Коррекция психіки дітей які пережили розлучення родителей

Зміст Запровадження____________________________________________________ 3 Глава I. Теоретичні основи проблеми корекції психіки дітей, які пережили розлучення родителей.

1.. Аналіз психолого-педагогічних джерел по досліджуваної проблеме______________________________________8.

2.. Вплив психологічного клімату сім'ї формування психіки дітей (до розлучення, у процесі розлучення батьків і після него)__________________________________________19.

3.. Специфіка психічних проявів в дітей віком за умов депривации.

(внаслідок розлучення родителей)________________36 Глава II. Опытно-экспериментальная робота з моральної корекції психіки дітей, які пережили розлучення родителей.

2.1. Вивчення психіки детей______________________________49.

2.2. Програма моральної корекції психіки дітей, які пережили розлучення родителей_____________________________57.

2.3. Результати коррекционной работы_____________________64.

III.

Заключение

____________________________________________69.

IV. Список основний використаної литературы_______________70.

V. Додаток ___________________________________________75.

За сучасних умов соціально-економічного розвитку суспільства, сім'ї, у традиційному розумінні, продовжує втрачати свою важливість, значимість, слабшають внутрісімейні зв’язку з нашого стране.

Діяльність «Становище дітей у Росії» (М., 1999) відзначається, що статистика дня фіксує дуже багато розлучень, яке становить майже половини від зареєстрованих фактів, саме: входить у шлюб — 3616, розлучаються — 1534. Через війну без котрогось із батьків залишається 1288 дітей, передається до будинку дитини — 30, під опіку і усиновлення — 132, відбирається від батьків як і які забезпечують нормальне виховання — 32, втікає з дому — 237, ступає облік в інспекції у справі неповнолітніх — 952, доставляються до органів внутрішніх справ — 1463, відбувається різних злочинів — 476, засуджується народним судом — 235, зазіхають життя або чинять вбивства — 2, роблять згвалтування — 7. Саме серед цієї групи дітей найчастіше встановлюється діагноз хворих на алкоголізм, наркоманією, які намагаються покінчити життя самоубийством.

Із усього вищесказаного видно, що проблему, обрана нами для дослідження безсумнівно часі дозволила сформулювати тему нашого наукового пошуку «Корекція психіки дітей, які пережили розлучення батьків». Ця проблема становить мета нашої исследования.

Наведемо лише ті статистичні дані про Тамбовської области:

| |1998 |1999 |2000 | |ШЛЮБИ | |Усього за області |7541 |8388 |7999 | |зокрема: | | | | |міська місцевість |4972 |5692 |5473 | |сільська місцевість |2569 |2696 |2526 | |На 1000 населення | |Усього за області |5,9 |6,6 |6,3 | |зокрема: | | | | |міська місцевість |6,6 |7,6 |7,4 | |сільська місцевість |4,9 |5,1 |4,8 | |РОЗЛУЧЕННЯ | |Усього за області |3665 |3922 |5077 | |зокрема: | | | | |міська місцевість |2566 |2774 |3561 | |сільська місцевість |1099 |1148 |1516 | |На 1000 населення | |Усього за області |2,8 |3,1 |4,0 | |зокрема: | | | | |міська місцевість |3,4 |3,7 |4,8 | |сільська місцевість |2,0 |2,2 |2,9 |.

Наведені дані показують, наскільки важлива готовність психологів, батьків та вчителів до надання психологічної допомоги дітям. Зазвичай, розлучення батьків є психологічної травмою для дітей будь-якого віку. «Враження дитинства залишають слід протягом усього життя. Дитячі переживання впливають все подальший уклад, протягом усього роботу людини, хоча часто вони й залишаються у сфері несвідомого. Людина може забути про неї, але де вони, крім її волі, часто визначають його вчинки, «- писала М. К. Крупская.

Навіть зв’язок смерті котрогось із батьків з приходом психічного порушення в дитини негаразд виражена, як і тому випадку, коли втрачає батька під час розпаду семьи.

Так, аналіз літературних джерел свідчить зв’язок антигромадського поведінки дітей із «розбитими сім'ями», що, безумовно, справедливо.

Теоретичні основи цієї проблеми було закладено такими педагогами і психологами як Буяновым М. И., Лисиной М. И., йоржевої М.М., Черепанової О.М., Свон-Джексон Еге., Дубровиной І.В., Андрєєвої А.Д.

Тим більше що, на роботах виконаних цій галузі недостатньо розглядаються і простежуються залежності та зв’язку між розлученням батьків і психічним здоров’ям дітей, їх емоційним состоянием.

Аналіз масової практики засвідчив у вирішенні цих питань великі потреби. Це вкотре підкреслює необхідність «Корекції психіки дітей, які пережили розлучення родителей».

Мета дослідження — вивчити психіку дітей, які пережили розлучення батьків і визначити деякі шляху й кошти її моральної коррекции.

Об'єктом дослідження є процес створення психіки дітей у неповній сім'ї, тобто. після развода.

Предметом дослідження є психолого-педагогічні умови, при найбільш ефективно здійснюється моральна корекція психики.

Завдання исследования:

> дати теоретичний аналіз наукових джерел по досліджуваної проблеме;

> виявити роль і функції сім'ї у становленні психіки детей;

> вивчити особливості психіки дітей, які пережили розлучення батьків і визначити програму її моральної корекції із наступною реализацией.

Гіпотеза исследования.

Процесу нормального формування психіки дітей, які пережили розлучення батьків будуть сприятливо сприяти взаємодії психологів, вчителів та батьків, за умов, если:

> цілеспрямовано здійснюється психолого-педагогічний лікнеп зацікавлених осіб, є однією з умов підвищення їх психологічної та моральної культури із формування психіки детей;

> враховуються вікові і індивідуально-психологічні особливості дітей, у педагогічній деятельности.

Теоретико-методологической базою дослідження виступають: историкогенетичний підхід, дозволяє простежити шляхи виникнення й розвитку сім'ї як соціального інституту; цілісний підхід, який би дослідження процесу розвитку дитині в неповній сім'ї; системний і діяльнісний підходи до процесу формування дитині в целом.

У теоретичному плані дослідження спирається на ідеї, й становища: психологічної теорії роботи і спілкування; социально-педагогической теорії формування особистості дитячому віці (К.А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, М.И. Бешкетників, І.В. Гребенников, С. В. Ковальов, Я. Корчак, Н.І. Козлов, П. Ф. Лесгафт, О. С. Макаренка, П.І. Пидкасистый, В. Я. Сатир, В. А. Сухомлинський, Т. А. Флоренская і др.).

Методи дослідження: під час нашого дослідження використовувалися такі методи: теоретичний аналіз соціологічною, психологопедагогічної літератури; спостереження, розмова, метод незалежних характеристик, тестирование.

Залучалися такі тестові методики: «Підлітки батьків», «ДДЧ» і «Неіснуюче тварина». (Дослідження індивідуальних особливостей личности).

База дослідження. Основний емпіричну базою дослідницької роботи стала середня загальноосвітньою школою № 24. У цілому даним дослідженням охопив 15 учеников.

Дослідження проводилося у трьох этапа:

> поисково-подготовительный;

> экспериментально-диагностический;

> экспериментально-теоретический.

Наукова новизна і теоретична значимість исследования:

> загострений питання моральної корекції психіки дітей, які пережили розлучення родителей;

> внаслідок теоретичного аналізу та спостережень намічені програму і шляху й кошти моральної корекції особистості таких детей.

Практична значимість дослідження у тому, що отримане результати, висновки та науково-методичні рекомендації може бути використані вихователями, вчителями й батьками для корекції психіки дітей, які пережили розлучення батьків, допоможуть озброїти її необхідною педагогічними і психологічними знаннями під час занять батьківського всеобуча.

1. Аналіз психолого-педагогічних джерел по досліджуваної проблеме.

Один із значень терміна «корекція» у перекладі латинської - «поправка», часткове виправлення чи зміну. Під психологічної корекцією розуміється певна форма психолого-педагогічної діяльності з виправленню таких особливостей психологічного розвитку, котрі за ухваленій у вікової психології системі критеріїв не відповідають гіпотетичної «оптимальної» моделі цього розвитку, нормі чи, скоріш, віковою орієнтиру як ідеальному варіанту розвитку того чи іншого щаблі онтогенеза.

Є дві основні форми відставання у розвитку: відставання, пов’язані з органічними порушеннями нервової системи та потребують спеціальної клинико-психологической чи медичної допомогу й уваги, і тимчасове відставання в психічному розвитку, неадекватну поведінку, пов’язані з несприятливими зовнішніми і внутрішніми умовами розвитку практично здорових детей.

Психологічна корекція ніж формою психолого-педагогічної діяльності вперше виникла в дефектології стосовно різним варіантів аномального розвитку. У цій сфері психологічна корекція означає сукупність педагогічних впливів, вкладених у виправлення, компенсацію недоліків, відхилень в психічному розвитку ребенка.

Принаймні становлення й зміцнення професійних позицій дитячої практичної психології поняття «психологічна корекція» перекочувало з області аномального розвитку на область нормального психічного розвитку дитини. Далі йтиметься лише про нормальному дитинстві. У нормальному ході розвитку нерідко трапляються різні розлади, порушення, відхилення. Поняття нормального дитинства має на увазі якогото стерильного, «правильного», безпроблемного розвитку. Тут також є найрізноманітніші труднощі і проблеми розвитку, як поширені, типові, і суто индивидуальные.

При визначенні цілей і завдань корекції необхідно виходити із розуміння тієї унікальної ролі, що її відіграє даний конкретний період вікового розвитку, ставити завдання, адекватну потенціалу розвитку на цьому етапі онтогенезу, цінності даного віку цілісному поступальному процес становлення особистості. Реалізація потенційних можливостей кожної вікової стадії розвитку є особливим основний формою профілактики виникнення відхилень чи браку у розвитку в наступних вікових ступенях.

Основна мета коррекционной роботи у просторі нормального дитинства — сприяти повноцінному психічному і особистісному розвитку ребенка.

Основне завдання — психолого-педагогічна корекція відхилень в психічному розвитку дитини (інтелектуальному, емоційному, мотивационном, поведінковому тощо.) з урахуванням створення оптимальних психолого-педагогічних умов розвитком творчої потенціалу особистості кожного ребенка.

Основні засади психокоррекционной роботи нашої країні засновані на розроблюваних у вітчизняній психології фундаментальних положення про те, що це особа — це цілісна психологічна структура, що формується у життя особи на одне основі засвоєння їм суспільних соціальних і моральних норм свідомості людини та поведінки (Б.Г. Ананьєв, Л. И. Божович, К. С. Виготський, П. Я. Гальперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожець, О.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Элбконин та інших.) [28].

Кожен спеціаліст, працює з дітьми, назве безліч негативних елементів поведінці дитини. Але завдання в тому, щоб видалити, усунути небажане поведінка, суть у тому, щоб виявити і усунути його причину, оскільки поведінка — лише результат, що проявляється в зовнішньому, видимому плані. Коригувати не треба слідство (поведінка), а причину (порушення) — це головний принцип, який має регулювати роботу з ребенком.

Перш, ніж можливість перейти до розгляду порушень та способів, коштів на свою моральної корекції, необхідно провести межу між порушенням і нормою… Кордон норми і патології дуже важко сказати. Ще З. Фрейд висловив думку, за якою цього кордону немає - «нормальні» освіти особистості плавно переходить до патологічні. Проте завдання, які стоять перед фахівцем, працюють із дітьми, вимагають виділення критеріїв «нормы/патологии». Такі критерії є, і треба лише врахувати, конкретну дитина — це унікальний, неповторний випадок, тому діагностика, навіть за наявності шуканих критеріїв, є складну роботу, яке у відтворенні моделі порушень особистості конкретного ребенка.

Визначити прояв порушень можна за наступним признакам:

1. Порушення будь-якої сфери особистості, психіки дитини завжди надає негативне дію інші сфери, у результаті ті деградують або уповільнюють своє развитие.

2. Порушення проявляється у поведінці, тобто. може бути впізнати під час спостереження над діями і словами, які відповідають або відповідають визнаної моралі у суспільстві. Якщо ж трудновоспитуемость, непослух, агресія, вередливість, упертість тощо. виявляються над критичні вікові періоди (0, 1, 3, 7,.

13, 17 років), необхідно досліджувати причину появи таких норм поведінки в дитини. Можливо, вони свідчить про будь-яких нарушениях.

3. Психічні порушення призводять до соціальної дезадаптації: до звуження кола людей якими вона може нормально взаимодействовать.

(наприклад, лише у сім'ї), до того що, що у групі дітей дитина має социометрический статус отверженного…

4. Психічні порушення виявляються бар'єром по дорозі виховних впливів. Отже, завдання усунення порушень виявляється первинної, стосовно власне моральному воспитанию.

5. Порушення психіки й особистості часто призводять до психосоматичних заболеваниям.

Найчастіше причиною відхилення у розвитку психіки й особистості є порушення мотивационно-эмоциональной сфери, які можуть виявлятися, в моральної сфері особистості детей.

А, щоб легше орієнтуватися у визначенні видів порушень, можна класифікувати їх за двом підставах. Критерії для такого поділу можуть выступать:

1) Характер причин нарушений.

Причини може бути «зовнішніми» чи «внутрішніми». Відповідно, порушення — первинними і вторичными.

«Зовнішніми» причинами вважатимуться негативні впливу (стрессоры, фрустаторы) й негативні відносини дитину поруч із які вас оточують (порушення стосунків у сім'ї чи дитсадку, в школе).

Дія «внутрішніх» причин можна видати за вплив порушеною частини психіки на здоровую…

2) Характер появи нарушения.

Порушення може проявитися як деформація вже розвинених структур психіки (травматичний власний страх і ін.) або як недорозвинення їх (нерішучість і пр.).

Відповідно до названими критеріями можна назвати чотири виду нарушений.

1. Первинні порушення, сформовані внаслідок негативної дії на дитини (наприклад, страх собак, яка виникла після того, як випадково собака злякала ребенка).

2. Первинні порушення, сформовані внаслідок негативних відносин оточуючих до дитини, що призвело на відсутність в психіці дитини социально-важных структур: социально-позитивных мотивів, здатність до співпереживання і т.д.

Часто перший вид порушень виявляється пов’язаних із вторым.

Приміром, негативні відносини з батьками можуть лише спричинить відставання у розвитку дитини, а й формування в нього різних емоційних порушень (страхів, агресивності і пр.).

3. Побічні порушення будь-якої сфери особистості або психічних процесів внаслідок появи будь-якої деформації психики.

Наприклад, підвищення тривожності дитині внаслідок розлучення батьків може дезорганизующе спричинити розвиток довільності мислення та пр.

4. Відставання всі сфери особи і психічних процесів у своїй развитии.

[31].

Перерахуємо лише ті порушення психіки дітей і можливі шляхи їх коррекции.

Надмірне порушення нервової системи, що називається фахівцями стресом, є явище, якого може уникнути ні діти шкільного віку, ні взрослые…

Сам собою стрес перестав бути проблемою, але він може постати в у відповідь впливу негативного середовища. Справжня проблема залежить від подоланні стресу. І шкільного віку, щоб ефективно справитися з стресом, потребує на допомогу дорослих, особливо родителей.

На противагу стресу, депресія є емоційне порушення і виявляється відчуттями безнадійності і безпорадності. Як багато і сум, депресія зазвичай запускається стресом і призводить до нового стресу, замикаючи міцний коло негативних емоцій і переживань. Однак у протилежність суму, депресія — цей стан психологічного «паралічу», що може тривати месяцы.

Незалежно від цього, як психіка конкретну дитину сприймає стресові ситуації, батьки мають завжди бути готові допомогти йому справитися з окремими випадками стресу чи депресії. Краще, які можна зробити — це навчити дитину одержувати задоволення, радіти будь-який ситуації, з якою зіштовхується. Не лише дасть дітям можливість бути щасливими й гідно оцінювати себе, протиставляючи ці свої якості екстремальних ситуацій, а й в такий спосіб зблизить батьків і дітей, і, імовірніше, звернуться до них за помощью.

Автор цієї книжки наводить деякі важливі поради родителям:

1. батьки мають намагатися передбачити ситуації, коли можуть відчути стрес чи депресію, і приготуватися до них (наприклад, перебування на лікарні, початок і закінчення учбового року у шкільництві, спланований переїзд сім'ї, народження дитини на сім'ї). Щоб підготуватися до такого події, батьки можуть заздалегідь поговорити з дітьми, отже вони чекатимуть ці події та знати про неї, сприймаючи їх спокойнее;

2. батьки мають бути уважні симптомів серйозної депресії чи стресу в дітей віком. Емоційні прояви цих станів — страх, смуток, туга, перепади настрої, дратівливість, лють, гнів чи надмірне порушення. Ці прояви також припускають будь-який різкий зміна поведінки, від незвичайної самоти до незрозумілою войовничості, від незрозумілою безтурботності до незвичайної рухливості і стискивания зубів. Можливі такі психосоматичні порушення, як біль у животі, головний біль, зміни сну чи аппетита…

Депресія в дітей віком шкільного віку не вважається клінічно вираженої, якщо симптоми її зберігаються протягом як двох місяців без помітного ослаблення чи зникнення. У цьому депресія може тривати практично необмежене время.

І, насамкінець, стрес менш інтенсивний і легше піддається лікуванню, ніж депресія. Тому, батьки мають робити всі можливе, щоб виявити і полегшити сам симптоми стресу швидко і эффективно;

3. якби діти відчували занепокоєння, батьки мають добре слухатимуть і стежити ними: беручи розмови з дітьми, батьки мають підтримувати у яких бажання поділитися почуттями із нею. Часто діти долають стрес чи депресію, просто розповідаючи про своє почуттях. не треба критикувати і висловлювати судження щодо почуттів дітей, тому що цим можна зупинити їх розповідь і перешкодити вільному вираженню почуттів та эмоций.

Крім вміння добре вислухати дітей, що у стані стресу чи депресії, потрібно навчитися уважно стежити. Часто справжня причина емоційних проблем дітей свідомо чи випадково маскується їх видимим поведением.

Наприклад, діти, засмучені втратою котрогось із батьків спричинена смертю чи розлучення, можуть підсвідомо вибрати агресивна поведінка, а чи не бути пригніченим, як і предположить;

4. батьки мають обміркувати, можна зробити, щоб діти почувалися краще: коли батьки точно знають, як почуваються діти так і, певною мірою, чого вони себе відчувають, вони мають запитати своїх дітей думка у тому, можна зробити, для полегшення цих почуттів або заради зміни ситуації, викликає их.

Концепції задля подолання стресу чи депресії зазвичай діляться на дві категорії: кошти подолання і кошти відволікання. Перші навчають, як чи впорається з ситуацією, що отримала стрес чи депрессию.

Кошти відволікання створено, аби здолати кривду занепокоєність якийабо ідеєю, викликає стрес чи депресію. В багатьох випадках найкращий ефект досягається поєднанням тих і інших средств;

5. уникати у спосіб способствованию стресу, надмірно опікуючи чи впливаючи на детей.

Хоча батькам і треба виявляти особливу увагу до емоційного стану дітей, коли в них є ознаки стресу чи депресії, але потрібно втручатися у будь-яку ситуацію, у якому потрапляють діти. Турботливі батьки мають не самі долати стрес і депресію дітей, а допомогти їм дати собі раду самостоятельно.

Слід перерахувати можливі ситуації, що призводять до стресу. Наприклад, для дітей від 11 до 13 лет:

> переїзд семьи;

> зміна рівень життя сім'ї (поліпшення чи ухудшение);

> сварки, розлучення родителей;

> оцінки й контрольні роботи у школе;

> гроші й рішення про покупках;

> ігри та зовсім спорт;

> внешность;

> почуття, пов’язані із соціальною статтю, і навіть фізичні изменения;

> наркотики (уникнення, вибір або прием);

> визнання, нагороди, почесті (наявність або відсутність) у шкільництві, спорте;

> популярність (наявність або відсутність) серед ровесников;

> справедливості закидів у стосунки з другими;[45].

Стрес і депресія не є єдиними наслідками травмуючої психіку ситуації. Гнів, як і переляк, та інші емоції, виконує функції адаптації людини до оточуючої среде.

Гнів спрямовано усунення перешкод, перешкод досягнення цієї мети, відпочинку, отримання приємних вражень тощо. Тому не кожне прояв агресії можна вважати порушенням. Гнів — ситуативна реакція, і необхідна вона, поки що триває небезпечна в людини ситуація. Якщо ж гнів «викристалізовується», стає «над ситуативним», постійним переживанням, це неспроможна вважатися нормальним. Тривале дію стрессора гаразд веде до адаптацію нього, тоді як появу у цьому разі агресивності, високої тривожності, страхів та інших невротичних симптомів вважається «ламанням» системи саме регуляції [45].

Дані сучасної науки переконують, що агресивний підліток — це передусім звичайний дитина, якому властива нормальна спадковість. А риси, якості агресивності він одержує під впливом помилок, недоробок, недоглядів в виховній роботі, складнощів у навколишній його среде.

Агресивність в особистісних характеристиках підлітків формується в основному ніж формою протесту проти нагадування дорослих, через незадоволеності своїм становищем у суспільстві, що виявляється й у відповідному поведінці… З іншого боку, агресія то, можливо викликана необхідністю захиститися чи задовольнити свої потреби у ситуації, у якій зростаючий людина вбачає нічого іншого, крім бійки, чи, по крайнього заходу, словесних угроз.

Автор вважає, що вмикання таких підлітків в соціально значиму, суспільно оцінювану діяльність спонукає їх критично оцінювати, переглядати свою поведінку, ставлення й іншим, створюючи об'єктивні передумови для нормального особистісного становлення, цим, здійснюючи корекцію агресивної поведінки підлітка [34].

Рогів Є.І. вважає, що батьки агресивних дітей часто виявляються фрустрированными і незадоволеними життям людьми. Найчастіше, говорить він про, це колишні агресивні діти, які передають свої психологічні труднощі власних дітей. Тому, наскільки можна, психолог має проводити психотерапевтичну роботу й із батьками. Уперших, необхідно уникати будь-якого негативної дії на самооцінку батьків, прагнути стабілізувати ее…

По-друге, необхідно змінити установку батьків на дітей. Вони вважають агресивних дітей невдячними, очікують, у відповідь з їхньої роздратування та постійні докори діти каятися, відчувати провину, просити прощення та заспокоюватимемо їх. Коли ж це немає, батьки озлобляються, вважають дітей «кепськими», «зіпсованими». Необхідно викликати жалість про дітей в їхніх батьків, показати, що агресивні діти — це насамперед нещасні дети…

По-третє, треба викликати спогади батьків про власну дитинстві, про причинах їх своїх власних агресивних вчинків у дитячому возрасте…

По-четверте, необхідно з’ясувати ставлення батьків дітям до його й протягом перших місяців появи. Якщо діти від початку небажані, необхідно дійти якомусь рішенню, причому, чітко обговореним, що з родителями.

Що стосується дітей, то корекція агресії вони, на думку автора, повинна починатися з з’ясування її причин. Якщо агресія перестав бути сигналом порушення у эмоционально-мотивационной сфері, то корекційні дії можуть спрямовані не так на її усунення, але в пом’якшення і недопущення негативним наслідкам агресивної поведінки дітей. Крім цього у такому разі слід відповідно підготувати батьків адекватному сприйняттю агресивних реакцій детей.

За інших випадках, коли агресія є прояв порушення емоційномотиваційної сфери особистості, дії психолога чи вихователя повинні бути направлені на не підкріплення (тобто. не закріплення) агресивних дій детей.

Поруч із переліченими вище порушеннями психіки частенько зустрічається «замкнутість». Замкненість — порушення, що виявляється в звуження кола спілкування, зменшенні можливостей емоційного контакту з які вас оточують, зростанні труднощі встановлення нових отношений.

Причиною цього порушення то, можливо, наприклад, розлучення родителей.

Рогів Є.І. вважає, що суть коррекционной роботи із замкненими дітьми становлять дії з розширення їхніх можливостей встановлення й підтримки емоційних контактів із які вас оточують. І тому використовується що є емоційний зв’язок дітей із однією з батьків, а також інтерес до предметів і ігровим діям із нею. Замкнені діти схожі на закриту кімнату, у якій відкритим залишається тільки одне маленьке вікно (контакти з однією з батьків, наприклад). Корекція повинна використати цю можливість, але, головне, навіть якщо вона принесе позитивних результатів — з будь-яких причин — психолог повинен, по крайнього заходу, не дозволити остаточно «зачинитися» останнього встановлення контакту [31].

Поведінка підлітка — зовнішній прояв складного процесу становлення його характеру. Серйозні порушення поведінки нерідко пов’язані з відхиленнями у цьому. Але це відхилення — зовсім необов’язково ненормальність, щось хворобливе, патологічне. Просто в такому віці деякі риси характеру, ще згладжені життєвим досвідом, виступають надто помітне [Личко].

Слід зазначити, що у корекційних заняттях є спілкування, освоєння норм поведінки. Розмовляючи друг з одним і з психологом про своє почуттях, емоціях, підлітки навчаються контролювати свої негативні емоції [32].

Практично в усіх психолого-педагогічних джерелах на проблеми дослідження корекції психіки дітей відзначається значний вплив психологічного клімату сім'ї формування психіки дітей, на оптимальні умови його корекції. Особливо це ж стосується психіки дітей, які пережили розлучення родителей.

Тому, роблячи висновок, треба сказати, що з досягнення ефективних результатів корекції психіки дітей, які пережили розлучення батьків останні, своєю чергою, мусять створити найсприятливіший психологічний клімат у сім'ї. Адже часто дітям бракує елементарної пестощів, доброго слова просто розуміння у родителей.

2. Вплив психологічного клімату сім'ї формування психіки дітей (до розлучення, у процесі розлучення і після него).

Сім'я — осередок (мала соціальна група) суспільства, найважливіша форма організації побуту, джерело якої в подружньому союзі і спорідненість, тобто. стосунках між чоловіком і дружиною, дітей, братами та сестрами та інші родичами, котрі живуть разом і провідними загальне хозяйство.

Найважливішими характеристиками сім'ї є її функції, структура і динамика.

Життєдіяльність сім'ї, яка з задоволенням певних потреб її, називається функцією сім'ї. Виконання сім'єю її функцій має значення як на її членів, але й суспільства в целом.

Виховна функція сім'ї у тому, що задовольняються потреби в батьківство і материнстві; в контакти з дітьми та його вихованні; у цьому, що батьки можуть «реалізуватися» в детях.

Хозяйственно-бытовая функція сім'ї залежить від задоволенні матеріальних потреб членів сім'ї, сприяє збереженню здоров’я: під час виконання сім'єю цієї функції забезпечується відновлення витрачених у праці фізичних сил.

Емоційна функція сім'ї - задоволення її членами потреб у симпатії, повазі, визнання, емоційної підтримці, психічної захисту. Ця функція забезпечує емоційну стабілізацію членів товариства, активно сприяє збереженню їх психічного здоровья.

Функція духовного (культурного) спілкування — задоволення потреб у спільному проведенні дозвілля, взаємній духовному збагаченні, він відіграє значної ролі в духовному розвитку членів общества.

Функція первинного соціального контролю — забезпечення виконання соціальних норм членами сім'ї, особливо тими, хто з різних обставин (вік, захворювання й т.п.) не володіє достатньої ступеня здатністю самостійно будувати свою поведінку у його відповідність до соціальними нормами.

Сексуально-эротическая функція — задоволення сексуально-эротических потреб членів сім'ї. З погляду суспільства важливо, що сім'я при цьому здійснює регулювання сексуально-эротического поведінки її членів, забезпечуючи біологічне відтворення общества.

З часом відбуваються зміни у функціях сім'ї: одні втрачаються, інші з’являються у відповідність до новими соціальними умовами. Якісно змінилася функція первинного соціального контролю. Підвищився рівень толерантності до порушень норм поведінки у сфері брачносімейних відносин (народженням позашлюбних дітей, подружнім зрад і т.п.). Розлучення перестав розглядатися як через негідну поведінка батьків у семье.

Порушення функцій сім'ї - це такі особливості життєдіяльності організацій, які утрудняють чи перешкоджають виконання сім'єю її функцій. Сприяти порушень може дуже широке коло чинників: особливості особистостей її і адміністративних взаємовідносин з-поміж них, певні умови життя семьи.

Розглянемо структуру сім'ї, — тобто. склад сім'ї та число її, а також сукупність їхніх стосунків. Аналіз структури сім'ї дає можливість з відповіддю, як реалізується функція сім'ї: які у сім'ї керує і хто виконавець, як розподілені між членами сім'ї правничий та обов’язки. З погляду структури, можна назвати сім'ї, де керівництво зосереджене у руках одного членів сім'ї, та його сім'ї, де явно виражено участь всіх членів в управлінні. У першому випадку говорять про авторитарної системі міжнародних взаємин; у другому — про демократичної. Різної то, можливо структура сім'ї у залежність від того, як у ній розподілені основні обов’язки: рівномірно або ж велика частина їх зосереджена руках одного члена семьи.

Найпоширеніша структура сім'ї у суспільстві - це сім'я, куди входять дорослих (його й дружину, нерідко когось із батьків) та дітей, причому у нашій країні родині найбільш типово наявність одного-двох детей.

Найчастіше сім'ї орієнтовані рівномірний розподіл обов’язків, і навіть рівномірний участь у вирішенні всіх сімейних проблем. У результаті соціологічних опитувань на перевагу такий структури взаємовідносин вказує більшість опрошенных.

Порушення структури сім'ї - це такі особливості, які ускладнюють чи перешкоджають виконання сім'єю її функцій. Наприклад, нерівномірність розподілу господарсько-побутових обов’язків подружжів є порушенням структури стосунків у сім'ї, оскільки перешкоджає задоволенню низки потреб того чоловіка, який взяв він основну нагрузку.

Питання, що є, що порушенням, — одне із найважчих питань у сучасної науці про родину. Частина сімейних психотерапевтів мають визначене уявлення про, якою повинна бути сім'я, — наприклад, які можуть повинні бути відносини подружжів і яких відносин повинно бути між дітей. Інші чіткіше визначають вимоги, які пред’являються сім'ї, — наприклад, необхідність створювати умови у розвиток особистостей членів сім'ї - «досвідчена» сімейна психотерапія. Треті точніше знають, який повинна бути сім'я, — вчення про «сімейних трикутниках» і «подвійний зв’язку». Нарешті, четверті вірять пацієнтові і йому позбутися те, що йому заважає, — така тактика бихевиоризма.

Функції і структура сім'ї можуть змінюватися залежно від етапів її життєдіяльності. Є різноманітні системи виділення основних етапів життєвого циклу. Найвідоміша система «стадій», де серед основного ознаки розмежування стадій використовувався наявність чи відсутності дітей у сім'ї і їх возраст.

Дюваль виділив такі фази в життєвому циклі семьи:

1. Залучення, зустріч подружжя, їхній емоційний тяжіння друг до другу.

2. Прийняття та розвитку нових батьківських ролей.

3. Ухвалення рішень у сім'ю нової особистості. Перехід від диадных відносин подружжя до взаємин в треугольнике.

4. Запровадження дітей у внесемейные институты.

5. Прийняття подростковости.

6. Експериментування з независимостью.

7. Підготовка зникнення дітей із семьи.

8. Відхід дітей із родини, прийняття переходу, життя подружжя «очі в глаза».

9. Прийняття факту догляду за рахунок пенсій і старости.

Зазначається також, що про всяк фазі розвитку сім'ї трапляються важкі хронічні хвороби та смерті, які мають сильний вплив на функціонування сім'ї як целого.

Нормально функціонуюча сім'я — це сім'я, яка відповідально і диференційовано виконує своїх функцій, унаслідок чого задовольняється потреба у зростанні й вимірах як сім'ї у цілому, і кожного її члена.

Відповідно до точки зору Ледерера і Джексона, хорошим шлюбом вважається той, що характеризується такими ознаками: толерантність, повагу друг до друга, чесність, бажання бути разом, подібність інтересів і ціннісними орієнтаціями. О. Н. Обозова вважає, що стабільний шлюб обумовлюється збігом інтересів і духовні цінності подружжя та контрастністю їх особистісних якостей. Можна додати, що стабільності сім'ї сприяє також уміння членів сім'ї обумовити за всі аспектам спільної жизни.

Дисфункциональные сімей опиняються нездатними задовольняти потреби друга в особистісному, духовному росте.

Через війну дослідження мотивів шлюбу в дисфункційних сім'ях пощастило виявити следующее:

1. втеча від родителей;

2. повинність (одруження з почуття долга);

3. одиночество;

4. проходження традиції (ініціатива родителей);

5. любовь;

6. престиж, пошук матеріальних благ;

7. месть.

Мотив «втеча від своїх батьків» часто означає пасивний протест проти влади батьків, нездатність сприймати життя в її реальної повноті. Перефразувавши слова Еге. Фромма, можна сказати, що така шлюб скоріш є намаганням компенсувати власну порожнечу, ніж способом збагатити жизнь.

Укладання шлюбу з мотивів «повинність» часто-густо означає, що партнерка завагітніла чи що статева близькість супроводжувалася переживанням вины.

Мотив «самотність» зустрічався людей, які переїхали на місце проживання. Вони укладали шлюб — з людьми, яких знали раніше чи яких рекомендували сослуживцы.

Найчастіше регулярно працюють з дисфункциональными сім'ями зустрічалися такі проблемы:

1. Помилковий вибір партнера. Найбільш частими були очікування, що чоловік або дружина нагадуватимуть батька чи мать.

2. Незавершені відносини з батьківської сім'єю. Подружжя, замість радитися, друг з одним під час вирішення проблем, зверталися по пораду до своїх родителям.

3. Втрата ілюзій. Подружжя вважали, сто вони одружилися з кохання й задля любові, але очікуваного щастя було. Насправді у відносинах переважала не реальна оцінка емоційній складовій, а перебільшені сексуальні фантазії. Потреба опіку та домінуванні опинялася важливіше реальних сексуальних отношений.

4. Переживання растерянности.

5. Подружнє зрада і є загроза развода.

6. Цивільний шлюб як спроба уникнути відповідальності - юридичної, фінансової та т.д.

Протягом усього життєвого циклу сім'я постійно стикається з найрізноманітнішими труднощами і несприятливими умовами — хвороби, житлово-побутові незручності, конфлікти з соціальним оточенням, наслідки широких соціальних процесів (війна, соціальні кризи тощо.). У зв’язку з цим перед сім'єю часто виникають непрості проблеми, які можуть опинитися негативно зашкодити її жизни.

Численні труднощі, які виникають перед сім'єю загрожують її життєдіяльності, можна розділити, передусім, за силою і тривалості їх дії. Особливого значення у своїй мають дві групи сімейних труднощів: гострі (зокрема і сверхсильные) і хронічні подразники. Прикладом перших може бути смерть постраждалого учасника сім'ї, звістку про подружньої зраді, раптове зміна у долі і соціальний статус (наприклад, арешт постраждалого учасника сім'ї), раптове і сильне захворювання. До хронічним труднощам ставляться надмірна фізично й психічна навантаження у побуті та з виробництва, складності під час вирішення житлової проблеми, тривалий і стійкий конфлікт між членами сім'ї та т.п. Можна виділити також такі групи труднощів, що має сім'я: пов’язані з різкій зміною життя сім'ї (життєвого стереотипу) і з підсумовуванням труднощів, їх «накладенням» друг на друга. Приклад перших — психологічні труднощі, які під час переході від однієї етапу життєвого циклу до іншому (укладання шлюбу і почав спільного життя, поява дитини). Такі переходи, зазвичай, супроводжуються досить різким зміною життя сім'ї. Приклад других — необхідність практично одночасного рішення низки негараздів у початку другого етапу (відразу після появи у сім'ї першої дитини) — завершення освіти й освоєння професії, рішення житлової проблеми, первинне обзаведення майном, те що дитину. По джерелу виникнення сімейні труднощі можна розділити на пов’язані з етапами життєвого циклу сім'ї (наприклад, зближення ідеологій батьківських сімей у молодих); зумовлені несприятливими варіантами життєвого циклу (якщо молодята сталися з родин зі полярно протилежними ідеологіями); ситуаційні на сім'ю (землетрус, війна). Крізь усі етапи життєвого циклу проходять «нормативні стрессоры» — звичайні труднощі, які у більш-менш гострої формі переживають всі сім'ї: першому етапі життя — складності взаємного психологічного пристосування; конфлікти, які під час формуванні відносин із родичами під час вирішення житлової проблеми; другою — завдання виховання і дитину, ведення трудомісткого домашнього господарства. Поєднання перелічених негараздів певні моменти життєвого циклу сім'ї призводить до сімейним кризисам.

Безсумнівний цікаві дослідження чеських учених, яка встановила і котрі описали два критичних періоду у сім'ї. Перший із них, інтенсивніший, спостерігається між 3-му і 7-му роками існування сім'ї та сягає найбільшої гостроти у період 4-му і 6-му роками. Другу кризу назріває між 17-му и25-м роками. У обох випадках спостерігається наростання незадоволеності. Провідну роль разі першого кризи набуває фрустрирующее зміна емоційних взаємин української й як наслідок — збільшити кількість конфліктним ситуаціям, зростання напруження як відбиток побутових та інших негараздів; у разі другого — що з відділенням дітей від моєї родини наростання соматичних скарг, тривожності, відчуття порожнечі життя. Виявлення кризових періодів у сім'ї може мати вельми важливе прогностичне значення, сприяти їх пом’якшенню чи попереджати несприятливі кризові проявления.

Труднощі, зумовлені несприятливими варіантами життєвого циклу, — ті, що виникають за відсутності у ній однієї з її (чоловіка, дітей). Причиною то, можливо розлучення, тривала розлука подружжя, позашлюбний дитина, смерть постраждалого учасника сім'ї, бездітність подружжя. За всього розмаїтті варіантів розвитку сім'ї відзначається ряд загальних джерел порушень. Це, по-перше, функціональна порожнеча, тобто. ситуація, коли одне з ролей, необхідні успішно існувати сім'ї, ніким не виконується. Наприклад, після відходу батька із сім'ї його частка у вихованні вже нездійсненна. По-друге, може бути труднощі адаптацію самому факту, події, котрий породив несприятливий варіант розвитку сім'ї (розлучення, смерть постраждалого учасника сім'ї, необхідність виховати нащадка поза шлюби й ін.). суперечливість і багатошаровість процесів, що виникають у з розлученням, показані дослідниками на матеріалі соціологічних досліджень сприйняття розлученими після розвідний ситуации.

До ситуаційним порушень ставляться труднощі щодо короткочасні, але створюють загрозу функціонуванню сім'ї (серйозні захворювання членів сім'ї, великі майнові втрата часу та т.п.). Значну роль психологічному вплив цих труднощів грає чинник раптовості (сім'я стає непідготовленою до події), винятковості (легше переживається труднощі, яка зачіпає багато сім'ї), і навіть відчуття безпорадності (члени сім'ї впевнений, що вони щось можуть зробити здобуття права убезпечити себе у будущем).

Різноманітні наслідки впливу труднощів на сім'ю, вони зачіпають різні царини життя сім'ї, — порушуються виховні функції сім'ї, подружні стосунки. Зблизька порушень життєдіяльності сім'ї враховується і те, що гальмує розвиток особистості, обумовлює виникнення нервно-психического напруги, тревоги.

Однією з важливих, з погляду сімейної психотерапії, наслідків порушень був частиною їхнього психотравмирующее дію — несприятливе вплив на здоров’я индивида.

Під психічної травмою автори розуміють важкі індивідуальні психічні переживання, які відіграють велику або основну роль этиопатогенезе, клініці і перебігу нервово-психічних заболеваний.

Сімейна психіатрія розвиває і конкретизує вчення про психічної травмі. Це з тим, що сім'я може вийти викликати порушення психічного здоров’я, впливаючи на особистість і психічне процеси її. Психічна травма — це явище, виникає після перетину несприятливих впливів порушень сім'ї та психічні розлади особистості. Порушення сім'ї викликають психічну травму; розвитком цієї травми чи реакцією її у є нервно-психическое розлад індивіда — члена семьи.

Психічна травма — це, передусім психічне переживання, в центрі якої перебуває певне емоційний стан. Центральне місце емоцій у структурі психотравмирующего переживання закономірно, воно зумовлено як важливим місцем емоцій у створенні і інтеграції психічних процесів, продовжує їх роллю у взаємозв'язку психічних і соматичних систем особистості. Психотравмирующее переживання — цей стан, що впливає на особистість через її виразності (гостроти), тривалості чи повторюваності. Психотравмуючими не є будь-які сильні чи приголомшливі переживання, а лише негативні переживання, які можна причиною певної клінічної патологии.

Дослідження неврозів, реактивних розладів та інших форм прикордонних нервово-психічних розладів, в етіології яких значної ролі грає психотравмирующее переживання, дозволяють окреслити коло таких станів. Цей стан незадоволеності, туги, пригніченості, тривоги, страху, занепокоєння, невпевненості, безпорадності, емоційна напруженість, і навіть складні сукупності станів, які виникають за наявності внутрішнього конфлікту, зіткнення індивіда з великими перешкодами і трудностями.

Важливе місце у вченні про психічної травми займає поняття про патогенної ситуації - сукупності чинників, безпосередньо які обумовлюють психотравмирующее переживання. «Патогенна ситуація, …, представляє то становище, у якому виявляється особистість, з її якостями (перевагами та недоліками), із поєднаним сполученням умов, осіб, із якими вона взаємодіє, зі збігом обставин. Створюють нерозв’язний клубок зовнішніх й міністерство внутрішніх труднощів» [43].

Сімейні відносини, зазвичай, виконують роль найважливіших, значимих для індивіда, чим пояснюється їхній провідна роль формуванні патогенних ситуацій і психічних нарушений.

Провідна роль сім'ї у виникненні патогенних ситуацій психотравмирующих переживань визначається поруч обстоятельств:

1. Провідною роллю сімейних взаємин у системи взаємовідносин личности.

Сім'я, на ранніх, найважливіших подальшого розвитку етапах життя індивіда єдина, а пізніше однією з найбільш важливих соціальних груп, у які він включений. Події у сім'ї у набагато більшій мірі «приймаються близько до серця», ніж аналогічні події у сфері праці, сусідських взаємин держави і т.д.

2. Багатосторонністю сімейних відносин також їх залежністю друг від друга. Сфери домашнього господарства, дозвілля, емоційних і сексуальноеротичних взаємовідносин як найтісніше взаємопов'язані, і будь-яка спроба доповнити будь-яку більше більш-менш значних змін викликає «ланцюгову реакцію» змін у всіх інших. З огляду на цієї особливості від сімейної травми важче піти — у членів сім'ї під час спроби уникнути травматизації виникає більше сложностей.

3. Особливою довірою і, отже, вразливістю членів сім'ї стосовно різним внутріродинним впливам, зокрема і травматизирующих. У сім'ї індивід доступніший впливу із боку інших члени сім'ї; слабкості й недоліки його виявляються більш явно.

Серед численних семейно-обусловленных травмуючих станів особливо важливе значення мають чотири виду: стан глобальної сімейної незадоволеність, «сімейна тривога», семейно-обусловленное непосильне нервно-психическое й фізичне напруження, почуття вины.

Охарактеризуємо ці состояния.

1. Стан глобальної сімейної неудовлетворенности.

Патогенна ситуація, яка обумовить виникнення даного переживання, — різке розходження між реальної життям сім'ї та очікуваннями індивіда. Характер травмирующего впливу незадоволеності значною мірою залежить від рівня усвідомленості даного состояния.

Що стосується усвідомленої незадоволеності зазвичай спостерігається відкрите визнання чоловіком те, що їхні стосунки їх задовольняють. Тут має місце глобального характеру незадоволеності - сімейне життя не відповідає навіть найбільш мінімальним вимогам: «Мені не з сім'єю», «Ми помилялися, нам немає добре друг з одним». Зазвичай, правило згадується якесь дуже важливу і психологічно зрозуміле обставина, заважає негайно розійтися (найчастіше — діти чи житлово-побутові труднощі, які виникають у разі розлучення). Усвідомлена незадоволеність нерідко супроводжується конфліктом між супругами.

Інакше проявляється погано усвідомлювана незадоволеність («тліюча»). Чоловіком виражається відносна незадоволеність: «Живемо нормально», «Не гірше, ніж інші люди». Невдоволеність виявляється непрямим шляхом. По-перше, через висловлювання почуттів і станів, межуючих із прямий незадоволеністю: монотонність, нудьга, безбарвність життя, відсутність радості, ностальгічні згадки часу до шлюбу. Основним мотивом поведінки у сім'ї виступає необхідність: «Робиш те що треба» тощо. По-друге, незадоволеність проявляється у численні скарги на різні приватні боку сімейному житті: житло, здоров’я, успішність і поведінка дітей, проведення вільного часу й т.д. По-третє, «тліюча незадоволеність» проявляється у ряді специфічних феноменів, можна побачити у житті такий сім'ї. Насамперед, це явище, яке доречно було б назвати феноменом «краплі дьогтю». Йдеться якийсь, в вона найчастіше об'єктивно другорядною проблемі, в даній сім'ї розростається до таких розмірів, що здатна серйозно знизити задоволеність подружжя сімейними взаємовідносинами (стосунки з будь-ким із родичів, які проживають і т.п.).

Інший специфічний феномен, спостережуваний у разі «тліючою незадоволеності», — наростання фрустрації однієї чи подружжя: вони повідомляють у тому, що обидві (чи них) стали «нервовими», у своїй ними ж обгрунтовується якісь, з їхньої погляд, об'єктивні причини цього явища (вагітність, різноманітних труднощі, які в повсякденної жизни).

Особливо наочно це «тліючою незадоволеність» проявляється через емоційні вибухи у сім'ях подібного типу і часто що призводять до руйнації сім'ї, соціальній та ситуаціях, коли один подружжя, у зв’язку можливістю наново організувати своє сімейне життя (наприклад, в повторному шлюбі), геть несподівано собі відкриває, всупереч колишнім своїм уявленням, що у дійсність постійно був нещасливий що він, виявляється, «то, можливо по-справжньому счастлив».

2. Сімейна тревога.

Під «сімейної тривогою» розуміються стану тривоги в однієї чи обох членів сім'ї. Нерідко погано усвідомлювані і локализуемые. Характерним ознакою такого типу тривоги і те, що вона проявляється у сумніви, страхи, побоюваннях, що стосуються, передусім родин — здоров’я її, їх отлучек і пізніх повернень, сутичок і збройних конфліктів, що виникають у сім'ї. У основі «сімейної тривоги», зазвичай, лежить погано усвідомлювана невпевненість індивіда у якомусь дуже йому важливому аспекті сімейної життя: невпевненість у почуттях іншого чоловіка, непевність у собі. Індивід витісняє почуття, що може проявитися в сімейні стосунки і яке вписується у його ставлення до себе.

Важливими складовими «сімейної тривоги» є також почуття безпорадності й відчуття нездатності втрутитися у перебіг подій у ній, спровадити його у потрібному руслі… Індивід з семейно-обусловленной тривогою не почувається значимим дійовою особою у ній, незалежно від цього, яку позицію у ньому посідає й наскільки активну роль грає у действительности.

3. Семейно-обусловленное непосильне нервно-психическое та фізичне напряжение.

Сім'я бере участь у формуванні непосильного нервно-психического напруги особистості кількома способами:

1. Створюючи для індивіда ситуації постійного здійснення психологічного тиску, скрутний або навіть безвихідного становища. Приклад — ситуація, у якій перебуває дружина алкоголіка: чоловік тримає їх у постійному страху, забирає гроші, а вона — з властивої її характеру беззахисності - неспроможна протистояти ему.

2. Створюючи перепони на шляху прояви членами сім'ї певних, надзвичайно важливих їм почуттів, задоволення істотних потреб. По-перше, що можуть бути почуття, несумісні з уявленнями членів сім'ї про його ролі. По-друге, почуття фрустрації, роздратування, агресії - природні відображення ситуації у сім'ї, проте їх прояв призводить до подальшому її ускладнення, тому ніж не сприятливішими відносини у сім'ї, то більша зусилля, які треба докладати, щоб їх стримувати. По-третє, це відчуття провини і потреби, які сім'я має відповідати, проте робить цього, у силу тих чи інших обстоятельств.

3. Створюючи чи підтримуючи внутрішній конфлікт у індивіда. Сім'я може брати участі у створенні у індивіда внутрішнього конфлікту насамперед із тим, що ставить його перед суперечливими вимогами і покладає нею відповідальність право їх выполнение.

4. Почуття провини, що з семьей.

Індивід у разі (більш-менш усвідомлено) почувається перешкодою на шляху оточуючих, винуватцем (справжнім або уявним) всіх сімейних невдач, схильний сприймати поведінка інших члени сім'ї як обвиняющее, укоряющее, хоч насправді воно таким не є… Поведінкові прояви відчуття провини такі: з одного боку, «оправдательная активність» — індивід докладає величезних зусиль, щоб стати корисним сім'ї, виправдати своє існування; з іншого боку, прагнення займати якнайменше місця — мінімалізм домагань, крайня поступливість, схильність брати він провину справжні й удавані упущения.

Наприкінці можна сказати, що семейно-обусловленные психотравмуючі переживання є тим чинником, що сприяє трансформації порушення життєдіяльності сім'ї у нервно-психическое чи соматичне розлад індивіда [43]. Ідеться як дорослих членів сім'ї, а й дітей, оскільки є мимовільними учасниками всіх конфліктних ситуацій, які у сім'ї. Дитина переживає через найменшої сварки батьків, боючись її наслідків і наслідувань. Що ж казати про переживаннях, почуттях дитини, що він дізнається у тому, що батьки вирішили развестись.

Потрясіння, гнів, смуток, страх, покинутость, пригніченість — це тільки з тих сильних відчуттів, які, кажуть підлітки, вони відчули, по тому, як дізналися, що й батьки збираються розлучитися. Напруженість цих почуттів залежить багатьох речей, в особливості від цього, як повідомили підлітку звідси, наскільки напружена атмосфера вдома, з ким дитина житиме, з хто, і коли видеться.

Шок — це реакція на травматичний досвід; може приймати різні формы.

Шок — цілком нормальна, зрозуміла реакція. Він пояснюється природними захисними реакціями организма.

Часто по тому, як проходить перший шок, спалахує гнів. Багатьом підліткам здається, що батьки їх зрадили, що вони зіпсували їхнє життя своїм решением.

Деякі підлітки зганяють свій гнів на найближче оточення — на своїх друзів чи останньому батьку. Вони, звісно, розуміють, що на це навряд чи справедливо, і, можливо, почуваються винними [33].

Раттер показав, що з розлуки з батьками через чвар у сім'ї чи негараздів стосунки з батьками ризик асоціального поведінки у більш пізній період різко зростає. Навпаки, в дітей віком, розлучених з родиною те що саме час (потім місяць чи більш) через госпіталізації чи вимушеного тривалого від'їзду, підвищення ризику психічних порушень не відзначається. Слід зазначити, що шкідливою не розлука як така, але, скоріш, неприємні обставини, що їй супроводжують [29].

Наукові дослідження доводять, що є прямий зв’язок між атмосферою у сім'ї і успішністю школярів. Досліджувалися окремо сильні й слабкі учні. «Найкращі учні живуть, зазвичай, в освічених, гармонійних сім'ях, тоді як і сім'ях відстаючих учнів спостерігається атмосфера постійних сварок чи розкладання сімейних взаємин у цілому… У 85% сімей відстаючих учнів відносини неблагополучні. Чверть відстаючих учнів живе у неповних сім'ях… Якщо постійно роздратовані, в дитини виникає дефіцит уваги, кохання, і виконаного гумору спілкування. Діти розриваються між двома ворожими таборами. Їм ніде навчитися поваги до людям. Їх віра у батьків руйнується» [1].

Давно відомо, що емоційних розладів, порушень поведінки й інших психологічних проблем пов’язані з поруч несприятливих подій у дитинстві дитини. Сімейні конфлікти, недолік любові, смерть котрогось із батьків, батьківська жорстокість, розлучення батьків — ось далеко повний перелік обставин, травмуючих дитячу психику.

Отже, роблячи висновок, слід зазначити знаючі положения:

> одружені, тобто. створюючи нову молоду сім'ю, молодики повинні розуміти яку відповідальність, друг за друга, за своїх майбутніх дітей кожен із новачків покладає за свої плечи;

> подружжю необхідно навчитися розв’язувати виниклі проблеми мирним шляхом: спокійно і розважливо. Давно помічено, що з взаємних образ й обвинувачень його взаємовідносини лише погіршуються і страждають як учасники конфлікту, а й ребенок;

> дорослим необхідно створити психологічний клімат своїй сім'ї найсприятливішим і комфортним для своїх дітей, дальшого поступу її психіку. Марно забувати, що став саме сім'я її батьків, їхні стосунки стануть дитини прикладом наслідування, еталоном під час створення свого власного семьи.

3. Специфіка психічних проявів в дітей віком за умов депривации.

(внаслідок розлучення родителей).

Наше дослідження, що з аналізу психолого-педагогічних джерел на проблеми дослідження корекції психіки дітей, спонукало звернутися і до онтогенезу і до социогенезу.

Ні, мабуть, жодної сім'ї, де ніколи би виникало розбіжностей між батьками. Навіть єдиним випадок сварки вселяє дітям занепокоєння. Але незмірно будуть драматичнішими будуть одні наслідки для дітей, якщо батькам вдасться відновити гармонію сімейних відносин, чи впорається з щоденними труднощами сімейному житті, взаємно підтримувати одне одного й якщо — причини не важливі - справа сягне глибокого конфлікту. Тоді, вираз «Страждають завжди діти» стає абсолютно правильным.

Кількість дітей, щорічно лишающихся повноцінної сім'ї через розлучення, становить дуже багато. Більше половини дітей менше у віці. Вже сьогодні це свідчить, що необхідно про дітей у цій ситуації. Сюди ставляться діти, що у негативних сімейних умовах, навіть якщо справа не сягає розлучення. Як свідчать дослідження причин підліткової злочинності, більшість таких підлітків — з неблагополучних чи распавшихся сімей. Такі самі результати виникають щодо зв’язок між успіхами та становище у сім'ї. Органи, займаються допомогою підліткам, знають, зі свого практики, що ні мала частка дітей є «важкою» саме оскільки доведший до розлучення член сім'ї виходить заміж чи одружується з людині, який знаходить контакту з дитиною, і з цього часу дитина живе, як відщепенець у ній. Практика розлучень свідчить, що молодики часто одружуються, щоб піти з неприємного їм рідного дому. Всі ці молодики входять у життя обтяжені прошлым.

Діти дуже сприйнятливі до сварок. Сила та глибина реакції залежить від своїх віку, від досвіду, отриманого досі у ній, у житті, від своїх характеру, темпераменту, вихованості, чутливості. Діти молодшого віку бувають так поглинені емоціями жаху, страху, страждання, що виявляються неспроможна протиставити їм хоча б слабкі бар'єри разума.

Навіть якщо його діти дуже малі, вони однаково відчувають конфліктне стан в батьківських відносинах. Їх гармонія в сімейні стосунки отже то ж, що вода для риби; вони можуть вільно «плавати», тоді як сім'ї панує роздратована атмосфера. Помічено, як і діти дошкільного віку реагують на сварки між батьками дуже осмислено і тонко їх відчувають. Їх зовні незначний обмін словами між батьками має велику значення; батьки розуміють це тоді, коли просять їх помириться.

Усі, було сказано негативного впливу конфліктних відносин між батьками на дитини, стосується ще й межі конфлікту: розлучення. З тим, проте, різницею, у цьому у крайньому випадку цілком відсутня готовність однієї чи подружжя поступитися у сфері збереження сім'ї. У результаті батьки сваряться більш запекло і безоглядно, часто у тому, щоб приглушити власне відчуття провини і виправдатися перед собою. Такі конфлікти діють на дитини ще більше разрушительно.

Помічено, наприклад, що дошкільного віку вважають для себе винними розлучена батьків. Розвивається почуття ненависті та жаги помсти. Діти у віці приблизно 10 років засуджують обох батьків або того, хто, на думку, позбавив їх захищеності. Важких наслідків немає в тому разі, якщо розлучення батьків сприймається дитиною як визволення з кошмару [19].

Ні для дитини нічого гірше, ніж залишитися без мами. Проводжаючи маму на роботу чи залишаючись дитячого садка, багато дітей плачуть у трьох струмка. Прожити хоча б годину без неї - трагедія. Так буває в всіх, чи майже в усіх у дитинстві. Тоді як в усіх так усе просто. Нездатність і днів зо прожити без мами корисно безлічі дітей найбільше у світі любити… тата. А один доросла людина, виріс без батька, — із чудовою мамою на вельми веселою сім'ї, з безліччю маминих друзів — чоловіків, і родичів чоловічої статі - висловився ще чіткіше: «Дитина, що росте без батька, може бути счастлив».

Пріоритети в дітей віком, що у повних і неповних сім'ях, із цього питання різні. Перше, які зазвичай виділяють діти, росшие без батьків, — це, як не дивно, не готовність побитися подушками чи талант робити повітряних зміїв. У першому місці в дітей виявляється почуття защищенности.

Ой, не зрозуміти цього щасливчикам з благополучних повних сімей! А тим часом навіть грізні заяви на кшталт «А мій тато твого може підвищити і кинути, я йому скажу, він тобі покаже…» сповнені гіркого сенсу у тому, кому з ким виступити на цьому параді авторитетов.

Проблема у ущемленном самолюбстві, а й у страху. Страх поселяється у душі малюка поступово. У маленьку може бути невиразним, неоформленим — та він що й замало знає наше «добром» світі, щоб впритул тривожитись проблемою своєї ж безпеки. Однак малюк старшого віку, навіть, ще школяр, боїться часом цілком конкретних речей. Наприклад, соседа-алкоголика чи злих дядьком, які лаються під вікном. Що, якщо вони заберуться на твій поверх по балконів? Як тоді маму? І себя?

Це дорослі знають, що ні заберуться. А маленьке сердечко стискається від нехороших передчуттів і пекучого свідомості своїй цілковитій беззащитности.

Наприклад, один вже доросла людина, якому довелося зростати без батька, розповів, що з десяти спав із точильним бруском під подушкою. У часи його дитинства немає залізних дверей, і розумний хлопчисько зрозумів, що двері квартири, де їх жили удвох з мамою, легко вибити. О десятій років що вона досить дорослим, щоб узяти татові функції захисту він. Але спокійно спати йому доводилося редко.

Звісно, хто б закликає самотню маму негайно виходити заміж, щоб маляті був страшно ночами. Краще спробувати створити для дитини почуття захищеності у тому сім'ї, що є сейчас.

Те, що ні страшно дорослої мамі, може видатися небезпечним дитині. Це на повинен дратувати. Він справді вразливіша і вразливий, ніж його ровесники з щасливіших сімей. Він може потребу в дорослому одномучоловікові чи суспільстві вірного пса великої породи. Чи у заняттях якимнибудь суто чоловічою виглядом спорту. Навіть якщо вона — девочка.

У є потреба довіряти близькому дорослому, мати від цього захист й під прапором цієї захисту робити подальші кроки в світ довкола себе, щоб впевнено діяти у ньому. Коли дитина вирваний з-під захисту, він змінює свою поведінку. Він втрачає почуття безпеки і у тому, що подолає труднощі. Народжується страх, а разом із виникають агресивність і відчуття протиріччя. В окремих дітей розвиваються схильність до доносам, цинізм, вони стають недовірливими, замикаються в собі. У когось це викликає передчасний сексуальний інтерес і перебільшену самовпевненість. Відомі ситуації, коли чотирирічні діти реагували на сварки між батьками із відчаєм: одна дитина зірвав гардини з вікна, інший хотіло втекти. Реакція дітей на сімейний конфлікт, розлучення батьків залежить від своїх віку. Але, безперечно, що подібні дитячі враження створюють передумови для дисгармоничного розвитку особи і ускладнюють відносини дітей із однолітками в коллективе.

Дорослі мають усвідомлювати, що агресивні риси характеру дитини, що вони критикують, розвинулися у ньому внаслідок захисної реакції психіки для внутрішньої самооборони. Отже, втрачає підставу «оборонний аргумент» батьків, що вони часто використав у відповідь критику свого поведінки: дитина повинна звикати, сто в усіх у житті йде гладко, він мав бути підготовлений до труднощів життя. Але якщо психічні і фізичні наслідки, і навіть типові вади у розвитку характеру, психіки дитини не доводять повністю помилковості такий погляду, то можна було б назвати той доказ, що немовляти не годують гусячої печінкою замість молочної каші, Щоб привчити його до дорослої їжі, та дітей не кидають у воду, щоб навчити їх почати плавати — а спочатку проводять певну підготовку. Дитина обов’язково мусить вчитися долати труднощі. Але проти нього можна порушувати ті завдання, який може вирішити, виходячи із власних сил, відповідно своєму возрасту.

Як мовилося раніше, сім'я — це початковий тренувальний полігон для відпрацювання соціального поведінки дитини. Поганий чи добрий приклад сім'ї показує дитині, як має поводитись яслах, у шкільництві, от у молодіжній організації, у дружній компанії, в трудовому колективі і за іншими соціальних отношениях.

Ми вже зазначали, що сім'я, у якій виріс дитина, дає зразок для тієї сім'ї, яку дитина утворює у майбутньому. І, звісно, молодики, перенявшие негативні риси поведінки, своїх, відчувають у житті великі труднощі, ніж інші: їхній сімейний життя починається сіло, що він доводиться спочатку переучуватися, як розпочати навчатися мистецтва жити у ній. Переучування вимагає додаткових сил, — як від чоловіка, і від навколишнього його світу. Майже всі батьки хочуть «добре підготувати дітей до життя». Але у конкретному аналізі виявляється, що, котрі пережили сварки між батьками, і більше розлучення, отримують несприятливий старт в жизни.

Треба постійно пам’ятати, негативні спогади дитинства дуже шкідливі, вони зумовлюють відповідним чином мислення, відчуття провини і вчинки у дорослому віці [19].

Найчастіше батьки кажуть дітям правду, тобто. у тому, що вони вирішили розлучитися, якщо діти дошкільного чи молодшого шкільного віку. Батьки вважають (по крайнього заходу них), краще придумати красиву історію: тато поїхав у відрядження, тато — льотчик чи геолог, багато подорожує; і навіть трагічну — тато загинув. Здебільшого з дітьми, після розлучення, залишається мама, вважає, що це груба брехня в інтересах. Але це не так так. Дітям кажи правду завжди. У цьому треба враховувати такі суттєві чинники, як ступінь духовної зрілості дитини, його вік, його психічні особливості і окружение.

Звісно ж, що дітям слід тактовно повідомити про розлучення. Хоч би як важко було покинутому, він має знайти у собі сил спілкуватися з дітьми спокійно і принижуючи колишнього чоловіка. І того діти часто бувають свідками огидних сцен. Тому потрібно намагатися не посилювати ці враження, а докласти всіх зусиль, щоб діти якомога швидше забули, що він довелося зазнати. Старші діти не задовольняються поясненням, що батьки розуміють одне одного. Зрозуміло, кожному важко визнавати своїх помилок; але наскільки ж важче об'єктивно пояснити дітям що сталися. Але якщо діти бачили, що батько п'є, ні з ким не вважається, тримає страхові усю родину, або якщо вони знали про позашлюбних зв’язках батька чи матері, непогані важко буде їм зрозуміти обставини, які, в результаті розширення зрештою сприяли разводу.

Якщо важко все пояснити все грунтовно, слід все-таки сказати дітям, що навіть допоки вони зрозуміти що неспроможні і усвідомлять усі, коли вырастут.

Така поведінка батьків служить інтересам дітей, що їх якнайменше втягнуті в сімейний конфлікт. Але той із батьків, у якого залишаються діти, зацікавлений у тому, ніж принижувати колишнього чоловіка, коли йому дороги добрі стосунки з дітьми. Пізніше діти однаково дізнаються правду. І тоді може статися, що підліток прийме бік того, кого намагалися принизити у його очах [19].

Розлучення стає особливо важкий, якщо використовують підлітка як зброю у своєї битві - вони нерідко схиляються цьому, якщо розлучення проходить складно. Вони без кінця поливати одне одного брудом; використовують підлітка передачі доручень; примушують вибрати з-поміж них; один може навмисне всіляко ускладнювати зустрічі підлітка з іншим, або будь-коли будучи вчасно на встановлений місце, або вигадуючи всякі підстави зміни існуючої домовленості [33].

Важким є питання, хто з батьків довірити після розлучення виховання детей.

Необхідно старанно зважити всіх обставин, у тому, щоб у інтересах дітей забезпечити найкращі умови їхнього подальшого развития.

Проте в повному обсязі батьки керуються виключно інтересами дітей. Закон одруження передбачає, що буває після розлучення лише з батьків зберігає підстави виховання дитини; інший батько зобов’язаний лише надавати матеріальну допомогу, але з має жодного права проводити розвиток дитини якимось іншим способом. Усвідомивши, що розлучення тягне у себе невозвратимую втрату дитини, батьки починають виборювати дитячу прихильність, причому, іноді не соромляться у засобах. Нерідко рідні та знайомі підтримують батьків на этом.

Суперництво батьків, їх боротьба з любові дитину вкрай негативно позначаються її розвитку, розвиток її психіку. Раптом дитина у центрі загального інтересу, що ні викликано ніякими заслугами з її боку. Коли дитина старшого віку вже підозрює про істинних мотиви активної боротьби над його розташування і може по-своєму захищатися, то дошкільник цілком безпорадний перед хитрістю дорослих. І не розуміє, що особливий інтерес щодо нього послабшає, щойно суд винесе своє решение.

Перебільшене батьків до дитини викликає у нього нескромність чи завищену самооцінку. Діти намагаються в спосіб домогтися собі вигод, і батьки, замість виховувати дітей, хилитаються, як маріонетки, на ниточках дитячої симпатії. Отож Європа посміє тут дорікнути дітей? Нормально розвинений не може протистояти тискові батьківської пристрасть і хитрості. В нього просто повинні виникнути аномалії в мисленні і почуттях, самооцінці й геопатогенному смислі до світу, як і до своїх обязанностям.

Зникнення особливого інтересу до дитини після розлучення, нормальне ставлення до нього з боку батька, з яким він залишався, знову викликає в дитини потрясіння, і навіть кризи. Він почувається розчарованим, закиданим, якщо мати чи батько входять у новий нього й залежить з’являються інші діти, у яких також виливається батьківська любов. Дитина намагається зберегти батьківське увагу, він працює зухвалим, хвалиться, розігрує примхливого хвору чи, справді, занедужує. Нові конфлікти виникають, якщо, брати і та друзі висловлюють своє несхвалення у відповідь таку поведінку. Якщо ж близькі примиряються з витівками дитини, відступають, це ще небезпечніше у розвиток його характеру, її психіку загалом, оскільки у цьому випадку негативні риси закрепляются.

Поцікавившись мотивами, які спонукають батьків робити з дитини м’ячик у грі батьківських пристрастей, помітні барвистішу палітру почуттів. Від сильної щирою симпатії до дитині до страху викликати в разі відмовитися від «боротьби» несхвалення навколишніх лісів і до суто матеріальних міркувань (квартира, обстановка, небажання платити аліменти тощо.). Іноді тільки відчуття ненависті чи помсти до колишнього дружину змушують оспорювати в нього декларація про виховання. Часто мотиви переплітаються. Деякі лише за розлученні «виявляють», що вони є діти. Але є будуть мотиви, не можна зняти із батьків обвинувачення у тому, що за «боротьбою» за право виховання вони завдають йому великої шкоди. Кожен батько повинен відповідати за свою поведінку перед дитиною, суспільством, і в результаті розширення зрештою перед власним сумлінням [19].

Напевно, простіше тим сім'ям, у яких розлучення хочуть батько й мати — відносини підійшли до свого логічного кінця. Та й буває легко лише дорослим. Дитина страждає завжди. Та навіть якщо батьків на результаті розлучення можуть знайти щось хороше, малюк програє о 9-й випадках із 10: його світ просто розколюється надвоє. В одному полюсі - один кохана людина, на іншому — інший, і нічого від старої веселою життя, враження стабільності й захищеності, від звичних формул щастя залишається. Про цьому доведеться пам’ятати усім стадіях розлучення: жодного з двох любили колись один одного стане у своїй головним постраждалим. Тому що головна постраждалий -завжди, ясна річ, дитина. І все-таки іноді розлучення просто неминучий. Як зробити його найменш болючим для ребенка?

Перше. Доведеться зробити з себе зусилля навчитися нормально розмовляти з колишнім чоловіком. На стадії, коли скандалів і криків не вдасться уникнути, дитини слід за час відправити до бабусі. Він може повернутися, коли відкриті воєнних дій залишаться минуло й батьки знайдуть у собі укласти перемир’я і попрощатися цивилизованно.

Друге. Приховувати те що зазвичай марно. Дитина відчуває, що б у сім'ї негаразд. Брехня і вдавання лякають більше, ніж гірка щоправда. Коли батьки остаточно вирішили розлучитися, слід визнати звідси прямо.

Третє. Заради дитини доведеться зберегти відносини з колишнім чоловіком. Поважних причин, що б регулярному спілкуванню дитину поруч із обома батьками, лише дві: із батьків явно погано впливає дитину чи налаштовує його одного. Якщо заради щастя нормального розвитку психіки дитини батько й мати зуміють поводитися чесно, перешкоди будуть устранены.

Четверте. Пояснюючи причиною, в жодному разі не можна звинувачувати інший бік. Дитині важлива віра у обох батьків. Коли одна з дорослих намагається в усьому звинувачувати іншого, світ дитини руйнується на другий раз. У дитячої системою вартостей татові чи мамі потрібно здійснити щось цілком моторошне — тільки тоді ми він зможе повірити, що вони погані. Навіть якщо тимчасово вдасться налаштувати дитини проти другого батька, невідомо як усе обернеться у майбутньому. У підлітків, коли так дивне й необоротно змінюється, перетворюючись з дитячої у дорослу, звичні погляди теж змінюються, й нерідко на цілком протилежні. І може статися, що другий, колись відкинутий батько, затаврований як зрадник, виявиться найкращим іншому підлітка. А живе з підлітком батько ризикує перетворитися на врага.

І, нарешті, одне важливе момент. На жаль, під час розлучення дитини чекає ще багато неприємностей, які можуть опинитися ще сильніше поглибити й того складну ситуацію. Відбувається це: розлучення найчастіше веде у себе роз'їзд. І це нерідко означає переїзд. У результаті, від колишньої щасливе життя іншого зовсім мало: ні колишнього вдома, ні двору, ні компанії друзів, ні старої школи (дитсадка). У результаті ще й доводиться бути новеньким у наступному класі чи дитячому саду. Бути новеньким завжди невелика приємність, тож якусь-там коли душі в дитини кішки скребуться, і не дуже готовий захистити себе, — тим более…

Подавленному, котрий перебуває в депресії дитині рідко вдається зарекомендувати себе у в новому колективі, і його швидко закріплюється роль ізгоя. Сніжний кому проблем зростає. Висновок простий: людині, вже який втратив дуже багато, важливо зберегти хоча б розповів щось. Якщо не може стара квартира, ним має бути колишній район, найкраще мікрорайон, а ідеалі - двір. Потрібно за будь-яку ціну уникнути переведення гривень у іншу школу (дитсадок), прощання з колишніми друзями, звичками, домашніми улюбленцями та всіма сімейними ритуалами, які можна зберегти. Якщо дитину ранять зустрічі з нової дружиною тата або іншими чоловіком мами, необхідно постаратися бачитися з ними наодинці, на нейтральній території. І може, тоді дитячі рани зможуть затягтися трохи быстрее.

Багато підлітків з тривогою дбають про тому, що приречені на повторення сумного досвіду своїх. Хоча є дані про те, що шлюби дітей розлучених батьків менше міцні, це зовсім означає, що таке обов’язково буде з кожним. Головне, — який сам собою людина, яка в нього сім'я, і які у ній складуться отношения.

Хоча бачити хороший приклад корисно, щонайменше корисно спостерігати та відносини, які склалися. Якщо простежити те, як знову і знову повторюють ті самі помилки, можна було зрозуміти, що не можна робити! [33].

Усі знають, що дитині необхідний батько. Але не зовсім точно. Йому необхідна саме батьківська любов. Тільки вона може закласти фундамент повноцінної людської особистості. Інколи мені кажуть ще, що батько більше потрібен хлопчику, а дівчинка — мамина дочка — менше страждають від його відсутності. Це глибока помилка. Син, дочка однаково потребують батька — кожен по-своєму. Психологічні механізми цієї потреби різні, і вплив батька позначається по-різному, але залишитися без батька обох одно котрі й загрожує драматичними наслідками [Акивис].

Отже, підбиваючи деякі підсумки вищесказаного можна назвати, що існують специфічні моменти, пов’язані з наявністю одного з батьків на сім'ї. По-перше, це особливе становище що залишається батька, якому бракуватиме моральної, соціальної й матеріальної підтримки, зазвичай наданої чоловіком. По-друге, сам дитина піддається соціальної дискримінації, що з відсутністю батька чи матері. Утретіх, дитина позбавленим можливості спостерігати близькі і гармонійні стосунки між двома дорослі люди. Це може позначитися в пізнішому періоді його життя з його власних шлюбних відносинах. Учетвертих, тоді як сім'ї залишається батько протилежної статі, в дитини буде відсутні можливість статевої ідентифікації [29].

Наприкінці можна зробити такі выводы:

> навіть найбільш сприятливих випадках розлучення завдає психічну травму дітям, особливо у критичні вікові периоды.

(підлітковий вік і т.д.);

> батьків на процесі всього розлучення повинні захистити дітей від стресових ситуацій, тобто. переконати дітей, що не були причиною розлучення і батьки як і люблять їх; не змушувати дітей робити вибір між батьками, віддаючи перевагу комусь одному і втягувати в процес розлучення, завдаючи цим психічну і емоційну травму;

> батько, що залишилося з дітьми після розлучення, повинен поводитись досить коректно стосовно іншому батькові чи матері, тобто. не гудити їх у очах детей;

> має бути дітей у популярність про що склалося становищі якомога швидше не допускаючи, що вони дізналися про розлучення батьків від допомоги когось еще;

> батьки, котрі помітили зміни у поведінці дітей, повинні звернутися до психолога, щоби вчасно виявити негативні емоційні переживання і започаткувати коррекционную роботи з дітьми, котрі пережили розлучення родителей.

1. Вивчення психіки дітей, які пережили розлучення батьків (перша диагностика).

Діагностичним обстеженням охопив 15 дітей — учнів восьмих классов.

У процесі діагностики було використано такі методики:

«Будинок — Дерево — Людина», «Неіснуюче тварина» і «Самооцінка депресивної акцентуації характера».

Методика «Будинок — Дерево — Человек».

Мета: вивчення особистості подростка.

Методика «Неіснуюче тварина» [31].

Мета: вивчення особистих якостей підлітка і емоційних проявлений.

Методика «Самооцінка депресивної акцентуації характера».

Мета: виявлення негативних емоційних проявів та депресивного стану человек.

1. Муратова Світу, 8 клас «У», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: зберігає дистанцію зі спілкуванням, досить замкнута. Відчувається нестача психологічної теплоти вдома. Іноді потребує захисної агресії. Переживає почуття власної малоценности і незначительность.

«Неіснуюче тварина»: адекватна самооцінка, схильність до рефлексії, роздумів. Виявляє зацікавленість у інформації; думку довколишніх людей нею дуже значимо. Може проявити захисну агрессию.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: середня тревожность.

2. Глухів Сашко, 8 клас «У», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: відчуває почуття отвергнутости, труднощі при прагненні розкритися над іншими. Відчуває брак психологічної теплоти вдома. Переживає відчуття провини, уныние.

Прагнути уникати неприємних візуальних впливів. Досить агресивний, грубий. Часто відчуває тревогу.

«Неіснуюче тварина»: незадоволений власним становище у соціумі, вважає, що не досить визнаний оточуючими. Виявляє агресію, переважно захисну. Активно реалізує намічені плани, хоча це часто буває незадоволений своїми вчинками. Властива тревожность.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: елементи депресії, висока тревожность.

3. Гришин Артем, 8 клас «У», 13 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: відчуває почуття отвергнутости, відчуття провини. Є тенденції відчуження й опозиції. Випробовує труднощі при прагненні розкритися над іншими (особливо у домашньому колу). Агресивний, тривожний. Воліє відійти від реальність, яка відповідає бажанням. Іноді відповідає на чиєвплив протилежними действиями.

«Неіснуюче тварина»: досить адекватна самооцінка, хоча буває впевнений у собі. Активно переходить до реалізації своїх планів, а найчастіше імпульсивно приймає рішення, робить легковажні висновки. Тревожен.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: середня тревожность.

4. Комарова Марина, 8 клас «У», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: має великою життєвою енергією, дуже творча особистість. Хоче видати за дійсне. Вважає не визнаної вдома, іноді відчуває самотність. Вимагає додатковому увазі, турботі. Хоче «втекти» у майбутнє, щоб позбутися прошлого.

«Неіснуюче тварина»: висока самооцінка, невдоволення власним становище у соціумі. Зацікавлена захоплено оточуючих зовнішньої красою та манерою вдягатися. Іноді імпульсивна прийняття рішень, буває незадоволена своїми вчинками, решениями.

Досить энергична.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: повну відсутність депресії, низька тревожность.

5. Захватова Юля, 8 клас «У», 13 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: відкрита і добре контактує з оточуючими. Відчуває недолік емоційної теплоти дома.

Кокетлива, схильна демонструвати себе. Схильна до марнославству, зарозумілості. Не вважає реальність, дійсність відповідної своїм желаниям.

«Неіснуюче тварина»: завищеною самооцінкою, невдоволення власним становище у соціумі. Зацікавлена в інформації себе, вважає її значимої. Іноді балакучіша. Впевнена у правильності своїх дій, вчинків. Досить энергична.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: повну відсутність депресії, низька тревожность.

6. В’язів Андрій, 8 клас «У», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: відчуває труднощі при прагненні розкритися над іншими. Стурбований психологічної атмосферою в доме.

Робить акцент на минулому. Боязкий, сором’язлива. Буває груб.

Є витіснена агресія, замкнутість. Випробовує потреба у любові, турботі, поддержке.

«Неіснуюче тварина»: нерішучий, має тенденцію до рефлексії, роздумів. Невпевнений у собі, іноді відчуває страх. Лише небагато задумів реалізується. Тревожен.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: елементи депресії, висока тревожность.

7. Єлисєєва Оля, 8 клас «У», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: переживає відчуття провини, отвергнутости.

Заклопотана психологічної атмосферою вдома. Випробовує труднощі при прагненні розкритися над іншими. Вважає, що з протилежної статі є багато переваги. Тривожна, агресивна. Прагне до доминированию.

«Неіснуюче тварина»: завищеною самооцінкою, невдоволення власним становище у соціумі і недостатньою визнанням з боку навколишніх. Для неї значимо думку довколишніх. Іноді імпульсивна прийняття рішень. Тревожна.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: середня тревожность.

8. Кузнєцова Ганна, 8 клас «У», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: відчуває відчуття провини, отвергнутости.

Є тенденція відчуження. Труднощі при прагненні розкритися над іншими. Чи відчуває брак психологічної теплоти дома.

Намагається витіснити агресію. Замкнута. Буває груба.

«Неіснуюче тварина»: присутній егоцентризм. Зацікавлена в інформації оточуючих себе. Буває нерешительна прийняття рішень, робить легковажні висновки. Намагається завоювати собі місце під сонцем. Випробовує агрессию.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: низька тревожность.

9. Боргів Женя, 8 клас «Б», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: відчуває труднощі при прагненні розкритися над іншими, особливо у домашньому колу. Вороже налаштований. Переживає відчуття провини, розпачу. Обережний зі спілкуванням, потайливий. Агресивний, грубий. Іноді наполегливий, гиперактивен, эмоционален.

«Неіснуюче тварина»: недовірливий, є тенденції до рефлексії, роздумів. Лише небагато планів реализуется.

Позитивно оцінює більшість своїх дій. Часто виявляє агресію, переважно защитную.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: середня тревожность.

10. Хлапкова Юля, 8 клас «Б», 13 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: переживає почуття отвергнутости, відчуженості. Відчуває недолік психічної теплоти дома.

Випробовує провину, смуток. У той самий час агресивно, вороже налаштована. Прагне до власти.

«Неіснуюче тварина»: эгоцентрична. Думка оточуючих нею дуже значимо. Обдумано приймає рішення. Може виявляти агрессию.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: низька тревожность.

11. Чернова Наталя, 8 клас «Б», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: досить відкрита, доступна. Хоча у прагненні розкритися в домашньому колу, відчуває трудности.

Відчуває у себе провину, занурена у собі. Намагається витіснити агресію. Вимагає підтримці, турботі. Не вважає реальність відповідної своїм желаниям.

«Неіснуюче тварина»: зацікавлена інформації оточуючих себе, эгоцентрична. Робить легковажні висновки, іноді імпульсивна прийняття рішень. Існує тенденція до скритності, замкнутости.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: середня тревожность.

12. Ємельянова Катя, 8 клас «Б», 13 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: відчуває великі труднощі при прагненні розкритися над іншими. Вважає себе відкинутої. Чи відчуває брак психологічної теплоти вдома. Схильна до избеганию нових переживань: намагається піти у мріях до минулого. Переживає відчуття провини, отчаяния.

Груба, агресивна. Робить спроби самоутвердиться.

«Неіснуюче тварина»: эгоцентрична, недовірлива. Часто відчуває тривожність. Виявляє агресію, найчастіше защитную.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: елементи депресії, висока тревожность.

13. Лысова Юля, 8 клас «Б», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: переживає отвергнутость, відчуження, неприйняття реальності. Прагнути зберегти дистанцію в общении.

Чи відчуває брак психологічної теплоти вдома. Схильна уникати нових переживань: зациклену на минулому. Тривожна, невпевнений у собі. Може проявити захисну агрессию.

«Неіснуюче тварина»: досить потайлива, але хоче подобатися оточуючим, намагається відповідати їхнім чеканням. Недоверчива.

Тревожна.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: висока тревожность.

14. Пантелєєва Оля, 8 клас «Б», 13 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: досить відкрита, товариська. У цьому відчуває внутрішня напруга, іноді отвергнутость. Эмоциональна.

Іноді виявляє агресію, переважно защитную.

«Неіснуюче тварина»: існує тенденція до рефлексії, роздумів. Лише небагато задумів реализуется.

Виявляє вербальну захисну агресію, буває груба.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: середня тревожность.

15. Бесперстов Вова, 8 клас «А», 14 лет.

«Будинок — Дерево — Людина»: переживає почуття отвергнутости, непотрібності. Випробовує великі труднощі при прагненні розкритися над іншими, особливо у домашньому колу. Відчуває себе в чому винним. Бракує психологічної теплоти вдома. Прагне уникати неприємних візуальних контактів. Агресивний (навіть вдарити), грубий. Разом про те, відчуває свою безсилля у ситуації. Прагнути зберегти своє внутрішнє мир.

«Неіснуюче тварина»: эгоцентричен. Досить черствий, агресивний щодо інших. Разом про те має місце замкнутість, можливо, емоційна незрілість, инфантилизм.

«Самооцінка депресивної акцентуації характеру»: елементи депресії, висока тревожность.

Через війну проведеної діагностики було зроблено такі выводы:

> майже всі діти переживають відчуття провини за произошедшее;

> дві дівчинки хочуть бути схожими на батька, вважають, що з протилежної статі вищий соціальний статус;

> все випробовувані вважають, що він бракує психологічної теплоти вдома: любові, турботи, любові й т.п.;

> більшість дітей досить агресивно налаштовані, хоча агресію виявляють переважно у захисних целях;

> в дітей віком спостерігається підвищена тривожність, деякі діти дуже замкнуты;

Лише двох із діагностованих підлітків або не мали виражених негативних проявів психіки. За підсумками даних було побудовано коррекционная програма як тренінгу. Метою даного тренінгу стала корекція основних виявлених негативних емоційних проявів: агресивності, замкнутості, тревожности.

2. Програма моральної корекції психіки дітей, які пережили розлучення родителей.

Ця програма складається з серії спеціально організованих корекційних занять складених з урахуванням рівня розвитку дітей, їх вікових і індивідуальних особенностей.

Програма складається з шести занять, у кожному з яких за три вправи. Заняття проводять у вигляді тренінгу. Діти розбиваються на дві групи, на одній із яких шестеро, а інший — семь.

Мета кожного заняття — корекція виявлених емоційних порушень (негативних проявів психіки): агресивність, тривожність, замкнутость.

Заняття I.

Приветствие.

Вибирається будь-яке чотиривірш. Слова розподіляють між членами групи. Починаючи з першого слова учасники повинні вимовити даний уривок висловлювати бо коли б це був сам человек.

Вправа 1. «Обсуждение».

Мета: Корекція агрессивности.

Для даного вправи потрібно три тексту, де герої сюжету роблять вчинки, які можна як позитивні, і отрицательные.

Кожному учаснику пропонується висловити свою думку з даної проблемі, уникаючи встановлених стереотипів («оскільки треба»). Інші учасники оцінюють його щирість відповідно до встановленими правилами і висловлюють своє мнение.

Вправа 2. «Змалюй животное».

Мета: корекція замкнутости.

Викликаються два учасника, які загадують будь-яке тварина. Одне з них показує дане тварина групі, що вже казати немає нічого. Інші намагаються відгадати його. Другий учасник розповідає, чи так було зображено тварина як він собі уявляв й відповідає воно його очікуванням. У вправі бере участь всі члени группы.

Вправа 3. «Вірш з выражением».

Мета: корекція тревожности.

Кожен учасник тренінгової групи постає перед й читає дуже виразно вірш (будь-яке), намагаючись передати пережиті емоції. Наприкінці вправи учасники групи розповідають про свої переживання які долають під час виступу і будучи слухачем. Відповідають стосовно питань «коли було легше» і «почему».

Після закінчення заняття кожна член групи висловлює свою думку про побачене і почуте, ділиться своїми эмоциями.

Заняття II.

Приветствие.

(див. заняття I).

Вправа 1. «Ти вчитель» (батько й т.п.).

Мета: корекція агрессивности.

Кожному учаснику групи надається можливість побувати у образі нелюбого вчителя. Потім розповісти у тому, як він себе відчував у даному образі. І порівняти з пережитими емоціями у время.

Вправа 2. «Интонация».

Мета: корекція замкнутости.

На маленьких клаптиках папери група пише назва будь-якого почуття, емоції. Потім аркуші збираються, перетасовуються і лунають знову. Тепер група вирішує, яку фразу, рядок із вірша взяти в основі подальших дій. Після цього учасники почергово вимовляють ця фраза з інтонацією, відповідної тому почуттю, що записано вони на аркуші папери. Інші члени групи вгадують з яким інтонацією була вимовлена фраза.

Вправа 3. «Смик тебе отвечаю».

Мета: корекція тревожности.

Викликається доброволець. Він вибирає із групи людину, з ким, по її думки, виникло в нього найбільше порозуміння. Ці двоє сідають поруч і домовляються, Хто проти всіх тепер відповідати. Вправа у тому, що у питання групи, задані одній людині, відповідає інший, прагнучи вгадати, хіба що з його питання відповідав його напарник. Питання можна ставити любые.

Йде обговорення проведеного заняття. На будинок дається завдання написати невеличке твір про кожного члена групи на задану тему «Що мене не влаштовує», чи «що небезпека може не влаштовувати інших у спілкуванні зі мной».

Заняття III.

Приветствие.

Вправа 1. «Сочинение».

Мета: корекція агрессивности.

Обговорення творів. У тексті не вказуються імена, але не всі учасники повинні здогадатися кого йдеться. Створити своє мнение.

Вправа 2. «Подарок».

Мета: корекція замкнутости.

Усі члени групи анонімно дарують одна одній уявлювані подарунки, як якби можливості даруючого були обмежені нічим. І тому знадобляться аркуші паперу. Гравець отримує свої подарунки, та був, читаючи записки вголос, намагається здогадатися. Хто автор тієї чи іншої подарунка. І чому він решил.

Вправа 3. «Малюнок Я».

Мета: корекція тревожности.

Учасники розташовуються зручніше, але по колу. На аркуші папери їм пропонується намалювати свій власний образ в алегоричній формі оскільки вони себе представляют.

Малювати цілком можливо усе, що хочеться. Це то, можливо відразу краєвид, натюрморт, абстракція, фантастичний світ, наслідування дитячим до малюнків, в загальному що завгодно, але із чим ви асоціюєте, пов’язуєте, порівнюєте себе, свій життєвий стан, свою натуру.

Далі обговорюються всього занятия.

Заняття IV.

Приветствие.

Вправа 1. «Вихід із ситуации».

Мета: корекція агрессивности.

Групі пропонується якась спірна, провокуюча агресивне веління, ситуація (наприклад, «у сфері транспорту тобі настали на ногу», «вчитель несправедливо ставить оцінку» чи «у книгарні тобі нагрубіянили» і т.п.). Кожен учасник повинен запропонувати свій вихід із ситуації. Наприкінці вправи обговорюються позитивні моменти поведінки у сформованих ситуациях.

Вправа 2. «Робот».

Мета: корекція замкнутости.

Складається ігрове полі - широкий простір з розкиданими сірниками. Учасники розбиваються на пари («робот» і «оператор»).

Завдання «оператора» — з допомогою свого «робота» зібрати якнайбільше сірників. І тому позивається «роботу» словесні команди, прагнучи докладно і точно управляти рухами його рук, ніг тулуба. Завдання «робота» — беззаперечно і виконувати команди свого «оператора». Очі «робота» під час вправи закрыты.

Вправа 3. «Гомеостат».

Мета: корекція тревожности.

Учасники розсідаються до кола. Кожен стискує правицю в кулак, і за командою ведучого все «викидають» пальці. Група повинна йти до тому, щоб усе учасники незалежно друг від друга викинули один і той ж число. Учасникам заборонено домовлятися, переморгуватися та інші «незаконними» способами намагатися узгодити свої дії. Вправа триває до того часу, поки група не досягне своєї цели.

Заняття закінчується обговоренням проделанного.

Заняття V.

Приветствие.

Вправа 1. «Критик».

Мета: корекція агрессивности.

Кожному члену групи надається можливість висловити свою думку щодо тих чорт особистості, характеру, що йому не подобаються в людях. І пояснити, чому. Сказати також про те, що подобається у самому себе.

Вправа 2. «Зеркало».

Мета: корекція замкнутости.

Учасники розбиваються на пари, стають обличчям один до друга. Одне з граючих робить уповільнені руху руками, головою, всім тілом. Завдання іншого — з точністю копіювати всі рухи напарника, бути свідченням його «дзеркальним відбитком». У кожній парі учасники самостійно підбирають потрібну складність рухів та його темп.

Вправа 3. «Анабиоз».

Мета: корекція тревожности.

Учасники розбиваються на пари. У кожній парі гравці розподіляють між собою ролі «замороженого» і «реаниматора». За сигналом «заморожений» застигає в нерухомості, зображуючи занурена в анабіоз істота — з скам’янілим обличчям й порожнім поглядом. Завдання «реаниматора», яку відводиться одна хвилина, — визволити партнера з анабиотического стану, оживити його. «Реаніматор» немає права ні торкатися «замороженому», ні звертатися до нього зі певними словами. Усі, що вона має, це погляд, міміка, жест і пантомима.

Наприкінці, звісно ж, обговорюються проведеного занятия.

Заняття VI.

Приветствие.

Вправа 1. «Киногерои».

Мета: корекція агрессивности.

Кожному учаснику групи пропонується назвати свого улюбленого й нелюбимого кіногероя, пояснивши у своїй, «що навіть що він тобі запам’ятався». Наприкінці вправи усіма учасниками групи обгрунтовується думка: «Чому у фільмах, казках, книгах зазвичай перемагають позитивні герои?».

Вправа 2. «Дискуссия».

Мета: корекція замкнутости.

Група розбивається на трійки. У кожній трійці обов’язки розподіляються наступним образом.

Перший учасник ж виконує функцію «глухого — і - німого»: він не чує не може говорити, але у розпорядженні зір, і навіть жест і пантоміма. Другий ж виконує функцію «глухого — і - паралітика». Він може говорити, бачити. Третій — «сліпий — і - німий»: здатна лише чути і показувати. Усій трійці пропонуються завдання: домовиться про місце зустрічі, подарунка імениннику чи те, як і колір фарбувати забор.

Вправа 3. «Сценка».

Мета: корекція тревожности.

Уся група розбивається на дві підгрупи. Їм дається завдання показати який-небудь сюжет з фільму, казки чи будь-яку життєву ситуацію, не використовуючи мова. Друга підгрупа повинна вгадати було показано.

Наприкінці обговорюються пророблені вправи. Останнє заняття порівнюється учасниками з цим. Кожному учаснику надається можливість висловити свою думку з приводу всього тренінгу, проаналізувати зміни, що відбулися з нею і з групою загалом. Висловити свою думку у тому хочеться йому продовжувати спілкування з членами цієї групи і принаймні він у подальших заняттях і почему.

2.3. Програма моральної корекції психіки дітей, які пережили розлучення родителей.

|Ф.И. |РЕЗУЛЬТАТИ МЕТОДИК | |підлітка | | | |"Будинок — Дерево — |"Неіснуюче |"Самооцінка | | |Людина" |тварина" |депрессивн. | | | | |акц. характеру"| |Муратова З. |готовність до |схильність до |повне | | |взаємодії; |рефлексії, |відсутність | | |кокетлива; |роздумів; |депресії, | | |намагається вытеснить|положительно |низька | | |агресію. |оцінює свої |тривожність; | | | |дії; | | | | |присутній | | | | |захисна агресія;| | |Глухів З. |зберігає |егоцентризм; |середня | | |дистанцію в |обдумано |тривожність; | | |спілкуванні; почуття |приймає рішення;| | | |провини; виявляє |може проявити | | | |свідоме |агресивну захист| | | |почуття проти |проти глузувань, | | | |агресивного |невизнання; | | | |почуття; | | | |Гришин А. |труднощі при |адекватна |низька | | |прагненні |самооцінка; |тривожність; | | |розкритися перед |спонтанний | | | |близькими; |характер | | | |намагається избегать|агрессивной | | | |ситуацій, |захисту; | | | |провокують | | | | |агресивне | | | | |поведінка; | | | |В'язів А. |небажання впускать|эгоцентризм; |середня | | |на свій «Я», |позитивно |тривожність; | | |нерішучість в |оцінює майже | | | |соціальних |всі дії; | | | |ситуаціях; |намагається поліпшити | | | |нестача |соціальні | | | |психологічної |контакти; | | | |теплоти вдома; | | | | |витіснена | | | | |агресія; | | | |Єлисєєва Про. |намагається бути |егоцентризм; |низька | | |досить |намагається |тривожність; | | |відкритої, |обдумано | | | |товариською; хоча |приймати рішення;| | | |відчуває при |виявляє захисну| | | |цьому труднощі; |агресію; | | | |емоційна; | | | |Кузнєцова А. |досить |егоцентризм; |низька | | |потайлива, |раціональність в |тривожність; | | |недовірлива, |прийняття рішень; | | | |складнощі у |невдоволення | | | |спілкуванні з |собою, | | | |близькими; |пригніченість; | | | |переживання |то, можливо | | | |неадекватних |агресивної; | | | |почуттів; | | | |Боргів Ж. |значна |майже всі, що |низька | | |неприступність; |замислюється, |тривожність; | | |почуття недостатка|начинает | | | |емоційної |здійснюватися; | | | |теплоти вдома; |часто негативно | | | |прагнення |належить до | | | |влади; недостаток|собственным | | | |контакту з внешним|поступкам; | | | |світом; | | | |Хлапкова Ю. |намагається бути |егоцентризм; |низька | | |відкритішою; |обдуманість в |тривожність; | | |бракує |прийняття рішень; | | | |емоційної |позитивно | | | |теплоти вдома; |оцінює майже | | | |переживає чувство|все за свої вчинки;| | | |провини; |доброзичлива; | | | | |думку довколишніх | | | | |нею значимо; | | |Чернова М. |відкрита, |егоцентризм; |низька | | |товариська; |невпевненість у |тривожність; | | |заклопотана |свої дії, | | | |психологічної |вчинках; надає| | | |атмосферою вдома; |велике значення | | | |почуття |зовнішності; | | | |незахищеності; | | | | |витіснена | | | | |агресія; | | | |Ємельянова До. |переживає чувство|эгоцентризм; |середня | | |отвергнутости; |іноді відчуває |тривожність; | | |недовірлива; может|страх, | | | |проявити захисну |невпевненість; | | | |агресію; |замкнута; | | | | |недовірлива; | | |Лысова Ю. |почуття |егоцентризм; |середня | | |отвергнутости, |потайлива; намагається |тривожність; | | |замкнутості; |бути чарівної, | | | |недовірлива в |привітною, | | | |спілкуванні з |приховуючи свої | | | |близькими; |агресивні | | | |свідоме |почуття; | | | |зусилля проти | | | | |агресивного | | | | |почуття; | | | | |воліє | | | | |використовувати своє | | | | |чарівність; | | | |Пантелєєва Про. |досить |недостатня |низька | | |відкрита, |активність в |тривожність; | | |товариська; вместе|действиях; її | | | |про те, не впускает|интересует те, що| | | |у внутрішній |неї думають; | | | |світ; з метою |позитивно | | | |самооборони може |оцінює | | | |бути агресивної; |власні | | | | |вчинки; може | | | | |проявити захисну| | | | |агресію; | | |Бесперстов У. |скритність, |егоцентризм; |середня | | |відчуження; |агресивність, |тривожність; | | |відчуває чувство|возможно захисна;| | | |провини; брак |інфантилізм, | | | |психологічної |емоційна | | | |теплоти вдома; |незрілість; | | | |свідоме | | | | |зусилля проти | | | | |агресивного | | | | |почуття, | | | | |прагнення | | | | |зберегти свій | | | | |внутрішній світ; | | |.

Результати проведеної коррекционной роботи показали, що намітилися тенденції поліпшення емоційного стану дітей, що у своє чергу віддзеркалюється в їх психіці. Слід зазначити, що стали відкриті, товариські, знизилася тривожність дітей. Видно позитивні результати вправ, вкладених у корекцію агресивності. Природно, що остаточно діти ще позбулися негативних, негативних проявів психіки. Але і було нашої метою, оскільки відведеного на коррекционную роботу часу недостатньо для серйозних змін психіки дітей. Ми лише намітили шляху коррекционной роботи, при подальше використання якої можливо одержання більш позитивних результатов.

III.

Заключение

.

IV. Список основний використаної литературы.

1. Акивис Д. С. Батьківська любов. — М.: Профиздат, 1989. — 208 с.

2. Альманах психологічних тестів. — М.: «КСП», 1996. — 400 с.

3. Андрєєва А.Д. як допомогти дитині пережити горі: Психол. консультація // Зап. психол. — 1991. — № 2. — з. 87−96.

4. Аракелов РР., Шишкова М. Тривога, методи її діагностику і корекції. // Вестн. Моск. ун-ту, сірий. 14. — психологія. 1998. ;

№ 1. — з. 18−32.

5. Аронс До. Розлучення: крах чи нове життя? Пер. з анг. — М.: Мирт: фірма «Настя», 1995. — 437 с.

6. Асламова Д. Хай живе розлучення!: Він знищує брехня, що її так ненавиджу // Комс. щоправда. — 2000. — 26 окт. — з десятьма, 15.

7. Бреслав Г. М. Емоційні особливості формування особистості дитинстві: Норма і відхилення. — М.: Педагогіка, 1990.

8. Бешкетників М.И. Дитині потрібна батьківська любов. — М.: Знання, 1984.

— 80 с.

9. Бютнер До. Жити з агресивними дітьми: [Пер. з ньому.] - М.:

Педагогіка, 1991. — 141 с.

10. Вассерман Л. И., Горьковая І.А., Ромицына Е. Е. Методика «Підлітки батьків» (ПоР): основні етапи апробації російськомовної версии.

// Психол. журн. — 2000. — т. 21, № 5. — з. 86−95.

11. Видра Д. Розлучення: трагедія чи надія: Сторінками наукових трудов.

Гельмута Фичдора // Дошкільна виховання. — 1998. — № 12. — з. 83;

88.

12. Грищенко Л. А. Діти, не оправдавшие очікувань. — Свердловськ: Изд-во.

Урал. ун-ту, Б.г. (1991). — 64 с.

13. Дробот Про. Любити одне одного — отже не друг на друга, а один бік: [Про пробл. совр. сім'ї: нотатки психолога] / Ольга.

Дробот // Сім'я і шк. — 1999. — № 10. — з. 10−16.

14. Дробот Про. Між двох вогнів: [Про психол. допомоги підліткам, батьки яких розлучаються: По сторінок. кн. анг. пс-га Еге. Свон-Джексон] /.

Ольга Дробот // Сім'я і школа — 2000. — № 5/6. — з. 20−23.

15. Жутикова Н. В. Вчителю практику психологічної допомоги: кн. для вчителя. — М.: Просвітництво, 1988. — 170 с.

16. Захаров А.І. Неврози в дітей віком і підлітків. — М., 1998.

17. Ивашкина Авт. Психологічні проблеми дітей і підлітків //.

Допоможи сама. — 2000. — травень (№ 5). — з. 6.

18. Каган В.Є. Тоталітарна свідомість й немовля: Сімейне воспитание:

[Докл. на Междунар. цук. «Збрешемо. сім'я: проблеми, рішення, перспективи розвитку», Москва, окт. 1991]. // Зап. психол. — 1992.

— № 1,2. — з. 14−21.

19. Яким може бути твій дитина? / М. Штольц. Діти й сімейний конфлікт / Л. Анзорг: Кн. для вчителя: Пер. з ньому. — М.:

Просвітництво, 1987. — 144 с.

20. Курек М. С. Эмоц. спілкування матері і доньки як головний чинник формування адекватного поведінки у такому віці // Зап. психол. -.

1997. — № 2. — з. 48−58.

21. Лисина М. И. Спілкування, особистість і психіка дитини / Під ред. Рузской.

О.Г. — М.: Воронеж: «Ин-т практ. психології»; НВО «Модэк», 1997. -.

384 с.

22. Личко А.Є. Ці важкі підлітки: Записки психіатра. — Л.:

Лениздат, 1983. — 126 с.

23. Михайлова О. Л. Уникнути помилок неможливо, але батьки приречені їх на: [Розмова із головним фахівцем Ін-та груповий і ціною сімейної психотерапії канд. психол. наук О.Л. Михайловій / Записала.

Т. Рощіна] // Діловий світ. — 1996. — 17 февр. — з. 5.

24. Миколаєва Л. Бойові дії дитинства: [Про психол. кліматі в семье].

//Сім'я і шк. — 1993. — № 4. — з. 10−11.

25. Пезешкіан М. Позитивна сімейна психотерапія: сім'я як терапевт.

М.: «Сенс», 1993.

26. Первова И. Л. Діагностика й лікування дитячої та підліткової депресії. // Зап. психол. — 1999. — № 3. — з. 107−116.

27. Парафіян А.М. Психокорекційна роботу з тривожними дітьми //.

Активні методи роботи шкільного психолога. — М., 1990.

28. Психокорекційна і розвиває роботу з дітьми: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів / І.В. Дубровіна, А.Д.

Андрєєва, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Під ред. І.В. Дубровиной.

— 2-ге вид., стер. — М.: Вид. центр «Академія», 1999. — 160 с.

29. Раттер М. Допомога важким дітям: Пер. з анг. / Общ. ред. А.С.

Спиваковской; Предисл. О. В. Баженовой і А. Я. Варга. — М.: Прогресс,.

1987. — 424 с.

30. Рахматшаева У. Агресивні - оскільки нещасливі…: [Ради психолога] // Сім'я і шк. — 1991. — № 10. — з. 20−22.

31. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога в образовании:

Навчальний посібник. — М.: Владос, 1996. — 529 с.

32. Руденкова Е. А. Психокорекційна роботу з дітьми // Начальн.

Школа. — 1998. — № 5. — з. 87−88.

33. Свон-Джексон Еге. Між двох вогнів: [Про психол. допомоги підліткам буде при розлученні батьків: По сторінок. кн.] / Еге. Свон-Джексон; Подгот. Н.

Михайлова // Сім'я і школа. — 2000ю — № 7/8. — з. 12−15.

34. Семенюк Л. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і його корекції: Учеб. посібник. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. — 93 с.

35. Смирнова Е. О., Бикова М. В. Досвід дослідження структури та динаміки батьківського відносини // Зап. психол. — 2000. -№ 3. — з. 3−14.

36. Смолярчук І.В. Психологічний консультування і психокорекційна робота: Навчально-методичне посібник. ТГУ им.

Г. Р. Державіна. — Тамбов, 1996. — 105 с.

37. Спиваковская О. С. Профілактика дитячих неврозів: комплекс. психол.

Корекція. — М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1998. — 198 с.

38. Степанов З. Психологічний діагностування дітей з його до малюнків // Виховання школярів. — 1995. — № 3. — з. 44−46.

39. Херсонський Б. Г., Дворяк С. В. Психологія та психопрофилактика сімейних конфліктів. — Київ: Здоров’я, 1991. — 189 с.

40. Хоментаускас Г. Т. Сім'я дитини. — М.: Педагогіка, 1989. -.

154 с.

41. Черепанова О. М. Любов і захист: Як допомогти дітям, котре переживає глибоку психол. травму // Сім'я і школа. — 1995. — № 8. — з. 10−11.

42. Черепанова О. М. Психологічний стрес: Допоможи собі, й дитині: Кн. для шк. Психологів, батьків та вчителів. 2-ге вид. — М.: Вид. центр

«Академія», 1997. — 96 с.

43. Эйдемиллер Є.Г., Юстицкис У. Психологія та психотерапія сім'ї. — 3-тє вид. — СПб.: Пітер, 2001. — 656 с.

44. Эльячефф, Каролин. Затаєна біль: Щоденник психоаналітика: Дитячий психоаналіз / Пер. з фр. М. Попова, І. Попов. — М.: До речі, 1999. -.

175с.

45. Емоційний здоров’я вашої дитини: Пер. з анг. — М.: Авиценна,.

1996. — 398 с.

46. Емоційні порушення у дитячому похилому віці й їх корекція / [В.В.

Лебединський, О.С. Микільська, О. Р. Баенская, М. Н. Меблинг]. — М.:

Вид-во МГУ, 1990.

47. Юницкий В. А. Психологія дитячої втрати: Огляд заребеж. исслед. //.

Вестн. Моск. ун-ту. Сер. 14, Психологія. — 1991. — № 2. — з. 49−59.

V. Приложение.