Розділ 1. Теоретичні засади дослідження формування та розвитку базових компетентностей молодших школярів

Базові компетентності учнів 1−4 класів як складна інтегрована здатність особистості

а) теоретичний огляд поняття «компетентність» в педагогічній літературі.

Компетентнісний підхід належить до прогресивних тенденцій сучасної освіти та, як і будь-яке інноваційне явище, є предметом пошуків і суперечок. Наразі самі дефініції «компетенція» та «компетентність» ще не набули і нерідко вживаються як синоніми.

Етимологічним коренем слів «компетенція» та «компетентність» є латинське сотреtепtіа, що в перекладі означає коло питань, в яких людина добре розуміється, добре обізнана, тобто має певні знання та досвід.

Результатом набуття компетенцій людиною стає її компетент-ність, що тлумачиться як особистісна якість (або сукупність якостей) і мінімальний досвід діяльності в певній сфері. Компетентність є особистісним утворенням, яка базується на знаннях, досвіді, цінностях, отриманих завдяки навчанню та проявляється в процесі активних самостійних дій людини.

Існують різноманітні підходи до визначення внутрішньої структури компетентності.

Концепція модернізації сучасної освіти як необхідність визначає формування в учнів молодших класів базових компетентностей. Ключові (базові) компетентності відображені у змісті всіх освітніх галузей початкової школи, вони охоплюють низку загальних навчальних і пізнавальних умінь.

Базові мистецькі компетентності є системним утворенням і налічують загальнокультурні, функціональні, соціальні компетентності, які утворюють інтегральне ціле (Л.Масол).

б) типологія базових компетентностей учнів молодших класів Слід зазначити, що компонентний склад ключових компетентностей надзвичайно різноманітний. Наприклад, у дослідженнях Дж. Раввена запропоновано структуру з 143 елементів.

Російські учені (зокрема А. Хуторський) відносять до ключових компетентностей: ціннісно-смислову, навчально-пізнавальну, інформа-ційну, загальнокультурну, комунікативну, соціально-трудову й особистісного самовдосконалення.

Українські педагоги (Н.Бібік, Л. Ващенко, О. Локшина, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, О. Савченко, С. Трубачова) до переліку ключових компетенцій у навчанні включили: навчальну (уміння вчитися), громадянську, загальнокультурну; інформаційну, соціальну, здоров’язберігаючу, які «деталізуються в комплекс знань, умінь, навичок, цінностей, ставлень, здатностей за навчальними галузями й життєвими сферами учнів».

До базових компетентностей учнів, формування яких покладається на школу, належать: навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, ціннісно-смислова, загальнокультурна, творча та здоров’язберігаюча компетентність. Деякі з них ми маємо за мету розглянути докладніше.

Навчально-пізнавальна компетентність — це сукупність компетентностей учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, евристичної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, які пізнаються учнем. Навчально-пізнавальна МУЗИЧНА компетентність містить: навчальні загальні досягнення в сфері музики; полі художність мистецтва; художньо-естетичне сприймання музики українських і зарубіжних композиторів у широкому діапазоні її видів, жанрів і форм; усвідомлення особливостей музичної мови, специфіки вираження художньої інформації в музиці; опанування музики у зв’язках із іншими видами мистецтва.

Формування навчально-пізнавальної компетенції - це формування уявлень про сутність, види та жанри музичного мистецтва, особливості його інтонаційно-образної мови; засвоєння основних музичних понять та відповідної термінології; пізнання навколишнього світу засобами музичного мистецтва.

Інформаційна компетентність. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп’ютер, принтер, модем, копір тощо) й інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. На уроках музичного мистецтва в початковій школі інформаційна компетентність передусім стосується сприймання, усвідомлення, засвоєння та використання різноманітної інформації: навчальні теми, жанрово-стилістичні поняття, види виконавства музики, види музичної діяльності тощо. Їх засвоєння, в першу чергу, полягає у включенні дітей у практичні види діяльності.

Комунікативна компетентність. Включає знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими й окремими людьми та подіями, навички роботи у групі. Базою формування в учнів початкових класів комунікативної компетенції є комунікативні уміння, сформовані на основі мовних знань і навичок. Формування комунікативної компетенції на уроках музичного мистецтва — це формування здатності сприймати та інтерпретувати музичні твори, висловлювати особистісне ставлення до них, аргументуючи свої думки, судження та оцінки.

Творча компетентність — це знання, уміння, навички, необхідні для успішної творчої діяльності, можливість їх використання в реальному житті, на практиці. [26, с.120] Вона визначається як здатність людини генерувати ідеї, висувати гіпотези; здібність фантазувати; здібність бачити протиріччя; здібність переносити знання та вміння у нові ситуації.

Із найважливіших компетентностей учнів початкових класів є вміння вчитися. Вона формується в усіх освітніх галузях, передбачених Державним стандартом.

Ціннісно-смислова компетентність — це компетентність у сфері світогляду, пов’язана з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватись у ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, творчу спрямованість, уміти вибирати цільові та значеннєві установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення.

Формування ціннісно — смислової компетенції на уроках музичного мистецтва — це виховання ціннісних орієнтацій у сфері музики, музичних інтересів, смаків і потреб; розвиток загальних і музичних здібностей, творчого потенціалу особистості. [10, с.18].

Загальнокультурна компетентність. Коло питань, в яких учень повинен бути добре обізнаний, мати пізнання та дуже широкий досвід діяльності: це особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини й людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетентності в побутовій і культурно-дозвіллєвій сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. [9, с.120] До цього ж відноситься досвід засвоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного й загальнолюдського розуміння світу.

Формування загальнокультурної компетентності школярів досягається через залучення дітей до найкращих надбань світової культури, формування широкого мистецького світогляду, естетичних якостей тощо, розглядається як одна з провідних функцій загальної музичної освіти.

На уроках музики, музичного мистецтва шлях до становлення загальнокультурної компетенції та загальної культури дитини пролягає через формування їх органічної складової - музичної компетентності школяра.