Технологии індивідуального і групового обучения

Реферат по курсу.

«Технології індивідуального і групового обучения».

«Консультування батьків за приводу проблем їх детей».

Запровадження Консультування батьків. Особливості подхода.

Вікові кризи період раннього і дошкільного дитинства Консультирование.

Проблеми навчального характеру Психологічні причини відставання у навчанні Консультування і з організації навчального процесса.

Неврози дітей Причини, слідства Консультирование.

Список використаної літератури Введение.

Психологічний консультування батьків застосовується при широкому спектрі виникаючих проблеми з їхніми дітьми: проблем навчального характеру, поведінкового характеру, емоційних проблем, вікових криз, невротичних синдромів й дуже далее.

Багато психологічні проблеми дитинства згодом повністю проходять, але за відсутності належного сприяння може тривати кілька років, завдаючи дитині значні страждання і викликаючи відхилення в розвитку. У разі метою консультування зазвичай є створення умов максимально швидкого одужання, а окремих випадках — усунення проблеми, що сама не може исчезнуть.

Уважна оцінка природи психологічних труднощів дитини є найважливішим моментом. Психолог-консультант повинен виявити дійсний психологічний механізм, лежить у основі дитячих проблем, а чи не намагатися будувати якийсь гіпотетичний механізм з урахуванням самих лише теоретичних припущень чи повідомлення батьків. Психолог-консультант прислухається до дитини і дає їй необхідне змога висловлювання власних почуттів та переконань. Консультант дає дитині можливість зрозуміти, що він його розуміє і хоче йому помочь.

Консультування батьків. Особливості подхода.

Консультування батьків за приводу проблем їхніх дітей все ширше використовують у практиці роботи. В багатьох випадках природа отклоняющегося поведінки дітей пов’язані з сімейної ситуацією. Тому мені хочу втручатися в своєму рефераті акцентувати наступний момент. При консультуванні сім'ї, за одночасного участі їх у роботі у центрі уваги перебуває сімейне взаємодія, а чи не особистою проблемою дитини. Звісно, різноманітні психологічні проблеми, у дитячому віці які завжди походять ізза внутрішньосімейних проблем.

А, щоб полегшити спілкування та взаємопорозуміння у процесі консультування, доцільно реагувати на конкретні умови чи обставини, на почуття чи висловлені відносини, й це позначається в розповідях про ситуаціях чи событиях.

Невербальне поведінка батьків може дати ключем до розуміння їхньої поведінки і відносин із дитиною загалом — тобто корисну інформацію для процесу консультирования.

Психолог-консультант звертає особливу увагу тих чинники сімейної життя, які можуть спричинити виникнення проблем в дитини — порушення комунікації і взаємодії всередині сім'ї (труднощі взаєморозуміння між її членами, складнощі у прийнятті загального сценічного рішення, неможливість змусити інших прислухатися й т.п.), порушені емоційні зв’язку й т.д.

У разі, можна скористатися основними принципами взаємодії батьків та дітей, які пропонують Р.Т. і Д. Байярд і який лежать у основі спеціальних занять-тренінгів з родителями:

«Розлад й парламентська криза до стосунках між вами і вашим дитиною представляє собою сприятливу змога вашого зміни та розвитку. Ви згадали й є ваша дитина — рівноправні люди які мають рівними людськими правами. Ваш дитина — компетентний зв достойна людина. Ви також компетентні, і немає такої ситуації, де ви було б безпорадні, завжди існує що, що ви можете зробити, аби допомогти собі. Ваше завдання у тому, щоб зробити, висловити ваше внутрішнє Я і піклуватися про нього. Ви відповідаєте через те, що ви робите. Ваш дитина відповідає через те, що робить він або він. Якщо ви хоч просунулися доти рівня, нині завдання зводиться до тому, щоб підтримувати ці установки. Фактично вони втілюються у двох принципах: 1) Сприймайте вашої дитини як компетентного гідну людину. 2) Вірте у те, що він або він має необхідних здібностями, заслуговує на довіру й відповідає за действия.

Передавайте це переконання або йому їй за допомоги: 1. Прямих звернень: «Я довіряю тобі самій приймати правильні рішення». 2. Вислуховування з повагою, т. е. одночасно припускаючи, що він чи вони можуть вирішити свої власні проблеми. 3. Переживання радості, і задоволення від ухвалення рішень дитиною. Безпосередньо відчувайте прийнятність і природність відстоювання справедливого роботи з погодитися з цими принципами легко; навчитися ж жити у відповідність до ними в усіх отих різноманітних ситуаціях, які підносить вам життя, — важко ". [1].

Вихідною точкою консультування має бути сьогодні. Це дає можливість окреслити й одразу обговорити нереалістичні очікування батька, що виражаються, наприклад, в запитах типу: «Хочемо, щоб наш дитина завжди слухався» тощо. Пред’явлення таких нереалістичних очікувань часто приховує у себе несвідомий страх перед нездатністю впоратися або з власними емоціями при неминучих разногласиях.

Ведучи мову про нереалістичних очікуваннях батьків, слід вирізнити типи неадекватних запитів до консультанту. Такі запити містять граничне узагальнення, установку на уникнення проблеми замість рішення, невротичне прагнення ідеалізованому досконалості (перфекціонізм), і навіть маніпулятивні запити про управління чиїмось поведением.

Обов’язково слід запитати: «Коли перед Вашим дитиною вперше виникла то цієї проблеми?» Якщо батько каже, що вона «була завжди», то можливо, у минулому вона розглядали як перешкода, а якісь істотних змін у життя призвели до її переоцінку. Інший типовий питання, допомагає організувати ситуацію консультування — «Яким ви бачите результат від нашого спільного работы?».

Під час збирання інформації в консультанта якогось моменту з’являється загальна гіпотеза, куди входять у собі уявлення причину що виникли проблем, які можна сховані від свідомості батька (і дитини), і навіть про можливі шляхи виходу у цій ситуации.

Вікові кризи у період раннього і дошкільного детства.

Криза трьох років. Перший симптом, яким характеризується наступ кризи, це виникнення таких проявів поведінці дитини, що він гребує чогось зробити тільки що це запропонував хтось із дорослих, т. е. це реакція саме пропозицію дорослих. Прагнення суперечити, прагнення зробити навпаки проти тим, що він кажуть, є негативізм у власному значенні слова. Також характерні такі симптоми: упертість, свавілля. У поведінці дитини все починає носити у низці окремих проявів протестуючий характер, чого не могло быть.

У сім'ї з дитиною зустрічається прагнення деспотизму. Дитина намагається повернути стан, яке сталося ранньому дитинстві, коли фактично здійснювалися всі її бажання, та стати паном становища. У сім'ї ж із кількома дітьми цей симптом виражається симптомом ревнощів стосовно молодшим чи старшим детям.

Криза семирічного віку. Давно помічено, що вона під час переходу від дошкільного до шкільного віку дуже різко змінюється від і стає важче в виховному відношенні, ніж раніше. Дитину 7 років відрізняє передусім втрата дитячої безпосередності. Коли дошкільник входить у криза, він раптом втрачає наївність і безпосередність; поведінці, у взаєминах з оточуючими він працює інакшим зрозумілим переважають у всіх проявах, яким був доти. У поведінці з’являється щось навмисне, безглузде і штучне. Втрата безпосередності означає привнесення в наші вчинки інтелектуального моменту, що прямий протилежністю наївному і безпосередньому дії, властивого дитині. У 7-річному віці в дитини виникає осмислена орієнтування у своїх переживаниях.

Консультирование.

Кризи 1-го року, 3-х і 7-ї років мають дуже важливого значення для її подальшого розвитку дитини. Тому дуже важливо, щоб дорослі з розумінням і терпінням ставилися до дитині до цього время.

Психолог-консультант може рекомендувати батькам уникати крайнощів в спілкуванні із дитиною («все дозволяти» чи «все забороняти»). Він проводить дії з узгодженню стилю поведінки з усіма членами сім'ї. Батьки нічого не винні залишати поза увагою те, що приміром із дитиною, та заодно вони повинні постаратися пояснити йому, що вони та інших родичів є договір інші справи, крім піклування про ньому. Тут є пояснити дитині, що у рішенні деяких проблем вона сама може допомогти. Важливо давати дитині виконувати самостійно завдання, щоб воно відчувало свою автономність. Потрібно заохочувати його ініціативу, спонукати до неї. У цьому дитина повинна завжди відчувати підтримку ще й схвалення значимого йому дорослого, необхідно встановити емоційний контакт.

Батькам потрібно пояснити, що заборони і підвищення голоси — дуже неефективні кошти виховання. Консультант може запропонувати методи, як обходитися без них.

Коли дитина стане старшого віку, важливо розширювати коло знайомств дитини, частіше давати йому доручення, пов’язані зі спілкуванням із однолітками і іншими дорослими. У цьому слід зміцнювати впевненість дитини в силах. Але слід пам’ятати, що у своєму поведінці й вчинках наслідує дорослим, і треба постаратися подавати йому хороший особистий пример.

Проблеми навчального характера.

Психологічні причини відставання в учёбе.

Які виділяються психологічні причини викликають відставання у навчанні? Важливе значення має тут вплив сім'ї. З’являються часті причини неуспішності і відсіву, як розлад у сім'ї чи її розпад, грубість в відносинах, алкоголізм, антигромадське поведінка батьків, байдужість батьків дітям і до освіті помилки у вихованні, невміла допомогу детям.

Від, що батьки вникають у зміст діяльності дітей, де вони можуть, природно, будувати висновки про його якості аж (бачать лише кількість — багато чи мало сидить дитина за уроками, хороші чи похмурі позначки отримує), тому часто заважають вихованню в дітей віком адекватної самооцінки. Занижену оцінку створюють ті батьки, які, бажаючи у душі, щоб їхні діти були найкращими, найбільш здатними, і, бачачи окремі невдачі дітей, дорікають їх: «Ну-у-у, знову ти найгірше, знову зумів на „п'ятірку“ написати роботу », «Нічого з тебе вийде, тупий ти в мене, чи, що інші діти» тощо. п. Інші, підтримуючи завищену самооцінку сина чи дочки, завжди готові погодитися, що у школі его/её не оцінили гідно. Не розібравши суті, такі батьки приходять до школи, щоб пред’явити претензії учителям.

Консультування і з організації навчального процесса.

Психологічна готовність до шкільного навчання передбачає багатокомпонентне освіту. Багато чого можуть зробити дитини на цьому відношенні батьки — перші заступники та найважливіші його вихователі. Дитина дошкільного віку має воістину величезними можливостями розвитку та здібностями пізнавати. У ньому закладено інстинкт пізнання і дослідження світу. Психологічно важливо допомогти дитині розвинути також реалізувати свої можливості. Консультант роз’яснює батькам, що непотрібно тут жаліти витраченого часу, т.к. воно окупиться багаторазово, бо метою роботи є розвиток пізнавальної самостійності їх ребёнка.

Щоб зусилля батьки стали ефективними, психолог-консультант може запропонувати нею скористатися такими советами:

1. Не дозволяйте, щоб дитина нудьгував під час занять. Інтерес — найкраща з мотивацій, він ставить дітей по-справжньому митцями і дає можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занятий.

2. Повторюйте вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом та практикою від. Якщо якесь вправу неможливо, зробіть перерву, поверніться щодо нього пізніше чи запропонуйте дитині більш легкий вариант.

3. Не виявляйте зайвої тривоги щодо недостатніх успіхів, і недостатнього просування уперед, чи якогось регресса.

4. Будьте терплячі, не поспішайте, не давайте дитині завдання, перевищують його інтелектуальні возможности.

5. У заняттях з дитиною потрібна міра. Постарайтеся визначити межі витривалості дитину і збільшуйте тривалість занять щоразу в дуже невелика час. Надайте дитині можливість іноді займатися тим справою, що йому нравится.

6. Діти дошкільного віку погано сприймають суворо регламентовані, повторювані, монотонні заняття. Тому, при проведенні занять краще вибирати ігрову форму.

7. Розвивайте у дитини навички спілкування, дух співробітництва вчених та колективізму; навчіть дитини бути з іншими дітьми, ділити із нею успіхи й невдачі: усе це то школе.

8. Уникайте несхвальної оцінки, знаходите слова підтримки, частіше хваліть дитини над його терпіння, наполегливість тощо. Ніколи не підкреслюйте його слабкості тоді як іншими дітьми. Формуйте в нього упевненість у своїх силах.

Більшість батьків, які мають дитина розпочав шкільного навчання, ставлять запитання ставлення до оцінкам, про допомогу у рішенні навчальних завдань, про думку педагога про їхнє дитині тощо. І деякі батьки нервово сприймають оцінки своїх дітей, начебто оцінку ставлять їм. Причина підсвідоме ставлення для оцінювання дитини як для оцінювання їх батьківської успішності. Джерелом страхів батьків перед школою виступає та його власний який завжди успішний шкільний опыт.

Для батьків школа постає як нову форму влади за їхньою дитиною, що є своєрідною частиною самих батьків, причому незащищённой. Іноді батьківські страхи перед школою, винесені із власного дитинства, перетворюються на жорстоке й агресивна ставлення про дітей. Часто батько, доросла людина, відчуваючи страх перед приниженням своєї ролі, робить дитини відповідальних свою самооценку.

Йдеться про ці «батьківських» проблемах в моєму рефераті заходить остільки, оскільки вони безпосередньо можуть на спроможність населення і інтерес дитини до пізнання, на мотивацію навчальної діяльності, тобто виникатимуть проблеми навчального характера.

У разі проблем подібного характеру психолог-консультант може порекомендувати батькам, чий дитина перебуває ще початку шкільного навчання, самим визначитися щодо власних страхів перед школою. Наприклад, якщо відчуває острах чи ніяковість перед батьківським зборами, нехай спробує уявити, що під час зборів її дитина сидить поруч із, бачачи і чуючи те, що каже класний керівник. Присутність його образу підтримає батька у його захисника і дозволить більшою мірою відчувати себе батьком, ніж функціонером у тому розігруванні соціальних ролей.

Консультант повинен довести до батьків думку, що завдання на цьому етапі полягає у забезпеченні дитині атмосфери безпечного пізнання, незалежно від створених відносин із вчителями й табелем успішності. Психолог може направити їхня поведінка те що, щоб підкреслити незалежність почуттів до дитині й стосунку дорослого до самого собі від оцінок, що приносить зі школи в дневнике.

Психолог повинен відстежувати, проводячи аналіз промови батьків, подібні псевдо-воспитательные формулювання: «Ми з мамою будемо тебе сильніше любити, і коли ти станеш відмінником» і т.п.

Це ж що інше, як звичайний шантаж. Наявність висловів у мові типу: «Ти ж якби любив нас татом, то ми не навчався на суцільні трійки з двійками» — ознака неадекватних описових когниций, як би консультант, працював у напрямі когнитивно-рациональной терапії. Батько співвідносить шкільну успішність свою дитину зі ставленням себе. Таке виховання задіяла не пізнавальну сферу дитини, а емоційну, зарождая у ньому ірраціональний страх до школи як до заснування, через якого вона може втратити частки батьківської любові, або своєю амбіційною поведінкою показати, ніби недолюблює своїх в належної мере.

У результаті дитина навчаються скоріш змінювати свої дії на почуття іншого, а своїми почуттями викликати дії інших. Консультант повинен пояснити батькам, що й дії дитини не винагороджуються очікуваними їм почуттями дорослого, наприклад, вчителя у початкових класах, те в дитини може прірву бажання взагалі щось робити. І батьки неодмінно повинні «додати» дитині свої почуття на його домашньої навчальної работе.

Консультант може роз’яснити, як здатні на заваді своєму дитині практичну педагогічну допомогу з конкретним предметів, що викликають в нього труднощі. Методика описано на литературе. 2] Наведу її основні моменти здесь:

Матеріалом для індивідуальної допомоги є домашнє завдання. Це завдання перевірятимуть у школі та результат цього позначиться на успішності, що підтримує мотивацію дитини. Консультант пояснює батькам, що з дитини важливо усвідомлення факту, що батьки показують йому, що вони ради наявності в нього пізнавальної активності, продовжуючи його любити незалежно з його поточної шкільної успеваемости.

У початковій школі рекомендується обмежити час як у приготування уроків, і тимчасово співпраці (з батьком, педагогом чи психологом). Дорослий домовляється із дитиною, що вони спільно працювати з повним віддачею протягом 1,5 годин (наприклад). Якщо вони самі не встигнуть пропрацювати все письмові завдання, то решта дорослий виконує сам, а дитина переписує в зошит. Сенс у тому, що обсяг завдання, виконуваного ті години, невпинно зростає, а обсяг переписування неухильно снижается.

Психолог-консультант пояснює батькові чи матері, що той у ході індивідуальної допомоги має навчитися виключати зі свого промови оціночні вислови на кшталт «ну ти зовсім дурний» чи «я — не розумію, що саме тобі то, можливо неясно» тощо., які лише призводять до пізнавальної пасивності. У цьому індивідуальна робота відбувається в темпі, природному і комфортному для ребёнка.

Неврози детей.

Причини і следствия.

Питання дитячих неврозах є актуальним. Рік у рік зростає кількість дітей, котрим поставлений діагноз будь-якого нервового захворювання. Коли ж врахувати, що невроз з’являється ще раніше, ніж у шкільному віці, і до шкільного віку частина дітей приходять із стійкими нервовими порушеннями, можна зробити сумні висновки. Небезпека цього захворювання у байдужому чи невідповідному (лёгком) отношении.

На думку А.І. Захарова, є кілька видів дитячих неврозов[3]:

1. Невроз страху. Страхи мотивовані, зазвичай, боязню, що ще може щось статися. Джерелом подібних страхів це часто буває мати, тривожна характером, боявшаяся цього, у дитинстві. А.І. Захаров бачить причину передачі материнських страхів у рольовій идентификации.

2. Неврастенія. Перенапруження можливостей дитини, який виявляється нездатна відповідати завищеним вимогам навколишніх лісів і заздалегідь вважає не здатним справитися з будь-якими майбутніми труднощами. Найчастіше це походить від нездатності батьків сприйняти дитину таким, який вона є насправді; ці протиріччя наводять дитину до нервового перенапруги, неврастенії. Інший причиною подібного неврозу то, можливо переключення уваги батьків іншим дитини, що у сім'ї, нездатність самих батьків рівномірно розподіляти увагу поміж усіма дітьми у семье.

3. Істеричний невроз. Його зовнішні прояви у надмірної примхливості дитини, істериках. Причини появи такої поведінки Захаров бачить у непослідовності вчених батьків і найближчого оточення — бабусь та дідусів. Батьки до певного моменту потурали зростаючим вимогам чада, а згодом запровадили обмеження, вступивши непослідовно — адже не розуміє зміну логіки батьків. Інший причиною істеричного неврозу Захаров називає повну відсутність емоційного уваги до ребёнку.

4. Невроз настирливих станів. По Захарову, характерний радше задля більш старшого шкільного віку. Коріння цього неврозу — порушення сімейних відносин: підвищена вимогливість чи принциповість батьків, всупереч здоровому глузду. Батьки вимагають беззаперечного підпорядкування від дитини, виховання нагадує муштру. Діти в сім'ях виникає помисливість, страх порушити вимоги родителей.

А.І. Захаров у роботі свідчить про можливу причину дитячих неврозів -недосконалість сімейних отношений[4]. Часто дитячі неврози одержують у вигляді спадщини від власних батьків, які сприймають власну дитину як шанс втілення власних амбіцій і нереалізованих можливостей. Вони ж надлишок невиправданого уваги батьків може викликати у дитини невпевненість у власних силах, різні комплекси, як і можуть призвести до виникнення невроза.

Консультирование.

Психолог-консультант вселяє батькам думку, що ніхто від нього не вимагає досконалості, всі мають декларація про помилки, але багатьох з яких можна було б уникнути, для початку вирішити свої особистісних проблем і проблеми сімейних взаємин. Складнощі сімейних відносин нічого не винні служити визначенню виправдання власної неуважності до свого ж дітям. Ясна розуміння цього рішення у майбутньому благотворно сприяє психічному здоров’ю дитини на семье.

Він підводить батьків поступового усвідомлення, що повне усвідомлення звий відповідальності як батька і вихователя багатьом батькам допомогло вирішити проблеми своєї сім'ї та ростити своїх дітей здоровими в психологічному буквальному розумінні. Діти, відчуваючи в батьків передусім любов, знаходячи опору й розуміння, набагато легше проходять кризові моменти своєї жизни.

По-моєму, консультант ще повинен відстежити наступний той час у працювати з батьками: наскільки адекватно їхнє ставлення до віку дитини, і відповідні його віку пред’являються требования.

Заключение

.

Нерідко зустрічі з консультантом може передувати довге напруга всередині сім'ї щодо що виникли відхилень в дитини у поведінці (емоційної сфері, навчанні тощо.). Батьків формується своя концепція проблеми; постає запитання, потребують швидкого відповіді. Загальною завданням роботи консультанта є розширення усвідомлення членів сім'ї те щоб сама проблема, приховують її від усвідомлення психічні захисні механізми, а також можливий рішення стали усвідомленої підвалинами самоизменения.

Психологи-консультанты різних напрямів використовують при консультуванні батьків досить відмінні підходи. Консультування може застосовуватися, наприклад, комплексно з різними педагогічними методами, з методами бихевиорального тренінгу чи методами на среду.

Список використаної литературы:

1. А.І. Луньков. Як допомогти дитині в навчанні у школі та вдома. М, 1995. 2. В.К. Лосєва, А.І. Луньков. Розглянемо проблему… Діагностика переживань дітей і дорослих з їхньої мови і до малюнків. М, 1995. 3. В.К. Лосєва, А.І. Луньков. Психосексуальное розвиток дитини. М, 1995. 4. Р. Т. Байярд, Д. Байярд. Ваш неспокійний підліток. М, 1995. 5. А.І. Захаров. Неврози в дітей віком. СПб, 1996. 6. М. Раттер. Допомога важким дітям. М, 1987. 7. Ю. Е. Альошина. Індивідуальне й родинне психологічне консультування. М, 1993. 8. В.С. Мухіна. Вікова психологія. М, 1998. 9. Л. А. Кулик, Н.І. Берестов. Сімейне виховання. М, 1990. 10. А. А. Рояк. Психологічний конфлікт й особливо індивідуального розвитку дитині. М, 1988. 11. Е. Е. Сапогова. Психологічні особливості затяжного перехідного періоду у розвитку дітей 6−7 років. М, 1986.

———————————- [1] Р.Т. і Д. Байярд. Ваш неспокійний підліток. СПб, 1996. [2] А.І. Луньков. Як допомогти дитині в навчанні у школі та вдома. М, 1995, сс. 27−28. [3] А.І. Захаров. Неврози в дітей віком. СПб, 1996. [4] А.І. Захаров. Неврози в дітей віком. СПб, 1996.