Особенности виховної роботи у спецшколе-интернате

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Особенности виховної роботи у спецшколе-интернате (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Вступ 2.

Основная часть:

1. Місія зі школи і стратегічні цели.

2. Категорія мети може педагогічної деятельности.

3. Ієрархія мети 6.

4. Особливості виховної роботи у спецшколі-інтернаті 7.

5. Форми совмемcтной роботи вчителя і вихователя 9.

6. Соціальна адаптація учнів — основний напрям роботи спецшколиінтернати 11.

6.1 основні напрями роботи інтернату з соціальної адаптації учнів 13.

7.Профессиональное навчання учнів — одне з головних завдань соціальної адаптации.

7.1 Випускник спецшколи та реальною життя. 16.

8. Роль ради школи організації учебновиховної роботи педколективу. 18.

9. Укладання 21.

10. Додатка 23.

11. Література 31.

Вступление.

Цілі воспитания.

Воспитание — друга після навчання сторона социалиазации дитини, придбання ним людського життєвого досвіду. На відміну від навчання, де центром уваги є становлення пізнавальних процесів людини, його хист придбання ним знань, умінь і навиків, виховання націлене формування людину, як особистості, її стосунки до світу, суспільству, людям. Виховання починається з визначення мети клієнта. Головне завдання виховання — формування та розвиток дитини як особистості, яка має тими корисними якостями, що їй необхідні життя жінок у суспільстві. Цілі виховання не встановлюються назавжди і безповоротно і є постійними у суспільстві. Змінюється система суспільного ладу і соціальні відносини — змінюються і цілі виховання. Щоразу вони задаються як вимог, які пред’являють до постаті людини нові тенденції розвитку суспільства. Якщо суспільство досягло певного рівня цивілізованості та світової культури, коли вона прагне його зберегти й підвищити, то які б радикальні повороти не відбувалися у його історії, він повинен буде сприйняти і продовжити те краще, що у минулому, якщо хоче залишатися у ряду цивілізованих країн. До розряду неперебутні цінностей, які мають історичних і введення державних кордонів, ставляться загальнолюдські моральні цінності. Вонито першу чергу, й визначають собою мету виховання всіх етапах соціальної історії. Такі мети пов’язані з поняттями добра і зла, порядності, гуманності й до природі. Це ще і духовність, свобода, відповідальність особистості через те, що приміром із ній та навколо неї, порядність, скромність, людяність, безкорисливість, доброта. Загальна мета сучасного виховання у тому, щоб зробити дітей високоморальними, духовно багатими, внутрішньо вільними і відповідальними особистостями. Поруч із загальною метою з’являються і спеціальні соціальні мети виховання, вони відповідають мінливим вимогам поточного моменту історії цього товариства визначають собою актуальне спрямування його прогресу. Невдовзі, коли суспільство завершить відповідний етап свого розвитку та поторохтить далі, можуть стати іншими. Спеціальні мети виховання, відповідальні сучасним тенденціям громадського прогресу, у тому, щоб виростити школярів ініціативними, заповзятливими людьми, які прагнуть до досягнення успехов.

ЗАСОБИ ВИХОВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Под засобами виховання розуміють способи організованого і організованого впливу, з яких одні люди — вихователі - впливають інших людей — вихованців — із єдиною метою виробити вони певні психологічні якості і форми поведінки. Конкретно під засобами психологічного на особистість ми розуміти здійснювані вихователем дії, створені задля зміна особистості воспитуемого. До них віднести різноманітні види навчання, пов’язані з формуванням учинків людини, переконання, навіювання, перетворення когнітивної сфери, соціальних установок. Особливе місце серед коштів виховного впливу відводиться комплексним, розрахованим на надання глобального ефекту на особистість, затрагивающего все чи більшість сторін. До них, наприклад, можна віднести психотерапію, соціальнопсихологічний тренінг, інші види психокорекції. Засобами виховання можуть бути особистий приклад вихователя, зразки поведінки, демонстровані які вас оточують, вчинки, описувані як нормативні і високо оцінювані у педагогічній, художньої, публіцистичної і інший літературі. Виховне вплив на людину, як особистість може все, що це чи інакше особистісно зачіпає здатне спричинити його психологію і поведінку. Кошти виховання за характеру на людини, можна розділити на прямі й опосередковані. Перші містять у собі безпосередньо особистісне вплив одну людину на іншого, що здійснюється на прямому спілкуванні друг з одним. Другі містять впливу, реалізовані з допомогою якихабо коштів, без особистих контактів друг з одним, вихователя і воспитуемого (читання книжок, посилання думку авторитетну людину тощо.) По включонности свідомості вихователя і воспитуемого у процес виховання його діляться на усвідомлені і усвідомлені. Що стосується використання усвідомлених коштів виховного впливу вихователь свідомо ставить собі певну мета, а воспитуемый знає про нього і приймає її. При використанні неусвідомлених засобів впливу прийняття виховних впливів воспитуемым не викликає свідомого контролю з її боку, а також без навмисного впливу з боку воспитывающего особи. Гідність усвідомленого виховного впливу у тому, що його є керованим, із заздалегідь предвидимыми і, отже, контрольованими результатами. Його недолік — хоча б, який проявляється в непрямого виховання: обмеженість застосування про дітей ранніх дошкільних вікових груп, почасти й молодшого шкільного віку. Неусвідомлене виховне вплив має місце частіше, ніж усвідомлене, та його чесноти та вади практично важко оцінювати через недостатньою контрольованості свідомістю. Оскільки знання, емоції, і вчинки людини взаємопов'язані, через будь-який з на них можна вплинути на особистість загалом. Це дозволяє вихователю за дефіциту можливостей ставити акцент, якимабо обрані виховні впливу, домагаючись потрібного результату. Проте повноцінними виховні впливу будуть буде лише тоді, що вони проводяться комплексно і зачіпають всі сфери особистості ОСНОВНА ЧАСТЬ.

1. МІСІЯ ШКОЛИ І СТРАТЕГІЧНІ ЦЕЛИ.

Місія характеризується организационно-прагматическим і суспільноетичним аспектами, і то, можливо розкрито порізного. У цьому опис місії має бути атрактивным, охоплюваним, зрозумілим, і конструктивним, і означає, що місія повинна дозволяти її розкладання на чітко певні стратегічні цілі, визначальна кінцеві результати діяльності школы.

Перехід від місії на стратегічні цілі жадає від керівника професіоналізму, мудрості, свідомості, етичності і володіння специфічними методами. Ці методи діляться на раціональні і творчі. Однією з частіше використовуваних раціональних методів є т.зв. SWOT-аналіз, базируемый на вивченні зовнішньою і внутрішньою середовища організації. Вивчаються чинники, які б і що перешкоджають реалізації місії й у допомоги ззовні й у внутрішній середовищі. Шляхом парного протистояння внутрішніх та зовнішніх чинників виявляють часткові прогнози її подальшого розвитку. Уміле інтегрування названих часткових прогнозів дає загальну прогнозовану картину майбутнього майбутнього. Практика показує, достовірні прогнози завжди від очікуваного ідеального стану, у якому місія реалізувалася б цілком і безвідмовно. Стратегія покликана врівноважувати внутрішнє стан організації з середовищем. Вона має основні ідеї (рішення, принципи, розпорядження й т.д.) про найбільш далеких цілях, про необхідних ресурсах та його розподілі, про кошти та його створенні, розташування сил. Стратегічні мети охоплюють ті стану, що їх досягнуто внаслідок правленческого втручання у саморегулюючий процес для оптимальної реалізації миссии.

Місія допоміжної школи — довести дітей до максимально високого рівня розумового і морального розвитку, соціально інтегрувати дітей у суспільство. Стратегічні мети задля досягнення місії школи, максимально індивідуалізувати процес навчання, у процесі виховної роботи будити в дітей віру у власних силах, всіляко заохочувати прояви самостійності, допомогти систематизувати навчальний матеріал, т.к. наш учень неспроможна самостійно заповнити брак знань; корекцію недоліків психічного розвитку спрямовувати в розвитку довільного уваги, спостережливості, волю і самоконтролю. Щоб розумно організувати виховний процес у групі, вихователю треба добре знати кожного дитини, щоб індивідуально працювати з нею, щоб коригувати недоліки психічного й фізичного развития.

2. КАТЕГОРІЯ МЕТИ У ПЕДАГОГІЧНОЇ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Категория мети перетвориться на школи має фундаментальне значення, т.к. всяка педагогічна (зокрема виховна) починається з целеполаганияения. Якщо ні мети, то немає і проблеми ефективності та результативності, немає проблеми вибору методи і самооцінки. Колектив, який вміє ставити собі цілей, неспроможна досягти ніяких результатов.

Мета — абстрактне уявлення про бажаному стані. Мета містить уявлення про навмисному напрямі руху, і про очікувану стані до визначеному терміну. Отже, мета може бути на різну далеч. Розрізняють миссионные, стратегічні, тактичні й оперативніші мети. У розчленування цілей можна назвати спільні смаки й специфічні, локальні й глобальні, основні допоміжні мети. Інакше висловлюючись, — мети мають иерархичный характер: кожна мета то, можливо трактована як компонент певної найвищою мети, і навіть як складна сукупність різних подцелей.

3. ІЄРАРХІЯ ЦЕЛИ Цель — суб'єктивна феноменом. Об'єктивних цілей немає. Будь-яка мета належить якому — то суб'єкту і характеризує, чиї - то наміри. Кожен суб'єкт має суб'єктивні мети, які вкрай рідко збігаються з цілями інших суб'єктів. Цілі конкретного суб'єкта лунають із боку його ціннісної орієнтації й потребностей.

У конгломераті цілей співтовариства мають місце і пояснюються деякі спільні цілі, задля досягнення яких люди настільки часто об'єднують у різні організації. Місія організації - це найвищий мета цієї організації. Місія має бути визнана усіма членами організації. Також мають бути загальновизнаними все стратегічні і тактичні цілі, що йдуть від місії організації. Це можна досягнути, якщо залучити весь колектив до розробці описи місії і стратегии.

Місія школи виходить із громадського замовлення (якими суспільство хоче бачити випускників школи) і з конкретних особливостей даної школы.

4. ОСОБЛИВОСТІ ВИХОВНОЇ РОБОТИ У СПЕЦШКОЛІ - ИНТЕРНАТЕ Основные форми керівництва спецшколой самі, що у всіх школах системи освіти. Проте мети, завдання й особливості роботи з розумово відсталими дітьми, саме коррекционная спрямованість навчання і виховання, визначають ряд специфічних сторін керівництва ею.

Успіх роботи спецшколи — інтернату багато чому визначається рівнем управління, здатністю адміністрації координувати зусилля колективу, створені задля досягнення цілей, завдань, які школою, на корекцію дефектів розвитку розумово відсталих дітей, належну організацію їхній трудовий підготовки, турботу про їхнє соціальної адаптации.

Створення єдиного творчого колективу — високий показник рівня управління. Не можна досягти успіху, якщо працюють у школі відчувають себе людьми сведёнными разом лише силою випадку. Зусилля окремих вчителів, або вихователів без узгодженості дій колективу, у цілому що неспроможні надати помітного впливу формування характеру, поведінки й особистості школяра загалом. Педагоги спецшколи — інтернату повинні прагнути бути націлені на вивчення особливостей поведінки й діяльності своїх учнів протягом усіх років навчання дітей і пам’ятати, що психофізичні особливості можуть своєрідно виявлятися у кожному конкретному віці. З іншого боку, кожному вчителю та кожному вихователю доводиться враховувати впливом геть дитини соціальних, чинників, купованого їм практичного їм життєвого досвіду і згідно з цим здійснювати його навчання й воспитание.

Від, як і спецшколі - інтернаті організована щоденне життя вихованців, залежить успіх учебно-восстановительной роботи. Значне місце у діяльності з керівництву спецшколой — інтернатом слід відводити раціональної розробці режиму дні його наукового обґрунтування в відповідність до санітарно — гігієнічними вимогами, особливостями навчального плану, з урахуванням матеріальної бази спецшколи — інтернату. Особливе увагу слід звернути на організацію спеціальних коррекционнных занять і суспільно корисного, производстводительного роботи з тим, щоб вони викликали перевтоми вихованців, і навіть вироблялися в збитки інших занять. Розробка розпорядку дні, у спецшколі - інтернаті - справа дуже складна і жадає від керівників глибоких знань особливостей психофізичного розвитку розумово відсталих дітей різних вікових груп, і знання конкретних даних про стан та інших особливостях дітей у кожної воспитательской групі. Розпорядок дня повинен передбачати поєднання праці, відпочинку і дозвілля дітей, причому слід варіювати інтенсивність навантаження протягом тижні на цілому. Велике увагу режимі дня спецшколи — інтернату, ми приділяємо відпочинку дітей, щоб діти не перевтомлювалися, більше перебували на свіжому повітрі, не пов’язуючи це тільки з вільним часом дні й дозвіллям учнів. Різні екскурсії, суспільно корисний працю з благоустрою території Франції і з підтримання порядку використовується збільшення час перебування дітей на повітрі. 5. ФОРМИ СПІЛЬНОЇ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ І ВОСПИТАТЕЛЯ.

Одне з найважливіших питань роботи інтернату є взаємозв'язок у роботі вихователів, учителів і класних керівників. Від цього залежить навчання і вихованість наших учнів. I — Спільна робота вихователя та їхні вчителі виховання колективу, плануванню й проведенню позаурочної виховної роботи; Ведення психолого-педагогічних спостережень, відвідуваність уроків групи і т.д. II — Це — обмін інформацією між вчителем історії та вихователем. Класні журнали, журнали груп, щоденники учнів, особиста розмова — кошти такого обміну. III — це спільна робота з батьками IV — спільне проведення вчителем історії та вихователем окремих учебно — виховних заходів. V — Це обговорення єдиних вимог до студентів на уроках, Режим усній і письмовій промови, ведення зошитів, обсяг домашніх завдань, можливості посилення ефективності уроків і самоподготовки.

Психолого-педагогічні спостереження яких багато важать нашій школи, реалізації індивідуального підходи до учащимся.

Особисті зустрічі вихователів та вчителів дають інформацію до роботи і вчителя і вихователя (наприклад, як працювали діти на самоподготовке, яка їм опинялася допомогу, його успіхи і прогалинах в знаниях).

Вихователь і саме вчителі домовляються про про спільні дії для підвищення ефективності уроку і самопідготовки. У об'єднанні зусиль педагогів та вихователів великій ролі грає спільна робота з батьками учащихся.

Вчителі і вихователі готують та друзі проводять разом батьківські збори (изучают:

— домашні умови учащихся;

— встановлюють з батьками хороші ділові отношения;

— узгоджують індивідуального підходу до детям;

— ведуть активну педагогічну пропаганду серед родителей;

— проводять індивідуальні беседы;

— беруть участь у цьому загальношкільному всеобуче батьків) Оцінки, виставлені на уроці у виконанні домашніх завдань, дають вихователю підставу дійти невтішного висновку про рівень та якість самоподготовке в групі, допомагають встановити, з ким треба працювати индивидуально.

Істотну допомогу вчителю та вихователю в обміні робочої інформації, надає щоденник взаимосвязи.

У щоденнику взаємозв'язку вчитель і вихователь роблять записи завдань, фіксують свої зауваження на роботу всієї групи і окремих учнів, вносять пропозиції з побажання для вдосконалення навчально-виховного процесу. Ведення щоденника дозволяє швидше усунути згадані недоліки, знайти правильні й ефективніші шляхи до кращу організацію работы.

6. СОЦІАЛЬНА АДАПТАЦІЯ УЧНІВ — ОСНОВНЕ НАПРЯМ ВИХОВНОЇ РОБОТИ СПЕЦШКОЛИ — ИНТЕРНАТА Социальная адаптація є одне із механізмів дозволяють особистості активно входитимуть у різні структурні елементи середовища, тобто. посильно брати участь у праці і суспільної практики колективу, прилучатися соціальної культурному житті суспільства, влаштовувати свого побуту згідно до нових норм і правилами общежития.

Трудова і побутова адаптації випускників спецшколи — інтернату далеко який завжди проходить успішно. Характерні тенденція до приватної зміні роботи, невиправдана неудовлетворённость заробітком (невміння його співвідносити з витраченим і якістю роботи), труднощі встановлення контактів із членами колективу. Відрізняються труднощі, виникаючі через невміння розпорядитися заробітною платою, сімейним бюджетом, спланувати накопичення, раціонально ведення господарства. У випускників, що із батьками, явно виражені иждевенчекие настрої. У для сиріт і підлітків, позбавлених піклування батьків, налагодження самостійного життя відбувається ще великим трудом.

Витоки багатьох труднощів пов’язані особливостям психофізичного розвитку дітей, ні з станом обусением та виховання уже у шкільництві. Тому велике значення з нашого школі, ми придаём занять по соціально — побутової цінній вказівці. Соціальна адаптація — це безперервний комунікативний процес, у якому беруть участь особистість й суспільство. Але суспільство загалом недостатньо готова до милосердя і патронування аномальних підлітків, нечисленні спеціальні служби, покликані здійснити допомогу у адаптації аномальних людей.

У зв’язку з цим особливо велика роль школи. Успіх підготовки школярів до самостійного життя можлива лише за дотримання низки умов. Головне їх — наявність єдиної системи взаємодії на учнів, складаний з кількох ланок, де провідному ланкою є соціальні корекційні заняття з соціально — побутової цінній вказівці. Спеціальні корекційні заняия по соціально — побутової цінній вказівці спрямовані на практичну підготовку дітей до самостійної життя і праці, формування вони знань і умінь, сприяють соціальної адаптації, підвищення рівня загального розвитку учащихся.

Найважливішим ланкою системи, є виховна робота, що у комплексі з навчальною, допомагає досягти бажаних результатів. У результаті виховної роботи, в такий спосіб, розширюється, доповнюється трудове, моральне, естетичне вплив на дитини. Система досягнення в позаурочний час має копіювати уроки СБО, в неї свої завдання, форми й ефективні методи. І, тим щонайменше, з те, що все ланки роботи мають, бути взаємопов'язані, рухається у процесі повсякденної практичної життя дітей повторювати, закріплювати і розширювати знання, отримані під час навчального процесу, автоматизувати наявні вміння й немислимо організувати придбання нових, формувати у вихованців корисні звички, еталони поведінки, оцінне ставлення до різноманітних життєвих ситуацій. Головне умова успіху — участь дітей у щоденної різноманітної практичної діяльності. Ефективність підготовки школярів до життя системою позакласної і урочной роботи залежить від узгодженості дій вчителя і вихователя, їх контакту, інформованості на роботу одне одного, скоординованості планів работы.

Програму з соціально — побутової цінній вказівці має для вихователя орієнтиром у доборі матеріалу, визначенні тематики, обсягу і последованности роботи; вихователь має дотримуватися тієї самої, як і вчитель, рівня вимог, що висуваються до виконання учнями господарським — побутових й інших завдань, до дотриманню їх правил поведінки, санітарно — гігієнічних правил, тобто. він організує повсякденному житті дітей із урахуванням ними усвоенного, поступово підвищуючи рівня вимог. Успіху сприяє також заздалегідь спланована співпраця вчителя і вихователя підготовкою і проведення різних заходів; конкурсів, праздников.

Вихователі продумують сценарії цих свят, разом із вихованцями групи, підбирають конкурси, цікаві гри, загадки, діти готують різну випічку, роблять салати, бутерброди тощо., тобто. використовують знання, отримані під час уроків СБО.

Дітям інтернату працюють гуртки: «Рукоділля» і «Домоведення», де діти використовують і закріплюють вміння говорити та навички шити і готовить.

Заняття гуртка рукоділля організовані за інтересами із практичною спрямованістю. Кожен дитина працює за індивідуальної програмі і виконує завдання з його можливостям. Результати роботи гуртка наприкінці року оформляються в виставку м’якої іграшки. Особливо велике значення для соціально — побутової орієнтування має роботу з дітьми, які у школу в початкові класи, не мають елементарних навичок самообслуговування. У напрямі вихователями молодших груп ведеться велика, копітка робота з прищеплювання конкретних навичок самообслуживания:

— як правильно користуватися голкою, ножницами;

— як всунути нитку в голку, зробити вузлик, як і довжина нитки;

— як зробити так дрібний ремонт одягу, пришити пуговицу;

— як правильно зберігати літню і зимовий одяг, взуття (по сезонно).

— те що по взувачку і її сушіння після прогулянок, штопання шкарпеток і рукавиц;

— правильно стелити постільну білизну, заправляти постель;

— якісно проводити збирання (наливати потрібну кількість води в відро, правильно вичавлювати ганчірку і т.д.).

Основна мета соціальної адаптації - допомогти дітям придбати життєвий досвід, займаючись різними речами діяльності, вичерпавши у вихованців достатній рівень самостійності при соціально прийнятних виходів із екстремальних і повсякденних проблемних ситуаций.

6.1 ОСНОВНІ НАПРЯМКУ РОБОТИ ИНТЕРНАТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦІЇ УЧАЩИХСЯ.

основні напрями роботи інтернату з соціальної адаптації следущее:

— «Безпека життя» дітей уваивают щодо правил поведінки на шляхах і при ДТП, вони користуватися електроприладами, сірниками, отримують поняття про легкозаймистих матеріалах, як поводитись близи відкритих водоёмов, на льоду взимку, при сигнали «Пожар»;

— «Житлові приміщення «дає дітям можливість освоїти прийоми догляду за житлом, створення і збереження у домі, створення затишку, набути навички користування побутової технікою. У напрямі в інтернаті проводиться велика работа.

Спальні інтернату добре, з задоволенням оформлені. Задля підтримки інтересу дітей, діючу конкурс на «кращу спальню», спальні перевіряються щопонеділка, підсумки проводяться на лінійках, після закінчення чверті, учбового року. «Найкращі спальні» награждаются.

Але т.к. поганих спалень у тому, то доводиться нагороджувати практично всіх за I, II, III места.

— «Культура поведінки» -, діти вчитися правилам культурного спілкування з знайомими і знайомими людьми, правилами поведінки у громадських місцях, їм повідомляють знання про родину і сімейних отношениях.

— «Одяг і взуття» формує в дітей віком звичку носити зручну, чисту взуття, одяг, правильно доглядати по них, своєчасно лагодити одяг і взуття домашніх умовах і мастерских.

— «Орієнтування в навколишньому» — вміння орієнтуватися у шкільному і позашкільному просторі - місті, в незнайомому районі, вміння користуватися транспортом, набувати необхідні товари, звертатися до організації обслуговуючі населення. У освоєнні цього напряму велике значення ми придаём екскурсій на пошту, швейну фабрику, департамент громадянства, і другие.

— «Відпочинок дозвілля» — виховання вміння цікаво та цікаво собі організувати вільний час. Для цього в інтернаті є 5 кімнат відпочинку, добре оборудованных.

— «Охорона здоров’я» — прищеплювання дітям звички дотримуватися особисту гігієну, режимні моменти, своєчасно вживати заходів, уберегающие від травматизму, й поширення інфекційних захворювань. Медиками проводяться за групами розмови про особистої гігієну, про статеве виховання, венеричних захворювань, про СПИДе.

— «Харчування» — вміння сервірувати обідній стіл, прибирати стіл після прийому їжі, доглядати за посудом, дотримуватися правил поведінки за одним столом, готувати деякі страви, дотримуючись санітарно — гігієнічних правив і техніки безпеки. Велику роботу проводимо по прищеплювання культури поведінки у їдальні, при прийомі їжі, вчимо користуватися ножем і вилкой.

— «Природа» — діти засвоюють прийоми зміст тварин і звинувачують догляду за рослинами у домі, знайомляться з лікувальних властивостей рослин i використанням в побуті, навчаються приймати необхідні заходи при стихійних лих. Значну увагу приділяємо екскурсій до лісу (поруч розташований), проводяться розмови про сезонних змін у природі, ведуться контролю над цим, вчимо дітей давати правильну характеристику погоді, вивчаємо тваринний і рослинний світ Эстонии.

— «Естонія наша Батьківщина». Основна мета напрями роботи інтернату культурна і мовна інтеграція в естонське суспільство. Діти знайомляться з естонської літературою, казками, розучують естонські гри, хороводи, танці, знайомляться з грошовими одиницями Естонії, дізнаються людей, чиї портрети зображені на грошових купюрах.

Знайомляться з естонськими народними та державними святами, пристроям естонського держави, столицею Естонії, з державною символікою. (витяг із плану виховної работы,.

[прил. 1]) Фоми роботи з цим напрямам різні: Як групові, і индивидуальные.

Головне, щоб кожен дитина опанував життєво необхідними знаннями і вміннями — пізнавальними комунікативними, моральними, естетичними, трудовыми.

У систему виховних занять входять різноманітні види практичної діяльності, які формують знання й уміння; які допомагають вихованцям знаходити контакти з які вас оточують, переносити на реальну обстановку засвоєне, вміти пояснити свої дії, вміння знаходити виходи з життєвих ситуаций.

7. ПРОФЕСІЙНЕ НАВЧАННЯ УЧНІВ — ОДНА ІЗ ГОЛОВНИХ ЗАВДАНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

Для соціальної адаптації учнів велике значення має тут професійне навчання учнів, що вирішує завдання трудового та скорочення економічної виховання, вчить до бережного ставлення до результатам своєї праці і формує школярі соціальну відповідальність. Дітям нашої школи професійне навчання одне з найважливіших умов адаптації суспільство. Т.к. програма по трудовому навчання добре пристосована для професійних навичок (дає знання і набутий умения).

Учні старшої школи під керівництвом вчителів праці надають велику допомогу школе:

— обладнують і оформляють палаты;

— ремонтують мебель;

— шиють штори, покрывала;

— виконують роботу з замовлень вихователів й адміністрації интерната;

— роблять ремонт одягу. З ініціативи і клопотанню ради школи перед керівництвом повіту був відкритий професійний 10 клас з урахуванням 11 училища, де 2-ой рік навчаються наші випускниці, отримують спеціальність швеи.

Цього року наші випускники з’явилася можливість набувати спеціальність, столяря і будівельника з урахуванням 20-го училища.

2000 року навчаються профессиям.

— швачка — 12.

— столяр — 6.

— будівельник — 16.

7.1 ВЫПУКСНИК СПЕЦШКОЛИ І РЕАЛЬНА ЖИЗНЬ.

Несмотря велику роботу, проведену нашим колективом з соціальної адаптації й професійному навчання, влаштуватися працювати нашим учням дуже важко т.к. ринок праці нічого не пропонує. Наявність відхилень інтелектуально розвитку учнів допоміжної школи дуже ускладнює адаптацію до самостійного життя т.к. в багатьох дітей неблагополучні семьи.

У зв’язку з цим для успішного вирішення питання початку самостійної життя випускниками школи — інтернату, особливо сиротам необхідна більш реальна допомогу органів соціальної опеки.

Якби випускникам — сиротам хоча протягом 2-х років опинялася суттєва допомога й підтримка, вони з меншими втратами пристосувалися до самостійного життя. Велику допомогу у забезпеченні що потребують житло випускників — сиріт нашої школи надають міська влада. Немає випадків відмови від наданні жилья.

За клопотанням ради школы:

1. 1999 р. містом виділили 2 однокімнатні квартири, де зроблено перегляд на 27 тис. крон і п’яти кімнат в гуртожитку, хто був відремонтовані рахунок коштів виділених школой.

2. 2000 р. містом було виділено однокімнатну квартиру які з ремонтом у сумі 10 тис. крон і трьох кімнати в гуртожитку, ремонт яких було проведений рахунок коштів фірм — спонсорів. Щоб випускники допоміжної школи могли успішно пройти соціально — трудову адаптацію, необходимо:

— розширення профілю та змісту професійно — трудовий підготовки выпускников;

— забезпечення індивідуального підходу в професійно — трудовому обучении.

— розширення можливості інтеграції випускників з російською мовою навчання у естонське общество.

— Поліпшення співпраці шкіл й соціальних працівників місцевих самоуправлений.

Трудоустройство випускників і включення їх у життя суспільства — кінцевою метою всієї навчальної та корекційно-виховної роботи допоміжної школы.

8. РОЛЬ РАДИ ШКОЛИ У ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА.

Совет спецшколи — інтернату керується законом основний зі школи і гімназії та інші актами і рішеннями Міністерство культури й життєздатного утворення, статутом зі школи і статутом ради школы.

Рада затверджений старійшиною Ида-Вирумааского повіту 1998 р. в складі 9 человек:

— інспектор Ида-Вирумааского повіту за освітою й культуре;

— старійшина Ахтмеской частини города;

— директора швейної фабрики;

— двоє представників від родителей;

— лікар школы;

— фахівець — дефектолог;

— двоє представників від педколективу. Голова ради, заступник. директора (специалист-дектолог) Плигунова Т.А.

В такому складі рада спецшколи — інтернату працює третій рік поспіль. Основне увагу рада уделяет:

— турботі про духовне здоров’я детей;

— облаштування їх быта;

— професійної подготовке;

— роботі столовой;

— фізкультурно-оздоровчої работе;

— організації управління школы;

— ролі педсовета;

— контролю і керівництву навчально-виховних робіт колективу; тощо. Плани роботи ради за 1998 — 1999 уч. р. і 1999 — 2000 уч. р. Додаються [прил. 2,3].

Актуальність і змістовність праці та роботи ради школи відзначені в акті перевірки школи МОЭР.

Зблизька питань раді школи мета одна: поліпшити учебновиховні роботи педколективу, допомогти, де це потрібно і звернути увагу до недогляди у роботі. МОЭР рекомендувало раді школи більше уваги приділити культурі харчування і якістю страв. Тому питання їдальні був у контролі ради з жовтня 1999 р. до квітня 2000 р. Про роботі їдальні раді доповідали голова ради і члена ради — лікар. Слід зазначити, що їдальня придбала сучаснішого вигляду, поліпшилося якість страв, харчування стало різноманітніший, у їдальні стало більше порядка.

Один із засідань було присвячено організації управління школою (єдині вимоги адміністрації), т.к. успіх роботи школи визначається рівнем управління, здатністю адміністрації організувати діяльність педагогічного і учнівського колективу. У рішенні ради рекомендовано директора школи і його заступникам дотримуватися єдиних вимог щодо керівництві колективом і діяльність кожного має суперечити загальному напрямку у роботі, на роботу всіх членів колективу судити лише з їх до ділових якостей, з їхньої відносинам на роботу, директору школи забезпечити керівництво колективом в такий спосіб, щоб кожен працівник як чітко знав свої обов’язки, а й виконував їх. У 2000 р. Рада школи заслухав запитання про роль бібліотеки в організації навчально-виховних робіт і рекомендував бібліотекарю школы:

— систематично проводити із впровадження литературы;

— популяризації книжки, використовуючи різноманітні форми роботи: огляди книжкових новинок; проведення тематичних вечорів, ранків, свят книги.

— допомогу класним керівникам воспитателям.

У 2000 р. рада школи перевірив виконання рекомендацій ради бібліотекарем зі школи і зазначив, що форми роботи бібліотеки стали різноманітніший, оформляються що чергується з стенди, проводиться роботу з учнями, поліпшився контакти з класними керівниками і воспитателями.

Педрада школи — колективний орган управління, і який участь робить кожен педагог у роботі педради, як бере участь у обговоренні різних питань, актуально чи зміст обговорюваних питань для колективу та визначатиме роль педради в навчально-виховної роботі. Тому питання роботі педради і став порядком денним засідання ради школи. З питання рада рекомендував адміністрації школі засідання педради виносити питання, мають значення для педагогічного колективу та потребують обговорення його з урахуванням думки всіх членів колективу. Особливу увагу рада привернув до себе контролю над виконанням рішень узвичаєних педраді і про їхніх выполнении.

У грудні 1998 року рада школи обговорив питання перспективному плані розвитку зі школи і рекомендував директору школи ознайомити педраду зі структурою плану розвитку школою, яка робота проходить за кожному пункту плану та перспективний план розвитку школи. План розвитку школи підготували і затверджений на педраді школи. До цього питання рада школи повернувся знову, перевіривши, як колектив школи, працює за плану розвитку школи, і звернув увагу до посилення роботи з батьківській всеобучу, т.к. питання навчання батьків нашій школи одне із актуальних (більшість неблагополучних семей).

Умови проживання дітей у інтернаті - це питання, яке на кількох засіданнях ради. Рада зазначив: умови проживання дітей у інтернаті хороше, обстановка наближено до домашніх умовам. Здебільшого спальні обладнані нової меблями. При розселення дітей враховується їх вік. Дітям обладнані всім необхідними 5 ігрових кімнат. У актовому залі діти дивляться відеофільми. У інтернаті дотримується режим дня. Велике увагу приділяється прищеплювання дітям навичок самообслуговування: Це и.

— особиста гигиена.

— ремонт вещей.

— навчання навичок стрижки тощо. тобто. всьому чого навчають дітей у семье.

Особливу увагу приділяють техніці безпеки, вмінню заощаджувати електроенергію, і воду, питанням охорони здоров’я і життя дітей (одяг по сезону, взуття та прогулянки на свіжому повітрі й садити режим харчування, і що другое).

Рада школи користується довірою колективу, працівників школи, що ж свідчать звернення до рада членів колективу різноманітні вопросам.

Рада знає усього життя школи (і колективу учителів і колективу учнів), його рішення об'єктивні і передано на поліпшення учебновиховної роботи зі школи і інтернату ліквідацію недостатков.

Наприкінці кожного року проводиться підсумок роботи ради, стверджується звіт на роботу щороку і план роботи з наступний навчальний год[прил. 2,3].

Рада спецшколи — інтернату впливає спільну діяльність колективу учителів і вихователів й створення при цьому кращих условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интернат для дітей із вадами розумового розвитку здатний комплексно вирішувати образовательно-воспитательные і оздоровчі завдання й працювати з адаптації дітей у общество.

Головна педагогічна ідея в інтернаті полягає у створенні єдиної системи виховних впливів на дітей і підлітків. Цю систему покликана забезпечити корекцію розумового й фізичного розвитку вихованців. Створення такої системи стає можливим за умови, якщо навчання і виховання учнів здійснюється, як суворо підлеглий режиму єдиний педагогічний процес, що проходить під наглядом і керівництвом всього педагогічного колективу. Специфіка педагогічної роботи допоміжної школи буде ефективної, коли всі вчителя і вихователі розуміють важливість дотримання єдиних педагогічних вимог, коли всі педагогічні працівники беруть активну участь як у процесі навчання, і виховній роботі. Велика роль особистості вихователя, визначене його ставлення до діла, до оточуючих людям, особливостями поведінки й стилю спілкування у його активному вплив на воспитанников.

У воспитателе діти цінують людяність, справедливість і вимогливість, доброзичливість. Процес продуктивного взаємодії дитини і дорослого — це динамічний мотивообразующий процес обох учасників спілкування, стрижень коррекционно — навчання і воспитания.

Головне в виховної работе:

— принцип єдності діагностику і корекції відхилень в развитии;

— аналіз ситуації розвитку дитини та її семьи;

— включення батьків на коррекционно-педагогический процесс;

— формування та корекція вищих психічних функцій у процесі спеціальних занять із детьми;

— реалізація особистісно орієнтованого підходи до вихованню й навчання дітей й постійного вдосконалювання методів прийому работы;

— активізація емоційного реагування і емоційних проявів і їх задля розвитку практичної діяльності, спілкування дітей процес формування адекватного поведения;

— розширення форм взаємодії дорослих з дітьми і створення умов для активізації форм партнёрского співпраці між детьми;

— визначення базових досягнень розумово — відсталого дитини у кожному віковому периоде.

Воспитание дітей із відхиленнями у розвитку має спрямувати на становлення особистості дитини з адаптацією їх у общество.

10. ПРИЛОЖЕНИЯ.

Додаток 1.

Естонія — наша Родина.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Додаток 2.

План.

Роботи ради спецшколи — інтернату на 1999 — 2000 навчальний год.

1 Про підківці школи до нового навчальному року. 2 Про роботу з дітьми — сиротами літній период.

Сентябрь.

1 Спільна програма вихователів та вчителів роботи з батьками. Батьківський всеобуч.

2 Роль бібліотеки у створенні навчально-виховних робіт в школе.

Октябрь.

1 Організація управління школою (єдині вимоги адміністрації) 2 Робота логопедического кабинета.

Ноябрь.

1 Робота з охороні здоров’я учнів 2 Робота кабінету СБО з соціальної адаптації учащихся.

Декабрь.

1 Виконання всеобуча.

Спільна роботу з поліцією, і відділу охорони дитинства. 2 Організація роботи з інтересам організатора школы.

Январь.

1 Контроль за навчально-виховної роботою у школі, і інтернаті 2 Використання бюджету школи за 1999 год.

Февраль.

1 Результати роботи колективу з перспективного плану розвитку школи. 2 Індивідуальне домашнє навчанні хворих детей.

Март.

1 Роль педради у поліпшенні навчальної та виховної роботи у школе.

2 Забезпечення техніки безпеки в школе.

Квітень 9.

1 Результати роботи ради школи за 1999 — 2000 уч. рік. 2 Літній відпочинок дітей — сирот.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение3.

План ради спецшколи — інтернату на 2000 — 2001 рік I.

1. Про підготовці школи до нового (навчальному року укомплектування класів, груп, навантаження педперсонала, готовність заданий).

2. Допомога бібліотеки класним керівникам воспитателям.

Організація роботи з учнями (перевірка рішення ради) II Сентябрь.

1. Фундаментальна обізнаність із батьками. Батьківський всеобуч.

2. Використання кабінету технічних средств.

III Октябрь.

1. Якість харчування та розвитку культури харчування учащихся.

2. Інформації про роботі педсовета.

IV Ноябрь.

1. Дотримання санітарно — гігієнічних норм, організація просвітницьких работ.

2. Робота заступник. директора по господарської частини з техперсоналом.

V Декабрь.

1. Робота колективу школи з інтеграції які у общество.

2. Організація діловодства в школе.

VI Январь.

1. Наступність у роботі вчителів I, II ступений.

2. Організація роботи у групах продовженого дня.

VII Февраль.

1. Організація позакласної роботи класними керівниками й найзатребуваніші вчителі предметниками.

2. Робота з интересам.

VIII Март.

Внутришкольный контроль — одне із способів вдосконалення навчально-виховної работы.

IX Квітень Результати роботи совета.

Додаток 4.

KINNITATUD.

Direktori kaskkirjaga.

26.09.2000nr.23-P.

KOHTLA-JARVE ERIINTERNAATKOOL.

KOOLI TЦЦREZIIM.

6.45 ДRATUS (Magamistubade koristus, vхimlemine, hommikune pesemine) 7.15 -7.30 HOMMIKUSЦЦK 8.15 — 3.35 TUNNUD 13.35 -14.05 LХUNA 14.05 -16.00 AKTIIVNE PUHKUS (Tunnid vastavalt tunniplaanile).

(Jalutuskaigud, Ьhiskondlikult kasulik tцц).

(0−3 lounauinak) 15.40 — 16.00 IGAL NELJAPAEVAL KAITUMISOPETUS 16.00 — 16.15 ХHTUOODE 16.15 — 17.00 VABATEGEVUS (Kasvatajate plaanijargi) 16.30 — 18.30 ESIMENE JA KOLMAS KOLMAPAEV KUUS DISKOTEEK 19.00 — 19.30 TEINE JA NEЫAS KOLMAPAEV KUUSKLASSIVALINE LUGEMINE 17.00 — 18.30 JARGNEVA PAEVA TUNDDDEKS ETTEVALMISTAMINE 18.30 -19.00 хhtusццk.

18.00 — 19.30 IGAL NELJAPAEVAL VIDEOFILMEDE VAATAMINE 19.00 — 19.30 MAGAMAMINEKUKS ETTEVALMISTAMINE (Ohtune pesemine, juukseloikus) (0−4 klass) 20.00−21.00 (5−9 klass).

21.00 — 6.45 uni.

11.

Литература

1. МО, Таллінн 1997, «Державна програма основного образования.

Эстонии".

2. МО, Таллінн 1998, «Державна програма допоміжного обучения.

Эстонии".

3. Конд М., МО, Таллінн 1998, «Оцінка школи извне».

4. Kond M., Haridusministeerium 1997, Tallinn, «Ьldharidus».

5. Тюрнпуу Л. А., Таллінн 1999, «Управління школою. Стратегічне керівництво та розвитку: теорія і практика».

6. Haridusministeerium, 1998, Tallinn, «Koolidukumentasioonist (abiks koolidele)».

7. Haridusministeerium, 1999, Tallinn, «Kooliхppekavast».

8. Leino M., Mannistem M., Probleemne laps tavakoolis. Tallinn, Avatud.

Eesti Fondi toetusel, 1996.

9. Rдsasen A., Vainio L., Otsi iseendast peituvat kvaliteet.

Ehesehinddamise praktilisi kogemusi, Tallinn, 1998 10. Salumaa T., Хppekavatцц koolis 1, Tallinn, EV haridusministeerium,.

1997 11. Salumaa T., Хppekavatцц koolis 2, Tallinn, EV haridusministeerium,.

1997 12. Журнал «Дектология», № 2, 2000 р. 13. Журнал «Дектология», № 3, 2000 р. 14. Журнал «Дектология», № 6, 2000 р. 15. Эльконин Д. В., «Обрані педагогічні праці», Москва 1989 р. 16. Нємов Р.С., «Психологія», Москва, 1,2,3 т., 1998 г.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою