Роль особистісного розвитку викладача психології в ефективність його роботи деятельности

РОЛЬ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ ВИКЛАДАЧА ПСИХОЛОГІЇ У ЭФФЕКТИВНОСТИ.

ЙОГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

План.

Запровадження 3.

1. Субъектные властивості педагога. 4.

1.1.Общепедагогический підхід. 4.

1.2.Структурное уявлення субъектных властивостей педагога. 4.

2. Функції педагога. 6.

3. Субъектная структура педагога. 8.

1. Психофізіологічні передумови діяльності педагога. 8.

2. Здібності у структурі суб'єкта школи. 8.

3.3.Личностные якості у структурі суб'єкта школи. 10.

4.Мастерство педагога. 13.

Укладання 15.

Список використаної літератури 16.

Професія Вчителі, Педагога, як і професія лікаря, — одне з найдавніших. У ньому акумульовано тисячолітній досвід наступності поколінь. Педагог — це з'єднувальної ланки між поколіннями, носій суспільно-історичного досвіду. Общественно-культурная цілісність народу, цивілізація у цілому, наступність поколінь багато чому зумовлені роллю Школи — Вчителі. У мінливому світі професій, загальна кількість яких налічує кілька десятків тисяч, професія Вчителі (Педагога) залишається незмінною, хоча її зміст, умови праці, кількісний і якісний склад меняются.

Виступаючи як індивідуальний суб'єкт школи, педагог до того ж час є громадський суб'єкт — носій громадських знань та матеріальних цінностей. Через це в суб'єктній характеристиці педагога завжди з'єднуються аксіологічна (ціннісна) і когнітивна (знаниевая) площині. У цьому друга входять також два плану: загальнокультурні і предметно-профессиональные знання. Будучи індивідуальним суб'єктом, педагог завжди є особистість в усьому різноманітті индивидуально-психологических, поведінкових і комунікативних качеств.

1. Субъектные властивості преподавателя.

1.1.Общепедагогический подход.

Ще початку сучасності П. Ф. Каптерев визначив основні властивості педагога: «наукова підготовка вчителя» і «особистий учительський талант».

«Перше властивість залежить від ступеня знання учителем преподаваемого предмета, певною мірою наукової підготовки з цієї спеціальності, по родинним предметів, у широкому освіті; потім — в знайомство з методологією предмета, загальними дидактичними принципами і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою вчителю має справу» (Каптерев П.Ф.). Друге включає педагогічний такт, педагогічну самостійність і педагогічне искусство.

Поруч із спеціальними вчительськими властивостями, хто був віднесено до «розумовою», П. Ф. Каптерев відзначив існування й необхідні особистісні моральновольові властивості вчителя, до яких було віднесено неупередженість (об'єктивність), пильність, чуйність, сумлінність, стійкість, витримка, справедливість, справжня любов до детям.

ВЛАСТИВОСТІ УЧИТЕЛЯ.

Специальные.

Личностные Объективные Субъективные.

(морально- (наукова підготовка (особистий учительський вольові якості) вчителя) талант).

1.2. Структурне уявлення субъектных властивостей педагога.

Нині у вітчизняній педагогічної психології в дослідженнях Н. В. Кузьминой, В.Н.Кан-Калика, Л. М. Митиной проблема суб'єктивних властивостей педагога, визначальних ефективність педагогічної діяльності, стала предметом спеціального теоретичного і експериментального изучения.

По Н. В. Кузьминой, структура субъектных чинників включає: тип напракачестввленности, рівень здібностей і компетентність, у якому входять специально-педагогическая, методична, соціально-психологічна, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентність. Очевидні три основних компоненти цієї факторной структури: особистісний, індивідуальний і профессионально-педагогический.

По А. К. Марковой, структура субъектных властивостей то, можливо представлена так:

Об'єктивні характеристики Суб'єктивні характеристики Профессиональные, — Професійні Професійні, — Особистісні психологічні, вміння психологічні особливості педагогічні позиції, установки знания.

У розроблюваній Л. М. Митиной моделі особистості вчителя у контексті схеми «діяльність — спілкування — особистість» виділяються п’ять професійно значимих якостей, які виявлятимуть дві групи педагогічних здібностей (по Н.В.Кузьминой).

Проектировочно-гностические Рефлексивно-перцептивздібності ные способности.

ПедагогичеПедагогичеПедагогичеПедагогичеПедагогическое целепоское мышческая реський такт скаю направлагание ление альность ленность.

Тут здібності власними силами безпосередньо не виступають визначальних ефективність діяльності субъектных чинників; спрямованість розташована коїться з іншими особистісними качествами.

Ще одним субъектным властивістю школи є опір синдрому емоційного згоряння чи фізіопсихологічного истощения.

2. Функції педагога.

Педагогічна функція — запропоноване педагогові напрям застосування професійних знань і умінь. Головними напрямами докладання педагогічних зусиль є навчання, освіту, виховання, розвиток і учнів. У кожному їх вчитель виконує безліч конкретні дії, отже функції його часто заховані і не маються на увазі явно. Головна функція викладача — управління процесами навчання, виховання, розвитку, формирования.

Не вчити, а спрямовувати вчення, не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний вчитель. І що він отчётливее розуміє це своє головну функцію, то більше вписувалося самостійності, ініціативи, свободи надає своїм ученикам.

Ще Сократ називав професійних педагогів «акушерами думки», його вчення про педагогічному майстерності називається «майэвтика», що у перекладі означає «повивальное мистецтво». Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки у голові учня зобов’язаний знає педагог. Отже, серцевина педагогічного праці управлінні всіма тими процесами, які супроводжую становлення человека.

Перша функція педагога — целеполагание. Мета це чинник школи, вона ідеально передбачає і направляє рух загального праці вчителя та її учнів до спільного ж результату. Сутність управлінського процесу у тому, щоб координувати дії з лини збіги мета — результат, зводячи до мінімуму неминучі неузгодженості з високої динамічності та непередбачуваності поведінки учасників педагогічної системи. Управління процесом навчання полягає в знанні учнів: рівні їх підготовленості, можливостей, вихованості, розвитку. Це досягається диагностированием. Без знання особливостей фізичного і психічного розвитку учнів, рівня половини їхньої розумової і моральної вихованості реалізувати ні правильної постановки мети, ні вибрати кошти її достижения.

У нерозривний зв’язок з диагностированием здійснюється прогнозування. Він здійснюється у вмінні педагога передбачити результати своєї діяльності в наявних умовах і побачити стратегію своєї діяльності, оцінити можливості отримання педагогічного продукту заданого кількості і качества.

Проективна функція вчителя залежить від конструюванні моделі майбутньої діяльності, виборі засобів і коштів, які у заданих умовах й у визначений час досягти мети, виділенні конкретних етапів досягнення цієї мети, формування кожного з них приватних завдань, визначенні видів тварин і форм оцінки отриманих результатів й дуже далее.

Діагноз, прогноз, проект стають основою розробки плану навчально-виховної діяльності. Учитель-профессионал не дозволить собі ввійти у клас без продуманого переважають у всіх деталях, чіткого, конкретного, забезпеченого ресурсами плану. Учителя-мастера становлять чимало, а кілька варіантів плану, побоюючись, що не суттєві чинники ними врахували під час діагностування, прогнозуванні і проектуванні процесу, сто розвиток останнього може раптово піти інакше, непросчитанному пути.

Діагностика, прогнозування і планування — педагогічні функції, що їх викладачами на підготовчому етапі кожного проекту (циклу) навчально-виховної деятельности.

На наступний етап реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну і коригувальну функции.

Організаційна діяльність вчителя пов’язана переважно з залученням які у намічену роботу, співробітництвом з ними досягненні наміченої цели.

Сутність інформаційної функції така: вчитель — головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками і психологією володіє в совершенстве.

Контрольна, оцінна і коррекционная функції, що об'єднуються іноді у однієї, необхідні педагогові передусім на створення дієвих стимулів, внаслідок чого розвиватиметься процес, й у ньому відбуватимуться намічені зміни. При контролі, оцінці якості перебігу процесу лише опукло виявляються досягнення учнів, а й стають зрозумілими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана інформація дозволяє скоригувати перебіг процесу, вводити дієві стимули, використовувати ефективні средства.

На завершальному етапі будь-якого педагогічного проекту вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз завершённого справи: як і ефективність, чому її нижче наміченої, що й чому виникли, як уникнути цього захворювання й дуже далее.

Розмаїття функцій, виконуваних учителем, привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей — від актора, режисера і менеджера до аналітика, дослідника, і селекционера.

Крім своїх безпосередніх професійних функцій педагог виконує функції громадські, цивільні, семейные.

3. Субъектная структура педагога.

Вирізняють такі компоненти структури суб'єкта педагогічної діяльності: 1) психофізіологічні (индивидные) властивості суб'єкта як передумови здійснення його суб'єктній ролі, виступають на ролі задатків; 2) здібності; 3) особистісні властивості, включаючи спрямованість; 4) профессионально-педагогические і предметні знання й уміння як професійна компетентність у вузькому смысле.

1. Психофізіологічні передумови діяльності педагога.

Відповідь питанням, які психофізіологічні показники можуть впливати на характер суб'єктній діяльності педагога, може бути даний з урахуванням характеристик основних властивостей темпераменту у трактуванні В. С. Мерлина. У ролі таких властивостей виступають: сензитивность, реактивність, активність, співвідношення реактивності і активності, емоційна збуджуваність, экстраверсия чи интроверсия. Такими показниками можуть бути і емоційна стійкість чи невротизм; аналітичний чи синтетичний тип сприйняття; поленезависимость чи залежність, що визначають когнітивний стиль, у цілому, тип темпераменту як вияв типу вищої нервової діяльність у поведінці за показниками сили — слабкості, врівноваженості - неврівноваженості, швидкості врівноважування процесів порушення та гальмування. У російському трактуванні В. С. Мерлина властивості вищої нервової діяльності впливають насамперед стиль діяльності, зокрема індивідуальний стиль педагога. Усі наступні впливу опосредованы.

Ефективність діяльності педагога та її комфортне самопочуття як її суб'єкта за інших рівних позитивних впливах забезпечують: оптимальний рівень інтелектуального розвитку за всі які входять у структуру функцій — мнемической, логічного, сенсорно-перцептивной і атенционной; синтетичний, цілісний, поленезависимый когнітивний стиль з великим показником диференціації; гнучкість і конвергентность мислення; активність, високий темп реакції, лабільність, амбивертность; емоційна стійкість, високий рівень саморегуляции.

Ці показники виступають задатків, передумов, але де вони є самостійним компонентом структури суб'єкта і більше, можуть бути об'єктом діагностування визначення профпридатності человека.

2. Здібності у структурі суб'єкта педагогічної деятельности.

А, щоб успішно справлятися з роботою, педагог повинен мати неабиякі спільні смаки й спеціальні здібності. До загальних здібностей входять ті, які визначають результати у будь-якій людської діяльності, а до спеціальним ставляться від яких залежить успіх саме педагогічної деятельности.

У найбільш обобщённом вигляді педагогічні здібності були представлені В. А. Крутецким, який дав їм відповідні визначення. Підставою на таку класифікації є умови ефективності педагогічної деятельности.

1. Дидактичні здібності - здібності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступне дітей, подавати їм матеріал чи проблему зрозуміло і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, порушувати у учнів активну самостійну думку. Викладач з дидактичними здібностями вміє у разі потреби відповідним чином реконструювати, адаптувати навчальний матеріал, важке робити легенею, складне — простим, неясне — понятным.

2. Академічні здібності - здатність до відповідної області наук. Спроможний викладач знає предмет у обсязі навчального курсу, а значно ширше і глибше, щосекунди стежить відкриттями у своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє щодо нього великий інтерес, веде хоча б скромну дослідницьку работу.

3. Перцептивные здібності - здібності проникати у внутрішній світ учня, психологічна спостережливість, що з тонким розумінням особистості учня та її тимчасових психічних состояний.

4. Мовні здібності - здібності зрозуміло і чітко висловлювати своїх поглядів і відчуття зі допомогою промови, і навіть міміки і пантомимики. Йдеться здатного викладача на уроці завжди адресована учням. Вислів думки ясне, зрозуміле для учащихся.

5. Організаторські здібності - це здібності організувати учнівський колектив, згуртувати його; це здібності правильно організувати своєї роботи. У досвідчених викладачів виробляється своєрідне почуття часу — вміння правильно розподіляти роботу у часі, вкладатися в намічені сроки.

6. Авторитарні здібності - здатність безпосереднього эмоционально-волевого впливу учнів й уміння цій основі домагатися вони авторитету. Авторитарні здібності залежить від цілого комплексу особистісних якостей вчителя, зокрема її вольових якостей (рішучості, витримки, наполегливості, вимогливості тощо), а також від почуття відповідальності навчання і учнів, від переконаності вчителя у тому, що він мав рацію, уміння передати убеждённость своїм воспитанникам.

7. Комунікативні здібності - здатність до спілкуватися з дітьми, вміння знайти правильний підхід до студентів, установити з ними доцільні, з педагогічної погляду, взаємовідносини, наявність педагогічного такта.

8. Педагогічна уяву — це спеціальна здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, в виховному проектуванні особистості учнів, що з уявленням про те, що з учня вийде у майбутньому, насамперед у вмінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей воспитанника.

9. Здатність до розподілу уваги одночасно між кількома видами діяльності має особливе значення до роботи вчителя. Спроможний, досвідчений вчитель уважно стежить змісту і формою викладу матеріалу, за развёртыванием своїх думок, до того ж час тримає в центрі уваги всіх студентів, чуйно реагує на ознаки втоми, неуважності, нерозуміння, помічає всі випадки порушення дисципліни і, нарешті, стежить за власною поведінкою (позою, мімікою і пантомимикой, походкой).

Всі ці здібності стосуються трьох взаємозалежних сторін діяльності у придбанні знань, умінь, навичок: навчання, вчення, і навчання. Певних даних, як і що вони починають формуватися в онтогенезі і за якими законами розвиваються, немає. Щось у яких є врождённым і існує у формі задатків, проте досі нічого конкретного у цій приводу наука сказати неспроможна. САМІ Як і всі інші здібності, педагогічні здібності виховуються, і цілком свідомо можна формувати у детей.

З огляду на неоднозначності відповіді питання витоках педагогічних здібностей робота з них практично має проводитися у двох взаємозалежних напрямах. З одного боку, необхідно займатися ранньої діагностикою в дітей віком педагогічних здібностей і використовувати їх наявність в профконсультационной і профориентированной роботі, орієнтуючи тих, хто має вони виявляються особливо яскраво вплинув на вибір педагогічної професії. З іншого боку потрібно виховувати ці здібності, формувати і розвивати их.

3. Особистісні якості у структурі суб'єкта педагогічної деятельности.

Педагогічні здібності є важливою передумовою успішного оволодіння педагогічної професією, але з вирішальним професійним якістю. Педагог — це великий труженик.

Тому важливими фаховими якостями педагога є: працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мета, обрати шляху її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого фаховий рівень, прагнення постійно підвищувати якість свого праці та так далее.

Через ці вимоги педагог реалізується як працівник, виконує свої обов’язки у системі виробничих отношений.

Особливу важливість мають людські якості педагога, які стають професійно значимими передумовами створення сприятливих взаємин у навчально-виховному процесі. Серед цих якостей людяність, доброта, справедливість, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, обов’язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя учнів, доброзичливість, самокритичність, дружелюбність, стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість, чуйність, емоційна культура і з другие.

Обов’язкове для вчителя якість — гуманізм. Гуманні відносини складаються з інтересів до постаті учня, з співчуття учневі, допомоги йому, поваги його думки, стану особливостей розвитку, з високої вимогливості для її навчальної роботи і занепокоєності розвитком його особистості. Учні бачать ці прояви й йдуть їм спочатку неусвідомлено, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людям.

Викладач — це активна, творча особистість. Він виступає організатором повсякденні учнів. Спонукати інтереси, вести учнів у себе може лише людина з розвиненою волею, де особистої активності відводиться вирішальне місце. Педагог — зразок для наслідування, він спонукує учнів слідувати його. Викладачеві потрібні такі якості як винахідливість, кмітливість, наполегливість, вона завжди повинен бути готовий до вирішенню будь-яких ситуаций.

Професійно необхідними якостями педагога є витримка і самовладання. Професіонал завжди, навіть за несподіваних обставин, зобов’язаний зберегти у себе провідне становище у учебновиховний процес. Ніяких зривів, розгубленості і безпорадності вчителя учні нічого не винні відчувати і бачити. Потрібно це пам’ятати постійно, контролювати свої дії і поведінку, не опускатися до образ учнів, не нервувати по пустякам.

Душевна чуйність у характері вчителя — своєрідний барометр, дозволяє йому відчувати стан учнів, їх настрій, вчасно приходити допоможе тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога — професійне занепокоєння за нинішнє і майбутнє своїх вихованців. Такий вчитель усвідомлює свій особистий відповідальність за долі підростаючого поколения.

Невід'ємне професійне якість вчителя — справедливість. По роду своєї діяльності педагог змушений систематично оцінювати знання, вміння, вчинки учнів. Тому важливо, що його оціночні судження відповідали рівню розвитку учнів. Ними учні судять про об'єктивності вчителя. Ніщо так і не зміцнює морального авторитету педагога, як він вміння бути объективным.

Викладач має бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель колись пред’являє собі, так як можна вимагати з інших того, ніж не володієш сам.

Нейтралізувати сильна напруга, яке у педагогічному процесі, допомагає викладачеві відчуття гумору. У арсеналі такого педагога жарт, примовка, прислів'я, вдалий афоризм, приятельська поковырка, усмішка — все, що дозволяє домовленість створювати класі позитивний емоційне тло, змушує учнів дивитися на і ситуацію з комічної стороны.

Педагогічний такт — це дотримання чуття міри спілкування з учнями. Такт — це згусток розуму, відчуття провини і загальної культури викладача. Серцевиною педагогічного такту виступає повага до особистості учащегося.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. До них зазвичай зараховуються об'єкти, куплені у процесі професіональною підготовкою, пов’язані із отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. У тому числі: володіння предметом викладання, методою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічне майстерність, володіння технологіями педагогічного праці, організаторські вміння і навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво інші качества.

Наукова захопленість — обов’язкове вчительське якість. Саме по собі вона може і немає безпосереднього значення, але не матимуть нього неможливий процес морального виховання. Науковий інтерес допомагає вчителю формувати на повагу до своєму предмета, не втрачати наукової культури, побачити й вчити бачити учнів зв’язок своєї науки зі спільними процесами людського развития.

Любов до свого професійному праці - якість, якого не то, можливо педагога. Складові цієї особливості - сумлінність і самовідданість, радість під час досягнення виховних результатів, постійно зросла вимогливість себе, зі своєю педагогічної квалификации.

Особистість сучасного вчителя багато чому визначається його ерудицією, високий рівень культури. Викладач завжди є зразком учням, зразок цей може бути своєрідним еталоном того, як сьогодні як і слід себе вести.

3. Майстерність педагога.

У педагогічної теорії історично склалися два підходи до розумінню вчительського майстерності. Перший з розумінням методів педагогічного праці, другий виходить з затвердженні, що становлення особистості педагога, а чи не методу належить провідна роль воспитании.

Щоб опанувати майстерністю, треба багато знати й уміти. Треба знати закони та принципи виховання, його складові. Потрібно вміти досконало користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибирати їх задля кожної конкретної історичної ситуації, діагностувати, прогнозувати і проектуватиме процес рівня і качества.

Є думка, що справжнім майстром — учителем може бути лише талановита людина з певним спадковим нахилом. Вчителем треба народитися. Є й інші затвердження: масова професія не може бути привілеєм особливо обдарованих. Майже всі люди наділені самої природою якостями вихователів. Завдання у тому, щоб навчити педагогічному мастерству.

Досліджуючи різні аспекти психології праці вчителя, Н. В. Кузьмина стверджує, що справді талановитих вчителів трохи більше 12%, основна маса — це майстра, зуміли добре опанувати приёмами навчання дітей і виховання і які домагаються таким чином ефективності в работе.

Майстерність вчителя виражається насамперед у умінні так організувати навчальний процес, щоб за всіх, навіть найбільш несприятливі погодні умови домагатися рівня вихованості, розвитку та знань учнів. Справжній вчитель завжди знайде нестандартний у відповідь будь-яке запитання, зуміє по-особливому підійти до учня, запалити думку, схвилювати його. Такий вчитель глибоко знає свій предмет, перспективи розвитку тієї науки, основи якої преподаёт, він знає сучасну літературу, новини культури, спорту, вміє проаналізувати міжнародні події, він постійний читач популярних журналів, котрі люблять його вихованці. Але одних знань мало. Учитель може знати і любити предмет, але з володіти умінням донести знання до учащихся.

Майстер — це вчитель, досконало володіє сучасними методами викладання. Більшість вчителів за бажання і належних умовах перетворюється на стані опанувати основними сучасними приёмами навчання. Етапи шляху оволодіння такі: нагляд роботою майстрів, постійне самоосвіта, вивчення спеціальної літератури, запровадження у власну практику методів викладання, самоанализ.

Мистецтво вчителя особливо проявляється у умінні вчить під час уроків. Досвідчений педагог домагається від учнів засвоєння програмного матеріалу саме у уроці. Секрет успіху досвідчених вчителів полягає у умінні управляти діяльністю учнів. Учитель-мастер хіба що диригує всім процесом освіти знання, спроможна керувати роботою учнів, розвиваючи їхнє вміння активно опановувати материалом.

Ще однією істотною показником майстерності є вміння активізувати учнів, розвивати їх спроможність, самостійність, допитливість. Учитель-мастер повинен мати задарма змушувати думати на уроці, використовуючи різноманітні методи для активізації процесу обучения.

Наступна складова частина педагогічного майстерності - це вміння ефективно проводити виховні роботи у процесі навчання, формувати в учня високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостоятельность.

Завдання вчителя — знайти шляхи до розробки позитивних емоцій у самому процесі вчення. Це прості прийоми: зміна методів роботи, емоційність, активність вчителя, цікаві приклади, дотепні й зауваження і т.п. Ці прийоми дають як тимчасовий успіх, вони сприяють збільшенню симпатії до вчителю, вирішують головне завдання — виробляють стійкий, постійний інтерес до предмету.

Суть педагогічного майстерності - це своєрідний сплав особистої культури, знань і кругозору вчителя, його всебічної теоретичної підготовки з досконалим заволодінням приёмами навчання і виховання, педагогічної технікою і передовим опытом.

Однією з важливих ознак педагогічного майстерності є високий рівень педагогічної техніки вчителя. Учитель-мастер, володіючи всім арсеналом педагогічних коштів, вибирає їх найбільш ощадливі і ефективні, щоб забезпечити досягнення запроектованих з оптимальними усилиями.

Насамперед педагог повинна володіти мистецтвом спілкування з дітьми, вмінням обирати потрібний тон і стиль спілкування із нею, тобто повинен мати індивідуального підходу до студентів. Що стосується з учнями необхідні простота і природність. Не можна сказати з учнями, збиваючись на штучний тон повчальності, панибратства.

Складовою елемент педагогічної техніки — вміння викладача управляти своєю увагою і увагою учнів. Педагог постійно має працювати з групою учнів зі значною кількістю виконуваних ними операцій, і не має йти з-під його контролю. Дуже важливим для педагога є вміння зовнішніми ознаками поведінки обучаемого визначати її душевний состояние.

Складова частина педагогічної техніки — почуття темпу і педагогічних діях. Один із причин багатьох помилок у тому, що педагоги погано порівнюють темп дій, педагогічних рішень: вони або поспішають, чи спізнюються, але це у разі знижує ефективність педагогічного воздействия.

Заключение

.

Вище описані характеристики особистості педагога взагалі повинен мати, зокрема, викладач психології. Адже особистісне розвиток, у тому числі у себе та професійне, грає величезну роль здійсненні їм ефективної деятельности.

Для такий діяльності викладачеві необхідні все важливі якості (властивості) педагога (психофізіологічні і особистісні), педагогічні здібності, направленность.

У сучасному цивілізованому суспільстві викладач є постаттю, що потребує особливої уваги, де він, де його останнє місце посідають недостатньо професійно підготовлені в першу чергу страждають учні. Це від суспільства створення умов особистісного і професійного розвитку викладачів, які найбільш будуть підготовлені інтелектуально й дуже роботи з детьми.

Список використаної литературы.

1. Адриади І.П. Основи педагогічного майстерності. Навчальний посібник. — М.,.

1999. 2. Вікова і педагогічна психологія / Під ред. А. В. Петровського. — М., 1979. 3. Зимова І.А. Педагогічна психологія. — М., 2002. 4. Кузьміна М. У., Кухарев М. У. Психологічна структура діяльності вчителя. — Гомель, 1996. 5. Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача й майстра виробничого навчання. — М., 1990. 7. Маркова О. К. Психологія праці вчителя. — М., 1993. 8. Подласый І.П. Педагогіка: Новий курс. Кн.1. — М., 2001. 9. Симонов В. П. Діагностика особи і професійного майстерності викладача. — М., 1995.