Игровые форми уроків російського языка

Ігрові форми уроків російського языка.

Курсова робота вчителя російської мови й литературы.

Гринько О.С. [pic].

Таганрог. 1997 р. Порівн. Школа № 8 їм. О. Г. Ломакина.

Метою згаданої роботи є підставою спроба показати значимість, незамінність гри, ігрових ситуацій, ігрових завдань у створенні процесу. Тема, можливо, невідь що актуальна, але, тим щонайменше, обрано невипадково: вона підказана досвідом викладання на 5-х, 6-х классах.

Зміст работы.

1. Наукове обгрунтування ролі гри акторів-професіоналів у життя ребёнка.

2. Дидактичні гри під час уроків російського языка.

3. Методична частина. Конспект моделі урока-игры.

4.

Список литературы

.

Що таке гра у житті? Чи варто на цієї теми чи, слідуючи відомого прислів'я Справі час — потісі годину, розглядати гру як потіху, має декларація про мінімум дорогоцінного часу. Відповідь це питання знайдемо на роботах психологів і сучасних педагогів. Звернімося до праці видатного учёного-психолога К. С. Виготського «Педагогічна психологія». Один із глав цієї книжки містить дослідження педагогічного значення гри. ««. .віддавна виявлено, — пише Л. З. Виготський , — що гра технічно нескладне з себе чогось випадкового, вона незмінно виникає усім стадіях культурному житті в найрізноманітніших народів і становить неустранимую і нормальну особливість людської природи. … Вони [гри] організують вищі форми поведінки, бувають пов’язані з дозволом досить складних завдань поведінки, вимагає від що грає напруги, тямущості і винахідливості, спільного і комбінованого дії найрізноманітніших здібностей і сил.

… У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших граючих. У будь-яку задачу-игру входить як неодмінна її умова вміння координувати своє поведінка щодо поведінкою інших, ставати на активним ставленням решти, нападати і захищатися, шкодити й допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу у спільній сукупності всіх граючих. Така гра живий, соціальний, колективний досвід дитини, й у відношенні вона становить з себе цілком незамінне знаряддя виховання соціальних навичок і умений.

… особливість гри — підпорядковуючи все поведінка відомим умовним правилам, вона перша вчить розумного і свідомому поведінці. вона є першої школою думки для дитини. Будь-яке мислення виник як у відповідь відоме складне становище внаслідок нової чи важкого зіткнення елементів середовища. Там де, цього труднощі немає, там, де середовище відома остаточно й нашу соціальну поведінку, як процес відповідності ній, протікає легко і жодних затримок, немає мислення, там скрізь працюють автоматичні апарати. Але щойно середовище вказує на будь-які читачем найнесподіваніші та нові комбінації, потребують і південь від нашої поведінки нових комбінацій і реакцій, швидкої перебудови діяльності, там виникає мислення як певна попередня стадія поведінки, внутрішня організація складніших форм досвіду, психологічна сутність яких зводиться врешті-решт до відомому відбору з багатьох які здавалися можливими, єдино потрібних відповідно до основна мета, яку має вирішити поведение.

… мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і добору одних їх під впливом попередніх реакцій. Але саме те й дає нам можливість, вводячи у гру відомі правил і цим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певній мети, напружуючи все інстинктивні здібності й інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати своє поведінка те щоб воно підпорядковувалося відомими правилами, щоб він спрямовувалось до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі задачи.

Інакше кажучи, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально — координована, подчинённая відомими правилами система поведінки чи витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовий витратою енергії дорослим людиною, ознаки якої повністю збігаються з ознаками гри, крім лише результатів. Таким чином, за всієї об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, що дозволяла навіть вважати їх полярно-противоположными до одна одній, психологічна природа їх зовсім збігається. Це зазначає, що гра є природною формою праці дитини, властивою маестро формою діяльності, приуготовлением до майбутньої жизни.

Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра — характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якому він навчається, і набуває досвід. Шуман зазначив те що, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найбільш глибоким чином. Відповідно до Шуману, гру можна як процес розвитку, спрямований своєрідним чином формування спостережливості, уяви, понять і навыков.

У підручнику «Психологія», автором якого є В. А. Крутецкий, читаємо: «Найкращий засіб організувати увагу підлітка пов’язаний… з умінням так організувати навчальну діяльність, аби в учня було ні часу, ні бажання, ні технічної можливості відволікатися на тривалий час. Цікавий справа, цікавий урок здатні захопити підлітка, і разом з захопленням працює дуже довгий час, не відволікаючись. Активна пізнавальна діяльність — ось що робить урок цікавим для підлітка, ось що саме собою сприяє організації його внимания».

Цього, гадаю, досить, аби зрозуміти, наскільки серьёзны наукові розмірковування про ролі гри акторів-професіоналів у життя ребёнка (да і дорослої людини теж). Висновок такий: гра вчить. Отже, поговорити варто гра як засобі обучения.

У 1989 року у видавництві «Російську мову» вийшла книжка П. М. Баева «Граємо під час уроків російської: Посібник для викладачів зарубіжних шкіл». Автор дає основне поняття гри як засобу навчання дітей і робить такі выводы:

1) гра — ефективний засіб виховання пізнавальних інтересів і активізації діяльності учащихся;

2) правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам’ять, допомагає учням виробити мовні вміння і навыки;

3) гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увага фахівців і пізнавальний інтерес до предмету;

4) гра — одне із прийомів подолання пасивності учеников;

5) у складі команди кожен учень несе відповідальність за весь колектив, кожен зацікавлений у кращому результаті своєї команди, кожен прагне якнайшвидше й успішніше справитися з заданием.

Отже, змагання сприяє підвищенню працездатності всіх учащихся.

Ігри, запропоновані П. М. Баевым учнів зарубіжних шкіл, можна залучити до готовому чи изменённом вигляді під час уроків російської в російській школі. Деякі їх згаданої методичної частини даної работы.

Які ж втілити урок в ігрову форму у шкільному практиці? Тут велике безліч варіантів, але, мій погляд, дотримання условий:

1) відповідність гри учебно — виховним цілям урока;

2) доступність учнів даного возраста;

3) поміркованість використання ігор на уроках.

З іншого боку, у межах теми б виділила такі види уроков:

1) рольові гри на уроке (инсценирование);

2) ігрова організація процесу з допомогою ігрових заданий (урок — змагання, урок — конкурс, урок — подорож, урок — КВН);

3) ігрова організація процесу з допомогою завдань, які зазвичай пропонуються на традиційному уроці (знайди орфограмму, зроби одне із видів розбору і т.д.);

4) використання гри на певному етапі урока (начало, середина, кінець; ознайомлення з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, повторення і систематизація изученного);

5) різні види позакласної роботи з російському языку (лингвистический.

КВН, екскурсії, вечора, Олімпіади й т.п.), що потенційно можуть проводитися між учнями різних класів однієї паралелі. Ці види роботи описані у книзі Л. Т. Григорян «Мова моя — друг мой».

Наведу фрагменти уроків в 5-ом класі. Чому цього року навчання? П’ятий клас — перехідний етап у житті дітей: з початковій школи — в середню, у світ нових вчителів, нової програми, нових предметів. Завдання вчителів у цей час — зробити, щоб зустріч із незнайомим не злякала, не розчарувала, а, навпаки, сприяла виникненню інтересу до вченню, на відкриття. Вчителям російської мови й літератури доводиться вирішувати таке завдання щодня. Програма передбачає 7 годин російського мови в неделю (больше, ніж відводиться інші дисципліни), безліч нових тим гаслам і орфограмм. Які ж зробити майже щоденні зустрічі з фонетикою, морфологією, синтаксисом не нудними і повсякденними, а радісними і цікавими. Ось тут не допомогу вчителю прийдуть уроки — гри, уроки — подорожі у країну Російського Мови. Розумно і доречно використовуючи подібного роду уроки поруч із традиційними формами, вчитель захоплює дітей і тих самим створює грунт кращого сприйняття великого і найскладнішого материала.

* * *.

Підручник «Російську мову. 5 класс».

Автори: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба,.

Л.А.Тростенцова.

Вивчення нового матеріалу. Тема. Синтаксис. Пунктуацію. (Введення у розділ.) Фрагмент урока.

Словосполучення. § 17.

Цель. 1. Розкрити значення термінів синтаксис, синтаксична одиниця, граматична связь;

2. знайомство з граматичними ознаками словосполучень. Хід урока.

На видноті висить плакат:

Синтаксис. Запозичене у 18-ти сторіччі з грецьк. языка.

Буквально отже — побудова, поєднання, порядок.

Розділ граматики, який вивчає будову та значення словосполучень, пропозицій, текста.

Учитель. Хлопці, прочитайте, будь ласка, що означає слово синтаксис. Цю саму назву розділу, який ми починаємо вивчати. Як багато зрозуміли, нас із вами доведеться щось поєднувати і вибудовувати в певному порядке.

Позичає до рук крейда і вдає, що хоче писати. Саме тоді в клас убігають ученики (работа із нею було проведено заздалегідь). Кожен на грудях висить табличка (ватман) з певним словом. Тобто, кожен учень є Слово. Например,.

Учитель.

Учитель (делает вид, що здивувався). Ви кто?

Слова. Ми — Слова.

Учитель. Ви чимось расстроены?

Слово (один з учнів). Так. Але спочатку нехай хлопці у відповідь питанням: «Навіщо потрібні слова людям?».

Учні. Щоб общаться.

Слово. Але, напевно, недостатньо знати, що означає кожне слово в окремішності. Потрібно вміти ще щось. Что?

Ученики (с допомогою вчителя). З'єднувати слова.

Слово. Правильно. Але біда! Ми забули як, як пропозицію будується, і навіть словосполучення утворити поспіль не можемо. Допоможіть нам! До речі, ви знаєте, що таке словосочетание?

Учні. Поєднання слов.

Учитель. Верно.

Привертає увагу учнів на плакат з визначенням словосполучення. Потім звертається до Словам.

Учитель. Нумо, йдіть сюди Яскравий і Листва.

Обрані слова виступають вперёд.

Учитель. Хлопці, листя то, можливо яркой?

Учні. Да!

Учитель. Отже, за змістом це слово зв’язати можна. Але чогось тут усе ж бракує. Чого же?

Ученики (с допомогою вчителя). Напевно, те, що називається граматичної связью.

Учитель. Хтозна правильно?

Учні. Яскрава листва.

Учитель. Правильно.

Змінює закінченняий наа (Заздалегідь приготовлений аркуш паперу з написаним закінченням прикріплює скріпками до плакатику).

Учитель. Чому ж закінченняая?

Учні. Оскільки слово листя має жіночий род.

Учитель. Отже, ми орієнтувалися у слову листя. Воно является…

Учні. …головним. А слово яскравазависимым.

Учитель записує на дошці: яка? x.

Яскрава листя (ж.р.; им. п.).

Учитель вкотре пояснює значеннєву і граматичну зв’язок в словосочетании.

Учитель. Хіба ж робити з іншими Словами?

Слова. Складіть людей предложение.

Учитель. Тому ми должны…

Ученики (с допомогою вчителя). … побудувати слова в певному порядку і намагається пов’язати за змістом та грамматически.

Учні становлять пропозицію. Слова розподіляються на потрібному порядку. Учитель змінює, де необхідно, окончания.

Получилось:

На яскравою листі дерев блищить роса.

Далі вчитель пояснює, що це словосполучення і пропозиції - одиниці синтаксису. Приступають на роботу над словосочетанием.

* * * Тема. Діалог. § 39 Фрагмент урока.

Цель. 1. Ознайомити учнів з поняттями діалог, реплика;

2. Виробити звичка постановки знаків препинания при діалозі. Розвиток промови. Виразний читання за ролями. Хід урока.

На видноті висить плакат з визначенням слова диалог.

На дошці записана тема урока.

Учитель. Хлопці, тема нашого уроку «Діалог». Що це таке, ви прочитали, а щоб було зрозуміліше, ваші товариші зараз покажуть сценку.

(Тут можна, наприклад, розіграти уривок із розповіді М. Носова «Бенгальські огни»).

«На наступного дня я доходжу Ведмедику після обіду, і сидить толчёт бенгальські вогні в ступе.

— Що ж ти, — кажу, — було раніше зробити? Їхати час, а ти возишься!

— Так робив і зараз, лише, напевно, мало сірки клав. Вони сичать, димлять, а горіти не хотят.

— І кинь, усе одно щось выйдет.

— Ні, тепер, напевно, вийде. Треба тільки дуже побільше сірки класти. Дайка мені алюмінієву каструлю, он на подоконнике.

— Коли ж каструля? Тут лише сковорідка, — кажу я.

— Сковорідка?.. Ех, ти! І це є колишня каструля. Давай її сюда.

Я передав йому сковорідку, і заходився шкребти її з обох боків напильником.

— Це в тебе, отже, каструля в сковорідку перетворилася? — запитую я.

— Та, — каже Мишко. — Я її пиляв напилком, пиляв, вона і стала сковорідкою. Та нічого, сковорідка також потрібна в хозяйстве.

— Що й казати тобі мама сказала?

— Не сказала. Вона не видела.

— І коли увидит?

— Нічого не скажеш … Побачить так побачить. Я, коли виросту, нову каструлю їй куплю.".

Учитель. Хлопці, скільки людина брали участь у разговоре?

Учні. Двое.

Учитель. Як називається така беседа?

Учні. Диалог.

Учитель пояснює, що до учасникам розмови приєднається третій, четвертий тощо. який провіщає, ця розмова теж називатися диалогом.

* * *.

Кінець року. Контрольні роботи написані, а попереду ще кілька навчальних днів. Як найефективніше можна використовувати що залишилося навчальний время?

Повторення і систематизація изученного.

§§ 112, 113, 114, 115, 116.

Цель. Закріпити знання, вміння, навички, отримані учнями протягом року; Хід урока.

На видноті висить плакат зі словом: «Вирушаємо в подорож». Дошку прикрашає яскраво виконана карта країни Лингвинии.

Після дзвінка на урок одразу на порозі класу з’являється учень з великим конвертом в руках.

Учень. Вам письмо.

Учитель. Хлопці, на нашу адресу прийшов лист. Погляньмо, від когось воно. (Опубліковує конверт.) Це — лист від короля Російського Язика з казковою країни Лингвиния! Слушайте:

«Дорогі хлопці! Я дійшли дані про те, що все рік ви по підручника ознайомлювались із моїм королівством, до звичаїв, мораллю, традиціями і законами міст Фонетики, Лексики, Морфології, Синтаксису, Словотвори. Мені самій цікаво знати: які ж ваші успіхи? Щоб одержати відповідь на питання, пропоную вам конкурс „Чи знаєш ти Лингвинию?“ переможці отримають звання „Кращий знавець Лингвинии — 1997“ і приз. З повагою, король Російський Язык».

Овва! Тут цілим пакетом з завданнями та умовами конкурсу. Згодні пристати на пропозицію короля?

Учні. Да!

Учитель. Тоді вирушаємо в заключне турне країною Лингвинии.

Ділить клас на команды (по 4,5 людина), вибирає капітанів. Можна вибрати жюри.

На столі вчителя розкладені барвисті конверти з завданнями з різних розділах. Кожне завдання вміщено на невеличкий картці. З чого начать?

На дошці висить цього виду плакат:

|Морфологія |Синтаксис |Словотвір | |Фонетика |Орфоепія |Лексика | |Орфографія | | |.

[pic] [pic].

Кожна клітинка закрита листом ватману із зображенням забавної пички чи цветка.

Представники команд у процесі уроку відкривають будь-яку клітинку вплинув на вибір. Характер завдання відповідатиме назві розділу. Після відкриття віконця команди повинні розшифрувати назва міста королівства Лингвинии (розділу). Очко присуджується за швидкість і правильність відповіді. Кожне завдання — 1 очко. Команда, набравши найбільше балів вважається победившей.

Задания.

Дані завдання не об'єднані спільною темою, пов’язані між собою. І з них то, можливо включено до системи вправ, запропонованих для проведення підсумкового уроку у тій чи іншому поділу. Різноплановість цих завдань передбачає швидку зміну діяльності учнів, що, моє погляд, забезпечує стійкий інтерес протягом усього урока.

1. Картка — тест.

Інструкція. Обведи гуртком номери правильних ответов.

Дані поєднання слів є словосочетаниями:

1) осінній день;

2) урок начался;

3) купити книгу;

4) в лесу.

Відповідь: 1); 3).

2. Картка — тест.

Інструкція. Обведи гуртком номери правильного ответа.

До пропозицій з однорідними присудками ставляться предложение:

1) Сильніше і солодший з кожним днем несётся запах медової. (Фет.).

2) Ліси, луки поёмные, струмки і річки російські весною хороші. (Некр.).

3) Кремезний, міцний, високий, могутній багаторічний дуб. (Акс.).

4) Приємно пахне снігом, соломою і дымком.

Відповідь: 3).

(Варіанти: знайти речення з однорідними доповненнями, визначеннями і т.д.).

3. Картка. Морфологічний разбор.

Виконується з допомогою трафаретов. Трафарети є копію тренажерів, запропонованих Н. М. Лебедевым. (див.

Список литературы

).

Ім'я существительное.

I. Частина промови ______________________________________ загальне значение.

II. Морфологічні признаки:

1. Початкова форма _____________________________.

2. Постійні признаки:

собств. іменний. одуш. неодуш. рід склонение.

3. Мінливі признаки:

падіж число III. Синтаксична роль:

Умовні позначення: — вирізати окошко.

Учень підкладає під трафарет лист такої ж формату й у потрібних віконцях ставить крестики.

4. Пропущена буква.

На дошці написані з пропущеними літерами стовпчики слів, за одним стовпчику кожної команди. Представники з кожної команди виходять до дошці почергово і вставляють пропущену букву в слова усе своєю чергою. Виграє команда, яка швидше, і безпомилково впоралася із завданням: сп… ртивный з… лёный ст… лбовая дес… ть цв… тной ш… рстяной бе… заботный ра… свет бе… цветный рису… шь пиш… шь чита… шь к… пуста т… атр ап… льсин.

5. Карточка.

У якій прикладі неправильно названа буква?

1) Книжка — кэ, ен, і, ге, а.

2) Палець — пэ, а, ель, е, цэ.

3) Марка — ем, а, ер, ка, а.

Відповідь: кэ.

6. Картка. Гра «Довідкове бюро».

Використовувати словарь.

Вибери слово, до відповідного лексичному значению.

Колорит, компонент, комфорт, компромисс.(«Составная частина чоголибо»).

7. «Від кожної літери — стовпчик — слово».

Учитель пише на дошці один і той ж слово стільки раз, скільки команд братиме участь у грі. Представники команд почергово підходять до й пишуть за вертикаллю слова, які з літер, складових написане слово.

Умови: 1) Це мали бути зацікавленими слова, наприклад, лише II-склонения;

2) Слова нічого не винні повторяться;

2) Слова повинні прагнути бути написані правильно.

До про р п у з до про р п у з до про р п у з р до про у до у р б йдеться про з йдеться про р е у р ю про зв р з р р, а р із л п п повітря все до л про р т про до про про зв и б є е от x про т до п п б в от x р ю р т р р м буд и.

з.

Це лише невелика дещиця тієї кількості ігор й завдань (шаради, кросворди, ребуси), які можна запропоновані дітей із метою урізноманітнити навчальний процесс.

Список літератури П.М. Баєв. «Граємо під час уроків російської», Москва, «Російську мову», 1989 р. К. С. Виготський. «Педагогічна психологія». Москва, «Педагогіка», 1991 р. В. А. Крутецкий. «Психологія», Москва, «Просвітництво», 1986 р. М.М. Лебедєв. «Узагальнюючі таблиці і вправи по російській мові», Москва, «Просвітництво», 1991 р. «Дошкільна виховання», 1985 р., № 8 «Російську мову у шкільництві», 1989 р., № 4 «Російську мову у шкільництві», 1992 р., № 5 «Російську мову у шкільництві», 1993 р., № 3.