Проблема взаємодії сім'ї та дитячого дошкільного закладу у формуванні готовності дитину до шкільного обучению

року міністерство освіти Російської Федерации.

Астраханський педагогічний інститут ім. З. М. Кирова.

Кафедра педагогіки и.

психології начального.

образования.

Проблема взаємодії сім'ї та дитячого дошкільного закладу у формуванні готовності дитину до шкільного обучению.

ДИПЛОМНА РОБОТА студентки ПФ Стародубцевої Тетяни Павловны.

Науковий руководитель.

старший преподаватель.

кафедри педагогіки и.

психології начального.

обучения.

Алферова.

Галина Викторовна.

Астрахань (96.

Глава 1. Психолого-педагогічні проблеми готовності дитину до шкільного навчання 8.

1.1. Психологічна і фізіологічна готовність дитину до шкільного навчання як педагогічна проблема 8.

1.2. Роль сім'ї у формуванні готовності дитину до шкільного навчання 16.

1.3. Роль дитсадка у формуванні готовності дитину до шкільного навчання 29.

Школа… Як багато очікувань, надій, заворушень пов’язують діти, батьки, вихователі дитсадка з те слово. Вступ до школу — це початок нового етапи у життя дитини, входження їх у світ знань, нових правий і обов’язків, складних та різноманітних відносин із дорослими і сверстниками.

Щороку першого вересня разом із тисячами першокласників подумки сідають за парти їхні батьки й вихователі. Дорослі тримають своєрідне випробування — саме зараз потрібно, за шкільним порогом проявляться плоди їх виховних усилий.

Можна зрозуміти гордість дорослих, чиї діти впевнено крокують по шкільним коридорах, домагаються перших успіхів. І інші почуття відчувають батьки, якщо вона починає відставати у навчанні, не справляється з новими вимогами, втрачаючи інтерес до школи. Аналізуючи роки дошкільного дитинства можна знайти причини готовності чи неготовності його до шкільного обучению.

Нині наші діти розпочинають навчання у шкільництві з 6−7 років. І якщо в семирічного дитини готовність до школи загалом сформована, те в шестирічок її остаточне завершення ввозяться перший рік тривають шкільного навчання. Цьому сприяє відповідний підхід до детям.

Найважливіше завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання — забезпечення всебічного розвитку дитині і підготовка до школи. Проте, значну кількість дітей попри «паспортний» вік та наявні вони «шкільні» навички та вміння, відчувають великі складнощі у вченні. основною причиною їх неуспіху і те, що вони ще малі «психологічно», т. е. неготовими до шкільного типу навчання. Саму логіку життя підказує, що необхідно розробляти критерії й економічні показники психологічної, готовності дітей до шкільного навчання, а чи не орієнтуватися тільки фізичний чи паспортний вік детей.

Дослідження дітей до школи розпочато безпосередньо під керівництвом психолога-академика А. У. Запорожця. Результати роботи неодноразово обговорювали з Д. Б. Элькониным. Обидва вони широко виборювали збереження дітям дитинства, за максимальне використання можливостей цього вікового етапу, за безболезненый перехід від дошкільного до молодшого шкільного возрасту.

Підготовка дітей до школи — завдання багатогранна, яка охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи лише з аспектів це завдання, щоправда виключно важливий і значимий. Проте й усередині цього аспекти виділяють три основних підходи до цієї проблеме.

До першого підходу можна віднести усі дослідження, створені задля формування в дітей дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі. Такий підхід одержав у педагогіці і психології потужне розвиток у зв’язку з питанням можливості навчання з більш раннього возраста.

У дослідженнях цього напряму встановлено, що 5−6 років мають значно вищі інтелектуальні, фізичні і психічне можливості, що дозволяє перенести частина програми першого класу в підготовчу групу дитсадка (дослідження, у лабораторії дітей до школи НДІ дошкільного виховання АПН СРСР; Тарунтаева Т. У., 1980; Журова Л. Є., 1978). Результати переконливо показують, що завдяки соціальної організації воспитательно-образовательной роботи можна успішно навчати дітей даного віку початкам математики грамоти, а цим помітно поліпшити підготовку до шкільного обучению.

Проблема психологічної дітей до школи не вичерпується формуванням вони певних знань, умінь, навичок, т. до. все усваиваемое дошкільнятами зміст, зазвичай узгоджується з їх віковими можливостями. Однак саме форма діяльності за такого підходу не є стрижневою для проблеми психологічної готовности.

Другий підхід у тому, що з дитини, що надходить школу, може бути певний рівень пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися. Сукупність цих властивостей і становить готовність до шкільного обучению.

Суть третього підходу у тому, щоб досліджувати генезис окремих компонентів навчальної роботи і виявити шляху їхнього формування на спеціально організованих навчальних занятиях.

У спеціальних дослідженнях (Т. З. Комарова, Доронова, Аніщенка та інших.) виявлено, що в дітей, що проходили експериментальне навчання (малювання, ліплення, аплікація, конструювання та інших.), сформувалися різні елементи навчальної діяльності, т. е. психологічна готовність до шкільного обучению.

Але навчальна діяльність із погляду її походження та розвитку має своїм джерелом лише єдине, цілісне психологічне освіту, породжує все компоненти навчальної діяльність у їх специфіці і взаимосвязи.

У психолого-педагогічної літератури існує така думка, за якою навчальна діяльність спостерігається протягом усього дошкільного періоду й пов’язані з введенням у дошкільні установи цілеспрямованого навчання. Ще А. П. Усова[1] вважала, що у дошкільному віці необхідно навчати, оскільки це задля їх психологічного розвитку та підготовки до школи. Проте, такий до цієї проблеми актуальне і в наші дні. Так, практика показує, що у кожному класі учні в різного рівня здатні до навчання, в нерівній ступеня розвинена і навчальна діяльність. Це з тим, наскільки правильно велася підготовка до школи під час дошкільного дитинства. У час багато дітей не відвідують дошкільні установи, а перебувають вдома, тому рівень дітей різний й у прямої залежності від того, скільки уваги приділялося питання навчання, підготовки дитину до школе.

Високі вимоги життя, до організації виховання і навчання інтенсифікують пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до вимогами життя. У цьому контексті готовність дошкільнят до навчання в школі має особливе значення. З її рішенням пов’язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У водночас від її реалізації залежить успішність подальшого навчання дітей у школе.

У виконанні вітчизняної літературі є чимало робіт, метою якого є вивчення проблеми підготовки до шкільного навчання: Л. З. Виготський, У. У. Давидов, Р. Я. Гузман, У. У. Рубцов, Р. А. Цукерман і др.

Проблемами діагностування дітей що у школу, займалися Л. А. Венгер, У. У. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин і др.

Бо в школі останнім часом сталися зміни, запроваджені нові програми, змінилася структура школи. Дедалі більше високі вимоги висуваються до дітям, що йде до першого класу. Розвиток у шкільництві альтернативних методик дозволяє навчати дітей з інтенсивнішою программе.

Отже, проблема готовності дитину до шкільного навчання залишається актуальною. Необхідність її вивчення випливає з власного роботи школи сучасних условиях.

По-перше, підвищилися вимоги про дітей, які у школу.

По-друге, внаслідок запровадження початкову школу нових програм, розробок методистов-новаторов, є можливість вибору навчання дітей з тій чи іншій програмою залежність від рівня підготовки до школе.

По-третє, у зв’язку з зміною соціальних умов багато дітей мають різний рівень готовності до навчання у шкільництві залежно від цього, чи відвідували вони дитячий садок або виховувалися дома.

У зв’язку з актуальністю цієї проблеми ми визначили тему нашого дослідження: «Проблема взаємодії сім'ї та дитячого дошкільного установи у формуванні готовності дитину до шкільного обучению».

Мета дослідження — виявити психолого-педагогічні умови готовності дитину до шкільного навчання і побачити роль і важливе місце найважливіших інститутів виховання: сім і, їхнього впливу з цього готовность.

Об'єкт дослідження — навчально-виховний процес дітей до навчання в школе.

Предмет дослідження — психолого-педагогічні умови готовності дошкільнят до шкільного обучению.

Відповідно до метою, об'єктом і предметом дослідження, визначаються його основні задачи:

1. Розглянути сутність поняття «готовність до шкільного навчання», виявити її критерии.

2. Вивчити можливості сім'ї у формування готовності до шкільного навчання. Вплив сім'ї на сформованість цієї готовности.

3. Розглянути взаємозв'язок сім'ї та дошкільного закладу у питанні дітей до школе.

4. Розробити рекомендації, які б максимальному використанню можливостей дитини під час до навчання. Здійснити диагностику.

Як робочої гіпотези нами було висунуто те, що за умови взаємодії дошкільного закладу та його сім'ї і правильною організації спеціальні заходи (занять, цілеспрямованих ігор, екскурсій, і т. буд.) із формування шкільної зрілості дозволить поліпшити процес підготовки до школи і який допоможе знайти, наскільки можна, шляху реалізації задатків кожного майбутнього школьника.

Діяльність було використано такі методи: аналіз науково-педагогічної й методичною літератури; педагогічний експеримент (спостереження, розмови з дітьми підготовчої групи, вихователями батьками); аналіз документації; яка формує эксперимент.

Робота має практично багато важать, що у створенні умов, сприяють формуванню високого рівня готовності до шкільного обучению.

Глава 1.

Психолого-педагогічні проблеми готовності дитину до шкільного обучению.

1.1. Психологічна і фізіологічна готовність дитину до шкільного навчання як педагогічна проблема.

Психолого-педагогічна готовність до шкільного навчання формується у дитини поступово з народження — при спілкуванні з дорослими і однолітками, у грі, посильному праці і дошкільному навчанні. Про що надходить школу ми говоримо, що він готовий учень, говоримо про його психологічної, готовності чи неготовності до нове життя в школе.

У чому проявляється непідготовленість до шкільного навчання? Непідготовлений до школи не може зосередитися на уроці, часто відволікається, втрачає нитку пояснення, неспроможна включитися у загальний режим роботи класу. У непідготовленого до школи дитини слабко розвинені зв’язкова і розумові здібності, не вміє запитувати, порівнювати предмети, явища, виділяти головне; він не бачить звички до елементарного контролю у себе. Дитина, погано підготовлений до школи часто мало ініціативний, тяжіє до шаблонним діям і неграмотних рішень, рветься творчості. Його утрудняє стосунки з дорослими і однолітками щодо навчальних завдань, немає інтересу пізнання. [3, з. 3].

Причини непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на органічні та воспитательные.

Органічні причини — це різні відхилення у фізичному і нервовопсихічному розвитку дитини; повільність розвитку, затримка формування окремих функцій, ослаблення здоровья.

Виховні причини пов’язані з неефективною тактикою педагогічного підходи до дітям в ранньому дошкільному віці. Досвід свідчить, що часто причиною непідготовленості до школи і низької успішності є педагогічна занедбаність дітей у недостатньо благополучних сім'ях. Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмирующих ситуацій, призводить до зниження рівня розвитку ребенка.

Проте й досить благополучних сім'ях який завжди користуються можливостями для повноцінної дітей до школи. Це значною мірою пояснюється неправильному розумінні батьками сутності підготовки до школі. У деяких сім'ях влаштовуються найсправжнісінькі «маленькі школи», в яких батьки хочуть привчити дітей писати, читати, вважати. Логіка міркувань у своїй проста: якщо наперед навчити дитини тому, із чим зіткнутися школі, він успішно вчитися. [3, з. 4].

Але вміння дитини читати і писати, ще гарантує успішного навчання у школі. Дитина обов’язково мусить вміти зосереджуватися, уважно слухати, правильно виконувати задания.

Тому завдання дитсадка та його сім'ї полягає у створення умов найповнішого загального розвитку з урахуванням її вікових особливостей та потреб. У процесі різних видів активної діяльності відбувається зародження найважливіших «новоутворень» розвитку, подготавливающих до виконання нових завдань. Потрібно створити умови для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожного ребенка.

Психологічна підготовка дитину до навчання у шкільництві є важливим кроком виховання і навчання дошкільника дитячого садка та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред’являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школі, і навчанні, довільного управління своєю амбіційною поведінкою, виконання розумової праці, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими і однолітками взаємовідносин, визначених спільної деятельностью.

У психології встановлено, будь-які психічні властивості й уміння складаються лише ході тієї діяльності, на яку необхідні. Тому якості, потрібні школяреві що неспроможні скластися поза процесом шкільного навчання. Отже, психологічна готовність до школи не у цьому, що з дитини виявляються сформованими самі ці якості, суть у тому, що він оволодіває передумовами ось до чого їх засвоєнню. Завдання виявлення змісту психологічної, готовності до школи — і є завдання встановлення передумов власне «шкільних» психологічних якостей, що і мають бути сформовані в дитини на момент надходження у школу.

Першим умовою успішного навчання дитини на початковій школі є наявність в нього відповідних мотивів навчання: ставлення до нього як до важливого, суспільно значимого справі, прагнення придбання знань, інтерес до визначених навчальним предметів. Пізнавальний інтерес до будь-якого об'єкту і явища розвивається у процесі активної діяльності самих дітей, тоді діти набувають необхідного досвіду, уявлення. Наявність досвіду, уявлень, сприяє в дітей віком виникненню бажання пізнання. Тільки наявність досить сильних і стійких мотивів вчення може спонукати дитину до систематичного і сумлінному виконання своїх обов’язків, що накладаються нею школою. Передумовами виникнення цих мотивів служить, з одного боку, її до кінця дошкільного дитинства загальне бажання дітей діяти за школу, придбати почесне у власних очах дитини становище школяра і, з іншого боку, розвиток допитливості, розумової активності, обнаруживающийся в живому інтерес до навколишнього, із метою впізнавати новое.

Неодноразово які проводилися опитування дітей у підготовчих до школи групах дитсадка, показали, що додаткові надходження до школи хочуть практично діти, хоча обгрунтування цього бажання вони дають різні. Частина дітей приваблює у шкільного життя отримання знань, а частина називає зовнішні аксесуари: володіння портфелем, дзвінки, зміни й ін. Однак це, не означає, що мотиваційно подібні діти до школи хто не готовий: вирішальне значення має тут саме позитивне ставлення до ній, що дає сприятливі умови на подальше формування глибшої, власне навчальної мотивации.

У виникненні навчальної мотивації сприяє формування та розвиток допитливості, розумової активності, які безпосередньо пов’язані виділенням пізнавальних завдань, які спочатку не виступають для дитини як самостійні, будучи вплетені на виконання практичної діяльності. Серйозне значення в виділенні і прийняття дітьми пізнавальних завдань, має навчання заняттях дитячого садка, де відбувається перехід від виконання завдань наділених до форми гру чи одного з продуктивних видів діяльності, до виконання завдань власне пізнавального характеру, направляють дітей на усвідомлене виконання розумової работы.

Наступне умова успішного навчання залежить від достатньої довільності, керованості поведінки, які забезпечують реалізацію наявних проблем дитини мотивів вчення. Довільність зовнішнього рухового поведінки забезпечує дитині можливість витримувати шкільний режим, в частковості організовано поводитися на уроках.

Основний передумовою оволодіння довільністю поведінки є що спадає до кінця дошкільного віку формування системи мотивів, їх супідрядність, у результаті якого одні мотиви виступають першому плані, а інші стають менш важными.

Усе це, проте, значить, поведінка дитини, що надходить школу, може це має відзначати високим рівнем довільності, але важливо те що дошкільному віці складається що механізм поведінки, що забезпечує перехід до нового типу поведінки у целом.

Виявлення єдиного психологічного новоутворення, лежачого біля джерел навчальної діяльності, присвячені роботи Д. Б. Эльконина, З. Л. Рубінштейна й др.

Останніми роками дедалі більше уваги приділяється проблемі готовності до шкільного навчання за кордоном. Рішенням цієї проблеми займалися не лише педагоги і психологи, а й лікарі й антропологи. Найбільше кількість досліджень присвячено встановленню взаємозв'язків між різними психічними, фізичними показниками, їхнього впливу і взаємозв'язок з шкільної успішністю (Штребель, Йирасек Я., Керн).

На думку тих авторів, що надходить у школу дитина повинна мати певними ознаками школяра: бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відносинах. До розумової області автори відносять здатність дитину до диференційованому сприйняттю, произвольному увазі, аналітичного мисленню тощо. п. під емоційної зрілістю вони розуміють емоційну стійкість і майже повну відсутність імпульсивної реакції дитини. Соціальна зрілість пов’язується ними з потребою дитини на спілкуванні з дітьми, ось щодо здатності підпорядковуватися інтересам і прийнятим умовностям дитячої групи, і навіть ось щодо здатності прийняти соціальну роль школяра у громадському ситуації шкільного обучения.

Через війну проведених досліджень виявлено, що у межі старшого дошкільного й молодшого шкільного віку з’являється новим типом спілкування, котрий суттєво необхідний успішного подальшого навчання дітей у школе.

Наприкінці дошкільного періоду спілкування набуває нову риску — довільність. Зміст й будову спілкування до кінця дошкільного віку починають характеризуватися не тільки безпосередністю предметної ситуації та взаємовідносинами з оточуючими, а й свідомо прийнятими завданнями, правилами, вимогами, т. е. Певним контекстом.

Тест зі зміни форми спілкування дітей у старшому дошкільному віці був розроблений Л. З. Виготським. Він досліджував вплив змінених форм спілкування на сформованість шкільної зрілості. Поданий їм тест «(Так (і (немає(не відповідай», проводиться у вигляді розмови, у якій дорослий задає питання, а дитина відповідає. Питання нерідко наштовхують дитини на однозначні відповіді (так (, (немає(, проте, суть тіста й у тому, щоб діти зуміли швидко орієнтуватися у пошуку відповіді, пам’ятаючи, що заборонені слів не можна вживати при ответе.

У результаті проведення тесту з’являється можливість вивчити деякі форми спілкування дошкільнят з дорослими у зв’язку з проблемою психологічної дітей до шкільного навчання і то, можливо сформульований ряд висновків: 1. У старшому дошкільному віці в дітей проявляються різні рівні довільності — безпосередності дітей у спілкуванні з дорослими. 2. Діти із високим рівнем довільності при спілкуванні з дорослими, і в дітей із переважним імпульсивним поведінка утворюється різне у ставленні дорослому та її питанням. Діти із високим рівнем довільності спілкування характеризуються контекстностью спілкування (непривязанностью спілкування до якоїсь готівкової ситуації). Такі діти бачать умовність позицій дорослого, розуміють подвійний зміст її питань. Діти з безпосереднім поведінкою сприймають лише одне прямий і однозначний сенс питань. Не приймають умовності позицій дорослого, відчувають складнощі у розумінні дорослого загалом і вчителя у частковості; не утримують контексту общения.

Отже, підвищення рівня довільності спілкування з дорослими сприяють такі умови, у яких дитина починає бачити двоїстість позиції і втримувати контекстность общения.

Описаний експеримент дає змоги виявити розвивається наприкінці дошкільного віку такій формі спілкування дитину з дорослими, як контекстне спілкування, що має чимале значення для проблеми дослідження психологічної дітей до школи, т. е. Успішність шкільного навчання міцно пов’язана з появою в дітей віком конкретної здатність до контекстному спілкуванню зі взрослыми.

Підбиваючи підсумки вивчення ролі контекстного спілкування на психологічній підготовці дітей у шкільного навчання, сформулюємо такі выводы:

1) Рівень довільності спілкування дитину з дорослим б'є по успішності подальшого навчання в школе.

2) Опанування дітьми контекстным виглядом спілкування з дорослими — необхідна умова прийняття навчальних задач.

Нами з’ясовано, що контекстне спілкування створює сприятливі умови, для ухвалення, й виділення дітьми навчальних завдань. У водночас аналіз проблеми психологічної, готовності дітей до шкільного навчання змушує припустити, що спілкування дитину з дорослими не охоплює всіх аспектів розв’язуваної проблеми, й ухвалення паралельно відносини дитину до дорослому необхідно розглядати й стосунку дітей із сверстниками.

Важливі результати в цьому плані одержані психології навчальної діяльності (У. У. Давидов, Р. Я. Гузман, У. У. Рубцов, Р. А. Цукерман і ін.). у цих роботах наводяться переконливі дані, розмовляючі у тому, що спілкування дітей істотно б'є по ефективності навчання дітей і повноцінності отриманих шкільних знань. Добре підготовлені до школи діти мають високий тип спілкування з однолітками, а учні, не готові до шкільного навчання, перебувають у дуже низької стадії общения.

Вивчивши роль спілкування з однолітками на психологічній підготовці дітей до шкільного навчання, ми в змозі зробити такі выводы:

У старшому дошкільному віці в дітей віком і його інтенсивно розвивається новим типом спілкування з однолітками, яка близька характером спілкування з дорослими й суттєво пов’язані з успішністю вчення дітей у школе.

Отже, спілкування дітей із дорослими і однолітками неоднорідне і відбувається свого розвитку різні форми. Ці форми пов’язані генетичної і логічного наступністю, яку треба враховувати в навчанні й фізичному вихованні дітей дошкільного віку і її для підготовки їх до школе.

Психологічна готовність до шкільного навчання одну з найважливіших проблем дитячої та педагогічної психології. Від його рішення залежить як побудова оптимальної програми виховання і навчання дошкільнят, і формування повноцінної навчальної діяльності в учнів початкових класів. Багато зарубіжні автори, займаються проблемою її стиглості (Гетцен, Керн, Штребел), свідчить про відсутність імпульсивних реакцій як у найважливіший критерій психологічної підготовленості дітей до школе.

Найважливіше сторона психологічної, готовності до шкільного навчання — рівень валового розвитку, що у загальної діяльності, вміння приймати систему вимог, пропонованих школою і учителем.

Процес спільної прикладної діяльності у перших класах значною мірою грунтується на виконанні під керівництвом вчителя власної роботи дітей із різноманітних матеріалом. Тож вона, вступаючи до школи, повинен також вміти планомірно обстежити предмети, виділяти їх різноманітні властивості, т. е. володіти досить точним і розчленованим восприятием.

Визначає готовність дитину до шкільного навчання і культурний рівень розвитку його мови — вміння складно, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думок, пояснювати ту чи іншу явище, правило. Важливе значення має хороша орієнтування дитини на просторі і времени.

Формування якостей, необхідних майбутньому школяреві, допомагає система педагогічних впливів, заснованих на виключно правильної орієнтації дитячої роботи і педагогічного процесу у целом.

Проте, попри велику кількість різноманітною та доступною теоретичної літератури з питань дітей до школи, практично найчастіше доводиться мати справу з тим, що йдуть до школи неготовими або недостатньо готовими, як і раніше, що батьки, і вихователі усвідомлюють учений необхідність підготовки дитину до школи. Але навчання дошкільнят вимагає спеціальних знаний.

Перш, ніж розпочати навчання, необхідно до цього підготуватися. Краще не навчати, ніж навчати неправильно, і потім переучувати. Тому стосовно питання про підготовки до школи слід підходити обережно, і розглядати його як комплексну завдання розвитку дитини на період дошкільного детства.

Вивчення теоретичної літератури дозволяє оформити критерії, спираючись якими можемо бачити у тому, готовий або готовий дитина до вступу до школи. Готовим до школи вважатимуться дитину поруч із досить високою рівнем розвитку фізичної, психологічної, моральної і мисленнєвої діяльності. Діяльність Калнишевського як, мов у фокусі збираються всі досягнення розвитку — стан моторики, сприйняття, мислення, пам’яті, уваги, воли.

Ведучи мову про фізичної готовності дитину до шкільного навчання маємо через позитивне зміна у фізичному розвитку, що показує біологічну зрілість дитини необхідну початку шкільного навчання. Дитина обов’язково мусить вистачити добре фізично розвинений (т. е. все параметри його розвитку мають негативних відхилень від норми і навіть коли трохи випереджають її). Слід зазначити успіхи у освоєнні рухів, поява корисних рухових якостей (спритність, швидкість, точність та інших.), розвиток грудної клітини, дрібної мускулатури пальців рук. Це є гарантією оволодіння листом. Так, завдяки правильному вихованню до кінця дошкільного віку в дитини складається загальна фізична готовність до школи, без якій він неспроможна успішно справитися з новими навчальними навантаженнями. [3, з. 124].

У поняття емоційно-вольовий готовності до школи входить: бажання дитини вчитися; вміння долати перешкоди, управляти своєю поведінкою; правильне ставлення дитину до дорослою і товаришам; сформованість таких якостей як працьовитість, самостійність, посидючість, наполегливість. [27, з. 34].

Психологічна готовність дитину до школи передбачає сформованість довільності (пам'яті, уваги, мислення), сформованість основних компонентів навчальної діяльності, розумових і пізнавальних умінь: диференційованого сприйняття, пізнавальної активності, пізнавальних інтересів. [48, з. 77].

Отже, лише тих дітей, які відповідають складеним критеріям, ми можемо вважати готовими до шкільного навчання. Проте, по спостереженням вчителів початкових класів діти, що у школу, що немає усіма властивостями необхідними майбутньому школяреві, т. е. неготовими до школі. найчастіше це пов’язано з тим, що у дошкільному дитинстві не реалізуються все задатки дитину і він залишається недостатньо розвинений результаті неправильного розуміння дорослими питання виховання та розвитку дошкільнят з підготовки їх до навчання у шкільництві. Тому проблема у тому, щоб правильно і підготувати дитину до навчання. А забезпечити всебічний розвиток дитину і правильну підготовку його до школи можуть використовуватися лише спільними зусиллями вихователів, вчителів, батьків. Сім'я перша і найважливіша середовище розвитку, проте у дошкільному установі формується розвивається особистість дитини, тому виділити що дитячий садок або сім'я ми можемо, так само як і віддати перевагу одне виховання іншому. Найкраще б'є по розвитку дитини єдність впливів сім'ї та дитсадка. Тому, на думку, необхідно вивчити можливості сім'ї та дошкільного закладу в формуванні в дитини готовності до шкільного обучению.

1.2. Роль сім'ї у формуванні готовності дитину до шкільного обучению.

Формування якостей необхідних майбутньому школяреві може забезпечити лише система педагогічних взаємодій дитсадка та його сім'ї. Вивченню особливостей впливу сім'ї формування шкільної зрілості присвячені теоретичні дослідження даного параграфа.

Сім'я — перша щабель у житті. Вона раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Від, які тут традиції, яке посідає у сім'ї дитина — майбутній школяр, як і по відношення до нього виховна лінія членів сім'ї, багато що залежить. Під керівництвом батьків дитина набуває свій «перший життєвий досвід, елементарні знання про навколишньої дійсності, вміння і навички життя жінок у суспільстві. Тому ми вважаємо за необхідне вивчити питання впливу сім'ї на формування готовності дитину до шкільного навчання, і навіть залежність розвитку від характеру внутрішньосімейних стосунків і південь від розуміння батьками важливості правильного виховання в семье.

Сила впливу сім'ї у тому, що його здійснюється постійно, тривале час й у найрізноманітніших ситуаціях та умовах. Отож не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного обучению.

Розумову виховання багато чому визначається впливом, яке повсякденно надають нею батьки, сама атмосфера інтелектуальної життя сім'ї, і навіть цілеспрямована діяльність дорослих членів сім'ї по задоволенню пізнавальних інтересів дітей, формуванню нових, розширення їхніх кругозору. Розумову розвиток дитини залежить від цього, як задовольняються у ній його духовні потреби, як організується його діяльність, яка мовна середовище у сім'ї і др.

Усе починається з сім'ї. У повсякденному спілкуванні з дітьми сіються насіння характеру, які потім дадуть добрі чи злі сходи. Саме звідси нагадує всім відома народна мудрість, яку ми часто забуваємо в метушні буденності: «Посієш вчинок — пожнеш звичку, посієш звичку — пожнеш характер, посієш характер — пожнеш долю». А зневага нею дорого стоїть. Найчастіше шкільні невдачі дітей, їх важке входження у колектив, невміння і небажання вчитися — результат батьківських прорахунків і прямих помилок, тих відносин, які панують у ній, тих життєвих орієнтацій, котрі її усваиваются.

Тому від початку життя дитини навколо неї повинно бути суєти і різнобою в пропонованих йому требованиях.

Насамперед зайве поспішати ні все забороняти, ні все вирішувати. Визначте найголовніше, що потрібно вимагати від дитини, точно вирішите, що має робити сам, а що він робити ні; які можна йому дозволити, а чого дозволити не можна. І дотримуйтеся своїх вимог точно, і уступайте ніяким проханням, сльозам, вигуками. Невдовзі дитина зрозуміє, що коло ваших вимог йому обов’язковий, вимоги незмінні, їх треба выполнять.

Що старшим дитина, тим уважніше стежить за сталістю і обґрунтованістю пропонованих йому вимог. І особливо якщо ставлення до них складається недостатньо шанобливе, воно легко переноситься і вимоги, запропоновані школой.

Навчання у шкільництві то, можливо успішним у разі, коли родина від самих перших років життя дитини піклується як про його фізичній розвитку, але про те, щоб вміти виховати у ньому працьовитість, дисциплінованість, організованість, самостійність, відповідальне ставлення до дорученому делу.

Багато батьків не шкодують час і, щоб навчити батьків читати, вважати, писати, вважаючи, що і є підготовка до школи. Проте, для повноцінного виховання цього недостатньо. Так само ревно ми повинні піклуватися у тому, ніж насичуємо розум, серце й душу ребенка.

Зрозуміло, до часу вступу до школи дитина повинна мати відповідний рівень розвитку. Власне кажучи, значення загального розвитку дитини батьки, зазвичай, добре знають. Вони ретельно стежать, як розвивається їхнє маля і роблять б усе, аби сприяти этому.

Які ж повинні надходити батьки, щоб їх дитина правильно розвивався, отримував необхідну кількість інформації? Всі діти дуже допитливі, їх цікавить все нове, наші діти постійні «почемучки». Як важливо батькам не погасити цю іскорку інтересу до оточення, невідомому світу, а підтримати її своїм живим участю. Тому батьки обов’язково повинні розповідати багато цікавого своєї дитини, читати книжки, пояснювати різні явища природи, які залучають увагу дітей, наприклад, під час прогулянок і тим самим, дорослі сприяють розширенню їхнього кругозору, розвитку допитливості, вихованню інтересів свого ребенка.

Батьки часто запитують у вихователя: «Скільки потрібно, щоб самому підготувати дитину до школи?» Багато — кілька років, адже підготовка до школи триває протягом усього періоду дошкільного детства.

Звісно, завдань, і дуже складних, перед батьками дуже багато. Для тих, хто замислився з них вчасно, ці виховні проблеми можуть вирішуватися без особливих витрат додаткового часу — у повсякденному житті, щодень, у звичайному спілкуванні з ребенком.

А, щоб самому підготувати дитину до школи непотрібен додаткового уваги — навчання практичним навичок легко вписується в побутові справи сім'ї, а заняття, організовані батьками дають прекрасні результати, навіть коли їм відводиться зовсім небагато часу. Отже, бачимо, це важливо не кількість часу, приділяєте дорослими для спілкування з дітьми, а якість спілкування, значеннєве зміст розмов між дорослими членами сім'ї та детьми.

Проте, без відповідної роботи необхідний рівень розвитку нічого очікувати досягнуть. часто батьки, приділяючи багато уваги придбання малюком різних знань, умінь, навичок, пускають напризволяще формування психологічних процесів, які обумовлюють успішність його загального розвитку. Бо в школі нерідко тримають у 1-му класі зустрічаються діти, які вільно володіють промовою, мають необхідним запасом знань про навколишнє, вміють читати, вважати, але, до того ж час, є непідготовленими до шкільного життя. Коли проаналізувати труднощі, що має молодший школяр, можна знайти по них допущені батьками прорахунки вчених. У одного не вироблено пізнавальна потреба, внаслідок інтерес до вченню швидко зникає. Інший володіє способами придбання знань і, зіштовхуючись із труднощами, не вміє їх долати. У третього не сформовані загальні основи діяльності, вона може організовувати свій працю, контролювати свої дії, концентрувати і розподіляти увагу і під час різних завдань. Четвертий не знає для чого студент навчається. Усі ці діти потребують постійної опіки, т. до. звикли отримувати від дорослих всі у готовому виде.

Розглянемо причини, якими вона може бути непідготовлений до школе.

Вивчення практики виховання показує, що в багатьох сім'ях батьки не приділяють уваги підготовці дитину до школи. Найчастіше це відбувається внаслідок недостатності педагогічного рівня батьків. Такі батьки дбають про матеріальне забезпечення дітей, але з готують їх до школи, до систематичним навчальним занять. У цих сім'ях немає інтересу до читання книжок, такі батьки розвивають мова дитини, ж не працюють над вимовою, не прищеплюють інтересу, не виховують в дітей віком готовність до праці, працьовитість. Дитятко з такий сім'ї починає показувати слабші результати своєї діяльності, ніж його однокласники. У результаті нього з’являється негативне ставлення до учению.

Єдиний дитина у ній — це додаткових труднощі й турботи. Єдині діти ростуть серед дорослих і часто призводить до помилок в вихованні. У одних випадках дітей заласкивают, балують, обмежують самостійність. За інших покладає дитини честолюбні і надії переоцінюючи незміцнілі сили сина (дочки), батьки завантажують їх заняттями (музикою, мовами, читанням). Таких дітей тенденція до «дорослішанню», вони немає ні тієї дитячої безпосередності, ігор, забав, властивих іншим. Так, спостереження доводять там, де діти зростають у спілкуванні з братом, сестрою, вони більш пристосовані до життя: швидко налагоджують контакт. Батькам, у яких виростає одна дитина, слід, чого слід виховувати в ньому свідомість винятковості, оскільки усе веде до конфліктів з товаришами. Діти, не привчені до справедливою оцінці своїх дій, так важко можуть встановити своє місце у колективі. Тому увагу до дітям, піклування про них потрібно виявляти такою мірою і формах, аби в них виникала переоцінка власних зусиль і возможностей.

В окремих дітей труднощі входження до шкільне життя пов’язані з невмінням жити у колективі, підкоряти за свої вчинки та бажання вимогам дорослих та інтересам своїх товарищей.

З того, який дитина серед інших, можна багато чого довідатися про його характері, звички і наших педагогічних прорахунки теж. Батьки і інші близькі люди перші, хто лише задовольняє його потребу у спілкуванні, а й дають еталон поведінки. Тому дорослі повинні піклується про належному емоційному рівні спілкування, у тому, щоб навчати вашу дитину співпереживання, порозумінню, справедливості, доброзичливості, щедрості. У спілкуванні з близькими дитина вперше бачить себе очима інших і з урахуванням цього становить уявлення себе самому. Дуже важливо було, щоб воно так, інакше, якщо цей спектакль буде піддане переоцінці із боку нових знайомих, це важко позначиться на формуванні дитині ускладнить її входження в дитячий колектив. У старшому дошкільному віці пізнавальна активність дитини у світі речей поширюється та сприйняттям світу людей, народжується інтерес до їхніх вчинків, характерам, взаємовідносинам. Ось де важливо батькам допомогти своїх дітей знайти важливі орієнтири в жизни.

Нагадаємо батькам, що наступний школяр повинен добре володіти навичками і звичками культурного поведінки: вміти поводитися з незнайомими людьми, не соромлячись відповідати запитання і самому ставити їх дорослою і товаришам. Дитина обов’язково мусить володіти також елементарними навичками самообслуговування і особистої гігієни. Навчиться всього цього допомагають суворий режим дні й виконання постійних обов’язків в роботі. У посильних домашні справи у дітей тренується здатність вчасно переключатися з однієї гри на необхідне заняття. Безумовно, всього цього діти не навчаться самі, й без участі дорослих. Отож батьки старшого дошкільника повинні заздалегідь звідси позаботиться.

Тому, здійснюючи підготовку до школи, дорослі вносять певну корекцію до організації дитячої роботи і спілкування про те, щоб розвитку найважливіших із позиції майбутнього шкільного навчання чорт особи і поведінки. Особливо необхідно всебічне розвиток пізнання, роботи і особистості цілому. Лише за цій основі можуть розвиватися спеціальні способности.

Звісно, не кожен дитина на час вступу до школи повинен знати букви і читати, але обстановка розвитку пізнавальних інтересів, увагу для її розумової діяльності, налаштування школу, на серйозний навчальний працю повинна сформуватися у сім'ї. Навчальна робота жадає від дитини пошуку нових рішень пізнавальних завдань, зажадає вольових зусиль, розумового напруги, вміння самостійно мыслить.

Готовність дитину до школи визначається її загальної, інтелектуальної і психолого-педагогічної подготовкой.

Психологічна готовність до школи немає в дітей віком спонтанно, т. е. як така. Вона утворюється які і, найголовніше, вимагає вірного педагогічного керівництва, спеціально організованих занять із дитиною в семье.

Для дошкільника, який відвідує дитсадок, регулярні «домашні уроки» ні новиною власними силами, але характер їх зовсім інший. Адже дитсадку вихователем водночас навчає колектив хлопців, вдома ж із дитиною займаються індивідуально. Це дозволяє краще врахувати його можливості, здібності, характер. З іншого боку, спілкування останнім і дорослим, навіть якщо заняття відбуваються 1−2 рази на тиждень, зближують дитини матері чи батьком, сприяють їх діловій чи емоційного порозумінню, дозволяють би досягти успіхів в развитии.

Такі заняття особливо необхідні дітей, які у дитсадок не ходять. Вони лише дають нові знання, долучають до найрізноманітніших видам діяльності, які і планомірно вдосконалюють сприйняття і мислення, а й полегшують перехід на роль школяра, планомірному і обов’язковому навчання. У дошкільника виробляється звичка проводити дозвілля у певне час, утримувати гаразд робоче місце, виконувати вимоги дорослих. Усе це допоможе їй правильно організувати і свій навчальну діяльність. Отже, бачимо, що заняття з дитиною у ній несуть як навчальний і розвиваючий сенс, але мають також важливе виховне значение.

Психологічна підготовка дітей до школи у ній цілком необходима.

Які що умови повноцінне психічне розвиток дитини та її підготовку до навчального труду?

Перше й найголовніше — постійну співпрацю дитину поруч із іншими членами сім'ї. Співробітництво ввозяться різні форми і зводиться до словесному спілкуванню. Виникнення бажання співробітничати зі дорослими, орієнтування дорослого, з його приклад, знання що він передає, — необхідна умова повноцінної підготовки до школе.

Іншим умовою успішного виховання та розвитку є вироблення у дитини вміння долати труднощі. Розумову розвиток дитини неспроможна нормально здійснюватися, якщо вона вироблено правильне ставлення до труднощам, бажання й уміння їх долати. Не в дітей, усі виходить відразу. Бо в школі дитині нерідко доводиться переробляти те й теж вправу за кількома раз. Якщо учень готовий, він подолає труднощі. Тому важливо привчити дітей будь-яке розпочату справу доводити до конца.

Дошкільнята дуже емоційні і батьки знають звідси. Багато розуміють, наскільки важливе в дитини бажання вчитися, тому вони розповідають дитині про школу, вчителів і, найголовніше, про знаннях, якими вони оволодіють у шкільництві. Усе це викликає бажання вчитися, створює позитивне ставлення до школе.

Коли у з’явиться стійке бажання навчається, треба її підготувати до неминучим труднощам у навчанні. Свідомість те, що ці труднощі переборні допомагає дитині правильно поставитися до своїх невдач, можливим на початку занять в школе.

Ще одна необхідна умова підготовки до школи й усебічного розвитку (фізичного, розумового, морального) — переживання успеха.

Щоб дошкільник хотів займатися будь-яким виглядом діяльності, чи то спорт, малювання, конструювання, гра чи навчання, вона повинна переважно приносити їй вдоволення. Це ж стосується й сфери поведінки, виконання моральних норм.

Дорослим треба створити дитині такі умови діяльності, у яких обов’язково зустрітися зі успіхом. Але успіх може бути реальним, а похвала — заслуженной.

Особливого значення в психологічному розвитку школяра має збагачення емоційно-вольовий сфери, виховання почуттів, вміння орієнтуватися у поведінці на окружающих.

Коли дитина вихований правильно, чи до шестирічному віку не лише засвоює основні моральні норми, а й привчається діяти у відповідність до цими нормами. Суттєво змінюється поведінку дитини про собі, про своє «я», він починає правильніше представляти свої можливості, розуміти, як ставляться до нього що оточують і чим викликане це ставлення. Зростання самосвідомості найяскравіше проявляється у самооцінці, у цьому, як дитина починає оцінювати свої досягнення й невдачі, орієнтуючись на те, як оцінюють її поведінка інші. Це одна із показників психологічної, готовності до шкільного навчання. За підсумками правильної самооцінки виробляється адекватної реакції на осуд і одобрение.

До 6 років в дитини з’являються і моральні почуття (сором, гордість), саме тут віці в дитини виникає потреба у спілкуванні. Істотно змінюється як зміст діяльності, а й мотиви, які спонукають до неї дитини, вони стають більш осмисленими і більше постійними. Дитина не тільки діє, а й дізнається чому і чого він такі дії совершает.

Моральне виховання стає підвалинами підготовки дитину до життя жінок у колективі сверстников.

Формування пізнавальних інтересів, збагачення роботи і емоційно-вольовий сфери — передумови успішного оволодіння дошкільнятами певними знаннями, вміннями, навичками. Натомість розвиток сприйняття, мислення, пам’яті залежить від цього, як володіє дитина способами отримання знань і орієнтації діяльності, від спрямованості його інтересів, від довільності поведінки, т. е. вольових усилий.

Під час підготовки до школи батьки вчать дитини порівнювати, зіставляти, робити і узагальнення. І тому дошкільник повинен навчиться уважно слухати книжку, розповідь дорослого, правильно і послідовно викладати свої думки, грамотно будувати предложения.

Батьки повинні пам’ятати, що поки що в дитини є потреба у тому, щоб читали, навіть коли він вже навчився самостійно читати, цю потреба треба задовольняти. Діти, не оволодіють технікою читання гірше розуміють зміст книжки, якщо вони читають самі. Виразний читання дорослих чи прослуховування тілі-, радіопередач дає дітям вулицю значно більше, ніж читання складами. Діти, якщо вони самостійно навчилися читати, повинні тренуватися лише у читанні коротких віршів. Краще читати дитині потроху щодня, кілька разів повертаючись до прочитаного. Діти люблять слухати знайомі твори, щоразу переживаючи вчинки героїв і це залишає глибокий слід їх свідомості. [27, з. 68].

Книгу для читання дитині потрібно вибирати враховуючи вік, інтереси і розвиток. Дітей старшого дошкільного віку приваблює більше зміст тексту, хоч і ілюстрації до книжки вони із задоволенням розглядають. (там же).

Після читання важливо з’ясувати, що як зрозумів дитина. Не обов’язково це робити відразу, можна кілька днів поговорити з дитиною про прочитане. Це привчає дитини аналізувати суть прочитаного, виховати нащадка морально, крім того, вчить зв’язковою, послідовної промови, закріплює у Словнику нові слова. [27, з. 71].

Батьки нічого не винні забувати у тому, що замість досконаліший від мова дитини, тим успішніше з нього навчання у школі. У формуванні культури промови дітей приклад батьків має значення. Через війну спілкування з батьками до 6−7 років зазвичай має значним словниковим запасом й нині переважно оволодіває граматичними формами рідної мови. У цей час відбувається інтенсивне збагачення словникового запасу дитини, внаслідок придбання дитиною нових знання незнайомих предметах і явищах, що стоять поза межами його особистого досвіду, що особливо важливо задля її майбутнього навчання. Батьки повинні пам’ятати, що розширення словника дітей стоїть лише механічним завчанням слів. Потрібно допомогти дитині зрозуміти сенс нового слова, навчити його користуватися словом у процесі розповіді, зі спілкуванням з окружающими.

Отже, внаслідок зусиль батьків, з допомогою дитина вчитися правильно говорити. До старшому дошкільному віку фонематичний слух досягає такої рівня розвитку, що може здійснювати звукобуквенный аналіз слова, отже готовий піти на оволодінню читанням, листом в школе.

Крім сформованості передумов до опанування суто шкільними навичками, в дитини має бути досить високий рівень володіння предметно-специфическими знаннями. На думку видатних психологів, котрі займаються тривалий час вивченням питань готовності дітей до систематичного навчання (Л. А. Венгер, Л. З. Виготський, У. У. Давидов, А. У. Запорожець, Є. Кравцова, А. А. Люблінська та інших.), під готовністю мається на увазі складне освіту, у тому числі компоненти, що впливають успішність обучения.

Готовність до школи передбачає наявність певних компонентів: розвиток всіх видів діяльності дітей (предметної, ігровий, трудовий, образотворчої, конструктивної), які забезпечують у єдності розвиток всіх внутрішніх сил дошкільнят — мислення, вольових якостей, почуттів, творчих можливостей, промови, і навіть засвоєння етичних і вироблення моральної поведінки. Тому першочерговим турботою батьків має бути всебічний розвиток дитину поруч із допомогою спеціальних занять, т. е. навчання, яке організовують у ній мами й папы.

Але така навчання має бути педагогічно вірно організовано, щоб забезпечити справжнє розвиток виробництва і належний темп. Навчання бути які розвивають, т. е. містити обліку вікових особливостей розвитку, на формуванні та використанні властивих саме даному віку видів діяльності, зі опорою на пізнавальні можливості дитини. Велике значення мають також посильность висунутих перед дитиною практичних і пізнавальних завдань і послідовність їх пред’явлення, правильний вибір дидактичних ігор, прийомів і коштів збагачення трудового і морального досвіду; звернення до таких джерелам інформації, як дитяча література, кіно, театр, радіо, телебачення, З та інших. Знання, вміння, навички, якими необхідно володіти дитині, повинні даватися їй немає в розрізненому вигляді, а визначеною системою. Нині є дуже багато літератури, що допомагає батькам у цьому питанні (І. І. Будницкая «Дитина іде у школу/Библиотека для батьків», див. список літератури). З іншого боку, батьки можуть звернеться по пораду, допомогою до вихователю дитячого саду, вчителю молодших классов.

У дошкільному віці час прояви спеціальних здібностей ще настало, і тому батьки мають створювати передумови які б розкриття цих способностей.

А сучасні вимоги про дітей, які у школу розуміють наявність в дитини як здібностей, а й певних знань, умінь, навичок. Насамперед в дитини може бути певний запас відомостей про навколишній світ, про явищах природи, предметах та його властивості, людей та його природі, норми поведінки. Розвиток образного мислення допомагає дитині виділяти суттєві закономірності у різноманітних галузях життя. Вища форма цього мислення в старших дошкільнят дозволяє вийти з елементарних уявленнях про світ до засвоєння систематизованих наукових знань, що дає школа. Ці знання носять іншій характері і від розрізнених поглядів на різні аспекти дійсності, які зазвичай одержує ребенок-дошкольник, не збігаються з його невеликим «життєвим» досвідом. І саме батьки мають підготувати дитину до переходу нові, більш високий щабель обучения.

У, що надходить школу, може бути розвинений і належному рівні естетичний смак. Шлях у світ прекрасного починається дуже рано, й тут першорядне роль належить семье.

Краса в усьому, що оточує дитини вдома, підтримує в нього радість, відчуття впевненості, зміцнює повагу та прихильність до батькам, змушує пишається ними, сприяє створенню рівних відносин в семье.

Естетичний смак розвивається і під час привернути увагу дитини явищ повсякденні, до предметів, оточенню побуту. У розвитку естетичного самку, сприйнятливості велике значення має тут рада, пояснення старших. Вони допомагають дитині з’ясувати, що заслуговує позитивної оцінки, що осуду. У цих оцінках батьки мають бути дуже обережні, оскільки навіть побіжну зауваження стає вирішальним в формуванні смаків та наклонностей.

Однією з основних цілей дітей до шкільного навчання є виховання в них готовності до праці. Адже й успішність навчання в що свідчить залежатиме від цього, наскільки дитина привчений трудитися. Виховані в нього особисті якості, що дозволяють їй результативно справлятися з навчальними заданиями.

Трудове виховання починається у сім'ї. Раніше всього дитина сприймає загальну трудову атмосферу сім'ї. Трудове виховання обов’язково має поєднуватись із навчанням. Під час праці дитина що й спілкується з дорослими. Тому щонайменше важливий і саме процес словесного описи вироблених дій, звіт про виконану роботу. У цьому збагачується мова дитини; він навчається обгрунтовувати свої міркування, трудові дії стають доступними осмисленню і анализу.

Отже, батьки мають розуміти, що основна значення в підготовці дитину до школи має його власна діяльність. Ігри, малювання, конструювання, власний досвід — ось основа розвитку особистості дитини. Тому роль батьків на підготовці його до школи неспроможна зводиться лише у словесним вказівкам в у тій чи іншого приводу. Дорослі мають керувати, заохочувати, організовувати заняття, гри, посильний працю ребенка.

Відомо, що дошкільника треба багато чому навчити, він виявиться нездатним засвоювати шкільної програми. Батьки розуміють: вчити треба те щоб стимулювати психічне розвиток дитини, знають, напевно, навіть термін «розвиваюче навчання». Про те, чого і як вчити, написано чимало. І все-таки часто-густо наштовхуєшся на приголомшливий факт: батьки погано уявляють: що саме вони мають делать?

І діти під тиском батьків пишуть палички, выучивают числової ряд, заучують напам’ять довгі вірші та багато іншого. Але що це дає їхнього психічного развития?

То чого мають навчати вашу дитину батьки, що він правильно розвивався і була до школе?

Дитину потрібно вчити всім навичок і умінь, необхідних побуті, правильно користуватися предметами, оточуючими його, саме дії, а чи не знань про предметах быта.

Потрібно вчити грати, спочатку просто оперуючи іграшками, наслідуючи реальних дій, їх логіці, їх послідовність. Лише потім, коли дитина вміє самостійно діяти, розігрувати цілі сюжети, відбивають ставлення для людей, тоді дії можуть бути суто символічними, а реальні предмети замінені іншими, з допомогою яких можна зобразити дію, кому надалі взагалі лише словом, що позначає действие.

Пройшовши все це ігровий шлях дитина набуває дуже багато, значно просунувшись свого розвитку. Спочатку формуються, осмислюються самі дії з предметами, потім — відносини для людей, оточуючими дитини, їх взаємозв'язок, своє місце дитини на цих взаємовідносинах. Потім моральні норми, етична сторона взаємовідносин, норми і знаходять способи спілкування, емоційний відгук на погане і хорошее.

Від рівня розвитку гри акторів-професіоналів у значною мірою залежить розвиток мислення та промови. У грі розвивається процес заміщення, з яким дитина зустрінеться в школі щодо математики, мови. Дитина граючи навчається планувати свої дії і це вміння допоможе їй у майбутньому можливість перейти до планування навчальної деятельности.

Потрібно вчити також малювати, ліпити, вирізати, наклеювати, конструювати. Роблячи це дитина переживає радість творчості, відбиває свої враження, свій емоційний состояние.

Малювання, конструювання, ліплення відкривають маємо навчити дитини бачити, аналізувати все довкола, правильно їхні колір, форму, величину, співвідношення частин, їх просторове співвідношення. Водночас це надає можливість навчити дитини діяти послідовно., планувати свої дії, порівнювати результати про те, що поставлено, задумано. І ці вміння теж виявляться надзвичайно важливими в школе.

До того ж, всі ці види діяльності дитині цікаві, вони дають нагоду отримати задоволення від подолання труднощів, від досягнення наміченого результату; вчать наполегливості, загалом, розвиваються властивості, конче необхідні в школе.

Дуже багато можуть зробити батьки, щоб підготує дитину до шкільного навчання. Сходження школяра сходами пізнання піде успішніше, якщо основа при цьому буде закладена у дошкільному дитинстві. З найбільш раннього віку малюка треба учити. Найліпше це дитина сприймає в ігровий форме.

Можна сміливо сказати, що вона починає вчитися задовго перед тим, як переступить шкільний поріг. І що кращою батьки розуміють, чого і як слід вчити дошкільника, ніж послідовніше і цілеспрямованіше це роблять, тим повнішим, різнобічніший і яскравіше розкриваються його можливості, тим гармонійнішою він развивается.

Вже молодших дошкільнят потрібно вчити виробляти вибір на зразок: перед дитиною ставиться проблема з низки однорідних предметів вибрати аналог по образцу.

Така гра містить у собі елемент класифікації. Отже батьки підводять дитину до самостійним узагальнень: спираючись на безпосередній почуттєвий досвід, розвивають тримав на своєму доступному матеріалі елементи логічного мышления.

Без розвитку вміння класифікувати предмети і явища неможливо й формування понять. Угруповання на зразок стає передумовою виникнення в дітей віком понятійного мислення, яке у основі всього шкільного обучения.

Проте, виховуючи і навчаючи дитини, слід одну дуже серйозній небезпеці — перетворення занять на щось нудне, нелюбиме, нав’язане дорослими й непотрібне самій дитині. Спілкування з батьками, в тому однині і заняття повинні доставляти дитині задоволення і радість. Тому потрібно, передусім, щоб весело та цікаво було самому взрослому.

Проте, життя школі істотно відрізняється від життя дошкільника. Умови шкільного життя вимагають всебічної готовності дитину до ній. Шкільний режим, загальні всім правила, приготування уроків, оцінки — це зовсім те що, як раніше «навчався» дитина. Всі ці особливості життя й агентської діяльності школяра визначають те, що фахівці й називають психологічної готовністю до учению.

І все-таки, як і раніше, що з старших дошкільнят з’являються елементи навчальної діяльності, виникає інтерес до вченню, бажання опанувати знаннями, перехід до шкільного навчання нелегкий навіть добре підготовлених дітей. Звикання маленького учня багато в чому до нових для нього шкільним вимогам відбувається поступово, який завжди гладко, і обов’язково пов’язане з ламкою сформованих психологічних стереотипів. Тому батьки мають пам’ятати, що у формуванні психологічної готовності до шкільного навчання центр тяжкості падає не так на засвоєння певних знань, але в створення тих передумов, що колись всього забезпечать правильне ставлення дитину до труднощам й успішне їх преодоление.

Отже, вивчивши труднощі й успіхи дитини під час переходу на сходинку початкового навчання дітей і простеживши їх взаємозв'язок вихованню і розвитком дитини на сім'ї, домовилися висновку, що готувати дитину до школи у ній потрібно з перших років, роль батьків на підготовці дітей до школи величезна, його значення важко переоцінити. Дорослі члени сім'ї виконують функції і батьків, і вихователів, та вчителів. Проте, в повному обсязі батьків на відірваності від дошкільного закладу, дитсадка, можуть забезпечити повну, всестороннею підготовку свою дитину до шкільного навчання, засвоєнню шкільної програми. Зазвичай, діти, не котрі відвідували дитсадок, показують рівень готовності до школи нижче, ніж діти, які в дитсадок, т. до. батьки «домашніх» дітей який завжди мають можливість порадитися з фахівцями та будуються навчально-виховний процес по своєму розсуду, щодо від своїх батьків, чиї діти відвідують дошкільні установи, готуються до школи під час занять дитячого садка. Але якщо буде практиці здійснюватися принцип єдності на дитини дитячого саду та його сім'ї, то результат значно улучшится.

Проблемі особливостей роботи дитячого дошкільного установи підготовки до школі ми бачимо присвятимо наступний параграф.

1.3. Роль дитсадка у формуванні готовності дитину до шкільного обучению.

Серед функцій, що виконує дитсадок у системі народного освіти, крім розвитку дитини, велике його місце займає підготовка дітей до школи. Від, чи добре і буде підготовлений дитина до школи, великою мірою залежить успішність його подальшого обучения.

Підготовка дітей до школи дитячого садка включає у собі дві основні завдання: всебічне виховання (фізичне, розумовий, моральне, естетичне) і спеціальна підготовка до засвоєння тих предметів, що їх буде вивчати в школе.

Рішення проблеми підготовки до школи під час занять дитячого садка передбачає систематичну рабові з дітьми за напрямками: підготовка до навчання грамоті; математична підготовка; підготовка до листа; психологічний практикум.

Зміст роботи вихователя під час занять із формування готовності до школі, в такий спосіб, включає у собі таке: 1. формування в дітей поглядів на заняттях як важливою діяльності придбання знань. За підсумками цих уявлень в дитини виробляється активне поведінка під час занять (скрупульозне виконання завдань, увагу до слів вихователя). 2. формування морально-вольових якостей (наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності). Їх сформованість проявляється у наполегливому прагненні дитини опанувати знаннями, вміннями, докладати при цьому достатні зусилля; 3. формування в дитини досвіду діяльність у колективі і позитивного ставлення до одноліткам, усвідомлення значимості власного активної участі у вирішенні спільної справи; засвоєння способів активного на однолітків як учасників загальної діяльності (вміння допомогти, справедливо оцінювати результати своєї роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки). І тому діти повинні знати моральні норми поведінки у колективі; 4. формування в дітей навичок організованого поведінки, навчальної діяльність у умовах колективу. Наявність цих навичок істотно впливає спільний процес морального становлення дитині, робить шкіряного більш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності з интересам.

Виховання і навчання дітей у дитсадку носить освітній характері і враховує два напрями отримання дітьми знань і умінь: широке спілкування дитину з дорослими і однолітками, і організований навчальний процесс.

У процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві категорії знань і умений.

Перша передбачає знання й уміння, якими діти можуть опанувати поза організованого навчання, в повсякденному общении.

За нашими спостереженнями, організація отримання знань і умінь першої категорії викликає в вихователів найбільшу труднощі. Діти, одержуючи знання про окремих фактах і явищах різними шляхами (від дорослих, однолітків та інших.), відчувають однаковий інтерес до достовірному пізнання мира.

Допомогти систематизувати знання й уміння першої категорії, розвинути пізнавальний інтерес, навчити дітей одержувати інформацію спілкування з іншими джерелами (книжки, диафильмы, журнали та т. п.) може програма пізнавального навчання «Любознайка», розроблена лабораторією початкового навчання дітей і яка у дитсадках для дітей п’яти (автор Р. М. Вавилова).

Друга категорія включає знання й уміння, підлягають засвоєнню дітьми під час занять. Вони складніші за змістом і структурі та є систематизованими. На заняттях вихователь враховує як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряє швидкість і раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає вони здатність дотримуватися правильна поведінка, стежить те, уважно вони слухають объяснение.

«Розумне» дитинство закладає творять добрий грунт інтелектуальної діяльності особистості. Сучасні психологи (А. А. Венгер, З. П. Проскура та інших.) вважають, що 80% інтелекту формується до 8 років. Такий стан висуває високі вимоги до організації виховання і навчання старших дошкольников.

Пізнавальні завдання поєднано з аналітичними завданнями формування моральновольових якостей і вирішення їх ввозяться тісний взаємозв'язок: пізнавальний інтерес спонукає дитину до активності, сприяє розвитку допитливості, а вміння виявляти наполегливість, старанність, впливає на якість діяльності, у результаті дошкільнята досить міцно засвоюють навчальний материал.

Повідомлення дітям нових знань, формування складніших умінь дозволяє вихователю підкреслювати значення занять у розвиток пізнавальних інтересів. Кожен вид занять певним чином впливає на розвиток особистості ребенка.

Основною метою занять є формування в дітей знань і умінь, проте, щонайменше важливо виховати у дитини допитливість, операційні боку мислення, довільне увагу, потреба у самостійному пошуку відповіді ці запитання. Важко припустити, що вона, у якого недостатньо сформований інтерес знаннями, активно працювати на уроці, мобілізувати зусилля і волю до виконання завдань, опановувати знаннями, досягати позитивних успіхів у вченні. Отже, очевидно, що завдання розумового розвитку має вирішуватися у тісному взаємозв'язку з завданнями виховання морально-вольових якостей особистості: наполегливості, старанності, старанності, відповідальності, прагнення досягати якісного результату, і навіть доброзичливого і шанобливого ставлення сверстникам.

Діти, які мають сформовані навички позитивного взаємовідносини, легко входить у новий колектив, знаходять правильний тон у відносинах оточуючими, вміють рахуватися з громадської думки, доброзичливо ставляться до товаришів, прагнуть прийти допоможе. Входження до новий колектив іноді одна із вирішальних чинників успішного вчення дитини на першому. Тому велике значення підготовкою дітей до школі має виховання у яких «якостей громадськості», вміння і працює на коллективе.

Однією з умов формування дитячих позитивних взаємовідносин є підтримка вихователем природною потреби дітей у спілкуванні. Спілкування має бути добровільний і доброзичливий характер. «З ранніх років має бути дитини на такі умови, що він жив, працював, грав, ділив радості та прикрощі з дітьми. Необхідно, щоб спільне життя була у можливій повноті, радісніше, яскравіше.» Вважають, що найважче адаптуються до школи діти «домашні», не котрі відвідували раніше дитсадок, мало хто спілкувався з однолітками. Практика, проте, показує, що це відповідає действительности.

Значні складнощі у адаптації можуть відчути і, котрі відвідували раніше дитсадок, але з регулярно. Отже, ми в змозі зробити висновок, що спілкування дітей — необхідний елемент підготовки до школи, а забезпечити найбільшу можливість його реалізації може у першу чергу дитячий сад.

Серед кола проблем, що з підготовкою дітей до школи окреме місце посідає проблема взаємовідносин вихователя і детей.

Багатьох вихователів переймаються питанням, як побудувати стосунки з дітьми, аби домогтися результатів своїх педагогічних впливів. [3, з. 6].

Насамперед, вихователю у роботі необхідно враховувати індивідуальні особливості психіки кожної дитини. Одні діти що неспроможні зосередитися на виконанні завдань, вони несдержаны, нетерплячі, суєтні. Інші повільні, не відразу входять у заняття, гру. Збудивши, ніяк не заспокоюються. У першому випадку діти потребують особливо суворе дотримання режиму, правильному чергуванні відпочинку й досвід роботи, що вимагає зосередженості, уваги. На дітей негативно діє безліч впечатлений.

У спілкуванні із нею завжди необхідний спокійний, урівноважений тон. Повільним, млявим дітям частіше дають доручення, потребують прояви активності, які включають в колективну працю. Тон спілкування з цими дітьми може бути життєрадісним. Отже, виховання — двосторонній процес, діалог, що його здійснюють між собою дорослий й немовля. Мета його — об'єднати спільні зусилля, викликати в дошкільнят зустрічну бажання вчитися, домагатися нових успіхів. Співробітництво — умова у якому створюється найсприятливіше обстановка на підготовку до школи. Важливе значення у своїй грає наступність стилю спілкування з дитиною вихователя і вчителя. Процес спілкування розвивається у більшою мірою під час проведення занять у дитячому саду.

Головне завдання будь-якого заняття є формування в дитини певних знань і умінь з урахуванням включення їх у активну навчальну діяльність. У процесі вирішення цього завдання педагог використовує різноманітні методи лікування й прийоми: пояснення, показ, і питання ін. Слід підкреслити, що тільки правильне їх використання дозволяє ефективно виконувати завдання навчання і виховання одновременно.

Дошкільник виявляє неабиякий інтерес лише до того, що їх у певною мірою займає, подобається, діє уяву і почуття. Бажання дитини впізнавати нове, набувати різні вміння, є головною умовою формування морально-вольових якостей. Отже, перед дошкільням висувається завдання докладання вольових зусиль. Педагог конкретизує засоби її реалізації у разі планування змісту занять, робить предметом спільного з дітьми обговорення. Індивідуальний підхід в формуванні морально-вольових якостей ввозяться процесі всього виховного процесу методика їх у різні види діяльності має багато спільного. Проте, визначається деяка специфіка шляхів індивідуального підходи до детым у побуті, грі, праці, навчальної деятельности.

Наприклад, під час занять по конструювання діти мають відчути, що з здобуття права іграшка була чудовою, акуратної, треба якраз складати папір, рівно змащувати згини клеєм. На занять із рідному мови, також спираючись з його програмне зміст, вихователь знаходить інші переконливі докази які спонукають дітей до напрузі думки, активної діяльності, подоланню трудностей.

Консервативним є гасло «Дайте дитині дитинство» за повної невтручання в інтелектуальну сферу своєї діяльності. Діти будуть повноцінними, якщо подбають знайти ключі до пізнавальної діяльності дітей, активізувати її. [48, з. ].

Аналіз практики дітей під час занять дитячого садка показує, на жаль, які завжди вихователі підтримують необхідну пізнавальну активність дітей. Багато заняття проводяться при зниженому эмоционально-познавательном тлі, нерідко за однією й тією самою схемою. Активність дітей переважно репродуктивний, який відтворює характер. Вихователь показав, пояснив — дитина повторив. Діти майже задають вихователю зустрічних питань. Якщо ж і задають, то деякі вихователі не підтримку, вважаючи, що порушується цю логіку заняття. У результаті такої неконструктивного підходу пізнавальні інтереси і активність дітей поступово знижуються. Після занять дошкільнята не намагаються продовжити розмова на тему, не використовують отримані знання й уміння в практичної деятельности.

Показником активної мисленнєвої діяльності дошкільника під час занять є: наявність інтересу до навчальної завданню і процесу її вирішення; вміння виявляти самостійність у процесі пошуку рішення, проводити при цьому різноманітні розумові операції: аналізувати, порівнювати тощо. буд.; вміння запитувати за змістом освоюваної теми; вміння помічати помилки в себе і однолітків і виправляти їх; вміння висувати нову пізнавальну завдання; здатність щодо довго виявляти інтерес до проблеми, самостійно застосовувати знайдені засоби її рішення на практичної діяльності. [38, з. 42].

Активізація мислення дітей на занятті досягається через відбір відповідного змісту, методів і прийомів, форм організації навчальної діяльності. Завдання вихователя — викликати в дітей інтерес для обіймання, викликати в них стан захопленості, розумового напруги, направити зусилля на усвідомлене освоєння знань, умінь, навыков.

Досвід свідчить, що цікавість до заняттю пов’язаний із тим, чи розуміє дошкільник, навіщо ж йому потрібні ті чи інші знання, чи бачить він можливість їх застосувати. Тому вихователь повинен зацікавити дітей змістом заняття, зв’язати його з практичною діяльністю. [3, з. 53].

Організовуючи интеллектуально-практическую діяльність, вихователь повинен пам’ятати, знання й вміння засвоєні попри бажання і інтересу, звичайно стають активним надбанням дитини, а розвивають мислительну активність дітей ситуації пошуку миру і виправлення помилок, вибір рішення з кількох варіантів, докази, дискусії, найчастіше це відбувається під час сюжетно-рольовою гри, дидактичній игры.

Значення цих ігор підготовки до школі важко переоцінити. Сюжетнорольові гри надають широке загальнорозвиваючу впливом геть особистість майбутнього школяра, а ігри робилися із правилами, дидактичні, безпосередньо пов’язані з майбутньої навчальної банківською діяльністю та поведінкою учнів. У іграх відбувається своєрідне моделювання, програвання дитиною ситуацій і безкомпромісність дій, в значною мірою наближених до майбутньої навчальної діяльності. Т. е. в грі відбувається безпосередня підготовка дитину до переходу нові щабель навчання — вступу у школу. [3, з. 56].

Ведучий вид діяльності школяра — навчальна діяльність. Систематичне засвоєння дітьми знань під час занять дитячого садка лежить в основі оволодіння деякими елементами навчальної діяльності. У підготовчої групі дітей вчать центральну лінію під час зображення симетричних форм. Йде підготовка до того що, щоб у 1-му класі діти легко оволоділи на уроці образотворчого мистецтва при побудові малюнка застосовувати допоміжні лінії: вертикаль, горизонталь, похилу дотичну, осі симетрії, прорисовувати невидиму частина предметів. Заняття з малювання, ліпленні, аплікації сприяють підготовці до уроків З, математики, праці. Під час письма і малюванні виробляється звичка правильного становища корпусу, рук, вміння тримати ручку, олівець. Завдання естетичного виховання дитячого садка різноманітні. Вони включають формування в дитини поглядів на світі мистецтва, виховання естетичних почуттів і стосунків, і навіть різноманітних навичок художньої діяльності. На заняттях З здійснюється завдання розвитку особистості, формуються та закріплюються вміння, навички, замість необхідних у навчальної діяльності: дошкільнята опановують вміннями слухати, запам’ятовувати і послідовно виконувати завдання; підкоряти свої дії правилам, визначальним спосіб їх виконання; вкладатися у часу; оцінювати своєї роботи; знаходити і виправляти помилки, доводити роботу остаточно; тримати гаразд робоче місце, інструменти, материалы.

Величезна роль, що її відіграють в психологічному розвитку шестирічок «дошкільні» види діяльності, визначають собою основний характер системи їх виховання і навчання. Це те система, що склалася в підготовчої групі дитсадка. Разом про те значні можливості засвоєння знань і навиків, наявних проблем дітей шостого року життя, дедалі більше враховуються шляхом посилення елементів спеціалізованого навчання у рамках загального режиму і укладу дитсадка. Це стосується насамперед до навчання математики й грамоті. Слід, проте, підкреслити, що дошкільнят істотно відрізняється від шкільного навчання як по основний мети, і методами його проведення. Основною метою є саме засвоєння відповідних знань і навиків, а розвиток в дітей віком психологічних передумов переходу до школи, засоби навчання спираються на специфіку притаманних дошкільнят видів роботи і форм мислення. З часу вступу до школи інтереси дитини істотно змінюються, — вони стають стійкішими і різнобічними. Пізнавальні інтереси сходяться з навчальними. Виникає досить складний і опосередкований інтерес до учению.

Психологічні передумови включення дитини на колектив класу тут і школи складаються в старших дошкільнят внаслідок їхньої участі у спільної прикладної діяльності з однолітками з групі дитячого сада.

На момент вступу до школи дитина повинна вміти самостійно організовувати як свої дії, а й вибрати спільну товаришами гру чи роботу, спланувати її хід, вміти розв’язати конфлікт, розподілити ролі, доводити розпочату справу до конца.

Формування організаційних умінь великою мірою залежить від вказівок, що дає дітям вихователь. Вони повинні бути чіткими, правильними, зрозумілими, постійними. У освоєних діях використовують направляючі вказівки. Вони спонукають дитину до самостійного вирішенню питань на різноманітних ситуаціях, що виникають у процесі деятельности.

Ефективність навчання у школі багато чому визначається рівнем підготовки. Готовність визначається системою вимог, які пред’являє школа до ребенку.

Сучасна школа (технологія навчання з системі Л. У. Занкова у цьому числі) жадає від дітей що у перший клас як будь-яких спеціальних знань і умінь, скільки складніших форм розумової діяльності, вищого рівня розвитку морально-вольових якостей, здатність до управлінню своєю амбіційною поведінкою, більшої працездатності, т. е. психологічної, готовності до обучению.

Найважливішими завданнями психологічної підготовки є: 15. динамічний розвиток психічних процесів (сприйняття, пам’ять, мислення, уяву), вдосконалення основних видів діяльності (працю, гра, вчення); 16. навчання дітей прийомів «обробки» матеріалу пізнання: віднесення предметів, явищ за ознаками подібності, відмінності; 17. розвиток розумових операцій: аналізу, синтезу, порівняння, абстракції, конкретизації, узагальнення, класифікації, самостійних суджень та інших.; 18. навчання дітей способам обстеження із єдиною метою раціонального пізнання навколишньої дійсності; 19. формування пізнавальних здібностей: точності й діють розчленованості сприйняття, вміння легко схоплювати відмітні здібності предметів, вміння розумітися на складних ситуаціях, виділяти у яких головне, планувати свої дії, виконувати завдання, потребують кмітливості, кмітливості; 20. формування передумов навчальної діяльності та її характерних ознак: вміння слухати і навіть чути дорослих, працювати з їхньої вказівкою; здатність відокремлювати свої дії від дій інших дітей; розвивати самоконтроль за своїми діями і словами та інших.; 21. формування ставлення дітей із оточуючими з задоволення допитливості дитини, його в особистісному спілкуванні і діяльності з дорослими, широти соціальних контактів, і др.

Крім психологічної, готовності дитині, поступающему до першого класу, необхідний відомий запас відомостей про світ — про предметах та його властивості, про явищах живої та неживої природи, людей, їх праці, у тому, що таке «добре» і «погано», т. е. про моральні норми поведінки. Отже, дітям, що йде до школи, необхідно матимемо вдосталь високий рівень інтелектуального розвитку. Особливе місце під час роботи з дітьми у дитсадку займає повідомлення їм знань процес формування навичок, традиційно стосовним власне до шкільних — грамоти та математике.

Опанування дітьми грамоти та математиці проходить у процесі спеціальних занять, основна мета яких є формування в дітей передумов до навчання листа документи та счету.

Лист базове навиком, у якому будується майже всі навчання. Письмова промову на на відміну від усній формується лише за умов цілеспрямованого обучения.

Опанування грамотою — це складна розумова діяльність, яка потребує певної зрілості багатьох психічних функцій дитини. Сам процес листи психологічно і фізіологічно дуже складний; тому процес оволодіння навичками листи має многокомпонентную психофізіологічну структуру. Щоб записати слово, дитині потрібно виконати безліч дій, в такий спосіб, до листа дитини слід готувати задовго перед тим, як і починає здійснювати всі функції письма.

Основне завдання підготовки до листа є: розвиток фонематичекого слуху й уміння проаналізувати звуковий склад слова; розвиток мускульною пам’яті, що передбачає розвивати дрібних м’язів пальців і пензля руки; розвиток внутрішньої і до зовнішньої промови, початкових етапів словесно-логічного мислення; розвитку запам’ятовування; розвитку вміння вільно тримати що пише інструмент (ручку, олівець, пензель тощо. буд.); формування просторової орієнтації листку бумаги.

Інтегровані заняття дитячого садка покликані допомогти дитині, готуючись до листа, опанувати: 1) швидкістю реакції, осмисленням почутого (ігри робилися із м’ячем — «Упіймай питання, прийшли відповідь», «Їстівне — неїстівне», «Згадай казки» та інших.); 2) звуковим аналізом слова, їх написанням з допомогою моделей; конструюванням окремих літер (з пластиліну, паличок, папери тощо.; 3) просторової орієнтацією листку папери (вправи «Графічний диктант», «Намалюй предмет по точкам» та інших.); 4) синхронним говорінням і рухом пензлів рук (пальчиковая імітація, ігри робилися із м’ячем тощо. буд.); 5) зоровим контролювати рухом руки (вправи типу «Продовж візерунок за правилами», «Заштрихуй малюнок» тощо. буд.); 6) умінням тримати правильно що пише предмет.

Підготовка дитину до письма здійснюється, як на інтегрованих уроках, і на спеціальних, шляхом систематичних вправ, тренувань, ігор. Поруч із тренуванням руки дитину до письма поставлено завдання по формуванню навичок навчальної діяльності: вміння уважно слухати дорослого, діяти за його вказівкою, самостійно виконувати поставлену розумову завдання, контролювати свої дії і др.

Підготовка до навчання грамоті дітей у підготовчої до школи групі дитсадка має такі задачи:

1) формування вміння, що з розумінням і передачею змісту побаченого, почутого, прочувствованного.

2) формування вміння логічно будувати висловлювання: будувати план, визначати, з чого ж почати висловлювання, ніж його закінчити, здійснювати послідовний перехід від одній думці до другой;

3) здійснювати роботу над словником дітей (засвоєння нові значення слів і значень, засвоєння синонімів, антонімів, ознайомлення з образотворчими коштами Німеччини та мовою художніх произведений);

4) розвивати звукову бік промови: чистоту звуковимови, регуляцію темпу і сили голоси, промовистість, фонематичний слух;

5) навчити дітей із усній і схематичної письмовій ребенкечи виділяти пропозиції, складати пропозиції з заданого кількості слів, членувати слова на склади; знайомити дітей із звуковим будовою слов.

Провідною завданням для формування математичних понять є: 1. Спостереження (зміна, моделювання, побудова) об'єктів із метою виявлення їх властивостей; 2. Порівняння об'єктів та його властивостей: аналіз властивостей, під час якого треба визначити, які є загальними, відмітними, суттєвими, а які несуттєвими; встановлення політики та використання аналогій; узагальнення, формулювання суджень про істотних ознаках об'єктів; класифікацій — розбивка безлічі досліджуваних понять на класи і різноманітні види тощо. п. — т. е. на завдання, які формують розумову діяльність дитину і розвивають розумові операції. 3. Розвиток вміння орієнтуватися у деяких прихованих істотних математичних зв’язках, відносинах, залежностях (порівну, більше, менше, ціле, частина, залежність між величинами та інших.); 4. Навчання заволодінням способами встановлення різноманітних математичних зв’язків, відносин; поняття, що найбільш очними способами встановлення кількісних відносин є рахунок предметів і вимір величин. 5. Формування орієнтованих понять у просторі і времени.

Вихователь, працюючи з дітьми але заняттях має спиратися на найкращий досвід сімейного виховання, враховувати своєрідність кожної сім'ї, тактовними порадами, педагогічним просвітою батьків, залучення до брати участь у заходах, які у дитсадку, порозумітися, єдності, взаимосочетаемости педагогічних впливів, вкладених у підготовку дитину до школи. Важлива також зв’язок із школою, орієнтування їхньому програму й підвищити вимоги, що вона пред’являє учням. Так само цікаво й корисно знати вчителю своїх майбутніх учнів, що вони теж мають, як поводяться у колективі, хто їх то, можливо опорою з організацією позакласної работы.

Останнім часом перебування дитини на дитсадку, коли інтенсивно ведеться його підготовка до школи, роботу з сім'єю набирає особливого значення, вона охоплює широке коло питань, що стосуються усіх сторін розвитку та виховання детей.

Отже, дитсадок виконує завдання всебічної підготовки дітей до школи у процесі систематичного, цілеспрямованого педагогічного впливу. До завдань вихователя дитсадка входить крім планомірної підготовки до школи, вивчення несприятливих варіантів психічного розвитку, з метою їхнього корекції, організує дитячу діяльність спілкування і пізнання про те, для розвитку найважливіших, з позиції майбутнього шкільного навчання, чорт особи і поведения.

У різноманітних формах спілкування з батьками своїх вихованців педагогвихователь виявляє, яку допомогу треба зробити сім'ям, рекомендацій і радах яких фахівців вони потребують. У цьому треба враховувати, що з частиною батьків, чиї діти прийшли о підготовчу групу відразу із сім'ї, слід намітити додаткову роботу, розповісти у тому, яке велике вплив надають умови життя в розвитку дитини, про єдність вимог про дітей дитсадка і семьи.

Отже, вивчивши вимоги запропоновані дітям, що йде до школи і умови дітей до школи, домовилися висновку, що оптимальним варіантом формування в дитини шкільної зрілості є тісний контакт сім'ї та дитсадка, їх співробітництво з всім аспектам питання дітей до шкільного обучению.

Цей аналіз теорії та практики педагогічного освіти у аспекті нашої проблеми дозволив дійти невтішного висновку, що є протиріччя між вимогами сучасного личностно-ориентированного підходу і станом досліджуваної проблеми дітей до шкільного навчання в системі педагогічних впливів дитсадка і семьи.

Тому цю проблему в поглибленому дослідженні. Існує дуже багато літератури з підготовці дітей до школи, проте, роль дитсадка та його сім'ї висвітлюється слабко, тому узагальнюючи сказане про готовності дітей до школи в научно-теоретическом плані, ми вважаємо, що оптимальна готовність дитину до школи то, можливо за наявності в цьому складі таких засадничих компонентів готовности:

1) правильно сформований ставлення до учению;

2) сформованість навичок навчальної работы;

3) прагнення трудитися, долати трудности;

4) розвиненість пізнавальних і навчальних интересов;

5) сформованість довільності, уміння підпорядковуватися правилам, управляти своїми емоціями, поведением.

Виявлені особливості готовності дозволяють припустити, що великий вплив у формуванні готовності надає сім'я, і ця роль залежить від того, як ставляться стосовно питання про підготовки свого дитину до школи, наскільки серйозно й відповідально вони підходять до вирішення цієї проблеми. У сім'ї доповнюються знання дітей, отримані дитячого садка; у процесі повсякденного спілкування розширюється кругозір дітей, формуються моральні, фізичні, психологічні якості майбутнього школьника.

Дитячий сад, будучи першим щаблем народної освіти, виконує безліч функцій. Серед завдань, завдань, які дитячий садок, головною є завдання підготовки дитину до переходу для наступної щабель освіти — до вступу до школи. На заняттях, передбачених програмою навчання і виховання дитячого садка, дитина отримує спеціальні відомості, розширюється система знань, умінь, навичок, необхідні розвитку дитини. У дитсадку діти крім спеціальних, навчальних умінь, набувають перший досвід життя жінок у колективі однолітків. Отже, дитячого садка протягом усього періоду дошкільного дитинства відбувається планомірна, цілеспрямована, педагогічно обгрунтована всебічна підготовка дитину до вступу в школу.

Проте, саме у системі взаємодії дошкільного закладу та його сім'ї можлива повноцінна підготовка дитину до школи. Тому вихователь в свою роботу має спиратися допоможе сім'ї, як батьки погоджувати свої дії з роботою дитсадка, з досягнення загального результату — правильна й повної підготовки дитину до школи, можливої лише у єдність та співробітництво дитсадка і семьи.

Для з’ясування стану рівня готовності дітей до школи використовуються діагностичні методики.

Завданням II глави є визначення шкільної зрілості в дітей віком, відвідували дитсадок протягом усього періоду дошкільного дитинства дітей, які нерегулярно відвідували його. З’ясувати умови, найсприятливіші на підготовку дитину до школи при взаємодії дитсадка та його сім'ї. ———————————;

[1] #A>20.. -1CG5=85 2 45BA:>

Усова А. П. «Навчання дитячого садка», М., 1970.