Дополнительное освіту дітей у сучасної школі

Дополнительное освіту дітей у сучасної школе

В цій роботі хочемо поговорити про те про нагальну потребу відродження сучасної школі колись дуже об'ємного ділянки діяльності вчителів, знайомого багатьом під назвою «позашкільна (позаурочна) робота». Сьогодні цю сферу школи називають додатковим освітою дітей, і вона виходить далеко далеко за межі традиційних позакласних заходів, які зазвичай спрямовані влади на рішення виховних завдань й організацію дозвілля школярів. Основу сучасного додаткової освіти становить масштабний освітній блок, компенсуючий задоволення когнітивних, комунікативних та інших потреб дітей, нереалізованих у межах предметного навчання у школі. Цим виглядом освіти професійно зайняті близько 270 тис. педагогічних працівників як і самих школах, і у спеціалізованих установах — палацах і престижних будинках дитячої творчості, станціях юних техніків, спортивних та мистецьких школах, клубах за місцем жительства.

Суть проблеми у тому, сучасна російська школа, якщо вона справді хоче забезпечити підростаючого покоління нова якість освіти, повинна побудувати принципово іншу функціональну модель своєї діяльності, що базується на принципі повноти освіти. Останнє означає, що у російської школі вперше базове (основне) і додаткову освіту дітей міг би стати рівноправними, взаємодоповнюючими одне одного компонентами і тим самим створити єдине освітній простір, необхідне повноцінного особистісного (Не тільки інтелектуального!) розвитку кожної дитини. У умовах школа нарешті змогла б здолати інтелектуальний перекіс у розвитку учнів і створити основу їхнього успішної адаптації обществе.

Нетрудно передбачити сумнів частини читачів: за умов чи кризи казати про різнобічну розвитку дитини на школі, коли йому ніяк не вдається забезпечити підготовку по мінімальним базовим стандартам? Так, скрутне становище, у якому виявилася сучасна школа, ж добре відомо. За даними Держкомстату, в 2000—2001 рр. у Росії налічувалося 65,9 тис. шкіл, що у 5,5% менше, ніж у 1992 року. Вони навчалося 19,8 млн. дітей, що у 3,4% менше проти 1992 роком; працювало 1 млн. 520 тис. вчителів, яких, проти 1995 роком, також став менше на 4200 людина. Учебно-материальная база більшості російських шкіл і не відповідає сучасним вимогам: менш 50% будинків мають усі види благоустрою; третину шкіл немає центрального опалення, їдалень і буфетів. Забезпеченість бюджетним фінансуванням становить 25−40% від розрахункової нормативної потреби школ.

Вместе про те ж добре відомо і те, що у тлі кризових явищ російського суспільства на дитячої, підліткової і молодіжному середовищі останніми роками стався катастрофічне зростання різноманітних форм асоціального поведінки. Спостерігається негативну тенденцію підвищення кримінальної активності дітей молодших вікових груп. Продовжує збільшуватися підліткова злочинність (2000 року її зростання становив 10% проти 1998 роком, у своїй 80,6% — це тяжкі і особливо тяжкі злочини). Збільшується чисельність злочинних груп, у яких разом із дорослими беруть участь підлітки, що сприяє передачі кримінального досвіду підростаючого покоління. Зростає кількість антигромадських молодіжних об'єднань, і навіть політичними організаціями радикального штибу, вовлекающих неискушенную молодь у фашистські, екстремістські угруповання, агресивно налаштовані сектантські движения.

Истоки дитячої агресивності криються у неблагополучної соціально-психологічної атмосфері суспільства, яка, своєю чергою, пов’язані з цілим комплексом причин. До їх належать: руйнація моральних та сімейних устоїв, рання алкоголізація неповнолітніх, зростання на середовищі наркоманії, ослаблення виховної функції школи, нераціональна організація досуговой діяльності школярів, безнадзорность дітей у канікулярний время.

Ощущается гостра потреба знизити напруженість, нетерпимість, агресивність серед дітей і підлітків. І тому насамперед слід збільшити педагогічне впливом геть дітей, підвищити їх зайнятість соціально корисним справою. У цьому плані додаткову освіту дітей є реальний соціальний силу, здатну послідовно протистояти тискові різноманітних «контркультур», дестабілізуючих молоде покоління. Додаткова освіта, виходячи зі свого своєрідності, органічно поєднує різноманітні види організації змістовного дозвілля (відпочинок, розваги, свята, творчість) з різними формами освітню діяльність як і слідство, скорочує простір девіантної поведінки, розв’язуючи проблеми зайнятості детей.

Необходимость повного виробничого циклу освіти у школі обумовлена і поповнюється новими вимогами до освіченості людини, повною мірою заявившими про себе межі XX і XXI століть. Сьогодні освіченість людини визначається й не так спеціальними (предметними) знаннями, як його різнобічним розвитком як особистості, орієнтованою в традиціях вітчизняної і світової культури, у сучасній системою вартостей, здатної до активної соціальної адаптації світі початку й самостійного життєвому вибору, до самоосвіти і самовдосконалення. Тому освітній процес у школі має бути спрямований як на передачу певних знань, умінь і навиків, а й у різнопланове розвиток дитини, розкриття його творчих спромог, здібностей і такі якостей особистості, як ініціативність, самодіяльність, фантазія, самобутність, тобто усе те, що належить до індивідуальності людини. До того часу, поки шкільна система освіти проростатиме зорієнтована на трансляцію знань без обліку різнобічного розвитку дитині, розв’язання проблеми індивідуалізації і диференціації навчання, самовизначення і самореалізації школярів залишиться лише проголошеним гаслом, а реалізація особистісно орієнтованого підходу — недосяжною задачей.

Практика показує, що ці вимоги до освіченості людини неможливо знайти задоволені лише базовим освітою: формалізоване базова освіта дедалі більше потребує додаткового неформальному, що було і залишається однією з визначальних чинників розвитку схильностей, здібностей та інтересів людини, його соціального й фахової самоопределения.

Действительно, школа дає загальна освіта, важливу і значиме; але багатогранному розвитку особистості, розкриття її здібностей, ранньої профорієнтації сприяє саме додаткову освіту. А якщо ж шкільне навчання діти одержують у більш-менш однаковому обсязі, що визначається державним стандартом, то не стандартизоване додаткову освіту реалізується індивідуально в силу його різноманіття, різноскерованості, варіативності. Діти вибирають то, що близько їх природі, який відповідає їхніх життєвих потреб, задовольняє інтереси. І у тому — сенс додаткової освіти: воно допомагає раннього самовизначенню, дає можливість дитині повноцінно прожити дитинство, реалізуючи себе, вирішуючи соціально значимі завдання. Діти, які пережили додаткову освіту, зазвичай, більші можливості зробити безпомилковий вибір у зрілому возрасте.

Ценность додаткової освіти дітей у тому, що його посилює варіативну складову загальної освіти, сприяє практичному додатку знань і навичок, здобутих у школі, стимулює пізнавальну мотивацію учнів. Та головне — за умов додаткової освіти діти можуть розвивати свій творчий потенціал, навички адаптацію сучасного суспільства й отримують можливість повноцінної організації вільного часу. Додаткове освіту дітей — це пошукове освіту, апробирующее інші, не традиційні шляху виходу із різних життєвих обставин (зокрема з ситуацій невизначеності), надає особистості віяло можливостей вибору своєї долі, стимулюючий процеси особистісного саморазвития.

По великому рахунку її основне і додаткову освіту нічого не винні існувати друг без друга, бо окремо вони однобічні і неповноцінні. Як цілісний окремий дитина у всьому різноманітті його потреб і здібностей, і освіту зобов’язане бути комплексним, які забезпечують повноцінне розвиток дитини в усьому багатстві його запитів та інтересів. Говорячи словами О. С. Макаренка, в ідеалі весь спосіб життя дитини, кожен вартість квадратного метра його життя може бути заповнений образованием.

Для здобуття права додаткову освіту могло повною мірою реалізувати закладений ньому потенціал, слід мати чітку і злагоджену роботу всієї педагогічної системи. Тому педагогам дуже важливо знати і розуміти проблеми одне одного — тих, хто професійно займається додатковим освітою дітей, і тих, хто пов’язаний з предметним навчанням у шкільництві. Тільки їх взаємодопомога і спільні продумані дії можуть стати підставою до створення цілісного освітнього простору на рівні окремої школи, і цілого міста, регіону, страны.

В якому стані на сьогодні перебуває у шкільництві додаткову освіту дітей? На відміну від установ додаткової освіти, де трудяться специалисты-профессионалы і нагромаджено великий досвід роботи з дітьми, що захоплювалися тим чи іншим виглядом творчості, в загальноосвітніх школах справа набагато складніше. У самі школі цей вид освіти, як правило, складає наявної базі, причому його ж кадрами, т. е. учителями-предметниками. Причому термін «додаткову освіту» багатьма вчителями досі сприймається з подивом. Навіщо, мовляв, якесь хитромудру назву для звичайній гурткової роботи, тим більше популярність шкільних секцій, клубів, гуртків останніми десятьма роками пішла знижуються, а роль класного керівника, який направляв внеурочные інтереси учнів, і так снизилась.

На хвилі витискування зі школи виховної роботи, надмірно політизованій і пронизаної ідеологічними штампами, з кінця 80-х піти з життя школи стала поступово йти будь-яка позаурочна діяльність. Натомість традиційних гуртків в школах стали активно вводитися нові навчальні курси (від екзотичних іноземних мов до астрології), відроджуватися деякі народних традицій. Проте запровадження модних дисциплін, ні проведення забутих колись свят (Різдва, масниці та інших) ще можна назвати створенням шкільної системи додаткової освіти дітей. До сьогодні і не відновити порушені до шкіл межвозрастные зв’язку, що колись підтримувалися дитячими організаціями — октябрятской, піонерської, комсомольської. Попри велику частку формалізму у тому діяльності, вони багато давали для реалізації громадської активності школярів. Відмова від традиційних «маршів» і «оглядів» не допоміг знайти іншу, особистісно орієнтовану форму работы.

Надо визнати, що таке становище влаштовувало багатьох вчителів, вважали, що й основний турботою повинні прагнути бути уроки. Убоге фінансування, щодо справи, підтримувало цієї точки зору. Наростання пасивності вчителів, їхнє небажання знати про внеурочных інтересах дитини нині особливо помітним і тривогу. Треба мати на увазі і такого моменту: введена 1992 року до системи російського освіти спеціальність «педагог додаткової освіти» не отримала поки достатнього поширення у загальноосвітніх школах. Це, звісно, пов’язане з їхнім фінансової нестабільністю. Директори найчастіше роблять скорочення будь-яких «малозначущих», на думку, ставок або використовують ці ставки для інших целей.

Ситуация погіршується і тих, що у педагогічних інститутах досі не готують фахівців, що офіційно отримували б звання «педагог додаткової освіти». Не розгорнуто по-справжньому і перепідготовка кадрів з урахуванням інститутів удосконалення вчителів. Як завжди, становлення нового напрями освіти залежить від енергії і сумлінності энтузиастов.

Поэтому не дивно, що з шкільних педагогів поки переважає насторожене ставлення до ідеї інтеграції додаткової освіти до сучасного школу. Одні заявляють, що додаткову освіту — це прерогатива спеціалізованих дитячих установ, а чи не обов’язок школи; інші стверджують, що він взагалі не потрібно; треті вважають, що сьогодні, враховуючи складності соціально-економічного становища, предосить повернутися до колишнього гурткової роботі. В усіх свої резони, але навряд чи потрібно впадати у крайності. Наше завдання — тверезо оцінити ситуацію і спробувати змінити її до лучшему.

И потрібно було це не педагогам, не Міністерству освіти; це потрібно, передусім, наших дітей. Найпростіші арифметичні підрахунки свідчать, що ні менш 150 днів на рік учень вільний від шкільних занять. У другому дні роки ще третину його часу не зайнята уроками. Однак малюк не буває вільний від самої себе. Дедалі більше людина жде від світу розмаїття, і тих можливостей вибору, що йому надає природний плин життя, серед цінностей і пріоритетів побуту цілком може бути прибутковим і цінності додаткової освіти. І ми, дорослі, не маємо права позбавляти дитини можливості віддати перевагу середу, де зараз його може проявити себе і опанувати способами розумної життя, середовище, де розум відступає на колись, а діяльність втрачає смислове забарвлення. Досить продумати систему вибору справи з душі, виявити переваги дитину і можна розвивати його хист у різних напрямах, причому робити це у шкільництві, не прирікаючи дитини та її батьків до пошуку додаткових послуг на боці. У цьому, на відміну загальної освіти, додаткову освіту немає фіксованих термінів завершення; може бути розпочати будь-якою віковому етапі - й, у принципі, у час учбового року, послідовно переходячи від одному щаблі в іншу. Його результатом може бути хобі протягом усього життя й навіть визначення майбутньої профессии.

Педагоги основного та будівництво додаткового освіти зобов’язані знати особливості роботи друг друга, розуміти її специфіку, труднощі й переваги. Саме тому необхідно особливо зупинитися ось за тими моментах, які можуть опинитися допомогти йому розібратися у цьому, чого ж організувати додаткову освіту у шкільництві на сучасному рівні. Тим більше що у регіонах Росії нагромаджено досвід інтеграції основного та будівництво додаткового освіти дітей, дає позитивні результати. Своєрідність додаткової освіти у шкільництві проявляется:

в цілеспрямоване добровільному використанні дитиною вільного від уроків часу для розвитку своїх потенційні можливості;

в свободі вибору напрямів діяльності, педагога, освітньої програми;

в можливості змінювати види діяльності, колектив, педагога;

в творчому характері процесу творення, здійснюваного з урахуванням додаткових освітніх програм;

в особливих взаємовідносинах дитину і педагога (співробітництво, співтворчість, індивідуального підходу до дитини);

в можливості отримати допрофесійну підготовку.

Исходя з перелічених особливостей додаткової освіти, можна назвати його функції в загальноосвітньої школі. До них относятся:

1) освітня — навчання дітей з додатковим освітнім програмам, отримання нею нових знаний;

2) виховна — збагачення і розширення культурного шару загальноосвітнього установи, формування у шкільництві культурної середовища, визначення цій основі чітких моральних орієнтирів, ненав’язливе виховання через їх долучення до культуре;

3) креативна — створення гнучкою системи для реалізації індивідуальних творчих інтересів личности;

4) компенсаційна — освоєння дитиною нових напрямів діяльності, поглиблювальних і доповнюють основне (базове) освіту й створюють емоційно значимий для дитини фон освоєння змісту загальної освіти, надання дитині певних гарантій досягнення на успіх обраних їм сферах творчої деятельности;

5) рекреаційна — організація змістовного дозвілля як сфери відновлення психо-физических сил ребенка;

6) профорієнтаційна — формування стійкого інтересу до соціально значимим видам діяльності, сприяння визначенню життєвих планів дитини, включаючи предпрофессиональную орієнтацію. У цьому школа сприяє як усвідомлення і диференціації різних інтересів дитини, а й вибрати установа додаткової освіти, де силами фахівців виявлені здібності можуть одержати подальше развитие;

7) інтеграційна — створення єдиного освітнього простору школы;

8) функція соціалізації — освоєння дитиною соціального досвіду, придбання їм навичок відтворення соціальних зв’язків і особистісних якостей, необхідні жизни;

9) функція самореалізації — самовизначення дитини на в соціально та культурно значимих формах життєдіяльності, проживання їм ситуацій успіху, особистісне саморазвитие.

Приведенный перелік функцій показує, що додаткову освіту дітей має бути невід'ємною частиною будь-який освітньої системи. Тому не суперництво і конкуренція, а і тісне співробітництво повинні характеризувати відносини педагогів основного та будівництво додаткового образования.

В сучасних умовах частина додаткових освітніх послуг є платними. Це пов’язано з низькому рівні фінансування системи освіти загалом та будівництво додаткового — в частковості, нестачею висококваліфікованих кадрів, недостатнім матеріально-технічним обладнанням цієї сфери освіти. Можливість надання платних послуг змушує працівників додаткової освіти критично осмислити і оцінити свій потенціал, зрозуміти своєї ролі в задоволенні культурно-освітніх запитів соціуму, проаналізувати своїх внутрішніх резерви. Введення у систему додаткової освіти платних послуг сприяє здоровій конкуренції в освітній сфері, зміцнює і підтримує матеріальне становище освітнього закладу, підвищило б його відповідальність за результати освіти, сприяє розвитку різноманіття форм і методів навчання, вносить нове у зміст образования.

Содержание додаткової освіти в школе

Современная педагогіка характеризує терміном «додаткову освіту» весь той сферу освіти, що є поза загальноосвітнього державного стандарта.

По своєму змісту додаткову освіту дітей є всеохоплюючим. У навколишньої дійсності, чи це жива чи нежива природа, система громадських відносин, сфера свідомості, нічого немає такого, що ні міг би стати предметом додаткової освіти. Саме тому вона може задовольняти найрізноманітніші інтереси личности.

В справжнє час додаткову освіту дітей представлено цілу низку напрямів. Основними у тому числі прийнято вважати следующие:

художественно-эстетическое;

научно-техническое;

спортивно-техническое;

эколого-биологическое;

физкультурно-оздоровительное;

туристско-краеведческое;

военно-патриотическое;

социально-педагогическое;

культурологическое;

экономико-правовое.

Этот список є відкритим і то, можливо поповнений відповідно до запитами дітей та його батьків. А організація справи залежить, зрештою, самих педагогів та адміністрації школ.

Реализуя завдання додаткової освіти, школа намагається дозволити існуюче протиріччя між необхідністю, з одного боку, освоювати освітній стандарт, і з інший — створити умови для вільного розвитку особи, що основою гуманізацію освіти, проголошеної як найважливішого принципу реформи освіти. Гуманістична педагогіка відрізняється спрямованістю на прийняття дитини як особи і індивідуальності, право на захист його права на саморозвиток і самовизначення. Виявилося, що став саме додаткове освіту найповніше відповідає цим критеріям. Вона за самої суті є особистісно орієнтованим, на відміну базової освіти, продовжує залишатися предметно орієнтованим, спрямованим освоєння шкільного стандарту. Тільки органічне поєднання для шкільних стінах обох видів освіти може допомогти розвитку як окремого дитини, і всього освітнього закладу. Розуміння цього — основа подолання шкільними педагогами психологічного бар'єра по дорозі сприйняття додаткового освіти які з основним. Це дуже важко! Важко, насамперед, шкільним вчителям, які намагаються враховувати зміст основного освіти у своїй позаурочної діяльності (це важливо до створення цілісного освітнього простору), та заодно діють найчастіше повчально, вибудовуючи і роботу по классно-урочному принципу. Змінити ж спосіб здійснення додаткової освіти не завжди їм у змозі. Але це не дивно. Цього потрібно вчити! І у педвузах, інститутах удосконалення вчителів до цього лише готуються, необхідно створити спільні методобъединения шкільних учителів і педагогів додаткового освіти. Такий нагромаджено, приміром, в навчально-виховних комплексах; може корисний і учителям-предметникам, і класним керівникам, і педагогам-организаторам, і шкільним психологам.

Способы організації додаткової освіти дітей у сучасної школе

Анализ розвитку додаткової освіти дітей показує, що сьогодні у загальноосвітньої школі існує чотири основних моделі його организации.

Первая модель характеризується випадковим набором гуртків, секцій, клубів, робота яких немає завжди поєднується друг з одним. Уся позакласна і позаурочна діяльність школи залежить від наявних кадрових і статків; стратегічні лінії розвитку додаткової освіти не проробляється. До жалю, поки що це найпоширеніша модель. Проте й такий варіант додаткової освіти у шкільництві існує певна сенс, оскільки сприяє зайнятості дітей й визначення спектра їх внеурочных интересов.

Вторая модель відрізняється внутрішньої організованістю кожної з наявних у школі структур додаткової освіти, хоч як єдина система його ще не функціонує. Проте, в моделях зустрічаються оригінальні форми роботи, що об'єднають як дітей, і дітей, і дорослих (асоціації, творчі лабораторії, «експедиції», хобби-центры тощо. п.). Нерідко в школах сфера додаткової освіти стає відкритої зоною пошуку процесі відновлення змісту основного освіти, своєрідним резервом і досвідченої лабораторією останнього. У результаті вони освітні області, які спочатку вивчалися у межах додаткових освітніх програм, потім входить у базисний навчального плану школ.

Так сталося, наприклад, у шкільництві № 79 р. Санкт-Петербурга, де на початку 90-х було створено експериментальна историко-краеведческая Шкільна лабораторія юного петербуржця (ШЛЮП). Її метою стало залучення учнів до активної краєзнавчої діяльності: розширення їх знань з історії та культурі Санкт-Петербурга в цілому і Калінінського району зокрема; навчання школярів способам проведення екскурсій (історичних, культурологічних, екологічних); придбання ними навичок організації туристських походів, прогулянок містом і його околицях; залучення старшокласників в учебно-исследовательскую роботу; включення дітей у діяльність із відновленню міста Київ і охороні пам’яток культури. Спочатку з’явившись у позакласної і позашкільної працювати з учнями, краєзнавчі програми згодом увійшли до навчального плану школи. Тепер у шкільному розкладі можна знайти факультативний курс «Історія Калінінського району Санкт-Петербурга»; до кількох розділів з історії — «Історію древнього світу», «Історію середньовіччя», «Історію релігій» та інших. — запроваджено краєзнавчий компонент. Випускники спеціалізованого класу здають Державний іспит із історії та культурі Санкт-Петербурга й отримують посвідчення экскурсовода.

Третья модель організації додаткової освіти будується з урахуванням тісного взаємодії загальноосвітньої школи з однією або кількох установами додаткової освіти цих діток або є культурною установою — центром дитячого творчості, клубом за місцем проживання, спортивної чи музичної школою, бібліотекою, театром, музеєм, і ін. Така співпраця складає регулярної основі. Школа і спеціалізований заклад, зазвичай, розробляють спільну програму діяльності, яка багато чому визначає зміст додаткової освіти у цій школі. Причому у практичної реалізації додаткових освітніх програм значно зростає роль спеціалістів" цих учреждений.

В ролі прикладу можна навести досвід взаємодії школи № 219 Північно-Східного адміністративного округу р. Москви з Центром дитячо-юнацького творчості (ЦДЮТ) «Бибирево». На базі цих закладів було розроблено та апробована (з 1994 по 1999 рр.) комплексна експериментальна програма «Рідні витоки», спрямовану прилучення школярів до вітчизняної культурі, розуміння дітьми її витоків. Основних напрямів програми стали:

родиноведение (москвоведение);

духовно-нравственные традиції російського народу;

русское хорове спів;

народные промисли і ремесла;

искусство книжки;

среднерусский музичний фольклор.

Педагоги проводили екскурсії, знайомили дітей із минулим слов’ян. Учні практично опановували мистецтвом вишивки бісером, клаптевою техніки, плетива мережив, візерункового ткацтва, розписи з дерева; вивчали історію російського костюма, способи виготовлення текстильної іграшки; освоювали прийоми літературного редагування тексту, художнього оформлення книжки, і навіть її ремонту й реставрації; набували навички організації підприємств артільного типу. Інтеграція основного та будівництво додаткового освіти знайшла вираження у тому, що нині за додатковим освітніх програм займаються як вихованці ЦДЮТ «Бибирево», а й учні багатьох шкіл округу (№ 954, 953, 604, 297, 1051, 166, 139), у яких ведуться такі навчальні та факультативні занятия:

1. російська артіль — факультативний курс з основ економіки для 9−11 классов;

2. славяно-горицкая боротьба — освітній курс для 5−11 класів з російської борьбе;

3. москвоведение — факультативний курс для 5 класса;

4. духовно-моральні традиції російського народу — факультативний курс для 5 класса;

5. вітчизняна художня культура — факультативний курс для 5−8 классов;

6. народне спів — факультативний курс з музичної культурі для 5−9 классов;

7. російське образотворче мистецтво — навчальний курс для 5−7 классов;

8. клаптева мозаїка — факультативний курс за художнім праці для 10−11 классов;

9. бисероплетение — навчальний курс для 5−9 классов;

10. среднерусский фольклор — навчальний курс для 5−11 классов.

Как показала практика, навчання дітей з новим додатковим освітніх програм позитивно впливає зростання інтересу школярів до гуманітарним предметів основний школи, а головне — створює основу допрофесійної підготовки старшокласників із низки напрямів художественно-прикладной деятельности.

Четвертая модель організації додаткової освіти дітей у сучасної школі існує у навчально-виховних комплексах (УВК). Сьогодні модель є найефективнішою з погляду інтеграції основного і додаткової освіти дітей, що у ній органічно поєднуються можливості обох видів освіти. У УВК, зазвичай, створюється солідна інфраструктура позашкільного додаткової освіти, з урахуванням чого з’являються умови задоволення різноманітних потреб дитини та її реального самоутверждения.

Чаще всього УВК перебувають у вигляді стаціонарного з'єднання перетворені на єдину організаційну структуру установ основного та будівництво додаткового освіти. Наприклад, у самій школі може функціонувати профільне установа додаткової освіти — художня, музична, спортивна школа, центр технічної творчості учнів тощо. п. Також у одне зі школою то, можливо об'єднаний багатопрофільний центр дитячої творчості, до складу якого цілу мережу гуртків, студій, секцій, клубів. Загальноосвітня школа може входити і дідусів членами ще складніших об'єднань, наприклад: школа — установа додаткового освіти — вуз.

Организация навчально-виховних комплексів особливо ефективна для віддалених від центру районів сучасних великих мегаполісів, і навіть для малих міст, де УВК грають роль культурні центри для значній своїй частині населения.

В останнє час у друку наводиться чимало прикладів інтеграції такого типу. Так, на сторінках журналу «Освіта у сучасній школі» вже висвітлювався досвід Центру освіти «Москва-98» № 1953. Тут у єдиний комплекс об'єднані дитсадок, загальноосвітньою школою, центр дитячої творчості, спортивний клуб з тренажерним і міжнародним спортивним залами, відкритими спортивними майданчиками, сучасним плавальним басейном. Освітня програма цього технологічного комплексу виходить з принципах особистісно орієнтованого навчання, індивідуального підходи до інтересам і можливостям учнів, запровадження у освітній процес здоровьесберегающих технологий.

В р. Ставрополі широковідомий интегративно-образовательный комплекс для інтелектуально обдарованих, створений з урахуванням міського Палацу дитячої творчості, ліцею № 5 і Ставропольського державного університету. Співробітники комплексу беруть участь у реалізацію програми «Школа — вуз — аспірантура — докторантура».

Не менш цікавий і закордонний досвід малих міст. Наприклад, м. Озерске Челябінській області апробується інноваційна система освітньої і виховної діяльності социально-педагогического комплексу додаткового, базовий і професійної освіти. Тут створено Соціально-педагогічний освітній комплекс, який об'єднав на єдину структуру Палац дитячого творчості, клуби за місцем проживання, загальноосвітньої школи з углублённым вивченням предметів культурологічного циклу і художню відділення педагогічного коледжу. Інтеграція різних видів освіти створює цілий ряд переваг для дітей, й у педагогів, й у соціуму загалом. То в дітей і підлітків формується стійкий інтерес до різним напрямам додаткової освіти, запропонованим Палацом і клубами. Підвищення інтересу в дітей віком стабілізує склад творчих колективів Палацу, особливо у старшої віковій групі. Продовживши після закінчення 9-го класу навчання у педагогічному коледжі, підлітки можуть одержати спеціальність «педагог додаткового освіти» і адаптаційного періоду розпочати роботу у системі додаткової освіти дітей. Усе це дозволяє стабільно утримувати дітей і підлітків у межах виховного простору социально-педагогического комплексу, й постійно розширювати це пространство.

Органичное поєднання для навчально-виховних комплексах основного освіти з багатопрофільним додатковим створює реальні підстави на формування геть нової типу освітнього простору — гуманістичної социально-педагогической середовища, сприяє різнобічному особистісному розвитку кожної дитини, пошуку шляхів його самовизначення, виникненню сприятливого соціально-психологічного клімату як і окремих дитячих колективах, і лише на рівні шкільного колективу, у целом.

В УВК по якимось єдиним планом працюють великі педагогічні колективи, де, крім шкільних вчителів, є фахівці з додатковому освіті дітей, працівники культури. Нерідко тут освіту будують, йдучи немає від уроку до позаурочної діяльності, а навпаки. Друга, позаурочна, половина дня надає значний вплив на першу, зайняту уроками. І цей вплив різнопланово. По-перше, додаткову освіту впливає на освітній процес школи. Додаткові освітні программы:

углубляют і розширюють знання учнів по основним і факультативним предметів;

делают шкільне навчання личностно-значимым багатьом учнів;

стимулируют учебно-исследовательскую активність школярів;

повышают мотивацію до навчання за низкою загальноосвітніх курсів.

Во-вторых, шкільне додаткову освіту має суттєвий виховне вплив учнів: воно сприяє формуванню в дитини потреби у саморозвитку, формує в нього готовність і звичку до творчої діяльності, підвищило б його власну самооцінку та її статус і в очах однолітків, педагогів, батьків. Зайнятість учнів у внеучебное час сприяє зміцненню самодисципліни, розвитку самоорганизованности і самоконтролю школярів, появі навичок змістовного проведення дозвілля, дозволяє формувати в дітей віком практичні навички здорового життя, вміння протистояти негативному впливу довкілля. Масове участь дітей в досуговых програмах сприяє згуртуванню шкільного колективу, зміцненню традицій школи, утвердженню сприятливого соціально-психологічного клімату в ней.

Жаль, що виховні можливості додаткової освіти досі усвідомлюються педагогами недостатньою мірою. Як свідчить досвід УВК та інших шкіл з розвинену систему додаткової освіти, шкільні вчителі тоді починають по-справжньому цінувати позаурочну діяльність дітей, коли він позитивно позначається з їхньої навчальних досягненнях. Саме тоді педагоги поступово починають сприймати заняття школярів художнім чи технічним творчістю, спортом чи туризмом як чинники, сприяють предметного навчання і особистісному розвитку детей.

Многие вчителя розуміють, що знаннями, які вони дають у школі, і тих, що потрібні учням у житті, поки є великий розрив. Це судження поділяють й які самі школярі, що сьогодні найбільше цінують здоров’я, упевненість у собі, любов, тобто цінності индивидуально-психологического плану. Далі йдуть: цікава робота, матеріальний статок, дружна родина, домашній затишок. Причому цікаво, що відпочинку і розваги як життєві цінності ставляться учнями на одна з останніх місць у ранжировании.

Молодежь небайдужа до утворення, але хотіла б, щоб було більш життєвим і особистісно орієнтованим. Вочевидь, що вже саме базова освіта над змозі розв’язати проблему. Тому вкрай важливо вміло використовувати величезні можливості додаткової освіти, завдяки якому вона учень справді має можливість самостійно вибирати вид діяльності, визначити свій власний освітній путь.

Таким чином, додаткову освіту у шкільництві спроможне розв’язати ціле пасмо завдань, вкладених у гуманізацію усього життя школы:

выровнять стартові можливості розвитку дитині;

способствовать вибору його індивідуального освітнього шляху;

обеспечить кожного учня «ситуацію успіху»;

содействовать самореалізації дитині і педагога.

Конечно, далеко в повному обсязі школи здатні сьогодні вирішувати ці завдання. Проте очевидне й те, що настав час, коли можна розраховувати лише навчальний процес. Його ефективність у забезпеченні сучасного якості освіти не безмежна, особливо у рамках класно-урочної системи. Час перебороти стереотип сприйняття додаткової освіти як другорядного і зрозуміти, що його об'єктивно має можливість об'єднувати у єдиний процес навчання, виховання та розвитку ребенка.

В висновок наведемо кілька практичних рекомендацій з організації додаткового освіти дітей у загальноосвітньої школе.

Внедряя форми додаткової освіти у своїй школі, проведіть аналіз за такими направлениям.

1. Уважно проаналізуйте цілі й завдання школы.

2. Виявите (при допомоги анкетування) запити дітей і батьків на додаткові освітні услуги.

3. Випишіть вже наявні факультативні курси і гуртки для детей.

4. Проаналізуйте творчий потенціал вчителів, батьків, старшеклассников.

5. Проаналізуйте матеріально-технічні можливості школы.

6. Вивчіть додаткові освітні послуги, запропоновані найближчими установами додаткової освіти, продумайте можливі варіанти спільної з ними.

7. Вивчіть посадові обов’язки педагога-организатора і педагога додаткового образования.

8. Вивчіть основні нормативні документи з організації додаткової освіти дітей (закони, накази, інструкції, розпорядження). До до їх числа относятся:

закон РФ «Про освіті» (зі змінами від 16.11.97), статті 5.5, 12.5, 26.1, 28, 35;

«Типовое становище про освітньому установі додаткової освіти дітей» — в редакції від 22.02.97 № 212;

письмо освіти РФ від 13.11.2000 р. № 813/28−16 «Про рекомендаціях для організаторів роботи з дітьми і підлітками за місцем проживання у сприйнятті сучасних умовах»;

«Программа розвитку виховання системі освіти Росії на 1999−2001 роки» (наказ Міносвіти Росії від 18.10.99 № 574);

«Межведомственная програма розвитку системи додаткової освіти дітей на 2001−2005 рр.» (розпорядження Уряди Російської Федерації від 27.12.2000 р. № 1847).

Составив уявлення про соціальний замовленні на додаткові освітні послуги і реальні можливості школи, спробуйте скласти загальну схему додаткового освіти у вашої школі. Треба лише вирішити такі вопросы.

1. Яким формам та напрями додаткової освіти дітей можна проводити безупинно від молодшого ланки до старшого з урахуванням вашої школы?

2. Які напрями додаткової освіти можна вивести на базу спеціалізованих учреждений?

3. Наскільки обрані форми та напрями додаткової освіти сприяють реалізації цілей і завдань школы?

4. Як навчити молодших школярів вільно орієнтуватися у форми і напрямах додаткового образования?

5. Яку допрофесійну підготовку можна надати через додаткову освіту в відповідність до запитами обучающихся?

6. Які напрями додаткової освіти можна реалізувати з допомогою вчителів, запрошених фахівців, батьків, старшеклассников?

7. Яка вихідна матеріально-технічна база для школи? Як яку можна залучити до сфері додаткової освіти дітей? Чим яку можна розвинути також усовершенствовать?

Ответив для цієї питання, складіть розклад роботи блоку додаткової освіти, пов’язавши його з розкладом основних занятий.

Предлагаемые дії є лише першим кроком по дорозі створення цілісної системи додаткової освіти у шкільництві. Головне — зробити його. Подальше буде залежати від вашого бажання, наполегливості й уміння захопити у себе всіх тих, кому небайдуже, якого розвитку отримають наші діти у сучасній школе.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.