Применение Інтернет — у позаурочної діяльності учнів

Применение Інтернет — у позаурочної діяльності учащихся.

Трофимова О.Л., вчитель інформатики школи № 156.

Сегодня Інтернет — технології займають важливу і особливу увагу практично у всіх галузях людської діяльності. Останнім часом дедалі більше говорять про впровадженні і використанні Інтернет у освітньому процесі. Можливості використання мережевих технологій у освіті визначаються першу черга технічними характеристиками телекомунікаційних систем, а змістовним і методичним наповненням. Звісно, Інтернет — технології пропонують зовсім унікальні можливості, недоступні за іншими мережах. Проте це можна намір почути думки, що поки далеко ще не усе ясно, що з тими можливостями можна лише робити в освітніх цілях як у самих уроках, і у позаурочної діяльності.

Поэтому, як використовувати ті чи інші інновації в процесі, вчителю завжди важливо чітко собі представляти, які нові можливості можна використовувати і як вони вплинуть на то ефективність навчання.

Сейчас вже всі розуміють, що Інтернет має колосальними інформаційними можливостями і що щонайменше вражаючими послугами. Але потрібно враховувати те, що, хоч би властивостями ні мало ту чи іншу засіб навчання дітей і информационно-предметная середовище, передусім, первинні дидактичні завдання, особливості пізнавальної діяльності учнів, зумовлені певними цілями освіти. А Інтернет із його можливостями і що ресурсами — засіб цих цілей і завдань.

По на цій причині, слід визначити, вирішення яких цілей і завдань може стати корисними ресурси, і послуги, що надає всесвітня комп’ютерна сеть.

Дидактические можливості (властивості і функції) Інтернету пов’язані з її вещательными, інтерактивними і пошуковими послугами, ні з інформаційними ресурсами, які можна корисними у світі освітньому процесі.

Рассмотрим що з надання послуг всесвітньої комп’ютерну мережу, які можна використовувати в освітньому процессе.

Вещательные услуги:

— книжки, методична література, газети, журнали в електронному виде;

— навчальні та інші мають ставлення до педагогіки комп’ютерні программы;

— вплив електронних бібліотек, бази даних, інформаційні системы;

— навчальні та інші мають ставлення до педагогіки електронні книжки, довідкові файли, словники, справочники.

Интерактивные услуги:

— електронна пошта;

· .

— електронні телеконференції;

· .

— IRC (Internet Relay Chat).

Поисковые услуги:

— каталоги;

· .

— пошукові системы;

· .

— метапоисковые системы.

Все зазначені послуги вже є і досить добре розвинені в російськомовному Интернете.

Среди інформаційних ресурсів мережі слід особливо вирізнити:

1. Курси дистанційного навчання.

2. Курси, програми, призначені самоосвіту.

3. Навчальні олімпіади, вікторини, телекомунікаційні проекти.

4. Методичні об'єднання вчителів.

5. Телеконференції.

6. Консультаційні віртуальні центри (що для школярів, вчителів, батьків).

7. Наукові об'єднання (для школярів, вчителів).

Большинство інформаційних ресурсів Інтернету можна використовувати як під час уроків з предметів, але й у позаурочної діяльності.

Причем у багатьох видах позаурочної діяльності тісно приплетаются такі послуги Інтернет, як віщальні, і пошукові, інтерактивні і информационные.

Естественно, що комплексне використання можливостей комп’ютерну мережу, можна домогтися справді чудових результатов.

Рассмотрим шляху застосування деяких із перерахованих надання послуг всесвітньої комп’ютерної сети.

Пошук і відбір теоретичного матеріалу.

Этот вид позаурочної діяльності спочатку спрямовано збирати інформацію якесь об'єкті, ознайомлення учасників проекту з цим інформацією, її аналіз стану та узагальнення фактів, виділені на широкої аудитории.

Часто, щодо позакласних заходів, наприклад під час проведення математичної вікторини, присвяченій рішенню квадратних рівнянь, необхідно підготувати багато теоретичного матеріалу, зокрема й історичні довідки, нові методи. Учні самі підбирають теоретичний матеріал під керівництвом вчителя. У цьому вся нічого немає нового, крім коштів, якими можуть у суспільстві скористатися учні.

Речь не про те, щоб обладнати кожен кабінет необхідною кількістю комп’ютерів, і організувати навчальний процес таким чином, щоб учні працювали тільки у сіті або з комп’ютерними програмами. Ні комп’ютер сам собою, ні мережу Інтернет, ні будь-яке інше засіб навчання неспроможна замінити педагога, живе слово, безпосереднє спілкування. Йдеться переважно про іншому — включення комп’ютерних технологій у процес навчання шляхом організованою й надто педагогічно обгрунтованою позаурочної деятельности.

Интернет містить у собі величезну масу інформації, як корисною, і у певною мірою шкідливою для дитячих умов.

Перед учителем поставлено завдання як відстежити сам матеріал, а й правильно організувати його пошук і освоєння отбор.

Но зате, скільки додаткових можливостей відкриває Интернет.

Вашему увазі відкриваються книжки, газети, журнали, вплив електронних бібліотек, бази даних, інформаційні системи, словники і довідники. Причому різних авторів, і говорять різними мовами, що найважливіше — виходячи з дому або комп’ютерного класса.

Учащиеся навчаються поводження з нової їм інформацією, відбирати вадные й актуальні моменты.

Этот вид діяльності широко застосовується у телекомунікаційних проектах, про яких надалі розказаний подробнее.

Дистанционное обучение.

Исходя з специфіки предмета, будується методика застосування можливостей та ресурсів Інтернет позаурочний час. Багато можливостей надає дистанційне обучение.

Так, нині, вже важко сучасний урок без інформаційних технологій, багато сказано про роль комп’ютера у розвитку пізнавальної активності учнів на уроке.

Но Інтернет надає вчителям нові можливості у стимулюванні пізнавальної активності учнів й у позаурочної діяльності, і ставляться більш ступеня з допомогою системи дистанційного обучения.

Термин «дистанційне навчання «(distance education) до кінця не устоявся як і російськомовної, і у англомовної педагогічної літературі, зустрічаються такі його варіанти як «дистантное освіту «(distant education), «дистантное навчання «(distant learning), проте найчастіше вживається термін «дистанційне навчання перебуває «, що й будемо залучити до подальшому.

Дистанционное навчання — це різновид заочного освіти, що передбачає активний обмін інформацією між учнями й найзатребуваніші вчителі (викладачами), і навіть між самими учнями, і яка використовує в у максимальному ступені сучасні кошти нових інформаційних технологій (аудіо — візуальні кошти, персональні комп’ютери, кошти телекомунікації).

Существует досить великий спектр курсів дистанційного навчання, який можна застосовувати від використання вчителями й школярами в час під керівництвом учителя:

— курси дистанційного навчання що для школярів щодо окремих дисциплінам,.

— курси, інтегровані з системою базового, поглибленого, углубленно-профильного навчання;

— курси, інтегровані з кейс-технологиями (друкованими навчальними посібниками, відеокасетами, CD-ROM дисками, ін.).

Чаще всього, ще ефективнішої роботи, вибирається курс дистанційного навчання, який передбачає його присутність серед системі вчителя, учнів і електронного підручника.

Сегодня роль телекомунікацій у організації дистанційного навчання, визначають його як телеобучение (teletraining) — комплексну систему, що охоплює планування, поширення і управління програмами навчання, яка використовує при цьому передові кошти дальньої связи.

Современные комп’ютерні телекомунікації можуть забезпечити передачу знань й доступу до різноманітної навчальної інформації в позаурочний час нарівні, котрий іноді значно ефективніше, ніж традиційні засоби навчання. Нові електронні технології, такі як інтерактивні диски CD-ROM, електронні дошки оголошень, мультимедійний гіпертекст, доступні через глобальну мережу Інтернет зі допомогою інтерфейсів Mosaic і World Wide Web, можуть лише активне залучення які у навчальний процес, а й вчителю управляти цим процесом в на відміну від більшості традиційних навчальних середовищ.

И до того ж час подібне навчання має будуватися цього разу вже освоєних, успішно пройшли апробації методиках, відбираючи найефективніші і прогресивні їх. Система дистанційного навчання покликана не підміняти, а доповнювати традиційну систему образования.

В залежність від вибору коштів дистанційного навчання дітей і форм комунікації тепер можна виділити три виду технологічної організації дистанційного навчання:

1. «Одинична медіа » .

Данная модель передбачає використання будь-якого про кошти навчання дітей і каналу передачі. Наприклад, навчання через листування, навчальні радіочи телепередачі. У цьому моделі домінуючим засобом навчання, зазвичай, друкований матеріал. Практично відсутня двостороння комунікація, що наближає цю модель дистанційного навчання до традиційної заочному навчання.

2. «мультимедіа «.

При даної моделі дистанційного навчання використовуються кошти навчання — навчальні посібники на друкованої основі, комп’ютерні програми навчального призначення різних носіях, аудіоі відеозапису й т.п. Проте, домінує у своїй передача інформацією «одну бік «при обмеженою двосторонньої комунікації. За необхідності використовуються особисті зустрічі учнів і викладачів, проводити підсумкові навчальних семінарів чи консультацій, прийом іспити тощо.

3. «Гіпермедіа «.

Это модель дистанційного навчання третього покоління, що передбачає використання нових інформаційних технологій за домінуючої ролі комп’ютерних телекомунікацій. Найпростішої формою у своїй є використання електронної пошти і телеконференцій, і навіть аудиообучение (поєднання й телефаксу). При подальший розвиток ця модель дистанційного навчання включає використання комплексу засобів як відео, телефакс і телефон (щодо відеоконференцій) і аудиографику за одночасного широке використання видеодисков, різних гиперсредств, систем знань і штучного інтелекту.

Наиболее перспективними технологіями при дистанційному навчанні вважаються комп’ютеризоване навчання й інтерактивний відеодиск .

Независимо від конкретної моделі навчання основні мети такої інженерної освіти з відривом виявляються подібними і можна зводити до наступному:

— дати можливість студентів удосконалювати, поповнювати знання у різноманітних галузях у межах діючих освітніх програм;

— дати якісну освіту за напрямками шкільних програм.

Сегодня значне поширення коштів комп’ютерної телекомунікації нашій країні призвело до формування регіональних еліт і глобальних телекомунікаційних мереж (зокрема і безпосередньо зорієнтованих на освіти).

Телекоммуникационные послуги стали доступні для учителів і учнів — вже чимало шкіл працюють у мережі. Злиття ж переваг дистанційного навчання дітей і телекомунікацій дозволяє:

— покінчити з проблемою інтерактивного спілкування при взаємодії викладача і учнів, викладача та відповідної навчальної групи, окремого учня та відповідної навчальної групи;

— забезпечити постійний контроль за ступенем засвоєння навчального матеріалу;

— забезпечити учнів навчальними матеріалами та відповідної навчальної інформацією, хранящимися на різноманітних інформаційних серверах й у базах даних телекомунікаційних мереж;

— розвинути у учнів майстерність самостійного навчання, персональної «інформаційної навігації «;

— забезпечити вариативное навчання учнів з допомогою смодулированного матеріалу курсів;

— забезпечити гнучке навчання з можливістю індивідуально побудованого курсу;

— змогли ефективно використати наявні в учнів на роботі (або мають удома) кошти НІТ як складової частини навчання;

— можливість навчатися всім, незалежно від своїх віку, кваліфікації, стану здоров’я, умов праці, віддаленості від центру навчання тощо.).

Я недарма розглядаю систему дистанційної освіти, як варіант використання Інтернет у позаурочної діяльності учнів.

Во-первых, це навчання учнів загальноосвітніх шкіл віддалених регіонів. Нерідко виникає ситуація, коли у чи селищних школах (котрий іноді в міських) подібних регіонів катастрофічно бракує сучасних бібліотек, оснащених новими книжками, літературою, статтями на актуальні теми.

Во-вторых, в усіх талановиті, особливо обдаровані діти, що у віддалених від Центру районах, можуть одержати доступом до спеціальному освіті, розкрити свій інтелектуальний потенціал, отримати консультації з самоосвіти і подальшого вивченню цікавій для їх області знань.

Во всіх таких випадках дистанційне навчання перебуває може дати реальну користь, даючи таким дітям шанс як отримати хороше середню освіту безпосередньо в своїй оселі, але й налагодити прямий контакти з провідними вузами країни, що це докорінно змінює ситуацію з інформаційної ізольованістю шкіл з віддалених регіонів країни.

Таким чином, дистанційне навчання може вирішити масу проблем, викликаних необхідністю отримання освіти, або самоосвіти багатьом учащихся.

Дистанционные (телекомунікаційні) проекты.

Ориентация лише з класно-урочну систему, переважно, на фронтальні види робіт відповідає цілям навчання. Дитина може розвивати свої потенційні можливості, природні задатки лише за умови, коли його матимуть можливість працювати у різних режимах, але з пріоритетним акцентом на індивідуальної самостійної деятельности.

Больше лише у нашої саране, у позаурочної діяльності використовуються телекомунікаційні проекты.

По визначенню проект — це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум до створення реального об'єкта, предмета, створення різноманітних теоретичного продукту. Це завжди творча діяльність.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати знання, умінь орієнтуватися у інформаційний простір, розвиток критичного мислення.

Метод проектів — не нове явище у педагогіці. Він працював і у вітчизняній дидактиці, особливо у 20−30 роки, й у зарубіжної. Останнім часом цьому методу приділяється пильна увага у багатьох країнах мира.

Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність учнів — індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують у протягом відповідного відтинку часу. Такий підхід органічно узгоджується з груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає рішення якийсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого інтегрування знань, умінь з різноманітних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Робота з методу проектів передбачає як наявність та усвідомлення якийсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму чи гіпотези рішення цієї проблеми, чіткий розподіл (якщо мають на увазі групова робота) ролей, тобто. завдань кожному за учасника за умови тісної взаємодії. Результати виконаних проектів повинні прагнути бути, що називається, «відчутними », предметними. Тобто., якщо це теоретична проблема, то конкретне його виконання, якщо практична, конкретний практичний результат, готова до застосуванню.

Телекоммуникации у позаурочної діяльності спочатку використовувалися лише як інтерактивна послуга, зручний і оперативний вид зв’язку, оскільки вся мережна робота полягала у обміні листами між учнями.

Однако, засвідчує міжнародна практика і чималі експерименти, на відміну простий листування, спеціально організована цілеспрямована спільну роботу які у мережі може дати вищий педагогічний результат.

Наиболее ефективної формою організації позаурочної діяльності школярів, виявилася організація спільних проектів із з урахуванням співробітництва учнів різних шкіл, міст і країн. Основний формою організації навчальної діяльності які у мережі став навчальний телекомунікаційний проект (надалі я наведу приклади деяких телекомунікаційних проектів, а поки зупинюся спільною для побудові методу проектов).

Учебный телекомунікаційний проект — спільна учебно-познавательная, творча чи ігрова діяльність учащихся-партнеров, організована з урахуванням комп’ютерної телекомунікації, має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану досягнення загального результату деятельности.

Специфика телекомунікаційних проектів полягає насамперед у тому, що вони за самої суті завжди межпредметны. Рішення проблеми, закладених у будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Однак у телекомунікаційному проекті, потрібно, як правило, глибша інтеграція знання, передбачає як знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття.

Тематика і змістом телекомунікаційних проектів мали бути зацікавленими такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп’ютерної телекомунікації. Не будь-які проекти, хіба що цікаві практично значимі вони здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів.

Телекоммуникационные проекти виправдані педагогічно у його випадках, коли під час їх виконання:

— передбачаються множинні, систематичні, разові чи тривалі контролю над що тим чи іншим явищем, потребують збирання цих на вирішення поставленої проблеми;

— передбачається порівняльне вивчення, дослідження тієї чи іншої явища, факту, події, що відбулися або мають місце у різних місцевостях виявлення певної тенденції, чи прийняття, рішення, розробки пропозицій, ін;

— передбачається порівняльне вивчення ефективність використання однієї й тієї самих або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання виявлення найефективнішого, прийнятного для будь-яких ситуацій, рішення, тобто. для отримання даних про об'єктивної ефективності запропонованого способу розв’язання проблеми;

— пропонується спільне творче створення, розробка якийсь роботи, чи це суто практична робота чи творча праця. Наприклад, створення журналу, газети, п'єси, книжки, музичного твори, пропозицій з удосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів чи народних свят;

— передбачається провести захоплюючі пригодницькі спільні комп’ютерні ігри, змагання.

Прежде ніж можливість перейти до опису специфіки телекомунікаційних шкільних проектів, хотілося б привернути до себе такі моменти:

Телекомунікаційні проекти будь-якого виду може бути ефективні лише у контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають відхід авторитарних методів навчання, з одного боку, але з іншого, передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання з різноманіттям методів, форм і засобів. Це тільки компонент системи освіти, а чи не саму систему.

Організація телекомунікаційних проектів не потребує спеціальної і ретельної підготовки як вчителів, і учнів.

От вчителя потрібно:

умение побачити їх і відібрати найцікавіші та практично значимі теми проектів;

владение всім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати дослідницьку самостійну роботу учнів;

переориентация всієї навчально-виховних робіт учнів зі свого предмета на пріоритет різних видів самостійної діяльності учнів, на пріоритет індивідуальних, парних, групових видів самостійної діяльності дослідницького, пошукового, творчого плану;

владение мистецтвом комунікації, який передбачає вміння організувати і вестиме дискусії, не нав’язуючи свою думку, не давлячи на аудиторію своїм авторитетом;

способность генерувати нові ідеї, направити учнів до пошуку шляхів розв’язання поставлених проблем;

умение встановлювати і підтримувати групи проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;

если йдеться про міжнародному проекті - практичне володіння мовою партнера, достатню поінформованість про культури і традиціях народу, державному та політичному устрої країни, її історії;

владение комп’ютерної грамотністю (текстовим редактором, телекомунікаційної технологією, користуванням базою даних, принтером);

наконец, вміння інтегрувати знання з різних галузей на вирішення проблематики вибраних проектів.

От учнів потрібно:

знание володіння основними дослідницькими методами (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збирання та обробка даних, наукове пояснення отриманих результатів, бачення і висування нових проблем, висування гіпотез, методів розв’язання);

владение комп’ютерної грамотністю, що передбачає: вміння вводити і редагувати інформацію (текстову, графічну), користування комп’ютерної телекомунікаційної технологією, обробку одержуваних кількісних даних із допомогою програм електронних таблиць, користування базами даних, роздруківку інформації на принтері;

владение комунікативними навичками;

умение самостійно інтегрувати раніше отримані знання з різним навчальним предметів на вирішення пізнавальних завдань, які у телекомунікаційному проекті;

в разі міжнародного проекту — практичне володіння мовою партнера.

Ученик мусить уміти у сфері комп’ютерної телекомунікаційної технології:

войти до мережі;

составить і збирається відправити через мережу лист;

перенести інформацію із електромережі на жорсткий чи гнучкий диск і навпаки, з жорсткого чи гнучкого диска — до мережі;

структурировать отримані листа на спеціальної директорії;

входить в електронні конференції, розміщувати там власну інформації і читати, зберігати наявну у різних конференціях інформацію;

пользоваться віддаленими базами даних;

входить до Інтернету і користуватиметься його послугами.

Разумеется, це повний перелік користувальних умінь в галузі телекомунікацій, але перелічені елементарні вміння дозволять ученику/учителю почуватися досить комфортно почувалися в мережах і досить повно користуватися різноманітним послугами освітніх мереж.

Требования до учасників спільного проекту достатньо високі, хоча раніше їх можна доповнити і деякими «правилами доброго тону », без чого групова робота і з партнерами, які перебувають з відривом, просто неможлива. До них, здається, слід віднести передусім:

доброжелательность попри всі обставин;

обязательность у всіх завдань в обумовлені терміни;

взаимопомощь у роботі;

тщательность і сумлінність у виконанні роботи, особливо, якщо вона має характер наукового дослідження;

Знание типології проектів, які у мережах чи звичайному процесі, може надавати значну допомогу педагогам розробки цих проектів, їх структури, при координації діяльності які у групах. Насамперед визначимося з типологічними ознаками. Такими, з нашого погляду зору, може бути:

Доминирующий у проекті метод: дослідницький, творчий, пригодницький, ролево-игровой, практико-ориентированный, ін.

Доминирующий у проекті змістовний аспект: літературна творчість, природничо-наукові исследования, экологические, мовні (лінгвістичні), культурологічні (страноведческие), ролево-игровые, спортивні, географічні, історичні, музичні;

Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітував учасника проекту).

Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

Количество учасників проектів (индивидуальные, парные, групові);

по тривалості проведення: короткострокові, довгострокові, епізодичні.

В відповідність до першим ознакою можна окреслити такі типи проектів:

исследовательские Требуют добре продуманої структури проекту, позначених цілей, актуальності проекту всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів, зокрема експериментальних і досвідчених робіт, методів обробки результатів;

творческие.

Такие проекти, зазвичай, не мають детально пропрацьованої структури, вона лише передбачається і далі розвивається, підпорядковуючись логіці й інтересам учасників проекту. У разі можна «домовитися про бажаних, планованих результатах (спільної газеті, творі, відеофільмі, спортивної грі, експедиції, ін.);

игровые В такі проекти структура також лише передбачається і залишаються відчиненими до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це може бути літературні персонажі чи вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові взаємини Юлії, осложняемые вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть поступово намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися тільки в його кінцю. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим виглядом діяльності усе є ролево-игровая, пригодницька;

информационные Этот тип проектів спочатку спрямовано збирати інформацію якесь об'єкті, ознайомлення учасників проекту з цим інформацією, її аналіз політики та узагальнення фактів, виділені на широкої аудиторії. Такі проекти як і дослідницькі вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції у процесі роботи над проектом.

практико-ориентированные Эти проекти відрізняє чітко визначений від початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов’язково носить чітко орієнтований соціальні інтереси ,інтереси самих учасників результат (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програми дій, закону, довідковий матеріал, ін.).

Такой проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його з визначенням функцій кожного їх, чіткі виходи та співчуття кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут дуже багато важить хороша організація координаційної роботи у плані етапних обговорень, коригування наявності спільних і індивідуальних зусиль, у створенні презентації отриманих результатів і потенційно можливих способів впровадження в практику, організація систематичний зовнішнього оцінювання проекту.

По другому ознакою — домінуючому змістовному аспекту проекти може бути:

литературно-творческими.

Это найпоширеніші типи спільних проектів із. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, різною релігійної орієнтації об'єднують у бажанні творити, разом написати якийсь розповідь, повість, сценарій відеофільму, статтю на газету, альманах, вірші, ін. Іноді, як це було у одному з проектів, координатором якого виступав професор Кембриджського університету Б. Робинсон, приховану сокоординацию здійснює професійний дитячий письменник, завданням якого є, під час разыгрываемого сюжету навчити хлопців грамотно, логічно й творчо викладати своїх поглядів;

естественно-научные.

Чаще всього бувають дослідницькими, мають чітко позначену дослідницьку завдання (наприклад, стан лісів у цій місцевості і заходи щодо їх охороні; найкращий прального порошку; дороги взимку, ін.);

экологические.

Проекты як і, зазвичай, вимагають залучення дослідницьких, наукових методів, інтегрованого знання з різних галузей. Частіше бувають практико-ориентированными одночасно (кислотні дощі; флора і фауна наших лісів; пам’ятники минуле й архітектури з промисловою містах; безпритульні домашніх тварин у місті, ін.);

языковые (лингвистические) Касаются проблеми вивчення іноземної мов, що особливо актуально у міжнародних проектах і тому викликає найжвавіший інтерес учасників проектів.

культурологические Проекты пов’язані з історія і традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже буває важко працювати у спільних міжнародних проектах, так як потрібно добре розумітися на особливостях національних героїв і культурних традицій партнерів, їх фольклорі;

ролево-игровые Весьма популярні і найчастіше поєднуються із якоюсь іншим напрямом проекту, наприклад, пригодницьким чи литературно-творческим чи культурологічним. Про ці проектах кілька докладніше йтиметься нижче;

спортивные.

Проекты об'єднують хлопців, захоплюються будь-яким виглядом спорту. Часто вони у ході таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (або своїх власних); методики тренувань; діляться враження від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань, ін.);

географические.

Проекты може бути дослідницькими, пригодницькими, ін. Приклади таких проектів буде приведено у цьому підрозділі;

исторические Проекты дозволяють їхнім учасникам досліджувати найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвитку подій політичних, соціальних, аналізувати якісь події, факти;

музыкальные.

Проекты об'єднують партнерів, цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли дівчатка можуть і спільно складати якесь музичний твір, ін.

По третьому ознакою — характеру координації телекомунікаційні проекти може бути :

с відкритої, явною координацією. У цих проектах координатор проекту бере участь у проекті у власному своєї функції, ненав’язливо спрямовуючи його учасників, організовуючи, у разі необхідності, окремі етапи проекту, діяльність окремих його (наприклад, коли потрібно домовитися про зустріч у якомусь офіційному установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані, ін.);

со прихованої координацією. У цих проектах координатор не виявляє себе не у мережах, ні з діяльності груп учасників у своїй функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі проекти, організовані і проведені у Великобританії (Кембридж, Б. Робинсон), яких у тому випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити «своїх «колег «грамотне й літературно викладати своїх поглядів з різноманітних приводів. Наприкінці нинішнього проекту було видано дуже цікавий збірник дитячих оповідань на кшталт арабських казок. Іншим разом як такого прихованого координатора економічного проекту учнів старших класів виступав британський бізнесмен, також у вигляді однієї з діловими партнерами намагався підказати найефективніші вирішення конкретних фінансових, торгових, інших угод, у третій разі на дослідження деяких історичних фактів проект був професійний археолог, який, виступаючи у ролі немічного фахівця, направляв «експедиції «.

Что стосується таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту й кількість учасників проекту, то не мають самостійної цінності й повністю залежить типів проектів, вибраних по згаданим признакам.

В роботі над проектами, не лише дослідницькими, а й багатьма іншими, використовується дослідницький метод і тому є важливим коротко зупинитися на характеристиці цього.

Исследовательский метод чи метод дослідницьких проектів грунтується розвиток вміння освоювати світ довкола себе на основі наукової методології, що однією з найважливіших завдань загального освіти. Навчальний дослідницький проект структурується з урахуванням загальнонаукового методологічного підходу: визначення цілей і формулювання гіпотези про можливих засобах рішення поставленої проблеми освіти й результатах майбутнього дослідження, уточнення виявлених труднощів і визначення процедури збирання й обробки необхідних даних, збирати інформацію, її обробка і аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.

Реализация методу проектів та дослідницького методу практично веде зміну позиції вчителя. З носія готових знань взагалі він преврашается в організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат класною кімнаті, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботи й роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

На основі наведеної общедидактической типології телекомунікаційних проектів з’являється можливість розробки проектів із конкретним навчальним предметів чи, точніше, предметно-ориентированных проектів, оскільки, як говорилося, суто «математичні «чи «біологічні «проекти розробити досить складно, всі вони у тій чи іншій мірою інтегровані, межпредметные. Тому можна говорити про специфіку типології у зв’язку з цільової спрямованістю проектів.

В як приклад можна привести типологію, орієнтовану на вивчення іноземної мов, найбільш адекватну цілям навчання, що й з’явилися типологічними ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичне і філологічну розвиток школярів; ознайомлення з культурологічними, страноведческими знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.

В відповідність до зазначеними ознаками можна запропонувати таку типологію телекомунікаційних проектів по іноземних мов :

Языковые (лінгвістичні) телекомунікаційні проекты

Обучающие проекти, створені задля оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і умінь.

Лингвистические, створені задля:

изучение мовних особливостей ;

изучение мовних реалій (ідіом, неологізмів, приказок тощо.);

изучение фольклору.

Филологические, створені задля вивчення:

этимологии слів,.

литературные дослідження,.

исследование историко-фольклорных проблем,.

творческие.

Культурологические (страноведческие) телекомунікаційні проекти

Культурологические (страноведческие) проекти припускають розвиток мовних і мовних умінь і навичок більш більш-менш просунутому рівні володіння мовою у вигляді організації міжкультурного спілкування з єдиною метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним пристроєм країн партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями і побутом народів та т.д. Проекти цього є доцільним носіями мови, що випливає з цілей, описаних вище. Іноземна мова (ІЄ) виступає у ролі кошти спілкування; природна мовна середовище сприяє формуванню потреби використання ІЄ як єдино можливого кошти комунікації. З погляду змісту, культурологічні проекти може бути:

Историко-географические, присвячені:

истории країни, міста, місцевості,.

географии країни, міста, місцевості.

Этнографические, націлені на вивчення:

традиций і побуту народів,.

народного творчості,.

этнического складу народу, жителів даної територрии,.

национальных особливостей культури з різних народів та т.д.

Политические, завдання яких ознайомлення:

с державним пристроєм країн,.

с політичними партіями і громадськими організаціями,.

со засобами масової інформації та їх впливом на державної політики,.

с законодавством країни й т.д.

Посвященные проблемам мистецтва, літератури, архітектури, культури країни досліджуваного мови.

Экономические, повященные проблемам:

финансовой й найкомплекснішою грошовою системи,.

налогообложения,.

инфляции тощо.

Игровые і ролево-игровые телекомунікаційні проекти

Ролево-игровые і ігрові телекомунікаційні проекти, як і культурологічні, припускають розвиток мовних і мовних умінь і навиків володіння мовою у вигляді організації міжкультурного спілкування двома останніх рівнях засвоєння мовного матеріалу (рівень застосування за аналогією, рівень творчого применения).

С змістовної погляду ігрових і ролево-игровые проекти може бути наступних типів:

Воображаемые подорожі, що потенційно можуть переслідувати найрізноманітніші мети: — навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінам, діалоговим висловлювань, з описів, міркуванням, умінням і навичкам з інших знань.

Иммитационно-деловые, що моделюють професійні, комунікативні ситуації, які максимально наближають ігрову ситуацію зі реальної, трапляється в життя.

Драматизированные, націлені на вивчення літературних творів в ігрових ситуаціях, де у ролі персонажів чи авторів цих творів виступають учні.

Иммитационно-социальные, де учні виконують різні соціальні ролі (політичним лідерам, журналістів, вчителів, ін.).

Все види проектів, якщо це міжнародних проектів, ведуться іноземною, здебільшого, англійському мовою й тому представляють, крім можливості реалізації дидактичних чи методичних завдань, додаткового інтересу, оскільки вони створюють умови для реальної мовної середовища, з урахуванням якої формується потреба спілкування на іноземною мовою, потреба у вивченні іноземних мов. У цьому особливий цікаві мовні (лінгвістичні), культурологічні (страноведческие) і ролево-игровые проекти, типологія яких наведена вище.

Почти всі види проектів передбачають використання дослідницьких методів на вирішення закладеної у яких проблеми. Дослідницький метод грунтується розвиток у учнів вміння освоювати світ довкола себе з урахуванням наукової методології, що одній з найважливіших завдань загальної освіти. Навчальний проект (особливо дослідницького типу) структурується з урахуванням загальнонаукового методологічного підходу: виявлення проблеми, чи низки проблем, визначення цілей і формулювання гіпотези про можливі засобах рішення поставленої проблеми, уточнення виявлених негараздів у перебіг обговорення методів її вирішення, визначення процедури збирання та опрацювання необхідних даних, збирати інформацію, її обробка і аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих висновків.

Реализация методу проектів і дослідницького методу практично веде зміну позиції вчителя. З носія готових знань взагалі він преврашается в організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат класною кімнаті, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботи й роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характера.

Приведу приклади використання таких можливостей Інтернет, як проведення телекомунікаційних проектов.

Итак, використання Інтернет у процесі дає можливість вивчати теми предметів що з іншими школами. Приміром, було проведено телекомунікаційний проект роману Оскара Уайльда «Портрет Доріана Грея ». Організаторами цього проекту були вчителя і студенти старшої школи. Проект передбачав віртуальне обговорення твори із таких тем, як він і його герой, дружба і любов, у романі, життя й смерть у романі, роль портрета у романі. Учні обох шкіл обмінювалися своїми доповідями на ці теми. Після закінчення проекту між його учасниками провели чат, де обговорення роману йшло на англійській. Такий вид співпраці виявився дуже корисний для учнів. Вони глибше вивчили творчість Оскара Уайльда, розширили свій словниковий запас, мали хорошу практику проведення аналізу художнього твори англійською языке.

Телекоммуникационный проект «Росія », який проводила одна американська школа, дозволив вести учням нашої країни активну листування за американськими дітьми на задану тему «Росія ». Беручи участь у проекті, школярі дізналися багато нового з життя однолітків і ознайомилися з «живим «розмовним англійським языком.

Многие телекомунікаційні проекти здатні вирішити багато організаційні проблеми під час проведення різних дискусій, математичних боїв, турнірів. Школярі можуть поділитися напрацюваннями, дозволяє знаходити спільні рішення поставлених учителем задач.

Международная освітня та ресурсна мережу IEARN (internet, російський сайт internet) пропонує учням краще зрозуміти життя в планеті, брати участь у спільних дослідницьких, наукових кадрів і творчих проектах, розвивати допитливість і майстерність. Вона об'єднує понад 3000 шкіл й молодіжних організацій 70 країнах. Листи дітей із різних країн на теми представляють великий інтерес для дітей. Приміром, тексти проекту «Street «p.s children «допомогли учням 11 класу до вивчення усній теми «Проблеми молоді «.

Тексты ресурсної мережі I*EARN проекту «Мої враження про країну, що її відвідав », виявилися хорошим дополнительны матеріалам щодо теми «Подорож «з учнями 7-го класу. Матеріали що така цікаві тим, які самі підлітки обговорюють теми, піднімають хвилюючі них запитання, пропонують їх рішення.

Американский професор Вільям Гезергуд (William Gathergood) (internet) проводить літературні проекти зі школярами різних країн. Їм була ініційована проект творам У. Шекспіра.

Всё більше учителів і учнів розуміють, що у шкільництві необхідний. З появою шкільного веб-сайту учні та їхні вчителі мають можливість ознайомитися із кращими творчими роботами дітей, знайти адреси інших освітніх сайтів, знайти корисну інформацію на свої уроків, прочитати оголошення шкільних заходах, розклад консультацій й екзаменів для випускників і що інше.

Итак, Інтернет-технології в сучасної школі - це наявність виходу до Інтернету з його величезними можливостями, а й уміння застосовувати ресурси мережі Інтернет на освітньому процесі.

Дистанционные олимпиады.

Дистанционной олімпіадою називається змагальна групова вопросно-ответная гра, спрямовану запровадження у навчальний процес в час проектного методу обучения.

Достоинства такої форми проведення олимпиады:

стимулирование інтересу до досліджуваному предмета з допомогою интернет-технологий;

исследовательский характер;

стимулирование активності і самостійності учнів для підготовки питань, регулярно працюють з літературою, позакласної работе;

развитие навичок колективної роботи учасників олимпиады;

сотрудничество між учнями і учителем;

заинтересованность і бажання учиться.

Телеконференции.

Еще одним прикладом використання Інтернетпослуг освіти служать телеконференції. У країнах, де розвиток телекомунікацій приміром із деяким випередженням, використання on-line телеконференцій стала однією з основних засобів дистанційного навчання. Телеконференція дозволяє організувати колективну роботу учнів, реалізувати методи ділових ігор, мозкового штурму. Усе це стає можливим завдяки реалізації з урахуванням телеконференції віртуального класу. Ця технологія практично невідома нашій країні: є лише кілька публікацій, і спроба відділу проблем інформатизації освіти ИПИ РАН здійснити курс навчання з допомогою телеконференцій. Проте, ця технологія має величезний потенціал на її використання їх у освіті.

Итоги.

На сьогодні вчитель отримав таку можливість по-новому организовань позаурочну діяльність своїх учнів, використовуючи нові технологіії. Ще є багато проблем, і з технічним, і з методичним забезпеченням на підтримку таких занять, але тим щонайменше, робота у бік поліпшення вже идет.

Учитель може втягувати учнів на пошуки нових ідей, матеріалів, актуальних факти щодо заданої їм темі, організувати дистанційні олімпіади, проводити телекомунікаційні проекты.

Помимо спільних телекомунікаційних проектів у позаурочної діяльності обучаемые можуть самостійно працювати над удосконаленням своїх знань у цікавій для їх області. І тому у комп’ютерній мережі є безліч різноманітних курсів до різних категорій учнів, виділені на самоосвіти чи навчання під керівництвом викладача (дистанційні курси, про які йшлося раніше).

Еще однією перевагою інформатизації навчання стане інше ставлення до контролю, до іспитів. Інтерактивна мережу дозволить учням екзаменувати себе постійно в спокійній обстановці, використовуючи яких-завгодно форм самотестування. У цьому вся разі офіційні іспити перестануть навівати стільки побоювань і давати стільки сюрпризів.

И, нарешті, нові технологіії не приведуть до ізоляції учнів друг від друга. Одне з найважливіших цілей освіти — навчити дітей працювати у колективі. У деяких найпередовіших навчальних закладах світу Інтернет — технології вже впливають на традиційні відносини учнів між собою — і викладачами, сприяючи навичок колективної работы.

Самостоятельное придбання знань, вміння застосовувати отримані знання під час вирішення різноманітних пізнавальних, і навіть практичних завдань — суть процесу освіти та її результату. Саме тому сучасний освітній процес неспроможна замикатися лише з уроці, на підручнику, на вчителя. Необхідна різнобічна пізнавальна діяльність, джерело якої в використанні різноманітної інформації, що відбиває різні погляди. Важливо формувати самостійність мислення, вміння вибудовувати доказовість, аргументованість власної життєвої позиції. «Цілеспрямоване освіту (шкільне навчання) має надати учням таку довкілля, щоб у результаті взаємодії із нею виникали сенси, здатні стати засобами подальшого познания"[1]. Активна пізнавальна, інтелектуальна діяльність є основою розвитку мислення людини, що й надає діяльності вчення освітню функцію. На початку століття Джон Дьюї було подумати про те можливостях пізнання, які принесуть інформаційні технології наприкінці століття. Самостійний пошук, самостійні «відкриття» вимагають вміння працювати з різноманітної информацией.

Интернет надає як корисну, і марну і навіть у певною мірою шкідливу інформацію. Тому учням необхідна допомогу, але допомогу над наданні готових рішень для запам’ятовування, а умінні критично ставитися щодо запропонованої інформації, умінні самостійно її аналізувати. Учитель може і має надати своїх учнів таку помощь.

Интернет — це світ інформації, спілкування, обміну досвідом, це діалог культур. Це можливість почути і зрозуміти одне одного, відмінності у культурі, релігії, мові.

Интернет дає можливість реального спілкування з людьми із різних куточків світла з різних проблемам, хвилюючим для людини. Це можливість довідатися багато нового континенту в тій галузі знання, яка вас цікавить, обмінятися думками із колегами, із головними вченими в цій галузі, порадитися. То що цілком реальне життя, яка може виявитися надзвичайно насиченою як і пізнавальному, інформаційному, і у емоційному плане.

Таким чином, засвідчили, що час диктує необхідність вільного володіння комп’ютерної технікою, при якої у школі обмежуватися лише рамками предмета інформатики не можна. Предмет «Інформатика «націлений, головним чином, розвиток у учнів основ комп’ютерної грамотності, причому користувальні навички до роботи на Інтернет вивчаються у старшій школі. Практика показує, що учні цілком може самостійно освоїти навички роботи у Інтернеті набагато швидше. Отже, педагогам слід використовувати величезні освітні можливості Інтернету, по-новому організовуючи процес навчання, спрямовуючи зусилля формування у учнів самостійного творчого мислення.

[1] Джон Дьюи.