Контрольна з педагогіки

ПЕДАГОГИКА.

1. Я. А. Коменский.

Ян Амос Коменський (1592 — 1670) — найбільший педагог демократ, видатний громадський діяч 17 століття. Він народився Південної Моравії (Чехословаччина) у ній члена громади Чеських братів. Освіту здобував традиційне на той час — закінчив латинську школу, навчався у Гернборнском і Гейдельбергском університетах у Німеччині. Після цього Коменський був проповідником, і потім главою своєї релігійної громади, займався педагогічної діяльністю у різних країнах Європи. Завдяки своїм підручниками Коменський став знаменитий ще за життя, із них навчалися у багатьох країн світу, включаючи Россию.

Коменський був основоположником педагогіки нової доби. У його теоретичних працях з питань навчання і виховання дітей («Материнська школа», «Велика дидактика», «Новітній метод мов», «Пансофическая школа» та інших.) розглянуті все педагогічні проблемы.

Характерною рисою педагогічних поглядів Коменського було те, що вона розглядала виховання як один з найважливіших передумов встановлення справедливих відносин для людей і народами. Ця ідея проходить червоною ниткою через його головний працю «Загальний рада про виправлення справ людських», жодну з частин якого він їх назвав «Пампедией» — «Загальним вихованням», де зараз його, зокрема, розвиває думка, що й освіту людини не закінчується після виходу зі школи. Шкільне виховання й освіту має готувати юнацтво до майбутнього самовихованню й освіті.

Однією із найбільш головних ідей у педагогічній спадщині Коменського, є думка навчання. Ідеями розвитку, а процесі навчання пронизані майже всі твори Я. А. Коменського. Розвиток їм розуміється, як реалізація природних задатків і обдарувань, відповідно до принципом природосообразности.

Коменський у творах багато уваги приділив розкриття природи дитини та її здібностей. У цьому плані поруч із «Великої дидактикою» слід підкреслити особливо його працю «Про культуру природних дарований».

Питання про дитину і його здібностях Коменський вирішує лише на рівні передовий науки свого часу. Що таке дитина і з якими здібностями вдачі він народжується. Коменський переважно слід за позиціях Арістотелевої теорії эмпиризма (т. е. заперечення уродженості ідей розвиток теорії так званої чистої дошки) і своєму демократичному світогляду вважає, кожен дитина незалежно від рассы, стану та статі здатний вчитися і ще стати освіченим людиною.

Дотримуючись Платону і Арістотелеві основними чеснотами Коменський вважав мудрість, поміркованість, мужність і соціальна справедливість. І головними засобами їх виховання був приклад батьків. Тобто сім'я, на думку Коменського головне засобом морального воспитания.

Як розуміє Коменський психічне розвиток дитини та її закономірності?

Головне визнання Коменським те, що людині від народження супроводжують природні дані як таланту й різних здібностей, що розвиваються і вдосконалюються шляхом виховання. Дитині від народження супроводжує «здатність пізнання». «…Людина народилася здатним для уразумления речей, для чесноти, для необмеженої любові до Богу… і коріння цих здібностей є в нього такою ж переконливістю, як і корені в кожного дерева «/ Лордкіпанідзе Д. Ян Амос Коменський. — М; Педагогіка, 1970. — С.153−154/.

Отже, зі сказаного вище можна дійти невтішного висновку, що людина народжується не зі знанням, а зі здібностями до знання які потрібно розвивати в відповідністю з принципом природосообразности. І це є головним думками Коменського теоретично розвиває обучения.

2. Жан-Жак Руссо.

Жан-Жак Руссо (1712 — 1778) — найбільш видатний мислитель — педагог 18 століття. Він до тієї плеяду просвітителів, яка ідейно підготувала французьку буржуазну революцію.

У межах своїх головних творах «Сприяв прогрес наук і чомусь мистецтв поліпшенню чи погіршення моралі?», «Громадський договір», «Еміль, або про вихованні», «Юлія, чи нова Елоїза» Руссо піддав осуду багато забобони, вади та соціальні несправедливості, породжені феодальним строєм. Зокрема, він різко критикував сучасне йому виховання, переважна особистість дитини, не учитывавшее ні вікових і індивідуальних особливостей дітей, ні потреб жизни.

Руссо є основоположником теорії природного, вільного виховання, згідного на закони фізичного, розумового і морального розвитку детей.

Педагогічні висловлювання Руссо пронизані ідеями гуманізму і демократизму, глибокої любові до дитині, турботою про його всебічному розвитку. Руссо висунув вимога активізації методів навчання із опорою з їхньої особистий досвід, необхідності систематичної трудовий підготовки. Вона, з одного боку, повинна озброювати дітей корисними практичними вміннями і навички, з другого боку, — сприяти формуванню позитивних моральних чеснот, властивих трудовому народу.

Якщо Руссо висловлював багато прогресивних суджень вихованням хлопчиків, зате стосовно дівчаток він дотримувався переважно традиційної погляду. Основна функція жінки, на його думку, бути дружиною і матір'ю, їй непотрібно широкого наукового освіти, але турбуватися про її фізичному розвитку, естетичному вихованні, привчати до ведення домашнього господарства тощо. п.

Педагогічна теорії Руссо справила великий вплив на педагогіку 18−19 ст., але буржуазія невдовзі надала забуттю її демократизм, використовуючи позитивне лише виховання своїх дітей. / Піскунов А. І. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. — М.: Просвітництво, 1981. — З. 202/.

Як мовилося раніше вище, Руссо є основоположником теорії природного, вільного виховання. Через теорію вільного виховання червоною ниткою проходить ідея розвитку. У чому полягає суть цих ідей? Руссо стверджував, що з природи людина має лише можливості для, слабку фізичну конституцію і пояснюються деякі задатки, які вдосконалюються з допомогою виховання / Гончаров М. До. Історико-педагогічні нариси. — М.: Академія педагогічних наук РРФСР, 1963. -С.55/. «Не у цьому, щоб придушувати природні характеристики, а навпаки розвивати їх». Ось основне принцип ідеї навчання по Руссо.

Звертаючись до батьків і вихователям, Руссо закликав їх розвивати у дитини природність, прищеплювати почуття волі народів і незалежності, прагнення праці, поважати у ньому особистість і всі корисні розумні склонности.

Руссо рекомендує поступово діяти на дітей, керувати ними, не ущемляючи їх волі народів і не застосовуючи заходів прямого примусу, разом із тим виявляти наполегливість, вимогливість, не поспішати із задоволенням небажаних і навіжених дитячих прохань.

3. Мішель Монтень.

Мішель Монтень (1533 — 1592) — видатний французький мислитель епохи Відродження, одне із представників філософського скептицизму, який проповідував відносність людського пізнання, залежність його багатьох условий.

Піддаючи сумніву різні звичаї матимуть різні погляди сучасного йому суспільства, заперечуючи віру в надприродне, Монтень цим я виступав проти феодалізму та її ідеологічної опори — католицької церкви.

Монтень виступав за науку досвідчену, вивчаючу самі речі, проникаючу у тому сутність. Звідси витікали педагогічні погляди Монтеня: він прибічник розвиваючого навчання, яке завантажує пам’ять механічно завченими даними, а сприяє виробленні самостійності мислення, привчає до критичного аналізу. Це досягається шляхом вивчення як гуманітарних, і природничонаукових дисциплін. В сучасних Монтеню школах майже изучались.

Як і гуманісти, Монтень висловлювався проти суворої дисципліни середньовічних шкіл, за уважне ставлення до детям.

Виховання по Монтеню, має розвитку усіх сторін дитині, теоретичне утворення має доповнюватися фізичними вправами, виробленням естетичного самку, вихованням високоморальних качеств.

Багато думки Монтеня зустріли педагогами 17−18 ст. Так, ідея пріоритету морального виховання перед освітою докладно розвинена Локком, а висока оцінка виховного впливу сільській середовища проживання і відмови від примусу щодо навчання з’явилися свого роду основою теорії природного виховання Руссо. / Піскунов А. І. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. — М.: Просвітництво, 1981. — З. 69−70/.

Головною ідеєю теоретично навчання по Монтеню і те, що розвиваюче навчання не мислиме без встановлення гуманних відносин і до дітям. І тому навчання має здійснюватися без покарань, без примусу і насильства. Він, що розвиваюче навчання можливе лише за індивідуалізації навчання. У книжці «Досліди» у розділі «Вихованням дітей» Монтень пише: «Я б, щоб вихователь від початку, відповідаючи душевними схильностями довіреної йому дитини, надав можливість вільно виявляти ці схильності, пропонуючи йому пізнати смак різних речей, вибирати з-поміж них і розрізняти їх самостійно, іноді вказуючи їй шлях, іноді, навпаки, дозволяючи відшукувати дорогу він повинен. Не хочу, щоб наставник один все вирішував і лише одне говорив; хочу що він теж слухав свого вихованця.» / Піскунов А. І. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. — М.: Просвітництво, 1981. — З. 71/. Тут Монтень слід Сократові, який, як відомо, спочатку змушував спочатку говорити учнів, та був вже сказав сам.

У цьому вся полягають основи навчання педагогічної теорії М. Монтеня.

М. Монтень, Я. А. Коменський і Ж.-Ж. Руссо внесли величезний внесок у розвиток педагогіки. У межах своїх працях вони стали початком таким педагогічним принципам, як основу природосообразности (Коменський), принцип вікової періодизації (Руссо), ідея морального виховання (Монтень), тощо.

Що об'єднує цих великих педагогів, це ідея навчання. Цією ідеєю пронизані майже всі їх педагогічні праці :"Велика дидактика" Коменського, «Еміль або про вихованні» Руссо, «Досліди» Монтеня, та інші. Якщо роботах Монтеня ідея навчання переважно теоретичний характер, то Коменський і Руссо у своїх працях дають велике кількість практичних рад, зокрема що, де, як і коли викладати і чому учить.

Монтеня, Коменського і Руссо може бути першовідкривачами, першопрохідниками у сфері навчання. Вони залишили у себе колосальне педагогічне спадщина завдяки якому вона ідеї розвитку вивчаються проводять і з цей день.

4. Генріх Песталоцци.

Генріх Песталоцці однією з перших у педагогіці поєднав теоретичну діяльність із практичної виховної роботою у дитячих виховних установах. У творі «Лингард і Гертруда «він розвивав ідеї про гуманному характері виховання, доброзичливому ставлення до дітям, прищеплювання їм почуттів співчуття до людей як їх морального розвитку. У практичній школи Песталоцці намагався з'єднати навчання і виховання дітей із організацією їх посильного праці, використовував виховну роль дитячого співтовариства, який отримав згодом назва виховного колективу, для морального формування своїх питомцев.

5. Адольф Дистервег.

З прогрессивно-демократических позицій розробляв педагогічну теорію Адольф Дистервег. Особливо корисними є її ідеї про активізацію навчальної діяльності учнів, посиленні їх самостійної роботи, і навіть про підготовку народних вчителів, які мають містити збагаченні їх науковими знаннями й прищеплювання їм високих моральний качеств.

6. Семеон Полоцкий.

Дуже плідної була теоретична і практична діяльність у сфері педагогіки вихідці з Білорусі Сімеона Полоцького (1629−1680). У 1664 року їм було відкрито при Спасском монастирі у Москві школа слов’яно-греко-латинського мови. У 1667 року він призначили вихователем царських дітей і навчав царевичів Олексія, Федора і царівну Софію. Під його наглядом виховувався Петро. С. Полоцький становив проект Славяно-греко-латинской академії, відчинені в 1687 року вже після смерті Леніна і розширила вищу освіту в Російській державі. С. Полоцький вважав головними чинниками виховання приклад батьків та вчителів, і навіть довкілля. Він я виступав проти теорії «уроджених ідей », якими нібито визначається розвиток дітей, і надавав велике значення вихованню, яке, на його думку, має спрямовуватися формування почуттів і розуму человека.

7. Н. И. Новиков.

Помітний слід російської педагогіці залишив Н. И. Новиков (1744—1818). Він видавав перший Росії журнал «Дитяче читання серцю і розуму «і з просвітницьких позицій вів боротьбу з кріпосництвом. Він вважає, що в дітей треба виховувати на повагу до праці, доброзичливість та співчуття до людей. У статті «Вихованням і наставлянні дітей. Для поширення загальнокорисних знань й загальної добробуту «Н. И. Новиков вперше у російської педагогічної літературі оголосив педагогіку наукою. У цьому заслуговує на увагу його думка, що педагогіка «є особливо тонка наука, передбачає собі багато знання і набутий у виконанні потребує багато спостережної духу, уваги та освіченого практичного розуму » .

8. К. Д. Ушинский.

К.Д.Ушинский вважають засновником наукової педагогіки та традиційної народної школи Росії. Він — автора низки відомих праць із питанням навчання дітей і воспитания:

" Про користь педагогічної літератури «(1857), «Про народності у громадському вихованні «(1857), «Три елемента школи «(1857), «Людина як виховання. Досвід педагогічної антропології «(у два т., 1868−1869) і др.

Створені ним навчальні книжки для дітей початкових класів «Дитячий світ «(1861) і «Рідне слово «(1864) витримали безліч перевидань. Його ідеї про народності вчених, необхідність навчати дітей рідною, і навіть праці з дидактиці, моральному і трудовому вихованню зберігають свою наукове значення до справжнього времени.

9. Миколо Івановичу Пирогов.

Миколо Івановичу Пирогов (1810−1881) народився Москві, у ній казначейського чиновника. Після закінчення Московського університету (медичний факультет) він підготовлявся в Дерпті (р. Тарту) до професурі і після захисту дисертації на ступінь доктора медичних наук протягом два роки навчався Німеччини удосконаленням своїх знань. У віці 26 років він став професором хірургії спочатку у Дерптському університеті, потім у Медико-хірургічній академії - у Петербурзі.

У 1856 року з’явилася стаття Пирогова «Питання життя», освещавшая важливі питання виховання. Вона привернула до себе увагу громадськості на передовими ідеями про загальнолюдському вихованні, зробила ім'я автора широко відомим. У статті «Питання життя» (втім, як та інших своїх педагогічних творах) М. І. Пирогов різко виступив проти станової зі школи і ранньої утилитарно-профессиональной виучки, яку прагнуло запровадити царському уряду з допомогою зниження рівня загальної освіти молоді. Він протиставив офіційним курсом освіти ідею загальнолюдського виховання, які мають підготувати до життя високоморального людини із широкою розумовою світоглядом.

У 1856 року Пирогов призначили попечителем Одеського навчального округу. Олександра Другого негативно ставився до Пирогову, бо його «червоним» (але він був лише лібералом), але, призначаючи його за цю посаду, хотів створити видимість турботи царського уряду про народну освіту. У перебігу дворічного управління Одеським навчальним округом Пирогов прагнув підняти значення педагогічних рад гімназії, вселяв директорам і вчителям навчальних закладів думка про необхідність гуманного ставлення до дітям, підготував відкриття університету у Одесі. Ліберальна діяльність його як попечителя навчального округу викликала в одеського генерал-губернатора підозра в свободомыслии і підриві авторитету влади. Пирогов було переведено у Києві посаду попечителя Київського навчального округа.

1. Пирогов вніс значні поліпшення в роботу педагогічних рад гімназій, розширив зміст обговорюваних питань, увів у систему доповіді та обмін думками з дидактичні питанням, всіляко заохочував методичні пошуки вчителів, рекомендував взаємне відвідання уроков.

2. Основними дидактичними принципами Пирогов вважав осмисленість навчання, активність і наглядность.

3. Вимагаючи, щоб вчителя і керівники прогимназий і гімназій добре вивчали учнів та його успішність, Пирогов пропонував переведення з класу до класу виробляти за результатами річний успішності учнів. Він негативно ставився до перекладним іспитів, зазначаючи його присутність серед них значного елемента випадковості і формализма.

4. До викладання у вищій школі Пирогов пропонував залучити великих учених, рекомендував посилити розмови професорів зі студентами, проводити семінари, просеминары і практичні заняття і всіляко розвивати студентам навички поглибленої самостійної роботи. /Константинов М. А., Медынский Є. М., Шабаева М. Ф. Історія педагогіки. -М.: Просвітництво, 1982. — C.202−203/.

10. Левко Миколайович Толстой.

Оригінальні педагогічні ідеї висував Л. Н. Толстой, констатувавши у своєму маєтку Ясна Галявина організував початкову школу для дітей селян., де реалізовував своїх поглядів про навчання й фізичному вихованні. Значну увагу він привертав до формування творчої самостійності дітей, жадав розвитку теорії «вільного виховання», створив підручник для початковій школи «Абетка». «Абетка» графа Л. Н. Толстого — комплекс навчальних матеріалів з чотирьох книжок. Це своєрідна енциклопедія, пояснює дітям світ довкола себе. Художньо збагачуючи, вона розкривала засадничі поняття фізики, хімії, ботаніки, зоології, розповідала про життя рослин, зовнішніх почуттях людини і тварин, явищах магнетизму, електрики та інших.

Переважної формою занять не була урок у звичному значенні, а вільна це з учнями: у її діти навчалися читання, письма, арифметиці, закону божу, засвоювали граматичні правила, доступні їхнього віку інформацію про історії, географії, природознавства. Їх навчали також малювання, пению.

Зміст навчання змінювалося відповідно до розвитком дітей, можливостями зі школи і вчителів, бажанням батьків. Сам Левко Миколайович викладав у старшої групі математику, фізику, історію, деяких інших предмети. Найчастіше знання з основам науці він викладав у формі розповіді. Ні штрафу за поведінку, на за погану успішність дітей не порицали.

Лев Толстой видавав спеціальний педагогічний журнал «Ясна Галявина». Програма його включала опис нових прийомів навчання, нових принципів адміністративної діяльності, книгорозповсюдження серед народу, аналіз вільно виникаючих шкіл. Він запрошував до співробітництва у журналі вчителів, «хто дивиться на заняття лише як у засіб існування, як як у обов’язок дітей, але, як галузь випробування науці педагогіки». Толстой опублікував у журналі чимало своїх статті.

Толстой написав одинадцять статей, у яких показав хибність системи народної освіти царської Росії та буржуазних країнах Західної Європи, одночасно виклавши свої педагогічні погляди. Він переконливо довів, що правлячі класи в Росії, ні з інших країнах не дбають про теперішньому освіті дітей із народу, що школи не відповідають інтересам народу. Толстой писав тоді, що «насущнейшая потреба російського народу є народне освіту… Освіти цього немає». Письменник задумав створити «Суспільство народної освіти», метою якого мало з’явитися «Поширення освіти у народі». Але царському уряду може дати цілком цього дозволу, і тоді Толстой написав, що він хоч і тільки, буде складати «таємне суспільство народного образования».

Толстой повністю присвятив себе роботі у школі, і виданню педагогічного журналу «Ясна Галявина».

11. Микола Гаврилович Чернишевський.

Великий російський мислитель і авторитетний суспільний діяч Микола Гаврилович Чернишевський народився 24 липня 1828 року у м. Саратові у ній священика.

Чернишевський розвинув педагогічні погляди Радищева, Бєлінського і Герцена та обґрунтував струнку систему революційно-демократичного вчення вихованням, педагогіці. Вона більше повно розробив вчення над реальним змістом та методиці навчальної та виховної роботи школи, про виховному значенні навчальних предметів, вихованні самостійної думки які у процесі навчання, про сутності свідомої дисципліни й багато іншого. Педагогічна спадщина революційних демократів зі своєї ідейно-політичною спрямованості і науковому рівню не мало рівного в домарксистский період, і зіграло видатну роль боротьбі прогресивних сил Росії за передову систему виховання і обучения.

Революційно-демократичних педагогічні думки Чернишевського надали великий вплив в розвитку прогресивної педагогіки і шкільної освіти Росії. Чимало з цього педагогічного спадщини не втратила актуального значення й нашого часу. /Константинов М. А., Медынский Є. М., Шабаева М. Ф. Історія педагогіки. -М.: Просвітництво, 1982. — C.215/.

12. Василь Олександрович Сухомлинский.

Сухомлинський В.А. народився 28 вересня 1918 року у селі Василівці Херсонської області (тепер Кіровоградська область).

«Виховання без покарання — це вузько шкільне справа, — говорив В. А. Сухомлинский. — Це з найважливіших проблем… перебудови суспільства, його найтонших і щонайскладніших сфер — людської свідомості, поведінки, взаємовідносин». І іще одна актуальний висновок чи маємо засвоїти, розглядаючи питання свідомої дисципліни. Для В. О. Сухомлинського був дилеми: особистість чи колектив. Це дві межі, дві сторони єдиного людського буття. Немає і може бути виховання особистості поза колективом, точно як і, як і то, можливо «абстрактного» колективу без личностей.

У виховній роботі важливо і змістом матеріалу, і тон розмови, та палестинці час цієї розмови, і зовнішній вигляд вчителя, і манери її поведінки. Слово вчителя знаходить відгук у серцях учнів, і стає їх особистим надбанням буде лише тоді, коли «мудрість вихователя приваблює, одухотворяє вихованців цілісністю, красою идейно-жизненных поглядів, морально-етичних принципів».

В.А. Сухомлинський поділяв думка у тому, що теперішній успіх виховання в що свідчить визначається розвитком емоційно-чуттєвій сфери. Маючи розуміння прекрасного як природного початку, що існує незалежно від чоловіка, але відбивається його пізнанням, В. А. Сухомлинський будує систему естетичного виховання, яка, на його думку, маєш бути у центрі уваги зі школи і сім'ї. Залучаючи дітей до світу прекрасного, Сухомлинський завжди використовував ряд психологічних моментів і педагогічних заповідей. Насамперед, виховання прекрасним грунтувалося на позитивних емоціях. Там, де починається хоч найменше примус дитячої душі, про естетичному вихованні може бути і речи.

Матеріальні потреби, потреба у пізнанні, і, нарешті, потреба у іншу людину, спілкування з на інших людей — така ієрархія потреб, що добре простежується у роботах В. А. Сухомлинського з розвитком його философско-педагогических поглядів. Головний сенс виховання для Сухомлинського у цьому, аби взаємна людське спілкування й духовне збагачення було б джерелом повноти і многогранности.

Сутність гармонійного розвитку особистості Сухомлинський бачить у нерозривний зв’язок трудового виховання коїться з іншими сторонами виховання — морального, естетичного, інтелектуального, фізичного. До цього висновку Василь Олександрович прийшов завдяки власному труду.

Стаття «Закону про освіту РФ» 1992 р. Стаття «Закону про освіту РФ» 1996 р. Моя думка чи знання чому змінилася стаття 2000 рік: моя формулювання сьогоднішній день.

Стаття 2. Принципи державної політики у сфері освіти Державна політика у природничо-технічній освіті полягає в наступних принципах: 1) гуманістичний характер освіти, пріоритет її загальнолюдських цінностей, життя і здоров’я, вільного розвитку особи. Виховання громадянськості й до Батьківщині; Стаття 11. Засновник (засновники) освітнього закладу 1. Допускається спільне засновництво освітніх закладів. 2. Стосунки між засновником і освітнім установою визначаються договором, ув’язненим з-поміж них відповідно до законодавством Російської Федерації. Стаття 12. Освітні установи 4. До освітнім ставляться установи наступних типів: а) дошкільні; б) загальноосвітні (початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти); в) початкового професійного, середнього професійного і помилки вищого професійної освіти; р) спеціальні (корекційні) для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку; буд) установи додаткової освіти; е) установи для дітей — сиріт та дітей, решти без піклування батьків; ж) інші установи, здійснюють освітній процес. 3. Прийом громадян, у державні та муніципальні освітні установи, крім спеціальних освітніх закладів та шкільних установ додаткової освіти, щоб одержати середнього (повного) загальної освіти й фахової освіти проводиться у разі їх заявам на основі. Умови конкурсу повинні гарантувати дотримання прав громадян, у галузі освіти забезпечуватиме зарахування найздібніших і підготовлених до освоєння освітньої програми відповідного рівня Стаття 17. Реалізація загальноосвітніх програм Загальноосвітні програми реалізуються в дошкільних установах, установах початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти, зокрема спеціальних; в освітні установи для дітей — сиріт та дітей, решти без піклування батьків. Стаття 18. Дошкільна освіту 2. Держава гарантує фінансову і підтримку виховання в дитячому віці. Ст. 19. Початкова загальне, основне загальне, середнє (повне) загальну фармацевтичну освіту 7. За рішенням органу управління освітнього закладу скоєння протиправних дій, грубі і кількаразові порушення статуту освітнього закладу допускається виключення з даного освітнього закладу учнів, досягли чотирнадцятирічного віку. Рішення про виключення дітей-сиріт, дітей, решти без піклування батьків, приймається з дозволу органів опіки й піклування. Про виключення студента освітнє установа зобов’язане в триденний термін проінформувати органи місцевого самоврядування. Стаття 27. Документи про утворення 4. Документ державного зразка про утворення є необхідною передумовою продовжити навчання у державному, муніципальному освітньому установі наступного рівня освіти, якщо інше не передбачено статутом освітнього закладу. Стаття 28. Компетенція Російської Федерації у природничо-технічній освіті 16) встановлення: із) федеральних вимог до освітнім закладам у частині будівельних і правил, санітарним нормам, охорони здоров’я учнів і вихованців, мінімальної оснащеності процесу і устаткування навчальних приміщень; Стаття 31. Компетенція органів місцевого самоврядування галузі освіти 1. Органи місцевого самоврядування відповідальні за реалізацію громадян на встановлений справжнім Законом обов’язкове основне загальну фармацевтичну освіту. Стаття 39. Відносини власності системі освіти За освітнім закладом цілях гарантування статутний освітню діяльність засновник закріплює об'єкти права власності (землю, будинку, споруди, майнові комплекси, устаткування, і навіть інше необхідне майно споживчого, соціального, культурного й іншого призначення), належать засновнику на праві власності, чи орендовані їм у третя особа (власника). 11. Освітнє установа вправі в ролі орендаря і орендодавця майна. Здача у найм об'єктів власності, закріплених за освітнім установою його засновником, можлива тільки з дозволу засновника і умовах, певних договором між власником і освітнім установою чи власником і засновником. 13. Державне, муніципальне освітнє установа то, можливо приватизовано тільки за рішенням засновника гаразд, встановленому законом. Засновник у разі вправі визначити умови профілем та молодіжні організації подальшої діяльності приватизованого освітнього закладу, що має бути закріплено з нового статуті освітнього закладу, і збереження на підвідомчої території потрібної кількості навчальних місць, відповідальних нормативним вимогам. Стаття 40. Державні гарантії пріоритетності освіти. 2. Держава гарантує щорічне виділення фінансових коштів у потреби освіти у не менше десяти відсотків національного доходу, і навіть захищеність відповідних видаткових статей бюджетів всіх рівнів. Абсолютні розміри нормативів фінансування освітніх закладів підлягають індексації відповідно до темпами інфляції. Стаття 50. Права і соціальний захист учнів, вихованців 20. На учнів в недержавних освітні установи поширюються декларація про відстрочку несення військової служби й інші пільги, передбачених законодавством Російської Федерації. Стаття 52. Права й обов’язки батьків (осіб, їх які заміняють) 4. відсутня Стаття 55. Права, соціальні гарантії, і пільги працівників освітніх закладів 5. Педагогічні працівники гаразд, встановленому законодавством Російської Федерації, користуються правом на нормований шестигодинний робочого дня і скорочений робочий тиждень, на подовжений оплачуваний відпустку, отримання пенсії за вислугою років до віку. Педагогічні працівники не рідше як за кожні 10 років безупинної викладацької роботи мають право тривала відпустка терміном до один рік, лад і умови надання якого визначаються засновником і (чи) статутом освітнього закладу. 7. Викладач освітнього закладу вищого професійної освіти, котрий має учений ступінь за відповідною спеціальності, проти неї безоплатно читати навчальний курс, паралельний існуючому. Керівництво освітнього закладу зобов’язане створити при цьому необхідні умови. 8. Педагогічним працівникам освітніх закладів з метою сприяння їх забезпечення книговидавничої продукцією і періодичними виданнями виплачується щомісячна грошова компенсація в 10 відсотків посадового окладу (зарплати). 11. На працівників навчально-виробничих, виробничих майстерень (цехів) і навчальних господарств установ, організацій та підприємств системи освіти поширюються пільги і переваги, встановлювані до працівників відповідних виробництв. Стаття 57. Міжнародне співробітництво 1. Співробітництво Російської Федерації з державами у природничо-технічній освіті будується з урахуванням за міжнародні договори і угод, які суперечать справжньому Закону. Стаття 2. Принципи державної політики у сфері освіти Державна політика у природничо-технічній освіті полягає в наступних принципах: 1) гуманістичний характер освіти, пріоритет її загальнолюдських цінностей, життя і здоров’я, вільного розвитку особи. Виховання громадянськості, працьовитості, шанування прав і свобод людини, любові до довкілля, Батьківщині, сім'ї; Стаття 11. Засновник (засновники) освітнього закладу 1. Допускается спільне засновництво освітніх закладів. Зміна складу засновників діючих державних підприємств і муніципальних освітніх закладів допускається у разі, передбачених законодавством Російської Федерації у природничо-технічній освіті. Що стосується реорганізації органів структурі державної влади, органів управління освітою й (чи) органів місцевого самоврядування права засновника переходять до відповідним правонаступникам. 2. Засновником освітніх закладів всіх типів і деяких видів, що реалізують військові професійні освітні програми, може лише Уряд Російської Федерації. Засновником спеціального навчально-виховного установи закритого типу для дітей і підлітків з девіантною (суспільно небезпечним) поведінкою може лише федеральні органи виконавчої влади і (чи) органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації. 3. Стосунки між засновником і освітнім установою визначаються договором, ув’язненим з-поміж них відповідно до законодавством Російської Федерації. Стаття 11−1. Недержавні освітні організації 1. Недержавні освітні організації можна створювати в організаційно-правових формах, передбачених цивільного законодавства Російської Федерації для некомерційних організацій. 2. Діяльність недержавних освітніх організацій частини, не врегульованою справжнім Законом, регулюється законодавством Російської Федерації. Стаття 12. Освітні установи 4. До освітнім ставляться установи наступних типів: 1) дошкільні; 2) загальноосвітні (початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти); 3) установи початкового професійного, середнього професійного, вищого професійного і послевузовского професійної освіти; 4) установи додаткової освіти дорослих; 5) спеціальні (корекційні) для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку; 6) установи додаткової освіти; 7) установи для дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків (законних представників); 8) установи додаткової освіти дітей; 9) інші установи, здійснюють освітній процес. 3. Прийом громадян, у державні та муніципальні освітні установи щоб одержати середнього професійного, вищого професійного і послевузовского професійної освіти виготовляють основі за заявами громадян. Умови конкурсу повинні гарантувати дотримання прав громадян освіту й забезпечувати зарахування найздібніших і підготовлених громадян до освоєння освітньої програми відповідного рівня. Поза конкурсу за умови успішного здавання вступних іспитів у державні і муніципальні освітні установи середнього професійного і помилки вищого професійної освіти приймаються діти-сироти і, решта без піклування батьків, і навіть інваліди I і II груп, яким згідно з висновком врачебно-трудовой комісії не протипоказано навчання у відповідних освітні установи. Стаття 17. Реалізація загальноосвітніх програм 1. Загальноосвітні програми реалізуються в дошкільних освітні установи, освітні установи початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти, тому числі у спеціальних (корекційних) освітні установи для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, в освітні установи для дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків (законних представників). Стаття 18. Дошкільна освіту 2. Держава гарантує фінансову і підтримку у дітей раннього дитинства, забезпечує доступність освітніх послуг дошкільного освітнього закладу всім верств населення. Ст. 19. Початкова загальне, основне загальне, середнє (повне) загальна освіта 7. За рішенням органу управління освітнього закладу скоєння протиправних дій, грубі і кількаразові порушення статуту освітнього закладу допускається виключення з даного освітнього закладу учнів, досягли віку чотирнадцяти років. Рішення про виключення дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків (законних представників), приймається з дозволу органів опіки й піклування. Про виключення студента з освітнього закладу останнє зобов’язане в триденний термін проінформувати органи місцевого самоврядування. Органи місцевого самоврядування разом із батьками (законними представниками) виключеного в в місячний строк вживають заходів, які його працевлаштування чи продовження навчання у іншому освітньому установі. Стаття 27. Документи про утворення 4. Документ державного зразка про відповідного рівня освіти є необхідною передумовою продовжити навчання у державному — чи муніципальному освітньому установі наступного рівня освіти, якщо інше не передбачено статутом відповідного освітнього закладу. Зазначені в документах про початковому професійному, середньому професійному, вищому професійну освіту кваліфікації, і в документах про післявузівському професійну освіту наукові ступені дають підстави їхнім власникам займатися професійною діяльністю, зокрема обіймати посади, котрим у порядку визначено обов’язкові відповідність кваліфікаційним вимогам до відповідного освітньому цензу. Стаття 28. Компетенція Російської Федерації у природничо-технічній освіті 16) встановлення: з) федеральных вимог до освітнім закладам у частині будівельних і правил, санітарним нормам, охорони здоров’я учнів, вихованців, захисту населення і ще територій від надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру, мінімальної оснащеності процесу і устаткування навчальних приміщень; 23) ліцензування освітніх закладів за програмами вищого професійного і послевузовского професійної освіти і видати ліцензію на право ведення освітню діяльність за зазначеними програмам. Стаття 31. Компетенція органів місцевого самоврядування галузі освіти 1. Органи місцевого самоврядування відповідальні за: реалізацію громадян отримання встановленого справжнім Законом обов’язкового основного загальної освіти; щорічну публікацію середньостатистичних показників відповідності федеральним і керували місцевим вимогам умов здійснення процесу творення в освітні установи, розташованих на підвідомчих їм територіях Стаття 39. Відносини власності системі освіти 1. За освітнім закладом цілях забезпечення освітню діяльність відповідно до його статутом засновник закріплює об'єкти права власності (землю, будинку, споруди, майно, устаткування, і навіть інше необхідне майно споживчого, соціального, культурного й іншого призначення), належать засновнику на праві власності, чи орендовані їм у третя особа (власника). Земельні ділянки закріплюються над державними і муніципальними освітніми установами в безстрокове безплатне користування. 11. Освітнє установа вправі в ролі орендаря і орендодавця майна. Здача у найм державним чи муніципальній освітнім установою закріплених його об'єктів власності, і навіть земельних ділянок здійснюється без права викупу з дозволу ради освітнього закладу за цінами, які може бути нижче цін, сформованих у цьому регіоні. Кошти, отримані освітнім закладом ролі орендної плати, використовуються забезпечення та розвитку процесу творення у цьому освітньому установі. 13. Державні і муніципальні освітні установи, закріплені по них на праві оперативно керувати або перебувають у їх самостійному розпорядженні об'єкти виробничу краще й соціальної інфраструктури, зокрема житлові приміщення, які працюють у будинках навчального, виробничого, соціального, культурного призначення й у сільській місцевості, гуртожитки, і навіть клінічні бази установ медичної освіти, перебувають у оперативному управлінні освітніх закладів чи іншому віданні, приватизації (роздержавленню) не под, лежат. Стаття 40. Державні гарантії пріоритетності освіти 2. Держава гарантує щорічне виділення фінансових коштів у потреби освіти у не менше 10 відсотків національного доходу, і навіть захищеність відповідних видаткових статей федерального бюджету, бюджетів суб'єктів Російської Федерації і до місцевих бюджетів. Розміри і нормативи фінансування освітніх закладів щокварталу підлягають індексації відповідно до темпами інфляції. Частка витрат фінансування вищого професійної освіти неспроможна складати менше трьох відсотків видатковій частині федерального бюджету. За кошти федерального бюджету фінансується навчання у державних освітні установи вищого професійної освіти щонайменше 170 студентів на кожні 10 тисяч жителів, що у Російської Федерації. Стаття 50. Права і соціальний захист учнів, вихованців 20. Котрі Навчаються недержавних освітніх закладів, мають державну акредитацію, мають право отримання пільг, встановлених законодавством Російської Федерації для учнів державних підприємств і муніципальних освітніх закладів. 21. Правом на відстрочку від призову на військову службу тимчасово навчання на денному відділенні освітньому установі професійної освіти даного рівня (щаблі) мають котрі навчаються, що надійшли в освітні установи наступного рівня (щаблі). 22. Держава забезпечує створення механізму соціального захисту дітей і підлітків, квотування робочих місць на підприємствах для працевлаштування випускників, дітей-сиріт, дітей із відхиленнями у розвитку й поведінці; розробляє та здійснює цільові програми з забезпечення захисту прав, охорони життя і здоров’я дітей, захисту дітей від усіх форм дискримінації. Стаття 52. Права й обов’язки батьків (законних представників) 4. Батьки (законні представники) учнів, вихованців відповідають право їх виховання, отримання ними основного загальної освіти. Стаття 55. Права, соціальні гарантії, і пільги працівників освітніх закладів 5. Для педагогічних працівників освітніх закладів встановлюється скорочена тривалість робочого дня — трохи більше 36 години на тиждень. Залежно з посади і (чи) спеціальності педагогічним працівникам освітніх закладів з урахуванням особливостей їх праці тривалість робочого дня, і навіть мінімальна тривалість щорічного оплачуваної післяродової відпустки встановлюються Кодексом законів про працю Російської Федерації й іншими нормативними правовими актами Російської Федерації. Педагогічні працівники освітніх закладів гаразд, встановленому законодавством Російської Федерації, користуються правом отримання пенсії за вислугу років до ними віку, безкоштовну житлову площа із опаленням і освітленням у сільській місцевості, робочих селищах (селищах міського типу), на першочергове надання житлової площі. Педагогічні працівники освітнього закладу не рідше як за кожні 10 років безупинної викладацької роботи мають право тривала відпустка терміном до один рік, лад і умови надання якого визначаються засновником і (чи) статутом даного освітнього закладу. 7. Педагогічний працівник освітнього закладу вищого професійної освіти, котрий має учений ступінь за відповідною спеціальності, проти неї безоплатно читати навчальний курс, паралельний існуючому. Керівництво освітнього закладу зобов’язане створити при цьому необхідні умови. 8. Педагогічним працівникам освітніх закладів (зокрема керівним працівникам, діяльність яких пов’язане з освітнім процесом) з метою сприяння їх забезпечення книговидавничої продукцією і періодичними виданнями виплачується щомісячна грошова компенсація у вигляді півтора мінімальних розмірів оплати праці - в освітні установи вищого професійної освіти і одержувачів відповідного додаткового професійної освіти, в одного мінімальної відстані оплати праці - за іншими освітні установи. Сума виплаченої грошову компенсацію оподаткуванню заборонена. 11. На працівників навчальні і наукових лабораторій, навчально-виробничих, виробничих майстерень (цехів) і навчальних господарств установ, підприємств і закупівельних організацій системи освіти поширюються пільги і переваги, встановлювані до працівників відповідних виробництв. 12. На зайнятих на роботах із ув’язненими працівників освітніх закладів і навчально-консультаційних пунктів, які створюються при установах, виконуючих кримінальні покарання позбавленні свободи, поширюються лад і умови встановлення пенсії у зв’язку з особливими умовами праці, передбачені для зайнятих на роботах із ув’язненими працівників установ, виконуючих кримінальні покарання позбавленні свободи. Стаття 57. Міжнародне співробітництво Російської Федерації 1. Міжнародне співробітництво Російської Федерації у природничо-технічній освіті ввозяться відповідно до законодавства Російської Федерації і міжнародними договорами Російської Федерації. Якщо міжнародним договором Російської Федерації встановлені інші правила, ніж, передбачених законодавством Російської Федерації, застосовуються правила міжнародного договору. Щоб повніше розкрити принцип формування всебічно розвиненою особистості У зв’язку з виходом додаткових законодавчих актів складу засновників освітніх закладів Доповнення внесено з урахуванням Федерального закону «Про місцеве самоврядування РРФСР» Оскільки підготовка майбутніх військовослужбовців — державне завдання і монополія держави. Щоб позбавити можливості когось використовувати дітей і підлітків з суспільно-небезпечним поведінкою в протизаконних цілях. Оскільки раніше права засновників були регламентовані, а час регламентуються, зазвичай, статутом дитячих таких закладів чи зі школи і т.д. У 1992 року недержавних освітніх закладів певне бо й акредитація не проводилася. Закони не передбачали створення комерційних недержавних освітніх закладів. У законі 1992 року випало послевузовское професійну освіту. Стаття доповнена пільговими категоріями громадян із метою підтримки дітей сиріт та дітей інвалідів Доповнення який захищає права дітей із відхиленням у розвитку З метою створення рівних умов усіх прошарків населення Задля контролю над життям і діяльністю неповнолітніх громадян після винятки з освітнього закладу Стаття доповнена інформацією як можна використовувати даний спеціаліст і яку посаду може обіймати свою, з метою градації фахівців у залежність від рівня освіти Посилено роль МНС У зв’язку з запровадженням законодавчих актів ліцензування підприємств Задля підтримки установ народної освіти лише на рівні, необхідному суб'єктами федерації З метою впровадження місцевого самоврядування обр. установах через адміністративний апарат, рада старшокласників тощо. Зміна внесено з метою контролю над використанням коштів за призначенню Задля збереження службової житлової площі, об'єктів життєво-важливої інфраструктури від приватизації З метою застовпити у бюджеті минимально-необходимую частина в існуванні народної освіти Задля більшої призову до лав Російської армії посилення акредитації Посилено роль держави у захисту права й не працю для дітей із неповноцінним розвитком та дітей що є без опіки. Внесена законодавчу базу під відповідальність батьків отримання освіти дітьми. Наведемо у відповідність із КЗпП й інструкціями 1950;х років про пільги для сільських вчителів (житло, ел. енергія тощо.) Занесено керівники (на метод. літер) вони були просто втрачені у редакції закону 92 р. Внесено звільнення від податків з сум грошову компенсацію задля забезпечення книговидавничої продукцією і періодичними виданнями Для надання пільг педагогам, виконуючим виробничі обов’язки особливих умовах Доповнене у зв’язку з пріоритетністю за міжнародні договори над Федеральними законами. Залишити не змінювалась Вважаю, можна було обійтися самотужки доповнення, оскільки права засновників завжди переходять до правонаступника Залишити не змінювалась.

Список використовуваної литературы.

1. Левітів М. Д. Психологія характеру. М., 1969.

2. Ковальов А. Р. Психологія особистості. М., 1970.

3. Гоноболин Ф. М. Воля, характер, діяльність. Мінськ, «Народна асвета », 1966.

4. Шепель У. М. Управлінська психологія. М. «Економіка », 1984.

5. Симонов П. У., Єршов П. М. Темперамент. Характер. Особистість, М., 1984.

6. Божович Л. І. Особистість і його формування у дитячому віці. М., 1968.

7. Харламов І.В. Педагогіка. Мінськ., 1998.

8. Лихачов Б. Т. Лекції із педагогіки. М., 1995.