Методичні рекомендації щодо застосування групових форм навчання на уроках географії у 7 класі

Важливими моментами групової роботи є опрацювання змісту і подання групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи груп.

Наприклад, для перевірки підготовки домашнього завдання можна застосувати такі прийоми:

Прийом «Екзамен». Керівники груп одержують картки з питаннями і ставлять ці питання по черзі кожному члену групи. Такі картки керівники можуть зробити дома самостійно, за що одержать окрему оцінку.

Прийом «Взаємне опитування». Клас поділяється на пари, де один опитує другого, а потім вони міняються місцями. Після цього кожний оцінює опонента. Питання для взаємного опитування вчитель може написати на дошці, або роздати на листочках, чи показати слайд.

Прийом «Так — ні». Учням ставиться дискусійне запитання і роздаються сигнальні картки двох кольорів. Ствердна відповідь — один колір, заперечення — інший. Формуються дві групи, їм надається право відстояти свою точку зору.

Прийом «Чи знаєш ти карту?». Участь беруть дві команди. Але всіх команд більше. Запрошують двох учнів (по одному від команди) до карти. Один учень стоїть біля карти і показує географічні об'єкти: моря, острови, гори та інші. Другий учень стоїть на відстані від карти і повинен їх назвати. Виграє та команда, яка допустить менше помилок. Цим прийомом доречно перевіряти номенклатуру.

Прийом «Мозковий штурм». Це вид дискусії, що передбачає вислуховування ідей без обговорення. Перед групою ставиться дискусійне завдання і учні відповідають на нього. Наприклад, чому материк Антарктида був відкритий значно пізніше інших материків?

На етапі вивчення нового матеріалу можна використовувати також багато цікавих і ефективних прийомів групового навчання. Найбільш відомі методи:

• Ш «Навчаючи — учусь» (надає можливість взяти активну участь і передати свої знання іншим). Для цього вчитель роздає картки з інформацією з даної теми, учні вивчають цю інформацію і потім діляться нею.
• Ш «Ажурна пилка» (дає можливість працювати разом, щоб вивчити значну кількість інформації за короткий час, а також заохочує допомагати один одному вчитися навчаючи). Під час роботи всі повинні бути готовими до праці в різних групах: домашня група (яка отримала завдання і вивчала його дома), експертні групи (по черзі кожна група ділиться інформацією вивченого дома), домашня група (ділиться вивченою інформацією з членами своєї групи).
• Ш «Аналіз ситуації» Для розбору певної ситуації необхідно звертати увагу на основні моменти: якими є факти? У чому проблема ситуації? Які аргументи? У чому полягає розв’язання ситуації?

Ефективним методом групової роботи на даному етапі є метод «Займи позицію», який допомагає вести обговорення дискусійного питання. Учні мають можливість висловитися та практикуватися в навичках спілкування. Таким способом доцільно обговорювати більш глобальні проблеми, наприклад, вплив глобального потепління на танення льодовиків в Антарктиді, часті торнадо в Північній Америці під час вивчення теми «Клімат Північної Америки» та інші.

Метод «Прес» — коли виникають суперечливі думки і потрібно зайняти і аргументувати чітко визначену позицію щодо проблеми. Метод «Прес» має таку структуру:

• 1. Позиція «Я вважаю, що …»;
• 2. Обґрунтування «…тому, що…»;
• 3. Приклад «…наприклад…»;
• 4. Висновки «отже, я вважаю…».

Найбільш ефективне використання групових форм роботи при узагальненні і систематизації знань та при вивченні великого обсягу матеріалу за короткий час. В залежності від теми вчитель сам буде обирати які методи і прийоми йому використати під час роботи.

Перевірити роботу груп можна за допомогою використання карток-жетонів.

• 1 картка «Всі» — це означає, що вчитель перепровіряє оцінки, виставлені консультантом. Всі учні захищають свої бали.
• 2 картка «Довіра» — означає, що бали виставлені консультантом, приймаються вчителем без перевірки.
• 3 картка «Делегат» — один учень за вибором групи йде захищати свою групу. Якщо учень підтверджує оцінку, виставлену консультантом, то бали приймаються без змін, якщо ні - то різницю в балах віднімають від балів кожного учня, включаючи консультанта.
• 4 картка «Вибір» — вчитель вибирає одного учня з групи. Оцінювання має схему, як при картці «Делегат».

Також відомі форми групової роботи «Велике коло» та «Акваріум».

Ці організаційні форми навчання ефективні, коли на уроці обговорюється вирішення якоїсь проблеми, про яку у школярів уже первісні уявлення, отриманні під час навчальних занять або на основі життєвого досвіду. Вони дають можливість дитині не тільки висловити свою думку, погляд або дати оцінку, а й за умови аргументованої думки партнера навіть відмовитися від своєї точки зору стосовно вирішення проблеми або суттєво змінити її. Учні сидячи у колі мають можливість висловити або обґрунтувати свою позицію.

Ще однією формою організації інтерактивного навчання є «Акваріум». Це один із варіантів кооперативного навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку. Тобто, «Акваріум» — форма діалогу, коли учням пропонують обговорити проблему «перед лицем громадськості». Мала група обирає того, кому вона може довірити вести той чи інший діалог. Іноді це можуть бути декілька бажаючих. Інші учасники малої групи виступають у ролі глядачів. Звідси й назва -«Акваріум».

Така форма організації навчання може бути застосована тільки за умови, що учні вже мають добрі навички групової роботи, і дає можливість побачити своїх однолітків ніби з боку: як вони спілкуються; реагують на чужі думки; як улагоджують конфлікт, що назріває; як аргументують свої думки тощо. Наприклад, проблема глобального потепління і її вплив на білих ведмедів в Арктиці: «вони вимруть чи залишаться на Земній кулі».

Після того, як представник групи розповів свою думку по цьому питанню, він сідає на місце. Після цього місце в «Акваріумі» займає інша група та обговорює наступну ситуацію. Усі групи по черзі мають побувати в «Акваріумі», і діяльність кожної з них мусить бути обговорена класом.

Рольові ігри — для роботи клас поділяється на дві - чотири групи (бригади, експедиції тощо). Кожна з груп утримує певні проблемні завдання, для реалізації яких потрібно обрати старшого (капітана, завідуючого …), який здійснює розподіл між членами групи функції для швидкого і якісного виконання завдання. Результатом роботи може бути: заповнена таблиця, опорна схема, картосхема тощо. Після цього учні мають захищати власну розробку, проект, схему перед класом.

Також можна застосовувати ігрові форми роботи. Наприклад, для вивчення Антарктиди можна використати метод уявних експедицій. На першому уроці кожна група відправляється на дослідження різних частин Антарктиди, вивчає там природні особливості, клімат, тваринний світ. Крім того, вони отримують і проблемне питання «Чому Антарктиду називають „полюсом холоду“ на Землі?». Після цього проводиться конференція.

На етапі закріплення знань можна спробувати застосувати також такі інтерактивні прийоми, як «Картографічна лабораторія», де групи будуть виконувати завдання за картами або на контурних картах. Наприклад, під час закріплення матеріалу про природні зони материка можна запропонувати групам нанести межі зон і підписати їх на контурній карті.

Досліджуючи проблему групового навчання нами було розроблено дві анкети (для вчителя і для учня), з метою отримання даних про те, яке місце в вивченні географії займає групова навчальна діяльність. Дослідження проводилося серед учнів 7 класу Червоноволоцької ЗОШ. В анкетуванні брали участь 12 учнів. Проаналізувавши відповіді в анкетах ми зробили наступні висновки. 90% дітей знають що таке мала група і працювали в ній. 60% учнів задоволені роботою у групі, 20% учнів групова робота не до вподоби, ще 20% — все одно. 60% учнів відповіли, що матеріал під час групової роботи запам’ятовується краще, ніж під час звичайних занять, 20% дітей здається, що — гірше, іншим учням — все одно. Тільки 10% учнів хотіли б бути лідерами групи, це може свідчити про те, що значна частка дітей не впевнені в своїх силах. На питання: «Чи використовує ваш вчитель на уроці такі прийоми як: „Картографічна лабораторія“ чи „Акваріум“», — всі діти дали позитивні відповіді. Аналізуючи останнє питання учнівської анкети, ми побачили що учнів у групи об'єднує майже завжди вчитель. Зробивши первинну обробку результатів, можна зробити висновок, що групова робота на уроках географії в даному класі проводиться. Учням класу подобається працювати у групі, і вони хотіли б більше часу це робити. Також, переважна більшість дітей вважає, що матеріал при роботі в групі запам’ятовується краще.

Провівши анкетування вчителя цієї ж школи ми отримали такі результати. Вчитель знає що таке групове навчання і часто його використовує у своїй роботі. Він вважає, що групове навчання потрібно застосовувати в педагогічній діяльності, так як воно підвищує ефективність навчального процесу і цікавість дітей до навчання загалом. Найчастіше вчитель застосовує групові методи і форми на етапі перевірки домашнього завдання та під час закріплення нового матеріалу. До переваг групового навчання вчитель відніс: краще засвоєння матеріалу, активну співпрацю, бажання працювати навіть в аутсайдерів, економію урочного часу. Найбільшою проблемою на думку вчителя є погана дисципліна, так як зазвичай діти говорять між собою. І в майбутньому групове навчання буде набувати більших обертів, так як є дуже ефективною формою навчання, що гарно зарекомендувала себе на практиці.