Використання засобів образотворчого мистецтва для розвитку уяви

Ось уже майже сторіччя дитяча творчість викликає інтерес численних дослідників. Представники різних наук підходять до вивчення дитячого малюнка, зліпка, аплікації з різних сторін. Мистецтвознавці прагнуть зазирнути у витоки творчості. Психологи через дитяче малювання шукають можливість проникнути в своєрідний внутрішній світ дитини. Педагоги шукають оптимальні шляхи навчання, які б всебічно розвивали дітей.

Так що ж це таке «образотворча діяльність»? Насамперед — одне з перших і найбільш доступних засобів самовираження дитини. Діти малюють те, про що думають, що привертає їх увагу, вкладають в зображуване своє ставлення до нього, живуть в малюнку. Малювання — це не тільки забава, а й творча праця.

При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м’язової-тактильні аналізатори. В образотворчій діяльності проявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Малювання допомагає нам краще пізнати дитину, дає можливість отримати матеріал, що розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Не кажучи вже про те, яку користь приносять заняття, розвиваючи пам’ять і увагу, мову і дрібну моторику, привчаючи дитину думати і аналізувати, порівнювати, складати і уявляти.

Наслідуючи дії дорослих, дитина вже в ранньому дитинстві починає маніпулювати олівцями і папером, створюючи каракулі. Поступово дитина йде від бездумного марання по паперу, починає розуміти функцію олівців, рухи стають точнішими і різноманітними. Це період «до образотворчої» діяльності. Малюнок з’являється, коли дитина пов’язує деякі зі своїх марань з предметами і спеціально створює уявні об'єкти. Словесне формулювання наміру є початком образотворчої діяльності. Спочатку прагнення зобразити за спогадом знайомого їй графічного образу. Найчастіше це колоподібні криві, в яких дитина «бачить» дядька, тітку, зайчика, квітку і т.д. Поступово таке зображення вже не задовольняє, і починається пошук нових графічних образів. З’являються «Головоногі». Значний стрибок у розвитку, як самої дитини, так і зображень, відбувається в дошкільному віці. Під впливом дорослих з’являються зображення будинків, дерев, квітів, машин. Дитина долає шаблони і починає малювати те, що їй цікаво. Все, що тільки здатна уявити, представити в своїй фантазії, дитина намагається намалювати. У багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, чаклунів т.п. Діти малюють і те, що відбувається в реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині освоїти її соціальне оточення, світ, в якому вона живе.

Всі необхідні якості уяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а за умови систематичного розвитку. Вплив вихователя та батьків повинен збагачувати і уточнювати сприйняття і уявлення дитини про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитися з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати на їх основі нові. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси. Якщо ж цю роботу з ним не проводити, то і уява значно відставатиме в розвитку. У результаті до початку шкільного навчання дитина може виявитися не готовою до засвоєння навчального матеріалу, що вимагає досить сформованого рівня уяви. До цього віку вже мають з’явитися такі психічні утворення, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з’являється і якісно новий вид уяви — довільна уява. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні і емоційно забарвлені. Присутня творча переробка уявлень.

В образотворчому мистецтві діти створюють фантастичні образи спочатку з допомогою елементарних прийомів — змінюючи колір або зображаючи незвичайне взаєморозташуванням об'єктів. Такі образи бідні за змістом і, як правило, невиразні. Поступово малюнки набувають конкретної змістовності, наприклад дитина малює фантастичну чудо-машину, використовуючи агглютинацію, уособлення, парадоксальне комбінування (тобто приміщення об'єкта в невластиву йому ситуацію). А зміст епізодів діти запозичують з літературних творів з відомими змінами. У старших дошкільників образи в малюнках стають все більш оригінальними.

У найзагальнішому вигляді (спираючись на дослідження Б. М. Неменського, Г. Каринської тощо) роботу, стимулюючу творчість дітей, можна проводити за трьома етапами. [ 16, ст. 18 ].

I етап — навчальний. Мета: безпосереднє навчання основам зображення за допомогою нетрадиційного використання традиційних матеріалів; освоєння техніки як мови художньо-графічних образів при використанні різних матеріалів.

Тематика конкретних завдань для дітей п’ятого року життя вибирається з урахуванням особливостей пір року, враховується захоплення дітей цього віку фольклорними формами художньої творчості. Вибір занять співвідноситься з інтересом дітей в їх повсякденному житті. Роботи переважно носять характер імпровізацій на основі безпосередніх спостережень з натури або по пам’яті, за поданням, по уяві .

II етап — закріплюючий. Мета: використання прийомів роботи, матеріалів і обладнання у відповідності з рішенням творчого завдання (акварель і акварельний крейда, гуаш і воскова крейда, воскову крейду і акварель і т.д.).

На другому етапі завдання пов’язані з осягненням кольору, характером графічної лінії, освоєнням технічних прийомів роботи пензликом, паличкою, олівцем і т.д., безпосередньо пов’язані з композиційним рішенням:

• 1. Рівномірне заповнення листа.
• 2. Виділення першого плану .
• 3. Передача першого і другого планів (те, що ближче — більше і розташоване нижче на аркуші паперу, що далі - менше і розташовано вище на аркуші паперу) .
• 4. Передача рухів.
• 5. Композиція з кількох фігур.
• 6. Виділення головного розміром і кольором.
• 7. Елементи загороджування.
• 8. Рівновага композиції.
• 9. Вираз характеру лінією і кольором.

Графічна робота дрібними засобами, олівцем, паличкою, губкою, гуашшю, вугіллям і грифелем розвивають дрібну моторику. Мальовниче освоєння листа великого формату гуашевими фарбами і широким пензлем допомагають розкритися і вчать легко працювати у всіх напрямах, вільно координуючи руху всієї руки.

III етап — самостійна діяльність дітей в роботі з художніми матеріалами і реалізація творчих задумів.

Мета третього етапу — стимуляція творчої діяльності дітей за рахунок вільного вибору художніх матеріалів і устаткування.

Важливими передумовами розвитку дитячої обдарованості є вікові особливості, які можна вважати компонентами дитячих здібностей, і саме від піти років, коли найактивніше розвивається увага, є найсприятливішим для використання художніх образів в роботі вихователя.

Таким чином, провідними умовами стимуляції творчої уяви є:

• 1. Надання свободи діяти (експериментувати) з різними матеріалами при одночасному збагаченні уявлень про їх властивості та способи дій.
• 2. Пробудження емоцій (переживань) у процесі сприйняття дійсності.
• 3. Організація спостережень за творчим процесом дорослих.