. Шифрисова Ф., Шевельова М. Жайворонок: Підручник для 3 класу. Книжка 1. -.

До., 1998. 29. Шифрисова Ф., Шевельова М. Джерело: Підручник для 4 класу. Книжка 1. — К.,.

1999. 30. Шифрисова Ф., Шевельова М. Джерело: Підручник для 4 класу. Книжка 2. — К.,.

1999. 31. Burneikien? D. Eileras? i? interpretavimo galimyb? s I — II klas? je //.

?virbli? takas. — 1996. — № 1. — P. 22 — 26. 32. Masiulis P. Eil? ra??i? skaitymas ir analiz? pradin? se klas? se. — ?.,.

1993. 33. Masiulis P. Keli eil? ra??i? analiz? s bruo? ai pradin? se klas? se. -.

Teksto kodavimas ir dekodavimas: Mokslin? s konferencijos prane? im? tez? s. — ?. 1993. — P. 23 — 24. 34. Masiulis P. Kai kurios mokini? nesidom? jimo eil? ra??iais prie? astys.

-Mokslin?s praktin? s konferencijos med? iaga. — ?. 1996. — P. 151 -.

155. 35. Nauckunait? Z. Apie spalvos semantik? poezijoje. Laikas lau? ti ledus //.

Mokykla. — 1996. — № 9. — P. 11 — 13. 36. Sabutien? A. Eil? ra??i? analiz? ir k? rybini? geb? jim? ugdymas II — IV klas? se // ?virbli? takas. — 1996. — № 4. — P. 31 — 33. 37. T? tlyt? R. Poezija mokyklai // ?virbli? takas. — 2000. — № 5. — P. 8 -.

———————————- [pic].

[pic].

[pic].

[pic].