Преемственность і перспективність у роботі з російській мові між I-III (IV) (на матеріалі позаурочної предметної діяльності) (і V-VI класами (Диплом) MS Word " 2000)

Хакасский державний університет ім. Н. Ф. Катанова.

Психолого-педагогічний факультет.

Кафедра сучасного російської мови й методики преподавания.

Наступність і перспективність у роботі з російській мові між I;

III (IV) і V-VI классами.

(на матеріалі позаурочної предметної деятельности).

Дипломна робота з специальности.

31 200 — педагогіка й методику початкового образования.

Студент-дипломник Морозова Оксана Николаевна.

Науковий керівник до філ. зв, доцент Цыганова В.Г.

Консультант старшого викладача Вершиніна Г. П.

Рецензент до пед. зв, доцент Острикова Т.А.

Допустити до защите.

Зав. Кафедрою __________.

«___» __________ 1999 г.

Абакан, 1999.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение … 03−05 Глава 1. Педагогічні основи позаурочної діяльності з російській мові учнів I-VI класів … 06−23.

1.1. Значення і важливе місце позакласної роботи з русичкому мови у системі навчання … 06−12.

1.2. Общедидактические принципи організації позакласною роботи з російській мові … 12−19.

1.3. Форми позаурочної діяльності з російській мові, використовувані в I-VI класах … 19−23 Глава 2. Організація позакласної роботи з російській мові у початковій і середній (V-VI кл.) школу із урахуванням принципу спадкоємності і стабільності перспективності 24−55.

2.1. Методичні принципи організації позакласної роботи з російській мові … 24−30.

2.2. Зміст позакласної роботи з російській мові в I-VI класах … 30−40.

2.3. Шляхи ефективної організації позакласної работи по російській мові з урахуванням реалізації принципу спадкоємності і стабільності перспективності … 40−55 Експериментальні дослідження … 56−65 Укладання … 66−69 Бібліографія … 70−76 Додаток … 77−91.

Сучасний етап історичного поступу характеризується величезним динамізмом, глобальними протиріччями, радикальними змінами переважають у всіх сферах життя. Це призводить до виникнення некерованих процесів у різноманітних галузях життєдіяльності суспільства, потребує перегляду усталених поглядів і думок, зокрема, освіти й воспитании.

Чимало з подібних педагогічних нововведень ціннісно переорієнтують школу і вчителя, переносять акцент з засвоєння знань, умінь і навиків (як основний мети освіти) в розвитку дитини, створення умов повноцінного проживання дитинства, становлення людини, здатна та й готового думати, спілкуватися, розуміти іншого й себе, приймати самостійні відповідальні решения.

У умовах більшої актуальності набувають проведення планомірної, систематичної позакласної роботи з російській мові. У час така робота школі не так на належному уровне.

«Рідна мова — найбільший наставник» [39, C.75], — звучать непорушної істиною слова великого педагога К. Д. Ушинського. Справді, язик, і до школи, і у школі збагачує і розвиває духовний світ дитини, прилучає його до моральним нормам життя, до традицій і поглядам народу. З малих років у дітей виробляється чуття мови, розвивається мовленнєвий творчість, естетичне почуття, любов художнього слову. На жаль, величезний освітній потенціал рідної мови використовується зараз у школі над повної мере.

Ні кому відомо, що наш вітчизняна школа і переживає чергову кризу. Цьому багато причин: і тяжкий економічної становище країни, й кореспондентка традиційно мале увагу влади до проблем освіти та дітей, і залишковий принцип фінансування школи, і досі масова матеріальна незабезпеченість вчителя, і що інше. І, хоч як дивно, — витрати Закону про освіту, відповідно до якому школа отримала таку свободу дій (у визначенні змісту, форм і методів навчання і виховання), яка за нерозумному використанні може бути разрушительной.

Тим більше що від цього, як розвиватиметься шкільне навчання й виховання, залежить дуже багато. Кількість ж проблем, що виникають у загальноосвітньої школі, дуже велике. Окремі носять загальний характер, інші ставляться до викладання окремих навчальних дисциплин.

Усі вищезазначене були не зашкодити організації позакласної роботи з російській мові у сучасній школі. Річ у тім, що проблему організації позаурочної діяльності з російській мові відбито у працях педагогів минулих років: М. М. Ушакова, Г.І. Суворовой, Л. И. Пастушенковой, Б. Т. Панова та інших. Особливу увагу до цієї теми зокрема у кінці 70-х — початку 80-х. Проте оскільки більшість робіт було присвячено питання формування пізнавального інтересу до російського мови засобами позакласної роботи. Наше звернення до проблеми пов’язані з спробою порушити питання про її актуальності з позиції підходу у створенні позаурочної діяльності, адекватного у нинішньому соціокультурної ситуации.

Оновлення школи, переосмислення принципів, і методів навчання, поява нових видів тварин і форм позакласної роботи теж могло б не позначитися на баченні даного вопроса.

Усі перелічені аргументи зумовлюють актуальність вивчення цієї проблеми визначають вибір теми: «Наступність і перспективність у роботі з російській мові між I-III (IV) і V-VI класами (на матеріалі позаурочної предметної деятельности).

Об'єкт: позакласну роботу по російській мові у початковій і середній школе.

Предмет: наступність і перспективність у роботі з російській мові між I-III (IV) і V-VI классами.

Мета: розглянути значення наступності у позакласної роботу з російській мові між I-III (IV) і V-VI класами для ефективного засвоєння знань, придбання міцних умінь і навиків, виховання інтересу до російській мові та перспективності в VII-IX классах.

Задачи:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу на тему исследования.

2. Розглянути позакласну роботу з російській мові у початковій і середній школу із погляду стану проблемы.

3. Визначити умови ефективності організації позаурочної роботи з російській мові з учнями I-VI классов.

4. Виявити динаміку поступового дедалі складніших — з урахуванням принципу спадкоємності і стабільності перспективності - форм позакласної деятельности.

5. Виявити залежність підвищити рівень знань, придбання міцних умінь і навиків від організації систематичної позакласної роботи з російській мові з урахуванням принципу спадкоємності і стабільності перспективности.

Гіпотеза: якщо дотримуватися принципу спадкоємності і стабільності перспективності у позаурочної роботу з російській мові між I-III (IV) і V-VI класами, спричинить це спричинило ефективному засвоєнню знань, придбання міцних умінь і навиків, вихованню інтересу до предмету?

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВЫ ПОЗАУРОЧНОЇ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПО РОСІЙСЬКОМУ МОВИ УЧНІВ I-VI КЛАССОВ.

1.1. ЗНАЧЕННЯ І МІСЦЕ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ ПО РУССКОМУ.

МОВИ У СИСТЕМІ ОБУЧЕНИЯ.

Навчальний предмет у шкільництві - «це пристосована до вивчення та чи інша наукову дисципліну чи область діяльності» [49, C.21]. Основу російського мови як шкільного навчального предмета становить наука про російській мові, його історія та діалектологія, суміжні науки — графіка, орфографія, пунктуація і др.

По цілям та змісту знань, сообщаемых учням про російській мові, різняться два рівня її вивчення у школі: загальноосвітній і поглиблений. Загальноосвітній рівень це курс російської, обов’язковий всім учнів середньої школи. Поглиблено вивчають російський мову окремі школярі чи групи школярів, котрі проявили інтерес до нему.

Нині у шкільництві практикуються три форми поглибленого вивчення російської: факультативні заняття, позакласну роботу і розширене вивчення мови. Оскільки метою нашого дослідження є розгляд позакласної роботи, зупинимося докладніше в цій формі поглибленого вивчення російського языка.

У педагогіці дається таке визначення цього поняття: «Позакласної роботою називають спеціально організовані і цілеспрямовані заняття з учнями виховного і освітнього характеру, проведені школою в час» [58, C.427].

Витоки позакласної роботи, як форми поглибленого вивчення предмета сягають літературним зібранням (XVII в.) в дворянських пансіонах і навчальних закладах всесословного типу, де звучали твори Ломоносова, Сумарокова, читалися власні твору й переклади вихованців, ставилися пьесы.

Існує така закономірність: якщо періоди політичної реакції у житті Росії супроводжувалися посиленням найсуворішої регламентації процесу, заборони який би не пішли позаурочної діяльності, то епохи лібералізації, навпаки, позакласну роботу ставала лабораторією активного пошуку нових форм вивчення предмета, творчої самодіяльності учнів. У 20−30-ті рр. нашого століття палітра форм позаурочної діяльності збагатилася циклами вечорів, конференціями, диспутами, іграми. У десятиліття помітно посилилася тенденція комплексного використання різноманітних форм позакласної роботи, що, зокрема, у створенні постійно діючих колективів — гуртків, клубів, музеїв. Всеросійські свята з предметів, проведені з 1974 р., — прикмета масштабності сучасної позаурочної работы.

Спробуємо з відповіддю: «Чому, попри вдосконалення програм, тож самого процесу вивчення російської у шкільництві, позакласна робота є істотним каналом освоєння російської школьниками?».

Позакласна робота дозволяє учням спілкуватися із значно більше широким, ніж уроці, колом лінгвістичних явищ, стає джерелом різноманітних художніх вражень. Рушійною силою позакласної діяльності виступає інтерес. Якщо робота на уроці, регламентована єдиної й обов’язкової всім програмою, спрямовано формування системи знань, умінь і навиків, то позакласну роботу імпонує школяреві добровільністю участі, свободою індивідуального вибору лінгвістичного матеріалу, форм спілкування з мистецтвом слова, способів творчого самовираження — можливістю робити те, що завгодно і можеш: спробувати себе ролі кореспондента, оратора, дослідника, і т.п. Це з словами Б. М. Неменского, «зона вільного пошуку». Тут не останню роль грає розпорядження про швидку реалізацію особистісно значимого задуму, на «кінцевий результат» — чи це КВН, лінгвістичний турнір, випуск газети, усного журналу, олімпіада. Нарешті, у позакласної роботі відвертіше саме спілкування, різнопланове, полифункциональное (міжособистісне, пізнавальне, художнє, творче), взаємовідносини ж вчителя і учнів відрізняє відкритість і неформальність, атмосфера справжнього сотворчества.

Особливу увагу до позакласної роботі у сучасної школі пояснюється і те, що, будучи менш інерційної, ніж програмне, визначене викладання, вона ставить тон ломці методичних стереотипів, народженню нових підходів до викладання російської, привносить дух живого діалогу, одкровення, розкутості на пошуки істини томимым духовної жагою поколінням. Позакласна робота стає своєрідною лабораторією творчості викладача, у якій модернізуються нетрадиційні для процесу форми спілкування зі світом слів, адекватні нинішньої соціокультурної ситуации.

Необхідність позакласних освітніх занять постійно підкреслюється у педагогічній, й у методичної літературі. Про цьому в роботах Б. Т. Панова, Л. И. Пастушенковой, Е.П. Преображенській, М. М. Ушакова, Г.І. Суворовой, присвячених цієї проблеми (див. бібліографію). У досвіді передових шкіл позакласну роботу сприймається як потужне додаткове засіб формування інтересу до предмета, як розширення й поглиблення знань, придбаних дітьми на уроках.

Позакласну роботу з російській мові не можна змішувати з особливою категорією роботи школи з виконання нею навчально-виховних завдань, відомих у шкільної практиці під назвою «додаткових занять» чи «роботи з відстаючими», організованих надання допомоги учням, котрі за тієї чи тієї іншої причини не засвоїли програмний матеріал і дружина мають заповнити прогалини у знаннях. Тим паче не можна всю позаурочну роботу підміняти такими заняттями. Позакласна робота має на увазі не будь-яку частину учнів, яка по успішності чи ступеня підготовленості, а всіх учнів, однак які виявили своєї зацікавленості даним предметом. Позаурочна робота з російській мові - «обов'язковий елемент нормальної організованою роботи школи» [49, C.374]. Додаткові заняття з відстаючими — це екстрена міра, викликана «надзвичайними» обстоятельствами.

Позакласної роботу з російській мові надають великого значення, оскільки у системі шкільних дисциплін вивчення рідної мови займає особливу увагу. Це визначається насамперед, його роллю у суспільстві. Мова не просто забезпечує наше спілкування у сфері життя. Мова — інструмент нашої думки й почуттів. Ступінь мовного розвитку — те й ступінь розвитку мислення, отже, добре володіння мовою — умова успішної роботи з всім навчальним предметів. Вивчення рідної мови, розуміння його структури — природна база вивчення іноземної мов. Рідна мова — вищий прояв національної життя, культури. Ступінь включення людини у національну культуру визначається ступенем мовного розвитку, почуттям рідної мови. Перераховане вище підтверджує наступним виступом письменника А.І. Купріна: «Мова — це історія народу. Мова — це цивілізації та страхової культури. Саме тому вивчення і збереження російської не несерйозним заняттям від нічого робити, але нагальною потребою… Російську мову в умілих руки годі й у дослідних вустах — гарний, співучий, виразний, гнучкий, слухняний, спритний і місткий…» [20, C.95].

Опанування такими темами, як російську мову, має та інші особливості: по-перше, мову завжди знаходиться у розпорядженні учнів й у будь-якої миті можна використовувати для спостереження; по-друге, зв’язок теорії з практикою є також характерною рисою нашого предмета вивчення, так як мовою ми користуємося постоянно.

Врахувати ці переваги вивчення рідної мови — це що означає залучити увагу дітей насамперед до світу слів, повсякденно вживаних, надавши їм відчути, що він однак цікавий, захоплюючим, складний, різноманітний, ніж світ рослин та тварин, електроніки і техніки. Споруджені становища з успіхом здійснити, організовуючи систематичну, планомірну позаурочну роботу з російській мові, починаючи з 1 класу. Необхідність позакласних занять із молодшими школярами диктується, по-перше, бажанням дітей дізнатися щось нове про російській мові і, по-друге, методичними міркуваннями: позакласові заняття сприяють більш міцному і свідомому засвоєнню вивченого на уроці матеріалу, збагаченню словника, розвивати мову; позакласові заняття дають можливість пробудити школярі інтерес до предмета, прищепити любов до російського мови; необхідні і щодо спадковості у роботі по російській мові між початковими і старшими классами.

Позакласна робота з російській мові, зазвичай, ведеться в навчальному року паралельно з класними заняттями. Однак деякі види позаурочної роботи, особливо справжні епізодичний характер, можуть відбуватися й у канікулярний час (наприклад, олімпіада). Класна і позакласну роботу доповнюють одна іншу, і у їх взаємодії можливо втілення в життя складних завдань, що на даний час стоять перед школой.

Зазвичай позакласну роботу міцно пов’язана з уроком, але він, тим не менш, постійно йти до деякою автономності: до розширення і поглибленню знань учнів на уроках, до пошукам форм, найадекватніше що відбивають специфіку занять із інтересам. Це позірна протиріччя — тісний зв’язку з обов’язкової програмою й те водночас вихід її межі - становитиме з особливостей позакласної роботи, що має, розвиваючи пізнавальні інтереси учня, враховувати вони і спиратися ними. Позаурочна робота, в такий спосіб, може бути визнана своєрідною формою наукової популяции.

Вивчення лінгвістичних інтересів учнів показує, яке велике бажання школярів дізнатися нове про російській мові. Суворі рамки уроку і насиченість програми з російській мові який завжди дозволяє вирішити багато запитань, цікаві для дітей. І це разі допоможе приходять позакласові занятия.

Попри те що, що кінцевою метою уроків і позакласних занять із російській мові - підготувати учням, грамотних у сенсі слова, — збігається, невизначена робота має, важливі навчання і виховання цілі й задачи.

Задачи:

— сприяти поглибленню та сприяє розширенню придбаних під час уроків знань, цим, допомагаючи учням краще засвоїти програмний материал;

— удосконалювати навички аналізу різних фактів языка;

— розширювати лінгвістичний кругозір школьников;

— виховувати мовне чутье;

— розвивати творчі возможности;

— підвищувати загальну мовну культуру учащихся;

— розвивати й удосконалювати психологічні якості школярів: допитливість, активність, волю, самостійність у придбанні знаний;

— виявити обдарованих в лінгвістичному відношенні учнів, і навіть виховувати у слабоуспевающих учнів віру до своєї силы.

Здійснення з завдань веде до виконання основний мети позакласної роботи — розвитку школярі інтересу до російського мови як навчальному предмета, вихованню вони дбайливого ставлення слову, до багатств мови й прагнення наполегливо опановувати цими багатствами, вихованню кохання, і шанування російському языку.

Отже, позакласну роботу по російській мові є невід'ємною частиною всієї навчально-виховних робіт у школі та підпорядкована загальним цілям освіти та виховання уже учнів. Успіх розв’язання цих цілей і завдань великою мірою залежить уміння правильно організовувати внеурочные заняття з детьми.

1.2. ОБЩЕПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ ВНЕКЛАССНОЙ.

РОБОТИ ПО РОСІЙСЬКОМУ ЯЗЫКУ.

У виборі найефективніших методів і прийомів з організацією внеурочных занять вчитель має спиратися на перевірені практикою і є результатом наукового узагальнення принципи, які мають собою «певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність» [58, C.161]. Отже, принципи навчання — теоретичні становища, керуючись якими вчитель вибирає кошти обучения:

— дидактичний мовної материал;

— методи лікування й проблеми його изучения;

— організацію обучения.

Дидактика розмірковує так, що принципи навчання історично конкретні і відбивають суспільні потреби. Під упливом громадського прогресу і досягнень науки, принаймні виявлення нових закономірностей навчання дітей і накопичення досвіду роботи вчителів, принципи навчання можуть і мають змінюватися і совершенствоваться.

Сформована нині методика навчання російській мові, провідна своє керівництво від Ф.И. Буслаєва і К. Д. Ушинського, спирається на общепрактические принципи: науковості, свідомості і активності, систематичності і послідовності, наочності, доступності, міцності, зв’язку теорії з практикою, індивідуального підходи до учням та інших. Общепрактические принципи виведено з психології засвоєння знань взагалі, отже, вони вірні, і для позакласної роботи з російському языку.

Новітні дослідження з загальної дидактиці намагаються створити формулу дидактичного принципу й не так висновком з спостереження над процесом навчання, скільки керівництвом для який навчає, правилом, слідуючи якому він сягає потрібних успіхів у навчанні. То існували сформульовані принципи: зв’язку навчання з життям, наступності, навчання, проблемного обучения.

Але з своєї граничною узагальненості дидактичні принципи допускають (і навіть пропонують) конкретизирующие у приватних методиках та його розділах. У позаурочної роботі набуває, наприклад, більшої актуальності принципи індивідуального підходи до учням, оскільки тут незрівнянно більше, ніж уроці, умов розвитку індивідуальних задатків, інтересів, схильностей учнів, та й сама позакласну роботу, покликана враховувати особисті запити школяра і прагне до задоволенню, вимагає уваги до диференціації і індивідуалізації обучения.

Спостереження показують, що зневага принципом систематичності і послідовності (який передбачає логічно кожного елемента навчального матеріалу коїться з іншими, опору наступного на попереднє та прискорення підготовки до засвоєння нового) призводить до того, що ефективність таких занять видається дуже невисокою, учні, не задовольняють власних інтересів, перестають відвідувати їх, а ланцюжок позакласних занять постійно перебуває хіба що першою, початковому етапі знають, які мають законного продовження. Під час такої організації позакласної роботи заняття є разові заходи, проведені поза зв’язку друг з одним та перспективності, Не тільки систематичності. Але йдеться як про систематичності, в перебігу усієї навчальної року проведеної позакласної роботі, а й змісті позакласних занять. Відібраний до роботи матеріал повинен являти собою певну систему знання языке.

Застосування принципу наочності - одна з істотних передумов свідомого засвоєння учнями матеріалу по російській мові. Конкретизація відстороненого і узагальнення значного за обсягом, але у тому чи іншому відношенні порівняного матеріалу є істотно важливими умовами успішного засвоєння учням знань і навиків по російській мові. Конкретизація і узагальнення досягаються шляхом застосування різних способів наочного піднесення матеріалу, що підлягає засвоєнню. Здійснення принципу наочності на позакласних заняттях отримує додаткові відтінки: наочність тут є, наприклад, однією з важливих коштів створення цікавості - необхідного елемента позакласної работы.

Принцип зв’язку теорії з практикою розмірковує так становища, що вищу точку зору життя, практики мусить бути першою і основний думками теорії пізнання. Цей принцип націлює більш тісний зв’язок позакласних з класними, коли, наприклад, теоретичний матеріал уроку отримує у позаурочної роботі додаткове практичне підтвердження чи, навпаки, позакласну роботу узагальнює ряд практичних правил, підводить під них теоретичну базу.

Принцип свідомості і активності передбачає активну зацікавленість її результатами. Учасники позакласних занять можуть опинитися і у ролі «поглиначів» інформації, у ролі активно видобувних її. Зацікавленість школярів незнайомими даними, новими чинниками при пасивному їх сприйнятті зазвичай скоро проходить. Зацікавленість учнів має виявлятися в захопленості змістом предмета через активну діяльність з. Процес такої роботи приносить творче задоволення, необхідність придбаних знань, бажання більше знати про об'єкт, вкопатися під його сущность.

Застосування принципу науковості навчання мови передбачає повідомлення учням лише такі відомості про мову, які міцно склалися у сучасної лінгвістичної науці; висвітлення цих явищ у тому взаємозв'язку та розвитку. Дотримання принципу науковості вимагає не перетворювати позакласну роботу з предмета в рід забави, розваги. Будь-який матеріал, навіть він подається в незвичайної, несподіваною формі, повинен відповідати наукових даних. Наукові відомості, адаптируемые з урахуванням вікових особливостей учнів (діє принцип доступності), подаються на позакласних заняттях без перекручування та зайвого упрощения.

Коли говоримо про принципі доступності, йдеться відповідності обсягу, труднощі й темпу вивчення реальних можливостей учнів у зоні їхнього найближчого розвитку. Доступність «треба розуміти не як спрощенство, а як міру посильної труднощі» [59, C.110], але ускладнення навчальної навантаження має бути послідовне, що викликає рушійну силу вчення, і використання пізнавальних можливостей та здібностей учнів. Матеріал, отбираемый для позакласної роботи, може бути кілька виходити за рамки програмних вимог, але й у жодному разі ні перевищувати вікові можливості детей.

Реалізація принципу спадкоємності і стабільності перспективності у навчанні загалом і російській мові зокрема — одну з найважливіших проблем, що стоять перед методичної наукою і вчителями-практиками. З огляду на завдання нашого дослідження, зупинимося більш докладному розгляді сутності даного принципа.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ І ПЕРСПЕКТИВНІСТЬ ЯК ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ.

Єдиний процес навчання російській мові має низку етапів: початкові класи, середні і старші. Успіх лідера в освоєнні предмета учнями в значною мірою залежить від цього, наскільки під час навчання враховується внутрішня зв’язок між тими етапами. Наступність і перспективність — ось ті риси, які в чому визначають ефективність процесу. «Це дві сторони однієї й тієї самого явища: глянувши „згори донизу“ ми говоримо про наступність, глянувши „знизу вгору“ — перспективність в роботі» [63, C.4].

Проблема спадкоємності і стабільності перспективності у навчанні є одним з методологічних проблем дидактики. Вона віднаходить своє специфічне вираження у таких закономірності процесу навчання, званих принципами дидактики, як науковість, систематичність, послідовності, міцність і дієвість результатів навчання дітей і др.

Як у «Педагогіці школи», «науковість і систематичність в навчанні забезпечуються наступністю. Її характеризують опора на пройдене для послідовного розвитку знань, умінь і навиків і встановлення різноманітних зв’язків як між новими, а й колишніми знаннями, як елементами цілісної, єдиної системи» [60, C.294−295].

Наступність між різними ланками школи, між її окремими класами, між класною і позакласної діяльністю є з обов’язкових і істотних передумов успішного викладання російської. Воно перебуває у відповідність до общедидактическим вимогою про забезпечення в процесі навчання нормального переходу від простого до складного, від легкого до важкого, про опорі під час проходження наступного на попереднє, про потреби враховувати логіку предмета.

Порушення хоча самого з цих вимог, як свідчить досвід, болісно б'є по роботі учнів, учителів і школи целом.

Збереження наступності у занять із російській мові між III (IV) і V-VI класами має виражатися: а такому відборі матеріалу вивчення, у якому б враховувалося загальне розвиток учнів, їх підготовленість на уроках загалом і конкретні знання і набутий навички щодо окремих приватним питанням програми, доступність цієї статті для свідомого засвоєння його учням; б) у тому побудові занять із російській мові (в методичному відношенні), щоб форми та методи роботи, приклади і вправи, мову вчителя, способи пояснення нового вже не дуже різко (особливо у перших порах) розходилися б із тими, яких звикли учні в I-III (IV) класах, і щоб було забезпечений поступовий перехід до нових, складнішим учнів формам работы.

Дотримання спадкоємності і стабільності перспективності, тобто єдності, систематичності у навчанні шкільним предметів з організацією позакласної роботи, — заставу ефективного засвоєння знань, придбання міцних умінь і навичок. Недооцінка, неуважність, зневага із боку вчителя, або школи до переліченим вище вимогам, і невміння забезпечувати їхню виконання, призводять до негативних наслідків, позначається надалі протягом кількох років, і найчастіше майже нездоланним затруднениям.

Так само важливого значення щодо дотримання прийомів дидактики має і друга проблема наступності - перспективність у навчанні, передбачає орієнтацію для досягнення певного кінцевого результату обучения.

Перспективність, як спадкоємність, забезпечує системність, науковість, послідовність і міцність розвитку знань, умінь і навиків яких і визначає відбір утримання і методів обучения.

Розглянемо сутність принципу спадкоємності і стабільності перспективності у навчанні російському языку.

По-перше, дотримання спадкоємності і стабільності перспективності вимагає єдиного принципового підходи до навчання, єдиних вихідних позицій в навчанні рідному языку.

Конче важливо, щоб вчителя I-III (IV) і V-IX класів стояли едимых позиціях у сенсі цих вихідних принципів, визнавали їх, дотримувалися їх у своїй роботі. Без цього може бути наступності, ні перспективности.

По-друге, це чітке розуміння те, що з’являється нового континенту в мовному розвитку учнів кожному етапі навчання. Йдеться тому, щоб вчителя початкових класів чітко представляли, що чекає їх нинішніх учнів за рік або двоє, а вчителя середньої школи знали, які найважливіші зміни в мовному розвитку школярів у попередні годы.

Кожному вчителю треба зазначити, вони повинні придбати учням його ланки в I-III (IV) чи V-IX класах по російській мові, і виходити за рамки необхідного як і бік зниження вимог, і у бік їх увеличения.

По-третє, потрібно ретельна стикування між початковими і середніми класами як у окремим граматичним чи орфографічним тем, і при вдосконаленні мовних умінь і навиків учащихся.

При реалізації принципу спадкоємності і стабільності перспективності у навчанні слід зважати на тісний зв’язок одиниць різних рівнів, отже, і відповідних розділів шкільного курсу. Облік внутрипредметных зв’язків дозволяє у розвитку знань, умінь і навиків орієнтуватися як на попередній етап навчання, а й у ті знання, вміння, навички, пов’язані з досліджуваної одиницею мови, які отримують школярі за іншими розділах курса.

Специфіка предмета «російську мову» вимагає для реалізації спадкоємності і стабільності перспективності обліку зв’язку досліджуваного материала:

1) з попереднім і етапами його изучения;

2) коїться з іншими розділами, де можуть реалізуватися, вдосконалюватися, заглиблюватися знання, вміння і навички у цій матеріалу паралельно із головною матеріалом розділу, и.

3) з тими розділами, де учні отримують знання, вміння і навички, що використовуються засвоєння даного материала.

Отже, стосовно у процесу навчання під наступністю і перспективністю слід розуміти співвіднесення забезпечення і методів навчання кожному проміжному етапі з попереднім і етапами і з кінцевими цілями і завданнями обучения.

1.3. ФОРМИ ПОЗАУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПО РОСІЙСЬКОМУ ЯЗЫКУ,.

ВИКОРИСТОВУВАНІ У I-VI КЛАССАХ.

Активна зацікавленість школярів позакласної діяльністю, не останнє, пов’язані з використанням різної форми позакласних занять. У перебігу багато років складались і виправдали себе практиці таких форм, як олімпіади, гуртки російської, усні журнали та ін. У останні роки широкого розповсюдження набули тиждень російської, годину цікавою граматики, класний куточок, граматичні турниры.

Розмаїття форм позакласної роботи з російській мові зумовлено разноплановостью змісту, цілями і завданнями цієї роботи, неоднорідністю складу учасників (віком, рівню підготовленості, ступеня розвитку лінгвістичного інтересу, кількості учасників), можливостями зі школи і руководителя.

Проаналізувавши педагогічну і методичну літературу на тему дослідження, можна виділити такі групи позаурочної роботи з російському языку:

Групові Массовые.

Форми внеклассной.

Работы.

индивидуальные.

До групи масових форм относятся:

— рукописні журнали, стінні газети, общеклассный чи общешкольный куточок російської - ці форми виконують функцію повідомлення інформації; активна забезпечують лише невеликий групі дітей, інші ж, є читачами, виявляються пассивными;

— усні сообщения-доклады, радіопередачі, усні журнали, зустрічі з інтересних людей — ці форми виконують функцію повідомлення; активну участь у підготовці - від однієї виконавця до невеличкий групи, інші ж беруть активну що у обговоренні, що дозволяє досягнути глибокого і більше активного засвоєння материала;

— вечора, святкові ранки — форми із яскраво вираженої функцією воздействия.

Кількість активних його учасників і для підготовки, і за проведенні, особливо, вулицю значно більше, а й мало все-таки просто слушателей;

— диспути й конференції - форми, мають метою впливати на аудиторію в бажаному напрямі (молодших школярів загалом недоступні). Вплив на аудиторію безпосередньої силою слова виступає, переконливістю, яскравістю прикладів, наведених им;

— конкурси, вікторини, олімпіади, турніри — форми з функцією змагальності. Активність забезпечується всіх без винятку участников;

— свята (Подорож у країну Російської мови. День російської. Тиждень російської.) — комбіновані форми масової позаурочної роботи, оскільки містять у собі усі поголовно чи окремі поєднання вищевказаних форм, які у в цій формі підлеглому, а чи не в самостійному исполнении.

До груповим формам позакласної роботи з російській мові причисляются:

— гуртки, експедиції, екскурсії тощо. — форми, відмінні активної діяльністю складу, куди входять від України всього класу за кілька учнів. Ці форми відрізняються яскраво вираженої однорідністю інтересів участников;

— клуби, суспільства, шкільні музеї - форми, відмінні активної діяльністю повного складу, яскраво вираженої однорідністю інтересів; форми, що охоплює роботою учнів різних возрастов.

Відмінною рисою даних форм служить наявність секцій, робота яких організується і координується радою клуба.

(суспільства, музею), підпорядковуючи все заняття єдиному плану.

Індивідуальні форми позакласної работы:

— виконання доручень гуртка, класного колективу, вчителя, тобто виконавча діяльність, елемент творчості незначний або зовсім; доручення виконується в короткий срок;

— виконання творчого завдання (із елементами дослідження); ці завдання розраховані більш термін исполнения.

У традиційної методичної літературі у позаурочної роботі виділяють також постійно діючі (гуртки російської, суспільства, клуби, стінна печатку, видання рукописних журналів) та епізодично форми (тематичні виставки, учнівські конференції, вікторини, олімпіади, конкурси метикованих та інших.). Останні припускають разовость заходи, тобто організуються «від нагоди випадку». Але у добре продуманої позаурочної роботі епізодичні заходи неможливо знайти випадковістю, а має здійснюватися не роз'єднано, а входитимуть у єдину, чітко плановану систему позакласної работы.

Тісно що з обов’язкової програмою, із загальним напрямом процесу навчання, позакласну роботу чуйно реагує зміну забезпечення і методів навчання дітей і наводить свій «арсенал» у відповідність із сучасними вимогами. У зв’язку з вищевикладеним слід зазначити поява нових форм позаурочної роботи, що виникли з урахуванням телевізійних ігор дев’яностих років ХХ століття. Це ігрові форми змагального характеру: «Поле чудес», «Щаслива нагода», «Зоряний годину», «Розумники й розумниці», «Кроссворд».

Отже, навіть привівши більш-менш повний перелік відомих форм позакласної роботи, зупинятися рано, оскільки розмаїтість цих форм корисно пошуку новых.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ ПО РОСІЙСЬКОМУ ЯЗЫКУ.

У ПОЧАТКОВІЙ І СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛІ З УРАХУВАННЯМ ПРИНЦИПА.

НАСТУПНОСТІ І ПЕРСПЕКТИВНОСТИ.

2.1. МЕТОДИЧНІ ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПОЗАКЛАСНОЇ РАБОТЫ.

Поруч із описаними вище общедидактическими принципами навчання існують методичні принципи позакласної роботи, які відповідають в цій формі навчальної діяльності, дозволяють організувати їх у найбільш оптимальних варіантах, з найоптимальнішими результатами. Методичні принципи позакласної роботи охоплюють дві групи принципів, що випливають із специфіки позакласної роботи, як форми навчальної діяльності школярів та специфіки самого предмета, розповсюджуваній протягом усього роботу з російській мові (наводимо опис принципів навчання російській мові, дане О. П. Федоренко [83, C.15−38]). |I група (специфіка позакласної |II група (методика предмета) | |роботи) | | |принцип вибірковості; |принцип уваги до матерії мови; | |принцип наукової поглибленості; |принцип розуміння мовних значень;| |принцип практичної спрямованості;| | | |принцип оцінки виразності промови;| |принцип добровільної участі | | |школярів у позаурочної роботі; |принцип розвитку почуття мови; | |принцип рівного права; | | | |принцип випередження розвитку усній | |принцип цікавості. |промови; | | |принцип широкого розуміння розвитку | | |промови. |.

І з висунутих тут положень має знайти використання у організовуваній работе.

Розкриємо зміст принципів, що виходять з специфіки позакласної работы.

Конкретні дії, у яких організується позаурочна робота: вік і підготовленість учнів, наявність в них інтересу до російського мови, спрямованість і якість цього інтересу, етап позаурочної роботи (початок, продовження), внеурочные заняття з інших предметів й у них школярів, традиції зі школи і т.д., як і завдання, які стоять перед нею, вимагають обмеження роботи, чи це обов’язкова програма по російській мові чи тим паче наука про мову в усій своїй складності. Перелічене зумовлює дію у позаурочної роботі принципу избирательности.

Учитель зазвичай самостійно встановлює напрям позакласних занять. У цьому береться до уваги теоретичний і прикладної характер навчання російській мові, враховується багатоплановість завдань, завдань, які керівником позакласної діяльністю школярів, розмаїтість їх лінгвістичних інтересів, потреби конкретного класу, умови роботи школы.

Оскільки обидва напрями — теоретичне і практичне — тісно між собою пов’язані, питання про їхнє виборі неспроможна вирішуватися альтернативним шляхом: вибір однієї з неї і повне ігнорування іншого. Інакше висловлюючись, посилюється увагу до обраному напрямку, але не можна нехтувати і другим.

Перевагу тієї чи іншої напрями, проте, ще означає завершення дії принципу вибірковості. Необхідно уточнити цей вибір, визначивши як напрям, а й тему работы.

Принцип вибірковості діє у виборі форм. Так, для початкового етапу, виконує агітаційну роль, службовця відправною точкою розгортання систематичної позакласної роботи з російському мови, характерно переважання масових форм.

Пізніше співвідношення масових і групових форм змінюється. На перший план виступають вже групові форми, а учасники їх є, зазвичай, ініціаторами проведення вечорів, змагань, праздников.

Вибір тієї чи іншої конкретного позакласного заняття також визначається зазначеними вище умовами (віком учнів, етапом праці та ін.). Так, важко уявити створення школі клубу любителів російської, тоді як ній було активно чинного гуртка; організації. Тижня російської - великого шкільного свята — посправжньому можлива за умови, якщо у школі склалися традиції в проведенні вечорів, масових змагань тощо. Отже, принцип вибірковості реалізується у позакласної роботі багатоплановіше, охоплюючи і зміст (вибір напрями, конкретної теми, визначення її обсягу й аспекти подачі матеріалу), і форму.

Обраний для позакласних занять матеріал неспроможна повторювати в об'ємі та характері роботи вивчене на уроці, він має постати перед учнями новими гранями, у відкритому розгляді його важливо пам’ятати перспективу — можливість участі України учнів на факультативних заняттях. Вищевикладене дозволяє висунути як принципу позакласної роботи наукову углубленность.

Дія цього принципу проявляється у тому, що у позакласних заняттях знаходять місце теми, не включені в обов’язкову програму чи слабко у ній представлені («Ономастика», «Етимологія», «Історія навчання російській мові» та інших.), а й у тому, наприклад, що програмні теми даються тут ширше, ніж у підручнику. Школярам повідомляються додаткові відомостей про досліджуваних явищах, демонструються їхнього нерозривного зв’язку з іншими явищами, залучаються для спостереження свіжі материалы.

Наукова заглибленість виражається у тому, що у позакласних заняттях знаходить місце теоретичне узагальнення розрізнених фактів, даних в підручнику, чи теоретичне обгрунтування досліджуваних під час уроків правил, в частковості орфографічних і пунктуационных.

Принцип наукової поглибленості стосується й таких тим, які досить повно відбито у програмі і вимагають якогось розширення. Тут, як, втім, і за розгляді інших тим, необхідно розкрити походження й особливо фактів сучасного російської мови й показати, навіщо ту чи іншу явище існує у мові. Інакше кажучи, принцип наукової поглибленості здійснюється також у результаті встановлення різноманітних межпредметных связей.

Нарешті, наукова заглибленість потребує на позакласних заняттях сучасних методів навчання, і навіть методів лінгвістичної науки (природно, з урахуванням віку і її можливостей учащихся).

Проте теоретичний аспект вивчення російської на внеурочных заняттях не стає самодостатнім не може заступити практичну бік. Важливим і рівноцінним коїться з іншими принципами позакласної роботи є принцип практичної направленности.

Цей принцип втілюється насамперед у свя (зи класних і позакласних занять, яка зводиться до узкопрактическому аспекту, перетворюючи позакласові заняття у додаткові. Постійні контакти з обов’язковими навчальними заняттями, опора у позакласної роботи наявні в дітей знання допомагають краще здійснювати спільні завдання навчання школярів російському мови, розширюють сферу докладання придбаних ними під час уроків знань, сприяють зміцненню умінь і навиків (лінгвістичного аналізу, практичного володіння мовою, правопис). З іншого боку, вміла організація позакласних заходів може допомогти вчителю зробити більш результативною його з дітьми на уроке.

Реалізація принципу практичної спрямованості виявляється у тісному зв’язку вивчення російської з життям: показ учням ролі російського у її областях, практичної значимості одержуваних знання рідному мові, навіщо необхідно приводити приклади конкретного докладання не лише мови у цілому або якихось його розділів, а й найрізноманітніших явищ, окремих фактов.

Практична спрямованість, находящая свій вияв у в зв’язку зі інші предмети, не обмежується довідками про походження слів, необхідна за доступною формі показати школярам інші питання проникнення лінгвістики у різні області знания.

Принцип практичної спрямованості віднаходить своє здійснення й у суспільно корисною діяльності учасників позакласної занять: виготовлення наочних посібників, організація виставок, підготовка матеріалів газеті і др.

З зазначеним принципом тісно пов’язаний принцип добровільної участі школярів у позаурочної роботі. Він припускає наявність в дітей віком певного кола інтересів, що дозволяє чимало предметних гуртків та інших видів позакласної роботи вибрати того вигляду діяльності, котрий понад всього зможе задовольнити їхніх запитів. Тільки за умови зацікавленості школярів позакласну роботу може стати по-справжньому результативною, оскільки «учень у разі працюватиме на повну міру сил» [53, C.6].

Здійснюючи вибір, учні керуються різними міркуваннями. Окремі цікавляться самим предметом чи питаннями, які розглядатися в час; інші вибирають керівника, тобто улюбленого вчителя; треті сподіваються ліквідувати відставання по російському мови оригіналу й таке інше. Тому треба враховувати, що з позакласних заняттях можуть активної участі учні з різною підготовкою на уроках і з різними інтересами. Отже, необхідно дотримуватися принципу рівного права всіх учнів — як гарно успішних, і слабко підготовлених по російському — щодо участі у позакласної работе.

Варто окремо зупинитися на принципі цікавості. Цей принцип знаходить своє вираження, насамперед у розмаїтті й варіативності форм позакласних занять, методів і прийомів роботи. Позакласна робота немає шаблонності, трафаретності, безликості, їй протипоказані тісні рамки зі суворими регламентаціями. І це слід зазначити і структурі позакласних занять. Розвиток творчих спромог учнів потребує більше гнучкою структури, підпорядкування включаемого матеріалу темі занятия.

Принцип цікавості виявляється у виборі конкретних прийомів, завдань, лінгвістичних ігор й т.п., дозволяють з більшою ефективністю домогтися поставленої мети: привернути увагу учнів до визначеної проблемі, налаштувати їх у поглиблене ознайомлення із нею, збагатити їх новими знаннями й так далее.

На позакласних заняттях широко використовуються ігрові способи навчання, елементи драматизації, досвід особистої творчості учнів. Усе це, сприяючи забезпечення успіху принципу цікавості, викликає в учнів природне бажання дізнатися якнайбільше нового в галузі лингвистики.

Для надійного ефекту використання цікавості, як зауважує Г.І. Щукіна, «необхідно, по-перше, правильне розуміння цікавості як чинника, належним чином впливає на психологічні процеси, а по-друге, гранично ясне усвідомлення учителем цілі в використання їх у кожен цей час, оскільки призначення цікавості в процесі може дуже різноманітним» [60, З. 33]. У позаурочної роботі вона часто виступає початковою поштовхом в появу пізнавального інтересу, то, можливо засобом кращого запам’ятовування важкого матеріалу, будучи опорою емоційної пам’яті, створює емоційне тло всьому занятию.

Всі ці принципи у позакласної роботі мають різну силу, але одного з них має опинятися перевагу. При організації позакласної роботи слід спиратися ними в совокупности.

2.2. ЗМІСТ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ ПО РОСІЙСЬКОМУ ЯЗЫКУ.

Збереження наступності у позакласної роботу з російській мові між I-III (IV) і V-VI класами, як було раніше, відбивається, колись всього, у доборі матеріалу вивчення з урахуванням загального розвитку учнів, їх підготовленості на уроках, доступності цієї статті для свідомого розгляду. У зв’язку з переліченим вище необхідно розглянути проблему змісту позаурочної діяльності з російській мові учнів I-VI классов.

Для позакласних занять із російській мові, як, втім, й на інших предметів, може бути якийсь універсальної програми, пропонує певний зміст і котра регламентує роботу з за віковими групами учнів. Добираючи матеріал для занять в час, вчитель має виходити із наших спільних цілей і завдань навчання російській мові, вказаних у навчальної програмі, з цілей і завдань позакласної роботи з даної дисципліни, брати до уваги специфіку російської мови як навчального предмета, ставлення щодо нього школярів, їхніх запитів, і навіть спрямованість лінгвістичних інтересів, враховувати конкретні умови праці та особливості свого класса.

Позакласові заняття з молодшими школярами і старшими школярами можуть збігатися формою, але з тим вони різняться методичними прийомами подачі матеріалу і змістом. Відібраний до роботи матеріал має бути собою певну систему знання мові, але він має бути розумною, гнучкою, котра виходить з самої сутності змісту. Як не можна заради системи жертвувати глибиною знань, і вносити не треба уривчастий, поза всякого мовної матеріал, оскільки не принесе потрібної пользы.

Внеурочные заняття відбивають основних напрямів у роботі з російському мови: вивчення мови в усій сукупності його проявів, підвищення теоретичного рівня сообщаемых знань, увагу до розвитку зв’язковою усній і письмовій промови, а общедидактическом плані - розвиток які у процесі обучения.

Бо за визначенні змісту позакласних занять вчителю необхідно ухвалити до уваги два плану — особистий, учня (облік і задоволення запитів), і обов’язковий, навчальної програми з предмета (прагнення домогтися кращого засвоєння учнями досліджуваного під час уроків матеріалу, забезпечувати виконання принципу спадкоємності і стабільності перспективності), вважаємо за необхідне розглянути питання лінгвістичних інтересів учнів та зв’язку класних і позакласних занятий.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ІНТЕРЕСИ ШКОЛЬНИКОВ.

Говорячи про розвиток школярі інтересу до російського мови, про визначенні змісту позакласної роботи, слід зважати на те, що цікавить, у мовою й його викладанні самих учнів, які проблеми приваблюють їх передусім, чого вони обходять стороною деякі питання, важливі з погляду взрослого.

Вивчення лінгвістичних інтересів школярів показує, що виховувати дітей приваблюють й програмні і непрограммные розділи. Порівнюючи стабільність інтересів учнів до цих розділах, можна назвати ряд особенностей.

Коли бажання учнів дізнатися більше про ту чи іншого частини мові чи якийсь синтаксичної темі згодом минає (завдяки знань по навчальної програмі) і з’являється інше у зв’язку з нової граматичної темою, то прагнення дізнатися більше поділи, не які входять у обов’язкову навчальну програму чи слабко у ній представлених, є устойчивым.

Інтереси, пов’язані із програмною матеріалом, зазвичай, виявляються прив’язаними до того що класу, де вивчається та чи інша заинтересовавшая школярів тема. Інтереси до непрограмним тем, навпаки, виявляються наскрізними, проходять крізь ці класи, причому інтенсивність їх у рік до року возрастает.

Збільшення внепрограммных микротем супроводжується зменшенням кількості микротем, збігаються з програмою. Останні скорочуються по мері проходження програми. Від класу до класу зростає кількість учнів, які інколи ставлять питання, котрі виступають поза межі програми. Попри їх розмаїття, всі вони у основному зосереджені навколо восьми тим. Дітей интересует:

— «походження мови як засобу спілкування; виникнення російської; мови мира;

— розвиток російського языка;

— російську мову в сучасному мире;

— словникове багатство сучасного російської; освіту слів та його етимологія; ономастика;

— історія писемності; книгопечатание;

— наука про російській мові, її історія; дослідники російського языка;

— норма сучасного російської літературної языка;

— історія навчання російській мові; підручники російської; практична необхідність оволодіння мовою" [82, C.17].

Інтерес школярів різного віку до цих тем не стабільний. Одні розділи, наприклад «Походження мови», «Освіта слів», «Історія писемності», привертають увагу учнів більше, ніж інші. Стійким є інтерес до тем «Російську мову в світі», «Історія писемності», «Наука про російській мові», «Норми». Помітне зміна зазнає інтерес розділів «Походження мови», «Історія навчання» (зниження інтересу), «Розвиток російської», «Освіта слів» (підвищення интереса).

Розкриття закономірностей розвитку мови, тісному зв’язку його власної історії з історією розвитку народу — її творця, практичне ознайомлення з багатющими можливостями мови висловлення найтонших відтінків почуттів і чужих думок, вивчення нашої мови там — усе це пробуджує інтерес до рідної мови, бажання пізнати його багатство, сприяє підвищенню успішності вихованню почуття патріотизму у учащихся.

Слід зазначити, що притаманним лінгвістичних інтересів виявляються дві речі. Один із них помітна із метою школярів ознайомитися з різними явищами історії мови. Проте чітко виявляється інтерес учнів немає закономірностям, а частіше до конкретних фактів історії. Друга особливість залежить від підвищеній увазі дітей до тих розділах науки про мову (лексиці, стилістики, нормам, освіті слів, писемності, походженню мови), визначених різними экстралингвистическими факторами.

Вивчення запитів школярів дозволяє визначити основних напрямів позакласної роботи з російській мові. Такими напрямами і є, на думку, вищезазначені теми лінгвістичних інтересів школярів, то є такі розділи, які широко і багатосторонньо пов’язані з внеязыковым материалом.

ВОПРОСЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМИ НА ПОЗАКЛАСНИХ ЗАНЯТИЯХ.

Зміст позакласної роботи має бути соотнесено і з обов’язкової навчальної програмою. Істотним тут виявляється характері і обсяг матеріалу, що може бути перенесений із уроку навчання позаурочний время.

Коли раніше щодо змісту позакласної роботи висловлювалися різні погляди щодо неї зв’язки й з матеріалом, досліджуваним під час уроків (одні вважали правомірним обов’язковий вихід межі програми розвитку й побудова позакласних занять лише з такому матеріалі, інші суворо прив’язували позаурочну діяльність школярів матеріалу уроку, погляди третіх — це, мабуть, найчисельніша група — були більш зваженими, позбавленими подібних крайнощів), то час основою позакласних занять із російській мові вважатимуться діючі програми початковою та середньою школи, оскільки вони містять основні розділи науки про російській мові. Вихід межі програми однак виявлятиметься, але переважно не було за рахунок введення розділів, які вивчаються під час уроків, а розширенні відомостей, поглиблення знань на теми вже знайомим учащимся.

У конкурсній програмі початкових класів значно більша, ніж раніше, питому вагу придбала лексична робота. Слово розглядається як в фонетичному і граматичному, а й лексичному аспектах. Програма передбачає практичне ознайомлення які у своїй по граматиці і читання з лексичним значенням слова, з багатозначністю слів, синонимией і деякими іншими поняттями. Проте, працюючи над словом, неможливо приховати дітям різні її боку: звучання, написання, сенс, вживання у промови. Тому заняття мають будуватися комплексно.

Попри такий комплексний підхід до вивчення тих чи інших явищ, у кожному класі початковій школи можна назвати провідне напрям: у І класі це спостереження над звуковий стороною слова тематична угруповання слів; у II класі основну увагу приділяється значенням слова, здібності слова мати не одне, а кілька значень, словами, близьким і протилежним за значенням; учні III класу знайомляться з походженням деяких слів, навчаються вибору найбільш точного і яскравого слова висловлення думки, усунення одноманітного вживання слів в зв’язковою речи.

Таке розподіл матеріалу за класами дає можливість зв’язати зміст позакласних занять із програмою по російській мові. Для дотримання принципу наступності під час переходу учнів із одного класу на другий бажано повторне проведення занять із деяким тем на складніше материале.

«Необхідність в обліку наступності у процесі виникає з кінця концентров курсу, щаблів вивчення, і навіть між навчальними роками» [49, C.109]. Усвідомлення того загального характеру і приватного, що містить у собі кожен із етапів навчання російській мові, представляється нині насущної завданням керівників освіти, ученых-методистов, вчителів. У школу, як і початкову, і у середню, прийшло дуже багато різноманітних програм по російській мові, за новими предметів і факультативним курсів лінгвістичного циклу. Тим більше що в жодній програмі послідовної реалізації найважливішого у цій ситуації принципу наступності навчання між початковим та середнім ланкою школи. На погляд це момент несуттєвий, тим паче, що у стабільних програмах (автори М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, І.І. Кулібаба та інших.) є розділ «Повторення вивченого в I-III (IV) класах». Проте зміст розділу не відбивається у належним чином від того рівня знань і умінь, який вже досягнуто початковій школі. Тим більше що, питання повторенні І що дуже важливо, узагальнення вивченого у початковій школі на новому якісному рівні - це питання щонайважливіші, оскільки ігнорування досягнутого дитиною розвитку, його знань і навиків призводить до зниження ефективності навчання, до втрати навчального времени.

Фахівці, працюють у початковій школі, дедалі більше орієнтуються на становище, за яким не початковий щабель освіти — це стільки пропедевтичний етап щодо навчання російській мові, скільки важливий ланцюг загального, єдиного курсу мови та промови з першого по випускний клас. Три-чотири року, проведені дитиною у початковій школі, що неспроможні розглядатися лише як підготовчі - це окремий вікової етап у житті зростаючого людини, відносини із своїми ознаками і характеристиками. І вона може бути упущений у плані мовного і мовного розвитку учнів. Тому представляється актуальною орієнтованість сучасних програм на загальне розвиток дитину і певний рівень складності матеріалу для початковій школи, і потім, у неповній середній школі, ні бути «потерян».

Отже, спираючись у позаурочної роботи програму початкової ідеї та середньої школи, необхідно ухвалити до уваги всі вищевикладене, прагнути долати виникаючі труднощі й, плануючи роботу в кілька років, роком, конкретну заняття, враховувати знання, отримані учнями в попередніх класах, і навіть включати у изучаемый матеріал відомості, із якими учні познайомляться значно позднее.

Як зазначалося, програма виділяє два взаємозалежних напрями у навчанні російській мові: ознайомлення учнів з засадами мовної теорії та її основі й у тісного зв’язку з ній вироблення у школярів навичок володіння мовою (як навичок правопису, і користування зв’язковою усній і письмовій промовою). Хоча вибір одного чи іншого напрями для позакласних занять диктується особливостями даного класу, умовами роботи конкретної школи, слід, проте, звернути увагу насамперед ті розділи, важливі кожному за учня, нічого для будь-якого класу, або школи. Теоретичне напрям вимагає включення до першу чергу розділів, мають велике образовательно-воспитательное значення. Таким у програмі є, наприклад, розділ «Загальні інформацію про мові». У зв’язку з, що цього розділу вивчається наприкінці курсу російської мови й є підсумковим, попередня робота ради має дати матеріал для висновків, познайомити учнів із мовою як общественно-историческим явищем. Цьому сутнісно й вони сприятимуть винесені на позакласові заняття питання лексики і фразеології, етимології і ономастики, культури мови і стилістики, історії листи і навчання російській мові, світового масштабу російської. Зазначені теми, володіючи великими виховними можливостями (вони допомагають ознайомити дітей із багатствами мови, показати його як змінюється, розкрити зв’язок мови з життям суспільства), дозволяють послідовніше реалізовувати одне з найважливіших ідей програми — ідею розвитку мови. Всі ці теми, однак порушені програмою, мусять знайти у позакласної роботі ширше, ніж уроці, відбиток і через те, що й зміст повністю з інтересами школьников.

При виборі теми виходити лише з особливостей лінгвістичних інтересів учнів потрібно завжди. Завдання навчання російській мові вимагає увагу позакласних заняттях й питання правопису, фонетики, граматики, тобто до тих розділах, що викликають школярі значно менш цікаві. Ці розділи також мають чималими можливостями для показу і багатств мови та особливостей його як явища мінливого, що розвивається. З метою докази останнього становища необхідні посильного зіставлення історичні екскурсії у зв’язку з, наприклад, вивчення схиляння імен іменників, повної та короткої форм імен прикметників, часів дієслова тощо. З іншого боку, щонайменше поважною бізнес-вумен у в зв’язку зі вивченням граматики (та й інших тим теоретичного плану) є допомогу на позакласних заняттях у вирішенні такого завдання, як найкращий засвоєння граматичних понять, розуміння головних та другорядних ознак кожного з понять, засвоєння перетинів поміж ними.

Робота з збагаченню теоретичних знань учнів у конкретній матеріалу навчальної програми можлива у принципі над будь-яким поняттям, якщо велять особливості класу. Внеурочные заняття, безумовно, припускають як увагу до окремим, важкими для класу поняттям, а й роботу узагальнюючого характеру, коли вивчені поняття сопоставляются, відшукується у тому ознаках подібне і различное.

До поглиблення знань учнів основи мови служать також заняття, які спираються на практичне напрям програм, — це заняття, присвячені розвивати мову і стилістиці. Показуючи мову в усій сукупності його проявів, підручник іноді лише згадує про якісь особливостях в вживанні тієї чи іншої мовного явища. А позакласові заняття, йдучи від цього, часом мимохіть кинутого зауваження, дозволяють глибше розкрити цю особливість. Такі, наприклад, теми про використання звукописи, про роль імен прикметників у мові, про використання часів дієслова тощо. (V клас), про стилістичній диференціації суфіксів, про вживанні прикметників в переносному значенні та інших. (VI класс).

Обсяг що виноситься на позакласові заняття програмного матеріалу (йде він у тому самому варіанті, що й уроці, відрізняючись лише формою подачі; розширюється за рахунок нових відомостей історичного чи функціонального характеру; займає він одне заняття чи вимагає цілого циклу та інших.) визначається самим учителем незалежно від цього рішення — теоретичного чи прикладного. З огляду на його конкретний зміст внеурочных занять, слід підкреслити право кожного педагога вибирати з відповідного кола проблем питання, що є в момент найважливішими для вдосконалення умінь і навиків учнів. У цьому разі важливо забезпечити повну наступність не у змісті матеріалу між класними і позакласними заняттями, з одного боку, та між віковими групами учнів чи класами — з другой.

Необхідність суміщення у позакласної роботі цікавих, з місця зору учнів, тим гаслам і таких розділів, далеких від своїх лінгвістичних інтересів, передбачає різні підходи до привабливих і непривабливих елементів на вибраному направлении.

По-перше, опорою на позакласних заняттях то, можливо приваблива для дітей тема, у якому включаються ті чи інші програмні питання, наприклад, «Історія писемності і російська орфографія», «граматика і стилістика», «Освіта слів та його етимологія» і др.

По-друге, деякі, особливо цікаві для дітей явища (наприклад, походження слів) можуть бути у будь-якій обраної темі, виступаючи обов’язковим компонентом заняття і будучи одній з таких його точок, що викликають інтерес до роботи у цілому. Так, важко уявити без етимологічних довідок заняття і з історії писемності, і з орфографії, і навіть із граматиці. Компонентами заняття, які виконують таку ж функцію, стають також екскурси в історичну граматику, стилістичні спостереження, вирішення завдань з культури речи.

По-третє, обрана тема то, можливо однією з аспектів тієї чи іншої програмного розділу, тобто розглядається вужче, але розкривається значно глибша, охоплюючи різні боки досліджуваного явища. Наприклад, тема «Запозичені слова в руссом мові» включає питання: походження іншомовних слів, час їхнього запозичення, адаптація у російській, особливості вживання у різних стилях, вимова і правопис. З теми «Словотвір» то, можливо узята для поглибленого вивчення лише одна морфема, наприклад суфікс. І т.д.

Такий їхній підхід у доборі матеріалу для позакласних занять дозволяє максимально задовольнити інтереси школярів, сприяє активному нагромадженню учнями різноманітних мовних вражень, ефективному засвоєнню знань, придбання міцних умінь і навыков.

2.3. ШЛЯХУ ЕФЕКТИВНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПОЗАКЛАСНОЇ РАБОТЫ.

ПО РОСІЙСЬКОМУ МОВИ НА ОСНОВІ РЕАЛИЗАЦИИ.

ПРИНЦИПА НАСТУПНОСТІ І ПЕРСПЕКТИВНОСТИ.

Свобода, імпровізаційність, жвавий відгук на інтереси й потреби хлопців, властиві позаурочної діяльності, зовсім на означають, що позакласну роботу — явище суто стихійне. Ще 20-ті роки. М. А. Рибникова блискуче реалізувала системний підхід у позакласної роботі. І на наші дні педагог Н. В. Мирецкая переконує: «Можна сухо перерахувати всім відомі форми роботи: факультатив, гурток, екскурс, екскурсія, шкільний вечір… Форм і методів придумано забагато, важливо, як ми зв’яжемо в об'єднані, яким змістом наповнимо і як наведемо на дію» [44, C.20]. Чинником розвитку, формування міцних умінь і навиків можуть лише системні воздействия.

У зв’язку з вищесказаним, необхідно розглянути як же в різноманітті видів тварин і форм позакласної роботи знайти внутрішнє єдність, як вибудувати систему, яка стимулювала б інтерес учнів до російського мови, роблячи його неугасающим, а відповідні форми діяльності визначали б спосіб входження до світ слов.

Вибудовуючи власну систему позакласної роботи, кожен вчитель повинен пам’ятати про вікової динаміці в прояві відносини школярів до різних видів діяльності. У 30-ті рр. К. С. Виготським пролунала гіпотеза: «Кожному періоду дитинства властива своя форма творчості» [15, C.8]. Певний вид діяльності цьому віковому етапі виявляється провідним, найповніше выражающим тенденцію віку, але сосуществующим з інші види роботи і який передбачає їх ієрархію. Процес об'єктивний. Той вид діяльності, який найближчий дитині даного віку, може бути актуальним. Про решта видів діяльності можна сказати, що де вони досягли часу вікової актуальності чи, навпаки, вже подолали його черту.

У разі педагогічно організованою позаурочної діяльності різні види позакласної роботи реалізуються у певних формах.

Молодших школярів особливо приваблює гра. Учні початковій школи віддають перевагу сложно-ролевым ігор (драматизациям, інсценівкам лінгвістичних казок, віршів), играм-фантазиям. Особливості інтересів молодшого підлітка, выявляемые у порівнянні з його інтересами учнів IIII (IV) класів, — велика усвідомленість, стійкість, активність, дієвість, означена вибірковість — повинні враховуватися при організації позакласної роботи у цьому ланці. Цими особливостями обумовлений і вибір нових форм проведення занять, прийомів подачі матеріалу, завдань учнів. На цьому етапі важливо поєднання широти і між глибини змісту, переваги масових форм роботи, нетривалих за часом, і врахування індивідуальних особливостей учнів, розмаїття форм занять і гнучкості їх використання. До цього зобов’язує і те, що розгортання позаурочної роботи з російській мові в I-III (IV) класах носить, у відомій мері, агітаційний характер.

Поступово посилюється пізнавальна активність підлітків в тому, що у VI класі стає зрозуміло особливий інтерес хлопців до різноманітних підготовчим ігор (наприклад, уявлювані подорожі, які передбачають «роль» дослідника). До VII класу спектр форм пізнавальної діяльності значно розширюється (обговорення виставок, реферування, екскурсії, конференції, усні журнали, турніри знавців і так далее).

Динаміка поступово дедалі складніших — з урахуванням спадкоємності і стабільності перспективності - форм позакласної діяльності школярів, орієнтована на зону найближчого розвитку, відбито у таблицях 1 і 2.

|ТАБЛИЦА 1. ФОРМИ ТВОРЧОЇ ОРІЄНТАЦІЇ | |Клас |Словесні |Виборчі |Комплексні | |I | |Конкурс малюнків. |Гурток цікавою | | | |Виставка малюнків. |граматики. | |II |Твір | |Вечори. Ранки. | | |казок, | |Свята (День російського | | |оповідань. | |мови. Тиждень російського | | | | |мови.). | |III |Твір | |Класна, шкільна, | |(IV) |віршів, | |міська олімпіада. | | |буриме. | | | |V |Твір |Оформлення |Тематичні гуртки | | |нарисів, |лінгвістичних |(Гурток культури промови. | | |нотаток в |бюлетенів, газет. |Гурток стилістики. Гурток| | |газету. | |лексики. Гурток | | | | |етимології і топоніміки. | | | | |Гурток юних | | | | |кореспондентів…). Клуби,| | | | |суспільства. | |VI |Репортажі. |Оформлення рукописних | | | | |журналів. | | |VII-VII|Написание |Оформлення кабінетів. | | |I |рецензій. | | |.

|ТАБЛИЦА 2. ФОРМИ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ | |Клас |Дискуссионно-анали|Наглядно-практичес|Игровые | | |тические |киє | | | |форми | | | | | | |Состязательны|С рольовим | | | | |е |компонентом | |I |Рассказ-беседа. |Виставки в классе.|Игра-соревнов|Игры-фантазии| | | | |ание. |. | |II |Розмова. |Класний куточок |Вікторина. |Удавані | | | |російської. |Ігри |подорожі. | | | |Цікавий |"Щасливий | | | | |календар. Веселый|случай", | | | | |задачник. |"Поле чудес". | | | | |Угадайка. | | | |III |Розповідь. |Усний журнал. |Гра «КВН», | | |(IV) | | |олімпіада. | | |V |Обговорення книжок, |Лінгвістичні |Конкурси. |Конкурси | | |виставок. |бюлетені. |Гра |кореспондент| | | |Екскурсії. |"Кросворд", |вв. | | | |Общешкольный |"Зоряний | | | | |куточок. |годину". | | |VI |Вечір запитань і |Зустрічі з |Гра типу | | | |відповідей. |цікавими |"Що? Де? | | | | |людьми. |Коли?". | | | | | |Турнір | | | | | |знавців. | | |VII-VII|Реферирование. |Самостійна |Гра «Розумники | | |I |Конференція. |підготовка |і розумниці». | | | |Лекція. Семінар. |фрагментів | | | | |Диспут. |екскурсій. | | | | | |Експедиції. | | | | | |Створення шкільних | | | | | |музеїв, оформлення| | | | | |кабінетів. | | |.

У відповідний певному класу розділ таблиці внесено нові для даного вікового етапу форми, враховують розвиток учнів. Наприклад, в VII класі використані раніше дискусійнеаналітичні форми доповнюються реферированием, конференцією. Кожен етап включає й раніше освоєні форми (у разі розмову, обговорення цікавих фактів). Отже, з допомогою нових збагачується арсенал форм організації позакласної роботи, вибору учителем доцільнішою з них.

Постає запитання: «Як учнів до участі у позаурочної роботі? З чого ж почати?». Інтерес Вільгельма до позакласної роботі не виникає стихійно, воно розвивається за певних умов, які створюються учителем.

У своїй практиці я використовувала досвід Е.П. Преображенській — випустила гарно оформлений бюлетень, у якому показувалося те що будуть займатися діти в гуртку російської, пропонувалися різні завдання. Свої відповіді учні опустили у спеціальний конверт. Потім було вивішено оголошення, що запрошує школярів надати заняття гуртка, у якому буде оголошено, хто з учнів правильно найкраще за всіх вирішив завдання, розміщені у бюлетені. Тим самим було активність вступні заняття гуртка була обеспечена.

Є й інші способи привабити учнів до участі у позакласної роботі. Усе залежатиме від творчості керівника і їм ефективних умов організації урочной деятельности.

Розглянемо деякі форми позакласної праці та методи їхнього организации.

Як і старших класах, провідною формою роботи з молодшими школярами є гурток. Називається він, зазвичай, гуртком цікавою граматики, але назва це умовно, оскільки у гуртках такого типу розглядаються, крім граматики, й питання — фонетики, лексики, словотвори. Ці гуртки точніше було б назвати гуртками цікавого языкознания.

Одне з основних завдань позакласної роботи у початковій школі - викликати у до російського мови в кожного школяра — проведення занять із всім класом. З гуртком внеурочные заняття з молодшими школярами ріднить те, всі вони проводяться на тему, і те, що це вони йдуть у певної послідовності, де наступні заняття нерідко спираються на значення, отримані ранее.

Коли учні переходить до середня ланка, гурток організується з учнів однієї чи паралельних класів, причому число учасників, що дозволяє враховувати індивідуальні запити кожного, що дозволяє проводити найефективніше, на повинен перевищувати двадцяти человек.

Ефективність роботи гуртка значною мірою залежить від того, що заняття у ньому ведуться систематично, за певним плану, за більш більш-менш постійному складі учащихся.

Праця у гуртку ведеться в такий спосіб, щоб між роботою гуртків різних класів дотримувалася певна наступність, а змісті і видах роботи — общедидактический принцип переходу від простого до сложному.

Досвід показав, що створенню гуртка повинен передувати підготовчий етап, під час яких зі школярами проводяться розмови, їм влаштовуються виставки, випускаються газети й бюлетені тощо. Потім вибирається конкретне напрям гурткової діяльності. Це може бути гуртки з різнопланової тематикою (наприклад, «Гурток російської» чи «Гурток любителів російської») так звані, тематичні гуртки. Існуюче думка, що гуртки з різнопланової тематикою представляють собою є початковим етапом, справедливо за умови, що у початкових класах не велася ніяка позакласну роботу. Вони цьому випадку справді готують грунт поглибленої роботи з однієї будь-якої темі. Проте там, де учні вже відчули смак на роботу з мови, набагато доцільніше вести одне із тематичних гуртків, до опису яких ми й переходим.

Гурток цікавою граматики. Такий гурток як розширює і поглиблює знання, а й прищеплює любов до позакласної роботі, виховує чуття мови, розвиває кмітливість і сообразительность.

Досвід роботи таких гуртків показує, що заняття можна будувати як з урахуванням матеріалу, досліджуваного тепер у п’ятому класі (у разі позакласові заняття є хіба що природним продовженням навчальних занять й у найбільшою мірою сприяють кращому засвоєнню знань), і незалежно від програмного матеріалу і час його изучения.

З організаційного боку у роботі гуртка цікавою граматики в початковій школі зазвичай виділяється 3 частини: 1) ігрова частина (рішення граматичних завдань (10−15 хв.)); 2) теоретична частина (узагальнення вчителя, або учнів (5 хв.)); 3) практична частина (підготовка матеріалу щодо граматичних ігор, випуску лінгвістичних бюлетенів і т.п. (10−15 хв.)). У той самий час вимога тематичного єдності передбачає гнучку структуру, не заданість форми з урахуванням особливостей змісту (див. Додаток № 6).

Готуючись до проведення заняття, вчитель планує його, визначає тему і чітку мету роботи, відбирає дидактичний матеріалу, наочне приладдя, знаходить найприйнятнішу, з його погляду, форму, орієнтовно встановлює продолжительность.

Гурток культури промови. Культура промови — поняття широке, тому й тематика гуртка під такими назвами може дуже різноманітною та великої. Учні знайомляться з вимогами до рідної мови, письмового і усному, працюють над звуковий і інтонаційної стороною промови, питаннями вимови, наголоси, певним колом фонетичних, лексичних і граматичних понять, відбором лексичних засобів і формуванням думки, вибором граматичних форм і конструкцій. Разом про те поняття культури промови включає у собі вміння користуватися словниковими багатствами і образотворчими засобами мови. У зв’язку з цим необхідно, відштовхуючись від літературних зразків, проводити якнайбільше творчих робіт, з тим, щоб учні активно опановували красою та виразністю російського языка.

Гурток стилістики. Учитель може вибрати і зробити предметом вивчення в гуртку будь-яке напрям цієї науки: і стилістику художньої промови (стане вивчатися переважно мову малярських творів; цей напрям більше адресований старшої школи), і практичну стилістику (стане вивчатися переважно нормоване вживання грамматико-стилистических коштів мови), і лексичну стилістику (питання цього напряму найбільш доступні учнів VI-IX классов).

Гурток лексики. Для занять можна брати усе, що може казати про багатстві російської. Праця у гуртку сприяє розвитку почуття мови та збагаченню словникового запаса.

Гурток етимології. Цей гурток найближче підходить до проблеми грамотності учнів, або ж добре відомо, як багато дає етимологічний аналіз для орфографии.

Роботу доцільніше розпочати з аналізу таких слів, коли сліди походження легко відшукати; затемнено лише значення, втрачено значеннєва зв’язок між похідною і що виконує основами. З більшим захопленням діти працюють над етимологією граматичних термінів та народної этимологией.

Гурток діалектології і топоніміки. Основними питаннями гуртка можуть быть:

— вивчення мови місцевого населення (діалектних особенностей);

— збір місцевих слів (зі своїми поясненням) і прислів'їв, містять діалектні слова;

— вивчення походження місцевих географічних назв (топонімія) й дуже далее.

Зібраний гуртківцями матеріал можна використати в уроках російського мови з організацією словникової роботи, передати в наукові установи, провідні відповідну роботу з вивчення словника російської мови й диалектов.

Гурток юних кореспондентів. Поява таких гуртків сприймається школярами з радістю, позаяк у кожної школі є діти, які пишуть вірші, байки, нариси, невеликі розповіді, фейлетони та інших. Створення гуртка дає можливість учням спробувати своє перо, навчитися писати замітки у стінну шкільну газету, статті, нариси, оповідання у шкільний журнал, рецензувати статті, нариси і його розповіді своїх друзів і писати ними критичні статті, ознайомитися з аннотированием.

Побудова за тематичним принципу, гурткове робота розширює знання які у однієї який-небудь області мовознавства. З огляду на цю особливість тематичного побудови гурткової роботи, викладач може найкраще врахувати й схильності своїх учнів і вибрати в відповідність до ним те чи інше направлення у работе.

Гурток, крім звичайних, буденних занять, включає інші: організаційне, вступне, підсумкове, звітний занятие.

Домашніх завдань, обов’язкових і регламентируемых учителем, у позаурочної роботі не може. Проте, поза всяким сумнівом, заняття проходитимуть плідніші, якщо школярі активну участь у підготовчої работе.

Організація позакласних занять із молодшими школярами має особенности:

По-перше, під час роботи з учнями I-III (IV) класів однією й саму тему треба було б щонайменше двох занять. Це тим, що у позакласних заняттях молодший школяр як закріплюють вивчений на уроках матеріал, а й дізнаються багато нового. А вік учнів (7−10 років) пропонує, що нові відомості будуть розосереджені, дано по частям.

По-перше, повинно бути великого розриву між заняттями за однією і тієї темою. Річ у тім, що завдання, запропоновані для самостійного домашнього виконання, діти виконують, зазвичай, у перших дні після заняття. Вони вичікують нової зустрічі, поспішає довідатися один у дуга відповіді, просять вчителя сказати, чи правильно вони виконували завдання. Складається сприятливий настрій щодо нового заняття, і відкладати цю зустріч на тривалий час недоцільно. Щотижневі зустрічі з молодшими школярами створюють безперервність у роботі, не дають погаснути інтересу, роблять роботу по-справжньому систематичної звісно ж, більш эффективной.

У середній ланці рекомендується проводити разів у два тижні, але очевидно, що замість молодший діти, тим більше мали бути зацікавленими встречи.

По-третє, важливо і те, скільки часу витрачається одне заняття. Вона може бути різним. Проведення вікторин, «хвилинок поезії» тощо. вимагає трохи більше 10−15 хвилин, інші форми занять (типу ранку) припускають більше час, щонайменше 15 минут.

По-четверте, заняття з молодшими класами школярами має бути добре обладнано наочними пособиями.

По-п'яте, важливої на позакласних заняттях з учнями початкових класів є оцінка їхньої відповідей. Заохочення учасників занять здійснюються у вигляді похвали вчителя, а нерідко — виявленням переможця в в змаганнях з числу очок за швидкість, точність, кмітливість при відповіді. Учитель заздалегідь визначає кількість очок за відповідь у тій чи іншому завданням і приз.

А ось варіативність у проведенні занять досягається розмаїттям форм піднесення матеріалу. У I класі заняття зазвичай проводять як гри — змагання (тут використовуються також рассказ-беседа, годину цікавою граматики та інших.), у II класі провідною стає розмова, а III класі до розмові додаються розповідь, усний журнал. Динаміка поступово дедалі складніших форм позакласної діяльності школярів представленій у таблицях 1 і 2 (див. вище). Своєрідність позаурочної діяльність у середньої школі визначається як відгуком її забезпечення і форм на вікові можливості й потреби школярів. Смаки, зацікавленість будь-якої проблемою самого вчителя, його творча індивідуальність менш важливий чинник вибору шляхів позакласної діяльності старшокласниками. Позаурочна робота — у тому переконує екскурс у її історію — чуйно реагує на суспільні зміни, нові тенденції позакласного спілкування школярів із світом російської, зумовлені зміною соціокультурної ситуації, зі всієї очевидністю проявляється саме у середніх классах.

На позакласних заняттях нерідко пропонуються письмові роботи, тому учням краще вести спеціальні зошити, у яких як виконуються завдання вчителя, а й записуються що сподобалися загадки, прислів'я, скоромовки, наклеюються картинки тощо. Ми з дітьми (II клас) назвали такі зошити «Узнавайками», обґрунтувавши це тим, що коли будемо краще впізнавати, розгадувати чарівний світ російської. Хлопці з задоволенням приносили і показували виконані завдання. Бажано мати також класний альбом. У ньому кожної теми відводиться кілька сторінок, куди учні записують свої враження, питання, вікторини, вірші, поміщають кращі малюнки, самостійно знайдений матеріал і т.п. Скарбничка, як та інші матеріали мусить бути доступний для кожного ученику.

У перервах між заняттями у II-III класах використовуються такі форми, як «Цікавий календар», «Веселий задачник», «Угадайка», які вкладаються у класному куточку російської. Якщо молодших класах основне навантаження лягає на його плечі вчителя (добір матеріалу, оформлення), то середніх класах таку роботу долають школярі з допомогою й під керівництвом вчителя з поступово дедалі більшого часткою самостоятельности.

«Цікавості календар» оформляється як стінна газета, і перебувати у класі на початок вивчення наступній теми. Календар завершує той чи інший тему, тому його відкриває виконаний персонаж Напоминайкин, який коротко підбиває підсумки вивченій теми, нагадує дітям основні інформацію про ній. Наприкінці газети виділено деякі визначення, теоретичні становища, пропонуються поради, які допомагають учням краще запам’ятати вивчене. Усе це об'єднується загальним назвою «Вузлики на пам’ять». У «цікавому календарі» регулярно поміщаються матеріали під рубрикою «Чи знаєте Ви?», де повідомляються цікаві факти, однак пов’язані з темою. «Цікавий календар» може служити гарним джерелом в організацію підсумкового заняття наприкінці року (див. Додаток № 1).

«Веселий задачник» пропонує запитання, з даного завдання, утримання то, можливо укладено у вірші, уривку з оповідання спеціально складеному тексті. Сторінки «Веселого задачника» виглядають як збільшені сторінки з оповідання. Вони на певне час вони дають у класному куточку, та був вкладаються у спеціальну папку чи обкладинку із відповідною написом. Вони постійно перебувають у класі і те щоб учні давали час знайти вподобану картку і знову її переглянути (див. Додаток № 2).

Невеликі за обсягом завдання з «Угадайки» змушують школярів з відповіддю по прочитане вдома тексту або ж зробити це, спираючись на деякі життєві спостереження. «Угадайка» то, можливо оформлена як своєрідна класна ігротека по російській мові, де завдання, написані на щільних аркушах паперу, зберігаються у спеціальних конвертах (див. Додаток № 3).

Результати класною і позакласної роботи учнів по російській мові може бути узагальнені і подытожены шляхом масової проверки-соревнования в вигляді так званої олімпіади. Проведення олімпіад пропонує як перевірку якості засвоєння знань учнів, а й, передусім, розвиток у школярів інтересу до вивченню різних розділів курсу російської читанням науково-популярної літератури, робота з словниками і довідниками, участі в гуртків і т.п.

Олімпіади може бути класними, шкільними, районними, общегородскими, обласними і республіканськими. Всі учасники олімпіади повинні пройти кілька турів (два, три, чотири). Для проведення олімпіади обирається журі, якою встановлено кількість турів з урахуванням масштабів Олімпіади й оцінює роботи учеников.

До брати участь у першому турі зазвичай залучаються все школярі. Робота організується так. Приблизно за 2 тижня випускається бюлетень «Готуйтеся до олімпіаді», де розповідають про програмах майбутніх конкурсів, даються поради, як самостійно підготуватися до змагань. Потім журі в класних куточках вивішуються тексти завдань. Завдання і питання складаються те щоб з допомогою можна було перевірити достовірність і знання з граматиці, і орфографічні, пунктуаційні, мовні навички учнів; в них може бути і елемент занимательности.

Переписавши завдання, учні протягом днів працюють самостійно, причому, відповідаючи на ці запитання, можуть звертатися до словникам, довідникам, читати лінгвістичну літературу. До призначеному терміну учні здають свої роботи журантам, котрі після перевірки завдань підбивають підсумки першого туру олимпиады.

Під час класних занять вчителя проводять розбір типових помилок, допущених учнями і під час завдань. Дані про результати кожного туру вивішуються на дошці до відома учащихся.

До участі у в другому турі допускаються лише з школярів, які у першому турі показали кращі результати. Завдання другого туру би мало бути складнішими, проте саме характер їх різко змінювати годі було, щоб дати можливість учням зорієнтуватися змісту майбутньої роботи. учні займають своїм місцем у класною кімнаті, розсаджуючи за одним. Учасникам конкурсу пред’являються завдання, повідомляється про порядок проведення змагань, і розпочинається робота школярів, суворого обмежена тимчасовими рамками. Журі старанно стежить над втіленням усіма учнями умов конкурсу. Їм дозволяється радитися друг з одним, користуватися довідкової літературою, виходити під час роботи з аудитории.

Після закінчення роботи підбиває підсумки змагання, у результаті визначаються переможці, посівши три призових місця. З іншого боку, називаються прізвища двох-трьох учнів, яким буде вручені заохочувальні премии.

У цьому вся параграфі мною представлені лише ті форми позаурочної роботи, що їх апробувала практично, і, проаналізувавши літературу на тему дослідження, постаралася виявити оптимальні умови організації цих форм позакласної роботи. Способи організації інших напрямів і форм позаурочної діяльності описані у педагогічної й методичною літературі, присвяченій цієї проблеми (див. Библиографию).

Необхідно пам’ятати, що позаурочна робота сприяє підвищенню грамотності по російській мові. І тому необхідно використання ефективних методик навчання дітей і дотримуватися певних загальних умов успішної роботи з внеурочных заняттях. До цих умовам ставляться: по-перше, достатня кваліфікація вчителя; по-друге, розвиток мови учнів на уроках російської мови й читання; по-третє, вміле використання наочності й ретельне вивчення індивідуальних особливостей детей.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ 1. Аналіз і - оцінка результатів стану питання на практиці вчителів школы.

№ 11 р. Абакана.

На цьому етапі дослідження поставлені такі задачи:

— провести контрольне анкетування учителів і учащихся;

— проаналізувати стан позакласної роботи з російській мові в I;

III (IV) і V-VI класах з урахуванням анкетних даних, і наблюдения;

— вивчити стан професійної діяльності вчителів (з урахуванням контролю над позаурочної роботою), з погляду реалізації положень, закладених методичної науке;

— визначити стан внутришкольной методичної роботи з темі исследования.

Беручи враховувати всі раніше сказане, спробуємо проаналізувати і оцінити стан нашого предмета вивчення у практиці вчителів школи № 11 р. Абакана.

А, аби з’ясувати рівень організації позакласної роботи з російській мові в I-III (IV) і V-VI класах педагогам було запропоновано анкета, що дозволяє вирішити такі задачи:

— з'ясувати володіють чи вчителя теоретичними знаннями у цій вопросу;

— визначити усвідомлення педагогами необхідності поліпшення організації позаурочної роботи з російському языку;

— з'ясувати знання вчителями ефективних умов організації позакласної діяльності з російському языку.

У констатирующем експерименті брало участь 4 вчителя початкових класів та 3 вчителя 5−6 класів. Анкета містила наступний перелік вопросов.

1. Що таке позакласна работа?

2. Чи має вона значення під час навчання російській мові? Какое?

3. Чи проводите Ви позаурочну роботу з російській мові у своїй класі? У якій форме?

4. Має вона систематичний характер?

5. Дотримання яких принципів організації позакласної діяльності з російській мові вважаєте необходимым?

6. Чи є щось, що заважає Вам у проведенні позаурочної работы?

З дослідження випливає, що педагоги усвідомлюють значимість організації позакласної роботи з російській мові (особливо учителя-предметники), але з все чітко визначає її призначення певному історико-правовому етапі навчання. Відповідь не перше запитання дали усі вчителі у тому чи іншою мірою точності. Більшістю педагогів було названо такі принципи організації позаурочної діяльності: цікавість, систематичність, наукова заглибленість, добровільність, вибірковість та інших. Принцип спадкоємності і стабільності перспективності як одна з умов ефективної організації позакласної роботи названо не был.

Вивчення стану проблема у шкільництві показало, що у сьогодні ніхто з педагогів не веде гурток російської. Уся позаурочна робота з російській мові зводиться до епізодичним заходам на рівні окремого класу, і у масштабах всієї школи (День російської, Тиждень російського языка).

Причинами, заважаючих у проведенні позакласної роботи, називалися прямі й опосередковані: недостатню увагу цього питання методичних об'єднань, завантаженість як самих педагогів, і школярів, і невиплата зарплаты.

Поруч із анкетуванням було проведено аналізу переглянутих позакласних занять, що у сукупності дозволяє: зробити такий висновок: отримані відомості дають змогу говорити як «про недостатній рівень теоретичної підготовки вчителів у питанні, і небажання чи невмінні більшості їх займатися організацією систематичної позакласної зусиль для предмету.

Після завершення Тижня російської у шкільництві учням других класів було запропоновано наступна анкета:

1. Сподобалася чи тобі Тиждень російської? Почему?

2. Зацікавила чи тебе позакласне захід, проведене класі («Щаслива нагода» (6В), «Подорож на Острів сокровищ».

(2Б і 2В))? Чем?

3. Хотів би витратити ти, аби такі заняття проходили чаще?

4. Якби школі був гурток російської, записався б ти в него?

Почему?

Аналіз відповідей показав, що чимало школярі зацікавилися позаурочної діяльністю по російській мові, організованій на школі. Ті, хто не була задоволений проведеним святом, відзначали недостатню ступінь своєї участі у ньому і незначна кількість минулих мероприятий.

Результати відповіді останнє запитання оформлені як таблицы.

| |2Б і 2 В |6 В | | |52 людини — 100% |29 людина — 100% | |ТАК |69% |41% | |НЕМАЄ |12% |34% | |ВАЖКО ВІДПОВІСТИ |19% |25% |.

За підсумками даних можна говорити про зниження інтересу до російській мові зі збільшенням віку учнів. Однією з причин їхнього згасання інтересу до російського мови є невміла організація позакласної работы.

Також у ході констатирующего експерименту у п’ятому класі У на початку вивчення теми «Ім'я прикметник» було проведено контрольна робота. Її результати такі. | |Оцінка | | |"5″ |"4″ |"3″ |"2″ | |6 В |20% |27% |34% |19% | |29 людина — 100% | | | | |.

2. У процесі констатирующего експерименту було проведено аналізу і - оцінка результатів стану питання на практиці лише на рівні р. Абакана.

У Абакані 23 березня 1999 р. проходила друга міська олімпіада учнів третіх класів. У перші місця і других класах проводити міську олімпіаду категорично не рекомендується, а використає цей час для цілеспрямованої підготовки учнів до цієї формі позакласної роботи, вишукуючи їх можливості й уміння. До складу такої олімпіади було включено переможці общешкольных олимпиад.

У середній школі № 11 р. Абакана що з учителем 3 класу «Б» Трубиновой О. М. я підготовлена й проведена спочатку класна, а потім шкільна олімпіада (див. Додаток № 4).

Від кожної школи міської олімпіаді брало участь по 2 представника. Загальна кількість по російській мові - 42 ребенка.

Організатори олімпіади ставили собі такі цели:

— створення умов позитивного ставлення до вченню, інтелектуальному праці в целом;

— надання учням третіх класів можливості пробувати свої сили, зрівнятися з учнями інших школ;

— діагностування сформованості громадських умінь і навиків і програмного материала;

— виявлення обдарованих і позитивного досвіду роботи із нею, і навіть системи підготовки учнів молодших класів до олімпіаді і розповсюдження цього досвіду серед вчителів города.

Якщо минулого року завдання становила група вчителів (представники від транспортування кожної школи), то цьому року — викладачі ХДУ (по російській мовіПотєхін Д.А.) і педагогічного колледжа.

Завдання виглядали тексти, які вимагали від учнів не лише знань фактичного матеріалу, відтворення його за репродуктивному рівні, а й уміння їх (ці знання) аналізувати тощо. (див. Додаток № 5).

Завдання по російській мові включали у собі все розділи російської, студійовані у шкільному програмі: орфографію, фонетику, морфологію, пунктуацию…

Пропонувалися завдання й досить прості на знання правил, щоб дитина відчув силу, виконавши його (наприклад, № 4, 12, 14), і творчі, коли було непросто вставити потрібну букву, а придумати слова у цій умові, в такий спосіб перевірялася усвідомленість, глибина знань (наприклад, № 3, 9, 10).

Найкраще діти не впоралися із завданнями на знання фактичного матеріалу (наприклад, на правопис подвоєною згодної, ъ і и розділювальних знаків тощо (№ 5, 6, 13)) й важче давалися ті, у котрих необхідне було проявити нестандартність мислення, вміння аналізувати, класифікувати, спостерігати (№ 3, 10, 15). Наскільки школярі не впоралися із запропонованими завданнями, можна судити з графику.

Результати олімпіади по російській мові. 1 місце шк. № 1 Багаева Олена (59б.) Крылицина Є.В. 2 місце шк. 21 століття Колесникова Настя (52,5б.) Клементьева Г. А. 2 місце шк. № 14 Карымова Олена (52б.) Мальцева Р. П. 3 місце гімназія Кулешова Карина (51б.) Браим Л.В.

Крім переможців, більш 45 балів набрали учні шкіл № 24, 1, гімназії, 18, 7, 14, 22, 9, 3, 10.

З даних можна виявити таку закономірність: творчі завдання успішніше вирішують діти, які за програмі навчання. Оскільки змінити програму, через яку працюють конкретні вчителя ми може, рекомендується організувати систематичну позакласну роботу з російській мові з урахуванням принципу спадкоємності і стабільності перспективности.

Пропонуємо деякі рекомендації підвищення якості проведення міської олимпиады:

— результати олімпіади учням початкових класів повідомляти як і быстрее;

— нагороджувати всіх детей;

— необхідно, щоб кожен дитина думав скільки балів він набрал;

— продумати подальше просування победителей.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Апробація і - оцінка ефективності експериментальних матеріалів, які забезпечують ефективність організації позакласної роботи з російському языку.

Поле закінчення констатирующего експерименту, було проведено яка формує експеримент з урахуванням школи № 11 р. Абакана, себто у створенні позаурочної діяльності з російській мові по експериментальної технології, котра враховує комплекс заходів, які забезпечують ефективність засвоєння учням знань, придбання міцних умінь і навыков.

Яка Формує експеримент заключался:

— по-перше, використання одним і тієї ж форм позакласної досягнення в 2 й у 6 класах («Щаслива нагода», класний куточок), наповнених різним содержанием;

— по-друге, у проведенні системи внеурочных занять в 6 В класі по досліджуваної тим часом на уроці темі «Ім'я прикметник» (см.

Додаток № 6).

З дослідження випливає, що форму для позакласної роботи змагального характеру, як игра-викторина «Щаслива нагода» успішно проходить й у 2 й у 6 класах. Оформлення куточка учні VI класу виявляють велику самостійність, зацікавленість ж даної формою простежується й у тієї й у інший вікової группах.

Позакласові заняття спочатку проводилися з 12 дітьми з 6 В класу, хто висловив бажання проводити дозвілля у гуртку російської. Було організоване 3 заняття за 3 тижня практики. На останньої позаурочної зустрічі було присутнє вже 16 человек.

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Після закінчення формує експерименту було проведено діагностичний зріз як тексту. Ця робота відбувалася 6Д класі, де позакласна робота з експериментальної технології організована трохи більше, й у 6 В класі, де проводився яка формує експеримент, у тому, щоб визначити наскільки змінилися показники контрольної групи з порівнянню з вивченими у паралельному классе.

Тест на тему «Прилагательное».

1. Синтаксичні ознаки прикметника (1 бал). а) визначення, присудок; б) визначення; в) подлежащее.

2. Повними і короткими бувають прикметники (1 бал). а) присвійні; б) якісні; в) відносні; р) все.

3. Про що свідчить -ейш-, -айш- (2 бала). а) чудова ступінь; б) проста чудова; в) складна превосходная.

4. У прикметників: солом’яний, журавлинний пишеться НЕ, тому что…

(3 бала). а) одне М в, інше в; б) слова винятку; в) -енн-.

5. Виділити прикметники (3 бала). а) обруч; б) пригожий; в) дач; р) схожий; буд) дахів; е) промінь; ж) нищ.

6. Виділити прикметники з -зв- (4 бала). а) істинний; б) солов'їна; в) мгновенный.

7. У якій пропозиції присудок виражено прикметником (3 бала). а) спорт — справа сильних і сміливих; б) дерев’яні будівлі стали непридатними; в) Кавказькі гори вище Кримських гор.

8. Яким членом пропозиції є прикметник (4 бала). а) нещасний бився в судомах; б) сміливого куля боїться; в) колом лісу дремучие.

9. У яких прикметників допущені помилки (4 бала). а) лимонний; б) балконний; в) стариный; р) нерозбірливий; буд) не шкідливий; е) кожанный.

10. У яких словосполученнях прикметник є якісним (2 бала). а) собачий холод; б) буда; в) собача шерсть.

11. Виписати прикметники з орфограммами, позначивши їх (4 балла).

Струменіє брижами повітря ясне ранок після дощу. Невгамовні коники тріщать в розігрітих травах. На багряних ліліях метушиться бджолиний рій. Белогрудые галки важливо проходжуються по пашне.

Туманною сірої сіткою висить над ріллею мошкара.

|РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ | |Оцінка |Експеримент | | |Контрольний |Констатуючий | | | |6 В (16 людина) | | |6Д (27 людина) |6 В (16 людина) | | |5 |22% |37,5% |25% | |4 |30% |44% |43% | |3 |26% |12,5% |20% | |2 |22% |6% |12% |.

Отримані дані дають змогу говорити про підвищення інтересу до російській мові й затверджувати, що позакласові заняття, організовані по принципу наступності класною і позаурочної діяльності, дозволяють підвищити рівень знань на уроках, формувати міцні вміння і навыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Аналіз психолого-педагогічної й методичною літератури з темі дослідження та вивчення стану проблеми практично показали, що питання про існування і проведення позакласної роботи з російській мові в сучасної школі не втратив своєї актуальності та значущості сьогоднішній день. Масові публікації у журналах з організації позакласної роботи, проведення предметних свят до шкіл, Всеросійської олімпіади по російській мові протягом останнього протягом ряду років — свідчення інтересу до в цій формі поглибленого вивчення російської мови й масштабності позаурочної роботи. У педагогічної літературі позакласну роботу сприймається як потужне додаткове засіб формування в школярів інтересу до предмета, як активізації творчих спромог і самостійності думки кожного учня звісно ж, як розширення й поглиблення знань, придбаних дітьми на уроках.

Застосування практично традиційних (гурток, стінна печатку, вікторина, свято, олімпіада й дуже далее) и нових («Поле чудес», «Зоряний годину», «Щаслива нагода», «Розумники й розумниці», «Кросворд») форм позаурочної діяльності, експериментальні дані переконують, що ні підлягає сумніву та величезна користь, яку дають учням заняття з мови. Знання, отримані під час уроків, поповнюються в час і стають більш стійкими. Пов’язана з шкільної програмою, позакласну роботу допомагає дітям успішніше вчитися, прищеплює любов до предмета, дає учням великі можливості для вміння вільно висловлювати власні думки, виховання в них почуття мови, етичних норм мовного поведения.

З досвіду організації позакласної роботи можна дійти невтішного висновку, що вони після першого заняття діти із яким нетерпінням чекають другого, і якщо друге вдалося — продовження. На заняття починають ходити й ті школярі, хто й чути щось хотів про російській мові, тепер їх відкрився цей чарівний і привабливий світ російського слова.

Елементарні дані підтверджують висунуту гіпотезу та друзі проводять до висновку, що використання принципу спадкоємності і стабільності перспективності у позаурочної роботу з російській мові I-II (IV) і V-VI класами призводить до ефективному засвоєнню знань, придбання міцних умінь і навыков.

У процесі експериментальної роботи була доведено, що ефективність засвоєння знань, формування міцних умінь і навиків у позакласної діяльності залежить від деяких педагогічних условий:

— розуміння вчителями неабиякій значущості позакласної роботи з російському языку;

— знання педагогами потенційні можливості позаурочної роботи з російському языку;

— здійснення цілеспрямованої, систематичної позакласної роботи з російській мові, починаючи з I класу, з урахуванням принципу спадкоємності і стабільності перспективности.

У результаті досягнення цієї мети дослідження, рішення поставлених завдань були виявлено об'єктивні проблеми організації позаурочної діяльності з російській мові. назвемо що з них.

Керівництво мовним розвитком дітей жадає від вчителя високого майстерності, якнайширшою філологічної культури. Особистість вчителя грає дуже істотну роль організації і проведення будь-яких позакласних заходів. Пригадаємо відомі слова Л. Н. Толстого: «Хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, та їхніх учнів тебе полюблять і науку, ти виховаєш їх; якщо ти сам він не любиш її то, скільки ти ні змушував вчити її, наука абсолютно не проведе виховного впливу» [20, C.9].

Разом про те з організацією позакласної роботи з російській мові багато вчителя відчувають великі труднощі: одні їх не знають з чого розпочати й як потрібні такі заняття, інші не можуть у підборі матеріалу, а треті не враховують специфіки позакласної роботи, будують її за зразком уроків чи додаткових занять. Останнє, мабуть, є головна причина те, що в багатьох вчителів позакласну роботу з мови не вдається. Такі вчителя підходять до внеклассным заходам з суто утилітарною погляду: хочуть через два-три заняття відчути, що підвищилася орфографічна і пунктуационная грамотність учнів, що вони раптом заговорили гладко й виразно, стали цікавитися предметом і полюбили уроки російської. І аби цього, вчитель максимально наближає позакласові заняття до уроку, що цілком недопустимо.

У реальної шкільної практиці позакласну роботу нерідко зводиться до епізодичним масовим «заходам» (Тиждень російської, олімпіада…), тобто спостерігається різнонаправленість елементів пізнавальної активності, невиправдана диспропорциональность окремих видів тварин і форм позаурочної роботи, поняття ж «система» вживається у його повсякденному сенсі - для позначення періодичності в работе.

не треба довго доводити яке має сьогодні методичне забезпечення і кваліфікована допомогу педагогові. Учитель, як ніколи, потребує науково-методичною підтримки у наші дні, коли народжуються нові типи шкіл, швидко ростуть рівень навчання дітей і розвитку дітей, проте проблеми, найчастіше які навчаються на засіданнях методичних об'єднань, носять організаційнометодичний характері і пов’язані прямо пов’язана з новими педагогічними технологіями навчання, не налаштовують вчителя для осмислення загальнонаукових проблем.

Недостатньо освітлені питання методики позакласної роботи з російському мови оригіналу й у пресі. Коли практичні матеріали на таку роботу за останнє час широко видаються окремими книжками, то питанням методики присвячені переважно журнальні статьи.

При організації позакласної роботи найчастіше приймаються до уваги принципи навчання, зокрема, найважливіший у цій ситуації принципи спадкоємності і стабільності перспективності (те що, що сьогодні середня школа не враховує сучасних тенденцій у розвитку змісту навчання російській мові у ІIII (IV) класах, відбивається насамперед у діючих програмах середньої школи), дотримання якого сприяє ефективному засвоєнню знань, прилученню міцних умінь і навыков.

За підсумками вищевикладеного можна припустити такі шляху оптимізації позакласної роботи у шкільної практике:

1. проводити позаурочну роботу з російській мові, починаючи із першого десь із класу урахуванням принципу спадкоємності і стабільності перспективности;

2. підвищити підготовку студентів у цій галузі в педагогічних середніх та вищих навчальних заведениях;

3. забезпечити оперативну послевузовскую підготовку педагогів з даної теме;

4. посилити роботу шкільних методичних объединений;

5. проводити у системі, використовуючи різноманітні форми, методи, прийоми работы.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Олександрович Н. Ф. Заключна граматика. — Мінськ: Народна асвета,.

1964. — 252 З двох. Арсірій О.Т. Матеріали по цікавою граматиці російської. -.

М.: Просвітництво, 1967. — 288 З. 3. Архипова Є.В. Про принципу наступності у програмах по російській мові початковою та середньою школы//РЯШ. — 1998. — № 3. — С.3−7. 4. Банчуков Р. В. З досвіду позакласної роботи з літературі: розвиток навичок аналізу поетичні твори у старшокласників. — М.:

Просвітництво, 1985. 5. Баранов М. Т. Програма курсу «Життя слів і фразеологізмів у мові мови» для VIII-IX классов//РЯШ. — 1991. — № 4. — С.101. 6. Блінов Г.І. Про деякі питання перспективності у навчанні (на матеріалі синтаксису і пунктуации)//РЯШ. — 1973. — № 1. — С.9−15. 7. Богданова Г. А. Громадський огляд знань по російській мові в VII классах//РЯШ. — 1991. — № 3. — С.45. 8. Бушина Є.І. Виховання інтересу літератури на позакласних занятиях//Поиск нових шляхів: З досвіду работы/Сост. С. Громцева. — М.:

Просвітництво, 1990. 9. Види позакласної роботи з російській мові (Рб. статей з досвіду работы)/Сост. М. М. Морозова. — М.: Просвітництво, 1968. — 268 З. 10. Воліна В. В. Вчимося граючи. — М.: Нова школа, 1994. — 448 З. 11. Волкова Т.ЗВ. Подорож у країну Глаголию//РЯШ. — 1991. — № 1. — С.50. 12. Запитання і відповіді завдання I Всеросійської олімпіади школярів по російському языку//РЯШ. — 1996. — № 4. — С.52. 13. Запитання і відповіді завдання II Всеросійської олімпіади школярів по російському языку//РЯШ. — 1997. — № 4. — С.46. 14. Воробйова О. И., Головенкина Л. Н. Олімпіада по російській мові: завдання, результати, выводы//РЯШ. — 1996. — № 2. — С.48. 15. Виготський К. С. Уява і творчість у дитячому возрасте.

Психологічний нарис. — М.: Просвітництво, 1967. 16. Галагузова М. А. Розвиток позакласної роботи з молодшими школярами по технике//Начальная школа. — 1985. — № 7. — С.42−49. 17. Граник РР., Бондаренко С. М., Кінцева Л. А. Секрети орфографії. — М.:

Просвітництво, 1991. 18. Граник РР., Бондаренко С. М. Секрети пунктуації. — М.: Просвещение,.

1987. 19. Грехнева Р., Корепова До. Рідна мова, фольклор і література у початковій школе//Начальная школа. — 1994. — № 16. — С.1−2. 20. Григорян Л. Т. Мова моя. — М.: Просвітництво, 1988. — 207 З. 21. Гризлова М. Л. Позакласна робота з російській мові. — М.: Учпедгиз,.

1960. — 72 З. 22. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Просвітництво, 1982.

— 319 З. 23. Загороднова Н.І. Пам’ять добра (про шкільному музеї И.И.

Срезневского)//РЯШ. — 1993. — С.61. 24. Збарський І.С., Напівхіна В. П. Позакласна робота з літературі (IV-VIII класи). — М.: Просвітництво, 1975. 25. Зелинская С. Г., Гализина Т. А. Свято фразиологизмов, прислів'їв, приказок крилатих слов//РЯШ. — 1993. — № 2. — С.61. 26. Игонина Г. С. Роздуми роботу зі школярами з російської народної тематике//Начальная школа. — 1996. — № 2. — С.51. 27. Ільїна Т.А. Педагогіка: Курс лекцій. Навчальний посібник для студентів пед. інститутів. — М.: Просвітництво, 1984. — 496 З. 28. Ипполитов А. Програма курсу «Практична стилістика» для VIII-IX классов//РЯШ. — 1992. — № 3−4. — С.71. 29. Канакина В. П., Русакова Г. А. Взаємозв'язок класною і позакласної роботи над важкими словами//Начальная школа. — 1985. — № 4. — С.24−29. 30. Ковальов В.І. Книжка М. М. Шанского під час уроків і внеурочных заходах по російському языку//РЯШ. — 1993. — № 3. — С.29. 31. Козак О. Н. Літературні вікторини. СПб.: Союз, 1998. — 272 З. 32. Кулешова С. Ф. Коли закінчуються уроки… — Мінськ, 1976. 33. Лагузова О. Н. Фразеологічна робота у початковій школе//Начальная школа. — 1994. — № 3. — С.30−34. 34. Леднев В. С. Зміст освіти: Навчальний посібник. — М.: Вищу школу, 1989. — 360 З. 35. Лидман-Орлова Г. К. Наступність і перспективність до вивчення морфологии//РЯШ. — 1980. — № 1. — С.8−13. 36. Лихачов Б. Педагогіка: Курс лекцій. — М.: Прометей, 1992. — 528 З. 37. Лихтай Л. К., Скляр І.В. Наступність у роботі вчителя і вихователя групи продовженого дня//Начальная школа. — 1986. — № 5. — С.13−15. 38. Лыжкова Л. К. Свято слов’янської писемності і російськомовної культури (Матеріали до усному журналу)//РЯШ. — 1995. — № 2. — С.65. 39. Львів М.Р. Рідна мова — «найбільший наставник"//Начальная школа. -.

1994. — № 6. — С.75. 40. Львів М.Р. Словник-довідник за методикою викладання російського языка:

Навчальний посібник для студентів пед. інститутів. — М.: Просвітництво, 1988.

— 240 З. 41. Максимов Л. Ю., Николина Н. А. Програма курсу «Мова художньої литературы"//РЯШ. — 1991. — С.98. 42. Малишева І.І. Матеріали до олімпіаді по російському языку//РЯШ. — 1995. ;

№ 6. — С.49. 43. Маранцман В. Г. Шкільні факультативи як процес спілкування учнів із искусством//Поиск нових шляхів. — М.: Просвітництво, 1989. — 246 З. 44. Мирецкая Н. В. Поєднання: Комплексна робота з естетичному вихованню у шкільництві. — М.: Просвітництво, 1989. 45. Михайлова С. Ю. Сценарій вечера-игры «По морях, по волнам…"//РЯШ. -.

1995. — № 6. — С.51. 46. Михайлова С. Ю. Усний учнівський журнал «Мова моя, давай з тобою дружить!"//РЯШ. — 1996. — № 1. — С.48. 47. Методика навчання російській мові у перших класах: Навчальний посібник для студентов/М.Р. Львів, Т. Г. Ралцаева, М. М. Светловская — 2-ге вид., перераб. — М.: Просвітництво, 1987. — 415 З. 48. Методика викладання літератури: Підручник для пед. вузов/Под ред.

Богданової О.Ю., Маранцмана В. Г. — в 2ч. Ч.2. — М.: Просвещение,.

Владос, 1994. — 228 З. 49. Методика викладання російської: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів за фахом № 2101 «Російську мову й литература"/М.Т.

Баранов, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львів та інших.; Під ред. М. Т. Баранова. -.

М.: Просвітництво, 1990. — 368 З. 50. Методичні проблеми розвитку педагогічної науки/Под ред. П.Р.

Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. — М.: Педагогіка, 1985. — 240.

З. 51. Тиждень російського языка//РЯШ. — 1998. — № 3. — С.50−56. 52. Орг А. О. Матеріали щодо олімпіад по російському языку//РЯШ. -.

1993. — № 6. — С.59. 53. Панов Б. Т. Позакласна робота з російській мові. — М.: Просвещение,.

1980. — 208 З. 54. Панов М. В. Цікава орфографія. — М.: Просвітництво, 1984. 55. Пастушенкова Л. И. Організація позакласної роботи у школу із учнями 4;

8 класів. — Калінін, 1973. — 78 З. 56. Пахомова О. М. Класний одну годину на початковій школе//Начальная школа. — 1985.

— № 5. — С.62−63. 57. Педагогика/Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. — М.: Просвещение,.

1986. — 336 З. 58. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвітництво, 1988. — 479 З. 59. Педагогіка вищій школі: Навчальне пособие/Под ред. М. М. Пейсакова.

--Видавництво Казанського університету, 1985. — 192 З. 60. Педагогіка школы/Под ред. чл.-кор. АПН СРСР Г. Н. Щукиной. — М.:

Просвітництво, 1977. — 384 З. 61. Педагогіка школи: Навчальний посібник для студентів педагогічних институтов/Под ред. проф. І.Т. Огородникова. — М.: Просвітництво, 1978. -.

320 З. 62. Петрова Н. А., Коростенко О. Н. Олімпіада в аспекті її контрольних функций//РЯШ. — 1997. — № 6. — С.46. 63. Наступність і перспективність у навчанні російській мові: (рб. статей з досвіду роботи). Посібник для учителей/Сост. О.Н. Матвєєва. -.

М.: Просвітництво, 1982. — 128 З. 64. Преображенська Е. П. Гурток російської у шкільництві. — М.: Просвещение,.

1966. — 207 З. 65. Програма «Російську мову» для загальноосвітніх установ. — М.:

Просвітництво, 1996. 66. Програми середніх загальноосвітніх шкіл. Початкові класи. 1−3 класи. — М.: Просвітництво, 1988. 67. Програма факультативного курсу «Наші імена» учнів VI класса//РЯШ. — 1991. — № 1. — С.111. 68. Пузанкова О. Н. Розвиток мовних здібностей учнів на позакласних занять із російській мові в V классе//РЯШ. — 1995. — № 1. — С.41. 69. Пушкарьова М. Д., Снежневская М. А. Зв’язок класних і позакласних занять із літературі V-VI класи. — М.: Просвітництво, 1963. 70. Ратнікова М.М. Турніри смекалистых//РЯШ. — 1992. — № 1. — С.49. 71. Російська педагогічна енциклопедія: У 2-х тт./Гл. ред. В.В.

Давидов. — М.: Велика російська енциклопедія, 1993. — 608 З. 72. Савін Н.В. Педагогіка: Навчальний посібник учнів педагогічних училищ за фахом № 2001. — М.: Просвітництво, 1972. — 303 З. 73. Сластникова Г. Б. Завдання щодо олімпіади по російському языку//Начальная школа. — 1996. — № 6. — С.19. 74. Скаткин М. Н. До питання законах, принципи і правила в педагогике//Советская педагогіка. — 1947. — № 5. — С.17. 75. Соловйова М. Л. Цікавість під час уроків російської в V классе//РЯШ. — 1991. — № 6. — С.31. 76. Сорокін Н. А. Дидактика: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. — М.: Просвітництво, 1974. — 222 З. 77. Текучев А. В. Методика російської у неповній середній школі. — М.:

Просвітництво, 1980. — 415 З. 78. Успенський М. Б., Голованова М. В., Кеворкова З. Т. Коли закінчилися уроки. — СПб.: Просвітництво, 1992. 79. Ушаков М. М. Гурткове робота з російській мові. — М.: Просвещение,.

1979. — 224 З. 80. Ушаков М. М. Позакласові заняття з російській мові у перших классах.

— М.: Просвітництво, 1971. — 176 З. 81. Ушаков М. М. Позакласові заняття з російській мові у перших классах.

— М.: Просвітництво, 1978. — 192 З. 82. Ушаков М. М., Суворова Г.І. Позаурочна робота з російській мові. — М.:

Просвітництво, 1985. — 175 З. 83. Федоренко Л. П. Принцип навчання російській мові: Посібник для вчителя. -.

М.: Просвітництво, 1973. 84. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. — 3-тє вид. перераб. і доп.

— М.: Юрист, 1997. — 512 З. 85. хрестоматія за методикою викладання російської: організація процесу по російській мові у шкільництві: Посібник для учителя/Авт. сост. Б.Т. Яковлєва. — М.: Просвітництво, 1991. — 308 З. 86. цыплакова О. Д. До питання преемственности//Начальная школа. — 1991. ;

№ 10. — С.85−87. 87. Шанский М. М. У слів. — М.: Просвітництво, 1981. 88. Шарапова О. Ю. Матеріали для позакласної роботи з лексиці, фразеології і словообразованию//РЯШ. — 1995. — № 4. — С.51. 89. Шарапова О. Ю. Фонетичний КВН//РЯШ. — 1997. — № 2. — С.50. 90. Шварц И. Е. Педагогіка школи: Навчальний посібник. Частина I. Загальні основы.

Дидактика. — Перм: Просвітництво, 1968. — 282 З. 91. Ямбург Е. А. Школа всім: Адаптативная модель (Теоретичні основи зовнішньої і практична реалізація). — М.: Нова школа, 1996. — 352 С.

ДОДАТОК № 1.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ КАЛЕНДАР. II КЛАСС.

Слово Напоминайкину.

Багато слова мови мають родичів. У одних слів їх досить багато, дватри (роща-рощица, тополь-тополек-тополиный), в декого — кілька десятків, наприклад у слів сад, ліс, світло, хід подій і ін. Багатьом найближчим родичам буде дієслово нагадувати, а й у Знайки і Незнайки — знати. Знайти однокореневі слова не просто, але цьому треба вчитися, вдумуватися в незнайомі вам слова, відшукувати родичів. Спробуйте це сделать.

1. Чотири пословицы.

Знайдіть в прислів'ях родинні слова. Як розумієте ці прислів'я? Навчання — світло, а чи не навчання — пітьма. Розум так розум надоумят відразу. Думай, і щоб не передумувати. Незабаром казка мовиться, так швидко делается.

2. Про суффиксах.

Вітер, вітерець, ветрище,.

Ти що світом рыщешь?

Краще вулиці мети.

Або млини крути.

(Я. Аким).

?Чим відрізняються одна від друга вітер, вітерець, ветрище? Підберіть нові групи родинних слів з подібними суффиксами.

3. Родственники.

— Ви хто такие?

— Я — Гусак, це — Гуска, це — Гусенята. Ти ж кто?

— Я ваша тьотя — Гусеница.

?Права чи Гусениця? Чому його не можна прийняти у цю «сім'ю» родинних слов?

4. Чи знаєте вы?

Слова копійка і спис були колись родинними, адже однієї із перших російських монет зображувався вершник зі зброєю. Від цього терміну і утворилася потім копейка.

У російській мові було слово ряха. Так називали акуратного людини. А як кажуть неакуратного, ви знаете.

УЗЕЛКИ НА ПАМ’ЯТЬ. 1. Родинні слова обов’язково повинні прагнути бути близькими за змістом та мати загальну частина: гора, гірка, горець, гірський, але горі, сумувати, лишенько, бідолаха. 2. Нові слова утворюються з допомогою суфіксів (вода-водяной, водянийводянистий), приставок (город-пригород, писать-написать), приставок і суфіксів відразу (гора-пригорок, снег-подснежник). 3. Уміння швидко підбирати родинні слова дуже важливо: воно допомагає розуміти значення цих слів і їх писать.

ДОДАТОК № 2.

СТРАНИЧКА ІЗ «ВЕСЕЛОГО ЗАДАЧНИКА» II КЛАСС.

1. Барометр упал.

— Мама, сьогодні дощ пойдет!

— Чому ти так думаешь?

— Барометр упал.

— Ти ж звідки знаешь?

— Як, сам його уронил.

?Значення якого слова не розумів мальчик?

2. Не достал!

Випрала мати сорочки у відповідь Мише:

— Неси, синку, повісь сонцем, нехай сохнет.

Забрав Мишко і миттєво повернувся з сорочкою в руках.

— Чому не повісив? — запитала мать.

— Не дістав до солнца.

?Де мав повісити Мишко випрані рубашки?

ДОДАТОК № 3.

УГАДАЙКА. II КЛАСС.

1. Прислів'я і поговорки.

Які синоніми зустрічаються в прислів'ях і приказках: Поспішай не поспішай, а квапся; приятелів багато, а друга немає; переливає з порожнього в порожнее?

2. Чотирма буквами.

Якими синонімами (з чотирьох літер) усунути таке слово: приятель, противник, солдатів, крокувати, червоний, доктор, работа?

3. Друге назва животного.

Яких звірів називають так: косою, клишоногий, сірий, руда, сохатый?

4. Назвіть по-другому.

Назви яких тварин і птахів ми згадуємо, щоб не вважати хороброго, задираку, хитруна, телепня, безбилетника?

ДОДАТОК № 4.

ШКОЛЬНАЯ ОЛІМПІАДА ПО РОСІЙСЬКОМУ МОВИ. III КЛАСС.

I тур.

1. Розставте знак наголоси за тими словами: стаття, магазин, призовник, ненавидіти, інструмент, щавель, цемент, схвалити, покласти (4 балла).

Довідково: свёкла, але з свекла (.

2. Підберіть і запишіть до кожної схемою по 2 слова:

,.

(1 слово — 1 балл).

3. Запишіть дані слова в родовому відмінку множини: шкарпетку, туфля, панчоху, яблуня, весло, апельсин, крапля, прапор, черевиків (5 баллов).

4. Розподіліть імена іменники за родами: мозоль, какао, фланель, толь, шосе, полин, тунель, повидло, ферзь, тюль (4 балла).

5. Запишіть дані словосполучення одним словом-синонимом. Дуже на тиху розмову — …, плід дуба — …, водій автомобіля — … (2 балла).

II тур.

1. Підберіть антоніми до слів: м’який — …, натуральний — …, зовні - … (2 балла).

2. Складіть поєднання на кшталт «прикметник + іменник» з такими словами: … кави, … бузок, … шампунь, … простирадло, … кенгуру, … Сочі, … ескімо, … таксі (5 баллов).

3. Запишіть дані словосполучення близьким за значенням дієсловом: а) задирати ніс — …; б) байдикувати — …; в) висмоктувати з пальця — … (3 балла).

4. Розберіть за складом слова: забіг, трояндочка, синюватий (3 балла).

5. Запишіть 3 слова, у яких літер більше, ніж звуків, і трьох слова, де звуків більше, ніж літер (4 балла).

ДОДАТОК № 5.

ОЛИМПИАДНАЯ РОБОТА ПО РОСІЙСЬКОМУ ЯЗЫКУ.

1. Запишіть 3 слова, у яких літер більше, ніж звуків (2,5 бала). 2. Допишите склади те щоб першому складі був безударным (3,5 бала). Сос.

___, грн ___, вр ___, кр ___, ті ___. 3. За раз на слові змінюють тільки один букву й утворять ланцюжок слов.

(5 балів). Наприклад: від слова сир до речі хід. Сыр->сын->сон->сор->хор;

>хід. Придумайте свою ланцюжок слів. Струм-> … ->кіт. Будинок-> … ->сир. 4. Впишіть, де потрібна, непроизносимую згідну (3 балла).

Трос…ник радос… ный праз… ник вкус… ный прекрас… ный чес… ный 5. Закресліть літери, які можна писати у тих словах (4 балла).

Ге (н, нн) адий, гру (п, пп) а, оди (н, нн) адцать, ко (л, лл) ектив, две (н, нн) адцать, ю (н, нн) ый, хло (п, пп) ок, дро (ж, жж) и — назва продукту. 6. Закресліть знаки, які можна писати у тих словах (3,5 балла).

С (ь, ъ) емка, в (ь, ъ) ет, сем (ь, ъ) я, об (ь, ъ) яснение, солов (ь, ъ) и, об (ь, ъ) езд, весел (ь, ъ) е. 7. Знайдіть і підкресліть іменники, що у множині мають оконцание -и (-ы) (5 быллов).

Учитель доктор колесо ліхтар хвиля звір століття шофер гімназист 8. З'єднаєте стрілкою -ТЬСЯ чи -ТСЯ із «потрібними словами (1,5 балла).

Учит…ся завжди пригодится.

Ми вас любимо занимат… ся спортом.

Сміливий до перемоги стремит… ся. 9. Складіть з літер слова (4 бала). А, із, буд, зв, а ___, л, е, в, в, о.

___, в, а, x, зв, е, р ___. Зазначте, який частиною промови є. 10. Знайдіть і запишіть зайві слова. У дужках зазначте причину (5 баллов).

Народ дочка отрок дар 11. Провідміняйте словосполучення (2,5 балла).

І.п. рідна дочь.

… 12. Впишіть імена іменники 2 і трьох схиляння, що закінчуються на шиплячу (3 бала). | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |.

13. З'єднаєте стрілками частини мови і члени пропозиції зі своїми назвами (3,5 балла).

Ім'я существительное.

Глагол.

Подлежащее.

ЧАСТИНИ ПРОМОВІ Ім'я прикметник ЧЛЕНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Предлог.

Сказуемое.

Местоимение.

14. Поставте необхідні коми у цих пропозиціях (2 балла).

Вона з надзвичайною швидкістю перестрибує з гілки на гілку стрибає з вершини дерева на землю.

Він відіпхнувся зібрався на силі закалатав веслами по воде.

Коли Мауглі виповнилося десятиліття про неї дізнався тигр Шер Хан. 15. Подумайте і вирішите завдання (7 баллов).

У словах кашне (шарф) і пенсне (окуляри без дужок) є спільне частина не. Цей вислів прийшли до нас із французької мови, де слово кашне означає «ховай ніс», а пенсне — «тримай носа». У словах кашпо.

(вродлива ваза для квіткового горщика) і кашне — загальна частина каш. Чи можеш ти сказати, що таке цю частину французькій мові, коли з — означає «горщик», а чи не — «ніс». 16. З'єднаєте стрілкою виділену частина слова з її назвою (1 балл).

З товаришами приставка корінь суфікс окончание Дополнительное завдання. 17. Виділіть дугами (зверху і знизу) слова, спрятавшиеся в слові (7 балів). сороконожка.

ДОДАТОК № 6.

ЗАНЯТТЯ ГУРТКА «ВСЕ Про ПРИКМЕТНИКІВ» VI КЛАСС.

Цели. 1. Закріпити знання, отримані щодо теми «Прикметник»; повідомити відомості, які полегшують вживання окремих правил. 2. Розвивати логічний і творче мислення, уяву, довільне увагу, когнітивну пам’ять. 3. Виховувати любов до російського мови, пізнавальний інтерес, любознательность.

Средства навчання: граматичне лото, светофорики.

ХІД ЗАНЯТИЯ.

— Сьогодні ми проведемо останні заняття нашого гуртка, що називається «Усе про прилагательном». Наша мета — повторити вивчене і розкрити ще нерозгадані тайны.

1. Прикметник чи прикметник? (инсценировка).

Пані Простакова з комедії «Недоук» І.Дз. Фонвізіна хоче показати як учений вони син Митрофанушка. Митрофан каже, що він знає з граматики, відповідає: «Багато. Существительна так прилагательна».

— Двері, наприклад, яке ім'я: іменник чи прилагательное?

— Двері? І це дверь?

— Ось эта.

— Ця? Прилагательна.

— Чому же?

— Адже вона прикладена до свого місця. Ось тільки в прикомірка жердини тиждень двері стоїть не навешена: так та поки существительна.

— Так тому в тебе слово дурень прикметник, оскільки він додається у дурному человеку?

— І ведомо.

— Але як ви відповісте питанням, що таке прилагательное?

2. Разминка.

— Слова якій частині промови записані? очі Китай близнюки Авий стіна Анюто стайні Сиам.

— За яким ознакою розділені на дві группы?

— До загальним іменником першого шпальти знайдіть власна назва з другого шпальти, що саме чи прикметник, від цього освічене, разом із визначальним загальним іменником утворює фразеологизм.

— Що позначають отримані фразеологизмы?

— Хочете дізнатися як виникло вираз «Авгієві конюшни»?

Повідомлення ученика:

У школах давньої Греції жив цар Авгий. Він був пристрасним любителем коней. Три тисячі коней постали його стайнях. Проте стійла, у яких стояли, не чистилися аж тридцятеро років і з даху зарості навозом.

На щастя, на службу до царя Авгию надійшов легендарний силач Геракл, якому цар і доручив очистити стайні, бо у змозі це були зробити нікому другому.

Геракл цей був могутній, а й розумний. Він відвів в одні ворота стайні річку, і бурхливий потік вимив звідти всю грязь.

Вислів «авгієві стайні» ми вживаємо, коли хочемо сказати про крайньої занедбаності, загрязненности.

3. Яке прикметник лишнее?

Вродливий, старий, вечірній, умный.

— Почему?

— Які прикметники називаються качественными?

— У чому виражається те що, що якісні прикметники позначають ознака, що може бути більшою або меншої степени?

— Утворіть від прикметника «гарний» просту порівняльну і просту чудову степень.

Краси (вее, краси (вейший (читання хором).

— Запам'ятайте як правильно промовляються ці слова.

— Чи знаєте Ви легкий спосіб визначення якісних прилагательных?

— Якщо до прикметника можна підставити слово «дуже», це прикметник качественное.

4. Завдання для умников.

— Я стверджую, що сама словосполучення зайве. Яке? Почему?

Вишневий сад, вишневе варення, вишневе платье.

— Кордон між якісними і відносними прикметниками дуже рухається і умовна. Коли прикметник вжито в додатковому, художньому сенсі, заснованому на порівнянні, воно перетворюється на качественное.

ИГРА.

— Піднімайте сигнальну картку, коли почуєте якісне прилагательное.

Золотий перстень, золоті кучері, золотий людина, золотий ланцюжок; мармуровий підлогу, мармурову море; залізний людина, залізний цвях, залізне здоров’я; сталеві м’язи, сталева воля, сталева голка; дерев’яний будинок, дерев’яний голос.

— Цікаво у тому названий прилагательном?

— Вам досить легко буде згадати слова-виключення, коли ви запам’ятайте загадку:

Поля стеклянные,.

Межу деревянные,.

Руки олов’яні. (віконна рама).

— Що это?

— Як пишуться слова-исключения?

5. Конкурс поэтов.

— Вставте пропущені прикметники, не порушивши рифмы.

Сьогодні на порожній поляне,.

Серед широкого двора.

Повітряної павутиння ткани.

Блищать як мережа з серебра.

(І. Бунин).

— Зачитайте свої варіанти. Послухайте як написав поэт.

6. Послухайте жартівливого вірша «Хто неспроможна жити без НЕ».

Побував якось в стране,.

Де зникла частка НЕ.

Подивився я навколо з доуменьем:

Ну й лепое положенье?

Але колом було тихо-тихо,.

І в усьому була разбериха,.

І взрачной клумбі у будки.

Блакитні росли забудки.

І погода стояла настная.

І гуляла собака счастная,.

І виляючи хвостом уклюже,.

Пробігала пролазные лужи.

Мені назустріч це без будь-якого страха.

Йшов умитий, причесаний ряха,.

А ряхой по травичці свежей.

Йшли суразный дотепа і вежа.

А зі школи, розпочавши ручки,.

Сухим кроком вийшли доучки.

І назустріч всім вранці рано.

Посміхалася Царівна Смеяна.

Шкода, що тільки у сне.

Є країна без частки НЕ.

— Чому вірш викликало смех?

— Згадайте алгоритм «Правопис НЕ з прилагательными».

7. Граматичне лото.

Граємо в парах. Необхідно з прикметника з «НЕ» підібрати синонім — прикметник без «НЕ».

———————————- [pic].