Результати дослідження. 
Комп’ютерне тестування як засіб моніторингу професійної компетентності майбутніх учителів музики в початковій школі

Моніторинг когнітивного компоненту професійної компетентності майбутніх учителів музики в початковій школі

Моніторинг професійної підготовки майбутніх учителів музики засобами комп’ютерного тестування відбувався поетапно.

• 1. Укладання комплексу тестових завдань з «Історії музичного мистецтва» для перевірки когнітивної складової професійної компетентності майбутніх педагогів-музикантів.
• 2. Розробка музичної вікторини з курсу «Історії музичного мистецтва» для оцінювання навичок музичного сприймання здобувачів вищої освіти (перевірка знання музичних творів на слух).
• 3. Розміщення тестових завдань у навчальному середовищі MOODLE.
• 4. Перевірка якості укладених тестових завдань із залученням методів класичної теорії тестів та експертної оцінки.
• 5. Проведення тестування на етапі підсумкового контролю з названого курсу.
• 6. Аналіз результатів і їх порівняння з результатами семестрового екзамену.

Комплекс тестових завдань з «Історії музичного мистецтва» для оцінювання когнітивного компоненту професійної компетентності майбутніх музикантів-педагогів складався із завдань різних типів: завдань на поодинокий чи множинний вибір, на встановлення відповідності й послідовності, завдання з вбудованими словами, завдання відкритої форми тощо. Завважимо, що розробляючи завдання, ми керувалися основними правилами створення тестів, визначеними провідними сучасними тестологами В. Аванесовим [5], І. Булах [6], С. Раковим [7], М. Челишковою [8]: перевірка у кожному завданні відповідного рівня засвоєння знань, у тому числі й вищих когнітивних рівнів; концентрація завдання на одній проблемі; використання гомогенних варіантів відповідей і правдоподібних (вірогідних) дистракторів та ін.

Наведемо приклади тестових завдань з «Історії музичного мистецтва», використаних у процесі моніторингу когнітивної складової професійної підготовки майбутніх учителів музики, розташованих у модулі «Тест» системи Moodle2.5^ ДВНЗ «ДДПУ» (рис. 1−3).

Рис. 2. Тестове завдання типу «Вбудовані відповіді»

тестування комп’ютерний учитель школа.

Рис. 3. Тестове завдання на встановлення відповідності

Для забезпечення якості тестових матеріалів ми провели їх апробацію і статистичне опрацювання отриманих результатів з використанням засобів математичної статистики і класичної теорії тестів (перевірку нормальності розподілу балів результатів тестування, встановлення валідності результатів тестування з використанням кореляційного аналізу, визначення надійності тесту), що в подальшому надало можливість коригування й удосконалення тестових завдань і тесту в цілому. На етапі апробації було здійснено «вибракування» тестових завдань, які не задовольняли відповідні статистичні показники.

Після цього відбулося тестування на базі платформи дистанційного навчання Moodle 2.5.х ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет». Студенти виконали 55 тестових завдань, за правильне виконання кожного з яких нараховувався 1 бал (максимальний бал тестування — 55). Розподіл балів за рівнями: низький рівень сформованості когнітивної складової професійної компетентності майбутніх учителів музики — 33−38 балів; середній рівень — 39−44 балів; достатній рівень — 45−49 балів; високий рівень — 50−55 балів.

Результати проведеного моніторингу унаочнені в діаграмі на рис. 4.

Рис. 4. Показники сформованості когнітивної складової професійної компетентності майбутніх учителів музики