Висновок. 
Теоретичні та прикладні аспекти методичної роботи вчителя фізичної культури

Проведенный анализ развития физической культуры и физического воспитания в теоретико-педагогическом и прикладном аспектах позволяет нам сделать следующие выводы.

Основными факторами развития физического воспитания являются противоречия между актуальными и потенциальными телесно-духовными возможностями и потребностями человека (Г. Г. Наталов), необходимыми для его адаптации, социализации, индивидуализации и инкультурации в природной и социокультурной среде, детерминированными миропониманием человека (в аспекте дихотомии: «тело—дух» — «природа—культура») и историческими условиями развития природы человеческого общества и его культуры.

Что дает ответ на вопрос: «Для чего учить и воспитывать?» Учить и воспитывать необходимо для жизни в современном мире до конца не познанной, но разрушающейся природы человека и среды его естественного бытия и нарождающейся мозаично-полифоничной, информационной культуры социума.

Анализ специфики модусов и среды бытия человека, а также сущности возникновения и многообразия проявлений физической культуры позволил нам выделить четыре педагогические модели физического воспитания, отличающиеся по целевым ориентирам и механизмам их достижения, но дополняющие достоинства и компенсирующие недостатки друг друга. Если рассматривать историческую сменяемость образовательных моделей физического воспитания, то вряд ли можно отдать приоритет какой-либо из приведенных моделей, поскольку все они развивались с разным успехом в разное время, постоянно взаимодействуя и взаимообогащаясь.

Правда, личностно-ориентированная и спортивно-рекреативная модели в том виде, в каком они представлены в нашем исследовании, лучше разработаны на теоретическом уровне и на основе обобщения инновационного педагогического опыта, а в массовой практике физического воспитания осваиваются сравнительно недавно.

Исходя из территориальной принадлежности, можно констатировать, что в XIX столетии для большинства стран Европы ведущей была социально-ориентированная, а сопутствующей — оздоровительно-адаптивная модель физического воспитания; для Востока, напротив, ведущей была оздоровительноадаптивная, а сопутствующей — социально-ориентированная модель; для Англии и Америки — личностно-ориентированная и оздоровительно-адаптивная модели; а для России — социально-ориентированная модель физического воспитания. Начиная с 70-х годов XX столетия приоритеты в сфере физического воспитания связаны со смещением его социальной ориентации на личностную.

Что же касается приоритетности типов педагогических взаимодействий как механизмов достижения стратегических ориентиров физического воспитания, то их общая тенденция связана с постепенной заменой директивных методов на конструктивные и гуманистические, создающие условия и предоставляющие возможности для развития личности и группы.

Если рассматривать данные модели применительно к физическому воспитанию конкретного человека, то каждому индивиду в той или иной мере следует пройти этапы индивидуального и социокультурного развития, предполагающие адаптацию, социализацию, самореализацию и инкультурацию, а следовательно, в начальной школе ведущая модальность физического воспитания может быть оздоровительно-адаптивной, в средней — социально-ориентированной, в старшей и профессиональной школе — личностно-ориентированной и спортивно-рекреативной.

Целевые ориентиры физического воспитания зависят от культурно-исторической эпохи и политического устройства государства. Чем более тоталитарен государственный уклад, тем более социально ориентировано физическое воспитание, либерализация государственной политики сказывается на смещении приоритетов образования в сторону личности, обеспечения равного доступа к качественному образованию всех членов общества. Ответ на вопрос: «Кого учить и воспитывать?» — один: «Всех!»

Причем именно становление и формирование физической культуры личности и ССЖ подрастающего поколения через обогащение его субъектного опыта, а не физическая подготовка к выполнению определенных социально-профессиональных функций, отражают требования современной информационной культурной эпохи к физическому воспитанию человека.

В физическом воспитании необходимо использовать все многообразие природных и социокультурных факторов, условий и возможностей, способных оказать как стихийное, так и организованное влияние на развитие человека, а также гибкость форм, средств и методов оздоровления, обучения и воспитания для достижения поливариативности воспитательнообразовательного процесса и построения спортивной среды в целях формирования здоровья, физической и спортивной культуры детей и молодежи, становления активной, компетентной, мобильной и толерантной личности, готовой к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющемся мире. Ответ на вопрос: «Как учить и воспитывать?» — «По-разному! Находя разумный баланс между интересами личности, общества и государства».

На современном этапе основными направлениями преобразований физического воспитания являются:

• • смещение акцентов с социально-ориентированных ценностно-целевых приоритетов на личностно значимые и достижение их разумного баланса посредством переориентации прикладной направленности физического воспитания на общекультурную в плане целостного формирования личности в контексте физической культуры с учетом требований современной социокультурной практики;
• • культурологическое обогащение содержания физического воспитания через реконструкцию его ценностно-целевого, знаниевого, операционально-технологического, мобилизационного и инновационно-творческого компонентов, с учетом общекультурного и субъектного опыта;
• • построение спортивной среды образовательного учреждения, города, региона и т. д. и предоставление максимального спектра возможностей для удовлетворения спортивных потребностей подрастающего поколения, становления ССЖ;
• • гуманизация взаимодействия субъектов воспитательнообразовательного процесса посредством смещения акцентов с педагогического управления и руководства на взаимодействие, сотрудничество, содействие, сотворчество;
• • актуализация субъектной активности обучающихся по творческому спортивному саморазвитию, самовыражению с учетом индивидуальных потребностей и возможностей.