Состояние народної освіти та школи капіталістичних країнах у середині сучасності

Состояние народної освіти та школи капіталістичних країнах у середині ХХ века

Н.А.Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева.

Характерные риси буржуазних систем народного освіти.

Системы народної освіти розвинених капіталістичних країн створювалися XIX—XX століттях за історичними, економічними, соціально-політичними і культурними умовами і особливостями кожної країни. Проте існують загальні тенденції і характерні риси, властиві системам народного освіти капіталістичних стран.

Общими рисами систем народної освіти розвинених капіталістичних країн є класовий характер школи, расова, національна і релігійна дискримінація, наявність привілейованих приватних шкіл. Широко поширені думки про інтелектуальної неповноцінності дітей трудящих, насаджувані так званої теорією «розумової обдарованості», спрямованої на позбавлення дітей трудящих повноцінного образования.

Господствующие сили — керівники держави й монополій, представники військово-промислового комплексу — прагнуть виховувати підростаюче покоління на кшталт антикомунізму і пристосування до існуючим капіталістичним відносинам, наполегливо прищеплюють учням ненависть до СРСР і соціалістичним странам.

Классовый характер буржуазної школи найчастіше проявляється у завуальованій формі. Освіта формально доступно усім верствам населення; діють закони про загальним безкоштовне навчання, але вони де вони выполняются.

По через це У. І. Ленін говорив у кінці ХІХ століття, що буржуазна школа не знає станів, вона не має працювати з громадянами. На відміну від феодальних часів, коли школа носила становий характері і кожному за стану створювалися особливі школи, за капіталізму формально проголошується єдина школа, нібито доступна усім верствам населення, але вони існує нерівність у сфері освіти. Буржуазна школа проти феодальної зробила крок уперед у поширенні освіти, але з зробила його загальнодоступним. Не всі діти трудящих потрапляють у середні зі школи і лише рідкісні їх навчаються далі. Навіть у країнах, де проголошено безплатна середня освіту, діти трудящих що неспроможні скористатися цими правами: немає коштів на оплату вартості підручників, спортивних занять, лабораторних робіт і зміст себе під час вчення.

Буржуазным системам народної освіти притаманний двоїстий характер. Хоча офіційно рекламується доступність і рівність освіти всім, фактично є дві різні системи: одна для еліти, інша для матеріально незабезпечених людей. Перехід дітей із однієї системи до іншої фактично неможливий. Діти трудящих навчаються зазвичай, у обов’язкової школі, і тісно пов’язаних із нею нижчих професійних навчальних закладах. Їх створюються школы-тупики, які дають достатніх загальноосвітніх знань, необхідні продовження освіти у середніх школах, а готують до діяльність у сфері фізичного труда.

Дети підприємців та комерсантів, вищих чиновників і привілейованою частини інтелігенції вчаться у середніх школах, потім вступають у нові закладу. Чимало їх ми воліють державним приватні школи із високим платою за вчення, але із гарним обладнанням і кваліфікованими вчителями. Вони готуються до того що, щоб зайняти командні посади на промисловості, торгівлі, державному аппарате.

В вищі навчальні заклади Франції число студентів із робітничих родин вп’ятеро менше стосовно питомій вазі робітників у населенні країни, тоді як студенти з привілейованих верств у процентному відношенні в 6 разів перевищує питому вагу цієї соціальної группы.

Ограничению доступу трудящих у середині та вищі школи капіталістичних країнах служить також расова, національна і релігійна дискримінація у природничо-технічній освіті. Особливо вкоренилася дискримінація, джерело якої в розбіжностях між расами і колір шкіри людей.

В капіталістичних державах існує релігійна дискримінація у сфері народної освіти. Коли у період революційної боротьби з феодалізмом буржуазія домагалася світського освіти і усунення церкви із зони впливу школу, то після приходу до своєї влади буржуазії був повністю введено світське освіту й встановився блок з церковью.

В зараз у капіталістичний світ зростає вплив церкви зазнала школа, зміцнюються позиції духівництва у природничо-технічній освіті. Значна кількість приватних шкіл належить релігійних організацій, у ці школи приймаються, як правило, діти, сповідуючи певну релігію. Відмінність релігійних віруваннях тягнуть у себе переваги чи обмеження у сфері образования.

В 60-ті роки ХХ століття під впливом зростання громадської активності трудящих, здобутків і традицій успіхів соціалістичних країн, дедалі більшій науково-технічної революції, що вимагає більш підготовлених освітньому відношенні людей, панівні класи імперіалістичних країн змушені були провести необхідні перетворення шкільних систем.

Требования з народної освіти, сформульовані з участю комуністичних партій цих країн, ввійшли до програми все наростаючою боротьби трудящих за права. Але вирішальний голос щодо розвитку школи належить зрештою представникам монополії, і намагаються використовувати усі нововведення задля зміцнення своїх позицій, і проти народних масс.

Политика військово-промислового комплексу, власників концернів, фірм і монополій викликає все посилення загострення класової боротьби. Ніколи ще дна не досягала такий гостроти, як і наші дні. У разі великого напруження класових битв трудящих з імперіалістами проти гонки озброєнь, провокування військових конфліктів, зростання злиднів, податкового навантаження і эксплуатиции активізується діяльність прогресивного вчительства. Поруч із вимогами поліпшення умов праці і підвищення оплати праці, вчителя виступають із гаслами скасування расової дискримінації і інтегрованого рівного освіти, за скасування військових податків і підвищення асигнувань для шкіл. У їх підтримує прогресивна частина учащихся.

Огромный розмах набуло опозиційне рух студентства, виступає, поруч із вимогами демократичних реформ освіти, проти зовнішньою і внутрішньою політики імперіалістичних правительств.

Состояние народної освіти та школи.

Характерные риси сучасній буржуазній школи, зазначені вище, по-своєму виявляється у певних систем народної освіти, історично сформованих в кожної капіталістичної країні. Розглянемо систему народної освіти деяких розвинених капіталістичних странах.

Школы Англії.

Структура англійської системи народної освіти визначено шкільним законом 1944 року, чи пізно це званим «Актом про утворення». Цього закону, прийнятий у умовах зростання повоєнного демократичного руху, передбачав уніфікацію шкільної системи, розширення можливості усіх громадян отримання середнього освіти, поліпшення підготовки у галузі природних наук і техніки, розвитку інтересів і здібностей школьников.

В дійсності ці важливі завдання було вирішено насамперед у інтересах панівних сил. Основою системи народної освіти Англії є початкова школа, що охоплює дітей із 5 до 11 років, має два щаблі: дворічну школу для малят 5—7 років та власне початкову школу з четырехгодичным терміном навчання для дітей 7 — 11 лет.

В початкових школах навчають читання, письма, рахунку, ручному праці, домоведенню, релігії. У молодших класах займаються фізичним і навіть естетичним вихованням дітей, в старших — даються інформацію про природознавства, географії, истории.

При вступі до школу дітям пропонують відповісти за тестами отже визначають їх розумову обдарованість. Залежно від встановленого рівня обдарованості дітей ділять на здатних наполегливо та які можуть до інтелектуальної роботи і вміщують у різні потоки: здатних — в потік А, среднихв У, менш здатних — в З (іноді у Д та О). Навчання в потоках проходить за різним програмам і різними методами. У потоках Проте й У увагу учнів спрямоване на вивчення теоретичних знань, за іншими потоках — розвиток практичних і трудових навичок. Внаслідок цього діти, які закінчують початкову школу, мають різні рівні розвитку та подготовки.

В 11 років діти знову піддаються випробувань задля встановлення рівня розумової обдарованості і залежно від результатів направляють у середні школи різних типов.

«Актом про утворення» 1944 року було запроваджено три типу середньої освіти: граматична семи-, восьмирічна середня школа; середня технічна школа з п’яти-, семирічним терміном навчання дітей і, нарешті, так звана сучасна четырехгодичная школа.

Все ці школи, іменовані середніми, суттєво різняться друг від друга термінами навчання, цілями, завданнями, змістом потребують і методами освіти, і навіть правами, які вони надають своїм выпускникам.

Только граматичні школи, що у Англії з епохи Відродження й кореспондентка традиційно віддають перевагу класицизму і гуманітарних наук, дають повну середню освіту, готують до вступу до університету. У ті школи з потоків Проте й У потрапляють близько третини учнів, які закінчили початкову школу, з дітей буржуазії, і навіть среднеобеспеченной интеллигенции.

Основная маса учнів вибуває з цього школи по закінченні п’ятого класу; здавши відповідний іспит, вони йдуть службовцями фірм, контор тощо. п. чи продовжують навчання у професійних школах.

Остальные учні набувають серйозні знання на протягом 2 років у старших класах граматичної зі школи і отримують свідчення «підвищеного» рівня — атестат зрілості, дає декларація про вступ до вузів. У граматичних школах має місце диференційовано навчання.

В навчальних планах молодших класів 60—65% часу займають предмети гуманітарного циклу (рідний, латинський і з сучасних мов, історія, географія, музика, мистецтво), математика і природознавство — 20—25%, фізичне виховання — 10—13%, релігія — 3%. Дівчатка займаються домоведенням, хлопчики — роботами з дереву і металу. З III—IV класів учні навчаються обраними ними профілях подальшого навчання — гуманітарному, природничо-науковому, математичному, замикаючись у тому рамках на шкоду власній загальному освіті. У VI (випускному) класі знову потрібно вибрати одна з відділень: гуманітарний, природне, математичне (чи природничо-математичний), соціально-економічне, технічне, домоводческое та інших., де поглибленим чином кожен вивчає мало навчальних предметів по желанию.

Грамматические школи добре оснащені навчальним устаткуванням, у яких працюють кваліфіковані вчителя. Останні двадцять років кількість учнів граматичних шкіл кілька збільшилося, нині близько 20—25% молоді цього віку набуває повне середню освіту й певна частина їх вступає у вуз.

Проводимая реформа змісту освіти підвищила в плані граматичних шкіл вагу математично-природничої грамотності. Проте під впливом традицій «нового виховання» і прагматизму має місце надмірне захоплення самостійними «дослідженнями» і власними «відкриттями» учащихся.

В середні технічні школи (порівняно немногочисленные) направляют тих випускників початковій школи, які виявили великі здатність до вивченню природничих і технічних наук. Вони становлять 5—7% всіх які закінчили початкові школи. Середні технічні школи дають солідні знання тим, хто хоче продовжувати навчання у вищих технічних навчальних заведениях.

Подавляющее більшість які закінчують початкові школи направляють у сучасні школи з чотирьох-, п’ятирічним терміном навчання — наймасовіший тип англійської школи з найефективнішим відсотком дітей із середовища трудящих. Вони містяться у місцеві кошти й не отримують урядових ассигнований.

В них відводиться на вивчення мови 960—1100 годин, соціальних наук — 560, іноземної мов — 480, предметів природничо-математичної циклу — 920—960, на, а ручна праця і технічне креслення — 600 годин. Приблизно 10% навчального часу відводиться фізичного виховання, 6% — религии.

Однако рівень, об'єм і характер знань учнів залежить від цього у якому потоці вони навчаються. Тільки 16—20% учнів складають іспити на атестат зрілості, все інші отримують свідчення про закінчення школи, не яке відкриває ним шляхи до вищої освіти. Замість теоретичних знань з основ наук більшості учнів даються відомості прикладного характеру. Система навчання у цієї школі відрізняється крайнім утилітаризмом, і весь її атмосфера не сприяє формування в учнів духовних інтересів, оскільки з їхньою належать до людей із низьким інтелектом, здатним до практичним діям. Низький рівень знань учнів цих шкіл обумовлюється також перевантаженістю, відсутністю необхідного устаткування, незадовільним становищем і слабкої підготовкою учителей.

Под впливом зростаючій опозиції теорії розумової обдарованості і діленню учнів на потоки стали створюватися звані об'єднані школи, які з трьох відділень: гуманітарного, технічного, природничо-математичної. У старших класах деяких об'єднаних шкіл є професійні відділення, у яких учні отримують спеціальності механіка, будівельника, водопровідника та інших. Тестовий відбір у тих школах проводиться менш жорстко. Прогресивна громадськість виборює значне поширення цих шкіл. Уряд, що до влади уряд консерваторів, яке проводить шкільну політику інтересах монополій, протидіє цьому движению.

Специфической особливістю англійської системи освіти є у ній особливих дорогих приватних шкіл-інтернатів, про паблік скулз. Ці традиційні аристократичні навчальними закладами, сформовані ще XVII—XVIII століттях, мають колах англійської буржуазії авторитетним, яка завзято відстоює їх привілейоване становище як нібито кращих зразків англійського воспитания.

Основная завдання цих шкіл — підготовка майбутніх державних, політичних діячів. Переважна керівництво більшості банків сучасного англійського держави закінчили паблік скулз, та був навчалися головним чином Оксфордському чи Кембриджському університеті. Маючи великими матеріальними засобами (плата навчання у яких дуже високий) користуючись величезної підтримкою англійської аристократії і буржуазії, паблік скулз мають можливість забезпечити своїм вихованцям необхідні умови у розвиток і образования.

Система професійної освіти Англії включає кілька сходинок, причому нижчу профобразование організується переважно промисловими і комерційними фірмами. Вища ж освіта дається в університетах з трирічним терміном навчання.

Подготовка вчителів проводиться в трехгодичных педагогічних коледжах для початкових і «сучасних» шкіл (приймаються закінчили граматичні школи) й у університетах (після закінчення будь-якого факультету майбутній вчитель має проводити дозвілля у одногодичном педагогічному відділенні при университете).

В вищу освіту традиційно віддається перевагу гуманітарних наук. Ця консервативна традиція завзято підтримується, як і раніше що Англія відчуває нині величезну потреба у інженерів, техніках, обличчях з природничо-математичних образованием.

Школы США.

В США управління народним освітою довірене штатам, які мають органи керівництва школами, комплектуемые, зазвичай, ні з педагогічної середовища, а у складі промисловців, банкірів, чиновників. Кожен штат ділиться на навчальні округу, різні територією, матеріального забезпечення і др.

В роки ХХ століття створено федеральне року міністерство освіти (раніше існувало Відомство освіти, входившее Міністерству охорони здоров’я, соціального забезпечення та утворення), Національний науково-дослідний інститут освіти і Комітет керівників освіти штатів для координації їх дій. Втручання федерального уряду у справи школи протягом останніх роки посилюється, проте система фінансування як і виходить з засобах штатів, а чи не центрального бюджету, у якому левову пайку наявних з'їдають Витрати вооружение.

Существующая децентралізація управління та фінансування, що сприяли почасти розвитку громадської ініціативи, створює нерівність матеріальних умов шкіл стінах різноманітних навчальних округів. Вона тягне у себе у сучасних умовах зростання імперіалістичних, антикомуністичних і расистських настроїв посилення впливу школу з боку місцевих реакційних сил (властиве ставлення до негрів расистів південних штатів, ревно підтримують сеґреґацію шкіл, попри рішення американського суду спільну навчанні білих хусток і чорних дітей). У системі народної освіти основне його місце займає так звана єдина («усеохоплююча») загальноосвітня школа.

Начальное освіту дається в елементарних школах з шостоїчи восьмирічним терміном навчання із 6 до 12—14 років. У невеличких населених пунктів існує система 8+4, тобто. восьмирічна елементарна школа і його продовження чотирирічна середня школа. Більша розвиток отримали системи 6+3+3 і 6+6, що встановилися у містах та великих населених пунктів. У неї входять шестирічна елементарна школа, трирічна молодша середня школа і трирічна старша середня школа. Молодша і старша середні школи може бути самостійними, об'єднаними в шестирічну школу (6+6).

Наряду з колишніми державними США існують приватні платні школи, у яких навчається 8% всіх школярів. Вони належать різним релігійних організацій, головним чином католицьким. У житті цих шкіл велике його місце займає религия.

Внутренняя структура американських шкіл відрізняється багатьма специфічними особливостями. Крім розподілу дітей на потоки по тестовому відбору, як й у Англії, учні класу часто розбиваються на різні групи залежно від рівня знань по тому чи іншому навчальному предмета. Річ у тім, що у американських школах не існує перевідних екзаменів і всі учні переходять із класу до класу незалежно від своїх успіхів. Коли з’ясовується, деякі учні класу не можуть засвоювати новий навчальний матеріал, їх об'єднують в окремі группы.

При організації навчальної роботи віддається перевагу індивідуальним формам перед колективними. Спільним уроків і поясненням вчителя предпочитаются самостійні роботи учнів по завданням і «проектам». У зв’язку з цими особливостями організації школи і той ж учень може навчатися за різним навчальним предметів у різних групах та їхніх учнів одного потоку і класу можуть відрізнятися одне від друга своїми знаннями. Великий складністю відрізняються організація навчання дітей і внутрішню структуру середньої школи. Навчальні плани с/ш є суворо обов’язковими учнів. Поруч із деякими обов’язковими навчальними дисциплінами вивчається багато навчальних курсів по вільному вибору. У старших класах проводиться диференційовано навчання й існують різні відділення, звані «профилями».

Если в VII і VIII класах с/ш (в системах 6+3+3 чи 6+6) все учні даного потоку (А, У, З) вивчають одні й самі навчальні предмети, то починаючи з IX класу вони вивчають, крім обов’язкових, навчальні предмети чи курси по вільному выбору.

В IX—XII класах до обов’язкових предметів ставляться рідну мову й література (вивчаються 3—4 року), історія Сполучених Штатів або граждановедение (1 рік), фізичне виховання (1—2 року). У IX класі кожен учень зобов’язаний вивчити будь-якої математичний курс (алгебри, геометрії, іноді математичний курс, об'єднаний зі знаннями в галузі фізики, або навіть географії). Інші предмети і учень вибирає не більше досліджуваних у цій школі курсів і профілів. Цикли занять — курси — бувають річними чи (рідше) піврічними. По особовому вибору кожен учень повинен щороку вивчити 4 таких курсу, а й за все час перебування у IX—XII класах — 16. У тому числі поруч із академічними навчальними предметами, котрі представляють цикли знань з основ наук, можуть і курси практичних знань, такі, як «хімія у побуті», «арифметика з торгівлі» і навіть для дівчат курс «вміння нравиться».

Таким чином, американському школяреві, який закінчив 12-річну середньої школи по традиційним навчальних планів та програмами, може мати систематичних знань по загальної історії, біології, фізиці, хімії та інших основам наук.

В США офіційно визнано, що у середніх школах менша частина учнів вивчає фізику, хімію, геометрію, біологію. Зазначається, що викладання природничонаукових предметів у масових школах перебуває в дуже низькому рівні, через брак кваліфікованих вчителів, навчального устаткування й відсутності обов’язкових навчальних планів і програм. У старших класах американські школярі діляться, як було зазначено, з кількох різноманітним профілів, серед найбільш поширеними є: академічний (включає учнів лише потоків Проте й У і готує до вищої школі); комерційний (готує дрібних службовців різних фірм, компаній, агентств) і загальний. Загальний профіль це не дає повного середньої освіти. Він повинен готувати до практичної діяльності, але з доводити до конкретної спеціалізації. У деяких округах, економіки яких переважає сільське господарство, організуються сільськогосподарські профілі на підготовку учнів до роботі у господарствах батьків або на великих капіталістичних фермах. На академічному профілі навчається близько тридцяти%, комерційному — 8—10%, спільною для — 40—45% учнів. Отже, майже всіх учнів, закінчивши середньої школи, отримує практичне, утилітарне освіту, має за мету підготовку робочої сили сфері низькооплачуваного труда.

В єдиної й багатопрофільній американської школі існує класова диференціація. Діти багатих батьків готуються академічному профілі до вступу у вищу школу, комерційний профіль закінчують діти середніх буржуазних верств, але в загальному профілі діти робітників і фермерів, причому половина їх іде, не закінчивши школи, найчастіше поповнюючи собою знов-таки ряди безробітних. Не отримують серйозного загальної освіти, ні достатньої професіональною підготовкою. Так, середня школа США, що складається з різних профілів, є сукупність різних нерівноцінних шляхів освіти, а розподіл її учнів за профілями відповідає класової структурі сучасного американського буржуазного общества.

В останні роки у середньої школи змінюються навчальні плани і програми на підставі «Акта про утворення з метою національної оборони» і «Акта розвитку елементарного й середнього освіти», хто був результатом величезного руху трудящих, і прогресивних сил, котрі змусили уряд внести певні зміни роботу школи. У зв’язку з прийняттям цих законів кілька збільшилися витрати федерального уряду фінансування шкільних витрат. У деяких районах, де живе кольорове населення, введено навчання рідну мову, поліпшено навчання мови оригіналу й арифметиці в молодших класах, більше уваги приділяється вивченню основ естествознания.

В організації та змісті середньої освіти найбільших змін сталися на відділеннях, виділені на «академічно здатних». У створенні їм навчальні програми з основ наук взяли участь науково-дослідні центри, різні наукові суспільства, професора університетів. Численними зусиллями було створено нові навчальні програми розвитку й підручники з природничо-математичних дисциплінам та іноземним языкам.

Вокруг цих серйозних питань, як й у розробці ідей програмованого навчання дітей і застосування технічних засобів навчання, виникає нездорова ситуація конкуренції, та ажіотажу, що зводить нанівець багато усилия.

Новые навчальні матеріали розраховані на «здатних», т. е. тих, хто й раніше мав кращі економічні умови у розвиток і навчання, із них займається невелику частину учнів приватних шкіл й шкіл навчальних округів з багатим, забезпеченим населенням. Реформа мало зачіпає систему навчання більшості учнів, як і які до здатних. До того усе менше значення надається класно-урочної системи, замінної індивідуальної роботою та навчанням малих групах, аби кожен учень просувався своїм темпом. «Вчення, — в одному офіційний документ, — це індивідуальний процес, й у дитина повинна виконувати свою власне учение».

Сеть професійних навчальних закладів США дуже різноманітна і включає навчальні закладу різних рівнів та соціальних спеціальностей. У неї входять зі школи і курси з різними термінами навчання, належать державною мовою і приватним організаціям. Поруч із стаціонарним денним навчанням поширені вечірні форми освіти для працюючих людей. Переважна місце у професійному освіті належить промисловим, сільськогосподарським комерційним школах й курсам.

Высшее освіту у США дається в університетах, в коледжах і різних професійних інститутах. Більше 2/3 навчальних закладів, які стосуються вищим, є приватними чи конфесійними. Вони фінансуються монополіями і компаніями, перебувають у прямій залежність від них. Вищі школи стягують зі студентів високу плату навчання, що визначає соціальний склад американського студентства. У зв’язку з тим, що щорічні витрати за навчання перевищують річний дохід американської сім'ї, вищу освіту фактично доступно тільки тим, хто матеріально добре обеспечен.

Школы Франції.

Основным ланкою системи освіти Франції є п’ятирічна початкова школа, в яку чинять усі діти, досягли 6 років (так званий елементарний цикл освіти). На базі цієї школи існують різноманітні навчальними закладами: старші класи початковій школи, загальноосвітні коллежи (неповні середні школи), у яких завершується обов’язкове восьмирічне освіту підлітків 11—14 років, ліцеї, у яких дається повну середню освіту підліткам і юнакам 11—19 лет.

Окончившие початкові школи навчаються потім у професійно-технічних училищах чи роблять некваліфіковані праці у сфері фізичного праці, закінчили коллежи — в середніх спеціальних навчальних закладах чи працюють у сфери обслуговування. Тільки ліцеї відкривають шлях у вищі навчальні заклади. Майбутнє учня вирішується, в такий спосіб, коли йому виповниться 11—12 років. Залежно від здібностей, а справі від статків й суспільного становища учні вибирають за рекомендацією дирекції початковій зі школи і інспектора навчального округу навчальний заклад продовжити освіти. Як правило, в старших класах початковій школи переважають діти робітників і селян, в загальноосвітніх коллежах — діти середніх верств населення, в ліцеях — соціальна еліта, серед випускників ліцеїв діти робочих становлять невеличкий процент.

Обучение у французьких школах раздельное.

Лицеи діляться на класичні (гуманітарні) і реальні (природничонаукові). Фуркация починається з першого роки навчання. Повне середню освіту ділиться на два циклу: у включені VI—III класи, на другий — II, I і випускний клас (позначення класів ведеться у порядку). Класичне відділення з третього року поділяється ще на два. З другого краю циклі навчання проводиться на 7—8 відділеннях, у кожному у тому числі різне співвідношення навчальних годин мовами, гуманітарні і природничонаукові дисципліни. Після закінчення I класу учні здають першу частина іспиту на бакалавра, й ті, хто отримає це, переходить до випускний клас, а також відділення: філософське, природничонаукове і математичне, де готують до вступу на відповідні факультети університету. Після закінчення цього вони складають іспити комісіям при університетах, другу частину іспиту — на бакалавра, й ті, хто витримає, вступають у університет. Отже, у школах діє система безперервного відсіву неугодних і добору «здатних», насправді ж дітей імущих класів. Середнє освіту відрізняється великий однобічністю: переважна останнє місце посідають гуманітарні науки.

После Другої світової війни прогресивні громадські діячі намагалися змінити аристократичний і класовий характер французького освіти, забезпечити його демократизацію, запровадити єдність спадкоємність шкіл. У 1947 року було створено комісію Ланжевена-Валлона, яка розробила цінний проект шкільної реформи. Але він ні осуществлен.

В 1959 року було проведена реформа школи, продлившая термін обов’язкового навчання до 16 років і яка б з вивчення всіх школярів 11—15 років «циклу спостереження та орієнтації». У цей час педагоги всіх шкіл повинні вивчати здатності розуміти й інтереси дітей як шляхом тестів встановлення розумової обдарованості, а й залучаючи інші методи. Життя показала, що ця реформа також не скасувала дуалістичного характеру французької зі школи і соціальної диференціації учнів всередині різнотипних школ.

В 1965 року трохи змінилася диференціація в старших—II і I —класах ліцею і зближені класичні i сучасні відділення, але водночас у І і випускному класах ліцею введено більше відділень посилюється спеціалізація у кожному з них з допомогою скорочення загальноосвітніх знаний.

Профессиональное освіту дається у Франції різних школах і різноманітних щаблях. Найбільш поширеним типом нижчого профосвіти є державні та приватні центри учнівства з терміном навчання від 1 до 3 років. Учні спочатку займаються послідовний у кількох майстерень, та був працюють за обраному профілю. Діти селян зазвичай відвідують трехгодичные сільськогосподарські курси, обов’язкові для юнаків 14—17 років, не продовжують образование.

Система середнього професійної освіти включає технічні коллежи і ремесла. Технічні коллежи готують кадри середньої кваліфікації для в промисловості й торгівлі, дають підстави надходження у вищі технічні навчальні закладу. Школи ремесла — це школы-тупики, учні яких набувають вузьку спеціалізацію і отримують права продовжувати освіту у вищої школе.

В числі середніх професійних шкіл є звані «нормальні школи», де готують вчителів початкових шкіл. Вища ж освіта ввозяться університетах й у про «великих школах», які готують діячів вищої адміністрації. У ті школи приймають слухачів шляхом складних конкурсів, жінки до них не допускаются.

Школы ФРН.

В Федеративної Республіці Німеччини організація народної освіти перебуває у віданні окремих земель (всього 10 земель). В кожній з цих територій створено міністерство, ведающее питаннями культури, освіти, віросповідань. На правах общефедеративного органу діє Постійна конференція міністрів культів, у якої є Німецький комітет із питанням освіти та виховання уже. Загальний характер, напрям і змістом роботи школи визначаються різними законами, земель, прийнятими після 1946 года.

В 1955 року Постійна конференція прийняла «Декларацію», певною мірою унифицировавшую роботу всіх шкіл ФРН. Система загальної освіти включає народні школи, неповні середні зі школи і гимназии.

Народная школа приймає дітей із 6 років і ділиться на два щаблі: 1) основна школа (I—IV класи), яку зобов’язані відвідувати діти; 2) старша щабель народної школи (V—VIII, іноді IX класи), з 1965 року має назва «головна». Після закінчення обов’язкової щаблі діти розподіляються задля її подальшого освіти шляхом відбору «за здібностями» і конкурсних іспитів. 75—80% дітей залишаються доучуватися на старшої щаблі, після закінчення якому вони має займатися в основному фізичним працею. У тому числі лише окремі вступають у нижчі професійні школи, ще менша потрапляють у особливі підготовчі класи, із яких діяти за скорочені гімназії (IX—XI класи). 20—25% учнів основний школи, визнані здатними до подальшого утворенню відкладень і які витримали іспити, переходить до неповні середні школи із шестирічною терміном навчання — з 1965 року іменуються «реальними» — й у класичні гімназії з дев’ятирічним курсом. Гімназія — основний тип середньої школи, лише вона готує учнів до вищої образованию.

Народные школи організовані щодо конфесійного принципу і діляться на католицькі, евангелические та інших. Розподіл шкіл різноманітні віросповіданням призводить до великий дробности і малокомплектности. Більше половини народних шкіл ФРН є однеі двухкомплектными.

В народної школі діє комплексна система навчання, приділяється велика увагу ручному праці, садівництві і огородничеству, у зв’язку з тими заняттями вивчається природознавство, викладання якого має різко виражений практичний уклон.

Большое місце у навчально-виховної роботі школи займає релігія, на викладання якій відводиться по 2—4 години на тиждень. Гімназії діляться на класичні, нових мов і культур природничо-математичні. У гімназії вивчаються латинський, грецький і тільки сучасна мова. Навчальний план інших типів загальний для V—Х класів. У старших класах посилюється увагу до профілюючим дисциплінам. В усіх життєвих типах гімназій головну увагу звернуто на викладання мов і культур математики.

В гімназію приймаються в переважну більшість дітей із буржуазних верств населення. Проте зовсім в усіх вони закінчують гімназію внаслідок великого відсіву, що стає масовим на минулих, старших класах. Тільки 25—30% учнів отримують атестат зрілості, що становить майже п’ять% всієї молоді даного віку. Отже, до ФРН тільки незначна частина молоді отримує повну середню образование.

Шестилетняя неповна середня школа — реальна — готує кадри середньої кваліфікації, і призначається тим дітей, що нібито мають «теоретико-практическими здібностями». У цю школу надходять переважно діти дрібної буржуазії і матеріально забезпечених робочих. У навчального плану цієї школи включаються такі предмети, студійовані на вибір учнів: латинський й французький мови, природничонаукові предмети, музика, фізкультура, а ручна праця, домоведення та інших. Всі ці предмети мають прикладної, утилітарний характері і ставлять за мету готувати учнів до практичної діяльності. Закінчили школу заслуговують вступити (після навчання у професійної школі, і дворічної виробничої роботи) у середині технічні навчальні заведения.

Система народної освіти ФРН носить відкрито виражений класовий характер. Розподіл учнів за типами шкіл відповідає класову структуру західнонімецького общества.

Профессиональное освіту включає у собі різні типи шкіл, серед яких багато нижчих професійних шкіл, працівників базі народної школи із вузькою виробничої спеціалізацією. Інші профшколи приймають закінчив 10 класів неповних с/ш чи гімназій і 26 дають право надходження у технічні вузи. Вища ж освіта дається в університетах і спеціальних институтах.

Учителя народних шкіл готуються в педагогічних інституціях і академіях з трирічним терміном навчання з урахуванням гімназій. Закінчили інститут здають перший учительський іспит і працюють стажистами у народних школах. Після двох-трьох років педагогічної роботи вони тримають другий учительський іспит, дає декларація про штатну должность.

Учителя гімназій готуються в університетах. Вони отримують повні права вчителя після дворічної практичної праці та здачі другого вчительського экзамена.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.