Организация позакласного заходи щодо кресленню і технологии

МІНІСТЕРСТВО СПІЛЬНОГО І ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ РФ.

Стерлитамакский державний педагогічний институт.

Кафедра методики трудовий підготовки й черчения.

Курсова работа.

Організація комплексного позакласного мероприятия.

по кресленню і технологии.

Виконав: студент грн. 44 ДО ТЭФ.

Ремпель В.И.

Перевірив: кандидат педагогічних наук доцент Куріна В.А.

Стерлитамак 1999 г.

Содержание Введение 3.

Глава 1. Зміст позакласної роботи 4.

1.1. Принципи організації позакласної роботи. 6.

1.2. Різновиду позакласних заходів із кресленню і технології 12.

Глава 2. Комплексне позакласне захід 17.

2.1. Розробка комплексного позакласного заходи щодо кресленню і технології 19.

Заключение

…22.

Література 24.

Кожен педагог, що не б навчальному закладі не працював, добре знає, що від створення активності у навчанні великою мірою залежить успіх уроку, лекції, розмови, будь-якого виховного заходи. Знання свого предмета дає можливості хорошого обучения.

Потрібно створити інтерес, який веде до активної діяльності учнів. Але потрібно пробудження до пізнавального інтересу — це лише початкова стадія великий і занадто складною роботи з вихованню глибокого інтересу до занять й потреби в самоосвіті. Багато хто навіть переконані, що й дітям цікаво слухати вчителя, отже урок пройшов добре. Ми нерідко не задумуємося про тим, як працювали учні на уроці, які головних напрямків обрав викладач для пробудження та розвитку творчу активність, самостійності думки, прагнення до самоосвіти і самовихованню своїх вихованців. Однак у цьому полягає сьогодні главное!

Досвід свідчить, організація позакласних комплексних заходів викликає в вчителів певні трудности.

Ми мають навчати тому, щоб навчання вело у себе розвиток всіх якостей особистості, коли вона відповідає його зоні найближчого розвитку. Учні тільки тоді ми будуть засвоювати ЗУНы, що вони активно діють. Інформація вчителя повинна зацікавити для учащихся.

Глава 1. Зміст позакласної работы.

Урок навіть найбільш вдалий має одна вада: він спресований у часу й передбачає відволікань, коли група гостро цікавиться будь-яким питанням. Інша річ — позакласне заняття, у якому вчитель не пов’язаний жорсткими часовими і плановими мірками. До обов’язків вчителя технології можуть бути включені: керівництво гуртками технічного творчості, клубом за інтересами, факультативом тощо. Ця діяльність є продовженням цілеспрямованої роботи з уроки й здібностей школяра, формуванню його личности.

Будучи органічно що з навчальної діяльністю, позакласна робота у відмінність від нього будується за принципом добровільності, та її створення має відповідати особистих інтересах школяра. Такий їхній підхід дає можливість всебічно враховувати їхніх запитів, індивідуальні нахили, диференціювати тематику занять. Разом про те треба враховувати, що, хоча самодіяльність і активність учнів у позакласної роботі більше, ніж уроках то технології, не можна виходити тільки з їх бажань. Учитель має виконувати свою котра спрямовує роль оскільки краще знає, що знадобитися дітям в самостійної жизни.

Окремо слід зазначити про широких можливостях вчителя технології в формуванні школярі інтересу до винахідницької і раціоналізаторської діяльності, науково-технічному творчості. Саме в позакласної роботі можна успішно культивувати вони властивості, без яких творча особистість може состояться.

Важко переоцінювати у зв’язку роль таких перевірених багаторічної практикою форм позакласної роботи, як олімпіади, виставки творчих робіт, конкурси професійного майстерності, огляди досягнень науку й т. д.

У позакласної роботі має знайти місце і практична реалізація підготовки учнів до життя жінок у умовах ринкової економіки. Яку форму може взяти цей вид у кожному даному випадку можуть розв’язати лише вчитель та її учні. Організація шкільного кооперативу, створення центру з надання різних послуг, випускати продукцію з урахуванням кооперації чи розробка зразків на замовлення — будь-який варіант диктується місцевими умовами. Важливо тільки, щоб меркантильні інтереси не взяли гору над виховними. [7; стор. 26].

1.1. Принципи організації позакласної работы.

Дидактичні принципи — це вихідні поповнення теорії навчання, якими керується вчитель з організацією і проведення занять. Вони випливають із завдань виховання, закономірностей процесу навчання дітей і визначають його зміст, форми організації та методи. Принципи маю характер об'єктивних законів, та на відміну від законів природних стихійно не діють. Для успішної реалізації процесу повинно бути реалізовані учителем.

У дидактиці розглядаються принципи, що є загальними для викладання всіх навчальних предметів. Але кожен предмет має свої особливості, які мають вплив та на принципи навчання йому. Тому поруч із общедидактическими положеннями викладання кожної дисципліни визначається також специфічними нею принципами. Принципи організації позакласної роботи сформовані з урахуванням узагальнення педагогічного досвіду і результатів наукових досліджень про. Система їх наступна: зв’язок теорії з практикою; науковість; систематичність і послідовність; доступність і посильность праці учнів; свідомість і активність учнів; міцність засвоєння учнями знань, умінь і навиків; наочність; виховання які у процесі трудового обучения.

Всі ці принципи діють у тісному зв’язку друг з одним. Розглянемо сутність кожного принципу й особливо його реалізації на позакласних занять із труду.

Зв’язок теорії з практикою. Засобом цього принципу є поєднання навчання з практичною банківською діяльністю та працею школярів. Участь праці викликає в них потреба у знаннях, робить навчання понад осмисленим. Насправді вони переконуються у необхідності придбання знань як керівництво до діяльності. Завдяки застосуванню на практиці знання конкретизуються, стають більш життєвими. Під час перебування чергу, працю збагачує життєвий досвід школярів, подає конкретний матеріал, який надалі використовується у позакласної роботі для формування наукових понять і узагальнень, розкриття наукових закономерностей.

Науковість. Принцип вимагає, щоб вивчення техніки креслення і праці велося на суворій науковій основі, щоб учням давалися лише достовірні, перевірені практикою наукові знання. Робота необхідно відбирати новітні досягнення науку й техніки, передові методи технології, досвід новаторів производства.

Принцип науковості вимагає, щоб у позакласних заняттях (приміром за працею) використовувалися новітнє сучасне устаткування, робочі інструменти, і вимірювальна техніка. Учні повинні ознайомитися з новими матеріалами, вивчати їх властивості і знаходять способи застосування в народному хозяйстве.

У процесі виконання роботи необхідно користуватися тільки наукової термінологією, вживати прийняті науці символічні позначення, формули і розмірності. Це стосується до графічним матеріалам. Переказ може бути у популярній формі, але суворій науковій основі, без вульгаризації. У результаті практичної роботи учні повинні опановувати найдоцільнішими прийомами виконання і всіма засобами самоконтролю своїх діянь П. Лазаренка та їх результатов.

Серед інших вимог принципу науковості можна зазначити необхідність ознайомлення учнів з історією наукового і досліджуваного явища, методами його відкриття і запровадження у производство.

Систематичність і послідовність в трудовому навчанні. Цей принцип такої авторитетної організації навчання, у якому матеріал засвоюється в суворому логічному порядку, що відповідає логіці науки. Тільки систематичні знання засвоюватися свідомо, і студенти зможуть вільно використовувати їх у своїй практичної деятельности.

Цей принцип знаходить відображення у системі навчальних програм і підручників. Принаймні підвищити рівень підготовки дидактична система все більше наближається до системи науки.

Точне проходження програмі під час проведення занять й роботи з підручником сприятимуть засвоєнню учнями знань у певної системе.

Для повної цього принципу вчителю праці треба знати і застосовувати різні засоби навчання й дуже організувати позакласне захід, щоб він вело до систематизації знань і умінь учнів. Техніко-технологічні дані мають повідомлятися у суворій послідовності, коли знання й уміння у новій поділу спираються на раніше отримані знання з основам наук вже вивчених розділів трудового навчання. Для усунення прогалин знання слід організувати самостійну опрацювання школярами материала.

При цього принципу необхідно враховувати рівні фізичних зусиль і пізнавальних можливостей учнів і можливість розвинути їх. Це досягається поступовим ускладненням робіт. Потрібно додавати дедалі нові операції. Разом про те має місце концентрація в оволодінні школярами видами робіт використовували одним і самі матеріалів, інструментів, і приспособлений.

Систематизація знань учнями досягається узагальнюючим повторенням матеріалу з кожної темі. Цьому сприяє також установлення межпредметных зв’язків і опора трудових дій на теоретичні знання. Систематизація трудових умінь і навиків забезпечується ускладненням виконуваних задач.

Доступність і посильность праці. Принцип доступності вимагає, щоб трудові знання з змісту, обсягу і методам виконання відповідали віку й рівню підготовки учнів, їх фізичним силам і пізнавальним можливостям. Доступність визначається найвищої кордоном можливостей учня із ускладненням завдань. Завдяки в школяра розвивається фізичні сили та пізнавальні можливості, зростає межа допустимости.

Для правильного нормування праці необхідно враховувати індивідуальні особливості і здоров’я учнів. Для цього він повинен проводиться медогляд всіх школярів перед виконанням ними нового виду робіт і здійснюватися систематичний контролю над стану здоров’я протягом усього періоду обучения.

При доборі видів праці та області виробництва і хлопчиків необхідно враховувати особливості розвитку з їх організму. Їх мають бути виключені виробництва, пов’язані з шкідливими умовами праці (хімічні і гарячі цехи, роботу з отрутохімікатами і др).

Доступність праці учнів залежить з його тяжкості і тривалості у времени.

Важливим засобом реалізації принципу є диференціація знань: для слабких — легші завдання, які допомагають їм заповнювати наявні прогалини і підвести до виконання особливих робіт; сильним даються завдання підвищеної труднощі. Виконання їх то, можливо пов’язане з роботою в кружке.

Доступність досліджуваного матеріалу і праці учнів залежить від організації позакласного заходи, застосовуваних методів, від інших принципів трудового обучения.

Свідомість і активність. Цей принцип вимагає так організувати захід чи навчання, щоб учні могли свідомо опановувати знаннями й методами застосування їх у практиці, трудовими вміннями і навичками, аби в них розвивалися творча ініціатива і самостійність, мислення, і формувалася трудова культура.

Реалізація принципу починається з розкриття перед учнями завдань і конкретних цілей. Активність їх проявляється у ході самостійного оволодіння теоретичним матеріалом, рішенням творчих задач.

Велику роль розвитку свідомості і активності грає навчання школярів аналізу технологічних процесів, організації свого робочого місця, прийомів творчої деятельности.

Засобами розвитку мислення учнів і свідомого засвоєння знань є постановка їх пізнавальної задачи.

Міцність засвоєння учнями знань, умінь і навиків. Міцність засвоєння буває у ході всього трудового процесу. Однією з умов цього процесу є знання учнями цілей цього матеріалу і виконання трудових заданий.

Поруч із, застосовуються спеціальні дидактичні кошти. До них ставляться закріплення матеріалу, закріплення показаних прийомів работы.

Велику роль досягненні міцності засвоєння знань, умінь і навиків підтримку у учнів інтересу на роботу. Це досягається шляхом добору виробів, конструкторських завдань учнів, включення їх у роботу з раціоналізації і творчеству.

Наочність. Цей принцип вимагає, щоб вчитель широко спирався на чувственно-практический досвід школярів, безпосереднє сприйняття ними предметів і трудових процессов.

Чуттєве сприйняття грає великій ролі в трудовому навчанні, але становить лише початкову щабель пізнання. Наступний його етап — абстрактне мислення. Сприйняття має супроводжуватись і спрямовуватися активним мисленням, що ставить пізнавальні завдання, дає план спостережень, повідомляє його результаты.

Застосовуються такі види наочних посібників: демонстрація різних реальних предметів; показ виробів і макетів; зображення предметів, процесів і замальовка на дошці; умова изображения.

Вчитель має керувати сприйняттям показуваного учням, направляти їх увагу до головні і значні боку об'єкта, не перевантажувати наочними посібниками, використовувати в такій кількості, що слід задля досягнення мети. Коли занятті доведеться показати кілька посібників, то вивчати слід за мері потреби, а чи не все сразу.

Виховання учнів під час трудового навчання. Процеси навчання дітей і виховання здійснюються у органічному єдності. Їх об'єднує загальна мета — формування всебічно розвиненою личности.

Проте виховання у процесі позакласного заходи здійснюється не стихійно. Його мети, зміст, спрямованість і ефективність на учнів залежить багатьох умов: зміст праці, його організація та методики, умов праці, колективу, особистості вчителя і др.

Зміст позакласного заходи, скажімо за працею, визначається програмою. Проте за відборі видів праці необхідно враховувати інтереси своїх учнів, їх індивідуальні особливості і культурний рівень підготовки. Велику виховні роботи грає суворе виконання учнями правил техніки безпеки, вимог культури праці, норм часу, взаємних зобов’язань у колективі і т.д.

Виховне вплив учнів то і в різної мері залежить від моральності вчителя, яка проводить заняття, його знань і умінь, організаторських здібностей, ставлення до справи й -учням, педагогічного майстерності, такту й інших властивостей. Найчастіше цей вплив є вирішальним. [1; стор 11−15].

1.2. Різновиду позакласних заходів із кресленню і технологии.

А, щоб учні змогли добре запам’ятати і коли треба, те й застосувати отримані знання з праці і кресленню, перебувають у школах і закріплених до них установах (гуртки, секції, різні творчі кімнати тощо.) — усе це належить до комплексу позакласних заходів. Давайте розглянемо кілька їх по подробней.

Творча кімната — це стільки приміщення, скільки форма позакласної роботи. Методика і організація цієї роботи дозволяє залучити багатьох учнів різного віку до різних видів самостійної творчої діяльності, підтримувати і розвивати інтерес до неї у протягом багато часу. творчих кімнат у шкільництві може бути кілька: фізична, хімічна, технічна, творча, художня тощо. Усі вони характеризуються такими рисами: в творчу кімнату може з’явитися учень будь-якого класу, незалежно від успішності рівня розвитку, у всяке час навчального року та включитися у роботу, встановивши свій ритм; в творчої кімнаті учні різного віку отримують початкову трудову підготовку, має фахової спрямованості, наприклад, у технічної навчаються навичок роботи різними ручними інструментами і верстатах, а як і навичок конструювання тощо.; організація та методика роботи у творчої кімнаті можуть бути різні залежно від поставленої учителем кінцевої мети, що відкриває їй шлях до педагогічному творчеству.

Найчастіше творчі кімнати вони передбачають додаткових приміщень у школі. Їх використовуються звичайні навчальні майстерні і кабінети: вранці - урок, у другій половині дня — вільна творча деятельность.

Слід визнати, що зовсім не кожен вчитель зможе організувати творчу кімнату — потрібні та висока кваліфікація й передати досвід керівництва самостійної творчої роботою учнів із виходом конкретний продукт, треба самому володіти будь-яким виглядом творчості. У кожній школі є один-два вчителя, кваліфікація й інтереси яких до такої роботі дозволяє створити творчі кімнати. Це загалом, і така вже складна річ — було б желание.

У деяких школах існують також дві творчі кімнати. Наведемо роботу, имеющею прямий стосунок до молодого вчителя праці, або просто умельца.

Перша творча кімната організована з урахуванням кабінету малювання і креслення і послуг призначена виготовлення недіючих виробів — макетування, ліплення, різьблення з дерева, роботи з соломкою тощо. Завдання — ознайомити якомога більшу кількість учнів із широкою колом видів праці, підтримувати постійний інтерес протягом усього учбового року до практичної самостійної творчої деятельности.

Цьому завданню відповідала організація роботи. Вона ведеться за тем, кожну у тому числі відводиться півтора — 2 місяці. Через півтора — два місяці проявляється закономірність, що з нестійкістю інтересів школярів в початковий період самостійної роботи. У творчої кімнаті хлопців стає дедалі більше. А, щоб хлопці повернулися треба «запустити» у хід інше простіші, і цікавіше, яка має нічого спільного з предыдущей.

Під час такої роботи виконуються три умови: Учень може включитися у роботу, коли йому зручно, та кваліфіковано займатися стільки, скільки захоче і з кожній із запропонованих тим; кожен отримує початкову підготовку з кількох видів праці; вчитель постійно виявляє ініціативу у керівництві роботою, що сприяє зростанню його кваліфікації. Протягом усього року в учнів підтримується інтерес до самостійної роботі, у творчій кімнаті завжди багато дітей. Якщо вчитель бачить, що якась тема також не зацікавила їх, може змінити в другую.

Зазначимо цю властивість роботи творчих кімнат, як відсутність списків учнів, їх що у. Наше завдання — дати учням спробувати сили у різних видах праці. Нехай краще кожен сама вирішує, коли, скільки і якої творчої кімнаті йому працювати, хай іде природний відбір з урахуванням природних припущень до того що чи виду праці. Усе це виробляє самостійність, ініціативу, привчають планувати свого часу, допомагає виявлення та розвитку схильностей і способностей.

Однак у роботи з цієї методиці для вчителя є труднощі - виготовлення таблиць. Мало який зможе й робитиме в рік за кількома десятків. У своїй роботі можна використовувати як і ілюстрації з журналів і книг.

Але, як говорилося, ніяких найкращих і єдиних правильних систем навчання немає. Хоча організація роботи з таблицям дає значний ефект, але для другий творчої повноти вона застосовна, бо її призначення інше: виготовлення діючих виробів (моделі, технічні устрою, макети вузлів і т.п.).

Чинний макет залізничного вузла, діючий макет підвісної залізниці, діючий макет аеродрому — у кожній такій роботі беруть участь десятки учнів, серед якими хибували так званих важких, двієчників і другорічників. Одна річ — недіюче виріб, де помилка у розмірі переважного значення немає, інше — чинне. Тут деталі пов’язані між собою рухомий, отже, потрібно лише показати, як вони взаємодіють, а й проставити десятки розмірів, дати все перерізу й розрізи. Прийде учень подивиться все це і втече. А вчитель розробив таку методику, де немає таблиць, ні размеров.

Приходить п’ятикласник, який ще замало що знає й уміє. Не біда. Учитель, не зволікаючи пояснення того, чим займаються в творчої кімнаті, дає їй шаблон корпусу трактори, вирізаний їм заздалегідь на картоні, і шматок жерсті, у своїй нічого про пристрій моделі не каже. Він просто пояснює протягом кількох хвилин, як вирізати деталь по шаблоном і зігнути. І він починає на всі це робити. Заодно він, уперших, починає опановувати бляшаним справою разом з іншими, по-друге, виготовляє цілу партію корпусів різних машин. Невдовзі йому це набридає і він ось-ось втече. Але вчитель каже йому: «Ну, вистачить вести цю справу. На тобі шматок мідної дроту, нарубай 8 штук заготовок одного розміру й 150 — іншого». Це ж дрібниця для учня. Потім педагог показує, щоб ці шматки згуртувати і щось каже про пристрій паяльника, а обходиться тим мінімумом, яке необхідне здобуття права учень міг згуртувати деталі. І тепер кожен учень щось робить свою, а ще через тижні зміна виду праці. Так освоює дедалі нові операції. Другий результат у тому, що накопичується маса готових деталей, з яких, що з конструктора, діти пізніше збиратимуть різні вироби. Протягом року учень знайомиться практично з кількома видами праці та приймає що у виготовленні кількох виробів, зокрема, досить складних. Через дватри роки, вона вже непросто виконавець, чи конструктор, і винахідник, й, звісно, хороший мастер.

Підбиваючи підсумки сказаного, перелічимо переваги творчих кімнат: все учні мають абсолютно рівні можливості у відношенні занять; учні долучатимуться до багатопланової самостійної творчої діяльності, що сприяє ефективному виявлення та розвитку їх схильностей і здібностей; у кожному творчої кімнаті то, можливо своя оригінальна методика навчання і виховання, створена самим учителем; все учні, починаючи з початкових класів, отримують широкопрофильную трудову підготовку; роботу їхньої носить масового характеру, що визначається свободою відвідин занять, можливістю широкого вибору напрямку творчої діяльності, об'єктів труда.

Серед наявних технічних засобів навчання найбільш доступними виявляються аудіовізуальні, зокрема відеомагнітофони, дозволяють пред’являти учням ілюстративний матеріал різноманітні темам.

У науково-дослідному плані під час створення перших навчальних відеофільмів ставилися і лише частково вирішені такі важливі дидактичні завдання, як добір і інформування обсягу змісту, створення інтерактивного режиму перегляду із включенням глядача в діалог із екранними носіями інформації, визначення співвідношення «відеоряду» тощо. Після таких переглядів все завершується зацікавленим і продуктивним обсуждением.

Екскурсії проводяться в позаурочний час на промислових підприємствах, в обчислювальні центри, конструкторські бюро, майстерні і т.п. об'єкти ознайомлення учнів з підготовкою та використанням графічної документації. [5; стор. 66].

Глава 2. Комплексне позакласне мероприятие.

Реалізація різноманіття зв’язків креслення коїться з іншими курсами освітній галузі «Технологія» проводиться у межах єдиної системи графічного освіти учнів. На уроках креслення наводяться до системи і збагачуються графічні знання, куплені ними у процесі трудового навчання: види графічних зображень, типи ліній, технологічні бази, зображення і позначення різьблення і ін. З іншого боку зв’язку з трудовим навчанням виявляється у застосуванні таких загальних прийомів роботи, як читання креслень, виготовлення контроль за кресленнями виробів, виконання ескізів, використання вимірювальних інструментів, робота з довідкової літературою. Специфічним виглядом мисленнєвої діяльності, що об'єднує креслення і працю, є (масштабні, просторові, конструктивні і др.).

У процесі вивчення методів графічних зображень слід спиратися на досвід учнів, набутий під час занять по образотворчого мистецтва. Необхідно використовувати знання форму, перспективному методі її зображення, технічному малюнку і др.

При ознайомлення з геометричними побудовами використовуються знання і набутий вміння, отримані під час уроків математики 6−8-х класах. На початку вивчення курсу креслення учні обізнаний із такими поняттями, як точка, пряма, промінь, кут, полуплоскость, трикутник, чотирикутники і їхні властивості. Уміють вимірювати відтинки і кути. Знають рівності трикутників. Мають уявлення про перпендикуляре і може побудувати серединний перпендикуляр відрізка. Знають ознаки паралельності двох прямих і їхні властивості. Знайомі з визначенням поперечного масштабу і др.

Перспективна зв’язок креслення і інформатики. Так, на уроках креслення учні розробляють креслення, але в занять із інформатики становлять програми висновку зображень на екран дисплея чи плотер і т.д. [5; стор. 66].

Поєднання навчання дітей і праці - двосторонній. Навчальна і трудова діяльність учня органічно связанна одна з іншого. При поясненні теоретичних положень вчитель спирається на життєвий досвід учнів, наводить ілюстрації з техніки та найменшою трудовою практики. У той самий час на трудових заняттях все що їх учнями дії обгрунтовуються теоретичними положеннями і закономірностями. [1; стор. 11].

2.1. Розробка комплексного позакласного заходи щодо кресленню і технологии.

Експериментальні навчально-виробничі майстерні. Одне з шляхів досягнення інтелектуального рівня трудовий підготовки школярів — інтеграція уроків технологій і креслення. Пропонуємо розробку подібного уроку в розмірі 5 класі. Він було проведено з учнями, перший рік тривають вивчають як технологію обробки, і черчения.

Урок проводять два вчителя — технологій і креслення. Теоретичні відомості учні одержують від вчителя технології, а практичні знання — розробку ескізів фартухів і аплікацій до них виконують під керівництвом вчителя креслення. Тема. Використання знань графіки до виконання ескізів моделей робочої одягу для вдома — фартухів. Мета. Ознайомити учнів зображенням фартухів різного призначення та його оздобленням; навчити виконувати ескізи моделей фартухів і складати композиції аплікації з допомогою графіки; ознайомити з роботою художника-модельера. Устаткування. Плакати з різними моделями фартухів, журнали мод, зразки фартухів масштабу 1:1, зразки аплікацій, робоча зошит, ручка, олівець, фломастери, гумку. План уроку: 1. Ознайомлення з поняттям «виробнича одяг», «робоча одежда».

Фартух як робочий одяг для вдома. Гігієнічні і технологічні вимоги, які пред’являються даному швейному виробу. 2. Апплікація як оздоблення фартуха. 3. Професія художника-модельера. Прийоми зображення ескізів модели.

(графічний і мальовничий). 4. Повторення прийомів роботи з виконання ескізів моделей фартухів і малюнків для аплікацій. 5. Розробка спільного освітнього і діяльного плану побудови ескізу моделі фартуха і аплікації. Виконання ескізу в тетради.

Сучасна одяг за призначенням підрозділяється на побутову і виробничу. До побутової належить повсякденна, урочиста, домашня (зокрема робоча), спортивна і національна одягу. Побутова варта носіння у різних побутових умовах. До виробничої відносять спеціальну, санітарну і формений. Спеціальна і санітарна варта захисту людини від небезпечних і шкідливих виробничих чинників. Формений одяг носять військовослужбовці, працівники спец. відомств і учащиеся.

Виробнича дуже різноманітна: комбінезони, халати, куртки, штани, фартухи та інших. Характер роботи береться до виборі тканини для приготування конкретного швейного вироби (властивості, колір), обробки, деталей, фурнитуры.

Робочий одяг для вдома — фартух служить для запобігання одягу від забруднення. Найвища вимога, що висуваються до фартукам, це утилітарність і эстетичность.

Питання: 1. Яку спец. одяг надягають на роботі? (Кухар — фартух; лікар — халат, штани, куртка; продавець — халат; сталевар — спецівка, куртка, штани; двірник — фартух, куртка, штани) 2. Яку одяг надягають до роботи на доме.

У виготовленні фартухів можна проявити їхню фантазію і індивідуальний стиль, багато уваги приділити цветовому рішенню, якості тканини, опорядженні, деталям.

Фартух для вдома повинен бути спокійним по фасону, силуету, опорядженні, не заважати рухатися. Використовувана ткати повинна добре стиратися і утюжиться.

Дитячий фартух (нагрудник) призначений для дітей. Він може бути яскравим, насиченим за кольором, різним по форме.

Учням пропонують виступити на ролі художников-модельеров і створити моделі фартухів. Ескіз моделі потрібно зобразити на папері. Працюючи з ескізом важливо звернути увагу, щоб малюнок був пропорційний і розташовувався у центрі аркуша. Прізвище слід розмістити те щоб вийшло єдине композиційне решение.

Починають виконувати ескіз з силуету, обмірковують форму, та був переходять до дрібнішим деталей і опорядженні. Ескіз можуть виконати і графічно (з допомогою від однієї близько трьох квітів) і живописом (з використанням понад чотири цветов).

Обличкування фартуха може бути різноманітна: тасьма, декоративна рядок, оздоблювальна тканину, кишені, аппликация.

Апплікація з тканини — це різновид вишивки. Вишивання аплікацією у тому, щоб зміцнити певному тлі з тканини шматки інший ткани.

Вимоги до малюнка для аплікації: малюнок може бути спрощеним, без дрібних деталей. Необхідно продумати композицію малюнка, колірну гаму, стежити, щоб у неї пропорційна розміру виробів. [7; стор. 44].

Екскурсія до лісу зимой.

Екскурсію в зимовий ліс модно проводити під час канікул, у вихідні дні або будь-якої зручний для вчителя день. Добре вдатися до лижах чи прогулятися пішки по утоптаної дорогою показати школярам як виглядають дерева і кущі в сніжному наряді. Вчитель має взяти з собою клейончастий сантиметр, щоб вимірювати окружність стовбурів дерев, і потім обраховувати їх діаметр, як це заведено в лісівництві. Потрібно як і прихопити лопату, якій доведеться розкопати сніг і обіцяв показати школярам подснежное розвиток растений.

Зайшов у ліс слід звернути увагу школярів те що, як і гарний взимку. Кущі і пояснюються деякі деревця вкриті блискучим сонцем снегом.

Чудово і цікаво лісом! тишу порушує лише стукіт дятла по стовбуру дерева. Сидить дятел на хвості і носом, як долотом, долбит дерево, виштовхуючи з-під кори жирних білих личинок жука-короеда.

Вічнозелені дерева з пірамідальній кроною — їли. Ялина — символ зимового свята — року. Відомо 40 видів їли. Живе ялина 300 років, однак у висоту росте лише до 130−150. Потім вершина її притупляється, але стовбур продовжує товстішати. По висоті ялина сягає 30−35 м. Діаметр її стовбура — до70 см.

У змішаному лісі крім ялин ростуть інші хвойні дерева — сосни. Сосна звичайна може мати у висоту 30−35 метрів і жити 150−200, іноді до 400 лет.

Обидва хвойних дерева прекрасний стройової і виробний матеріал, роблять дошки, кровельную дранку, виготовлення високоякісного паперу, целюлози. Знаменита резонапская ялина йде дошки скрипок, гітар, балалаек.

Могутнє дерево з відкритими кривими суками — дуб. Він зовсім без листя. Дуби літньої форми розпускаються навесні. Живе він довго, до 300−400 років, а може досягати і 1500−2000 років. У висоту росте лише до 130−150 років, а товщину зростає все життя. Тому можуть бути дуже товсті стволи діаметром більш 2. У висоту дуб сягає 35−40 м.

Дуб — вельми цінна виробнича порода. Деревина його сама міцна, міцніше, ніж у інших дерев. Вона вживається для будівлі мостів. Використовується в кораблебудуванні, авіабудуванні, йде шпали, рудничную будівництво. З неї роблять фанеру, паркет, меблі. Високо цінується так званий морений, чи чорний дуб, утворений зі стовбурів дерев, які пролежали велике час у воді. Він іде на виготовлення дорогий меблів, скриньок. Кора дуба з давніх-давен застосовується для дубления кож.

Липа — вона відрізняється більш гладкою і темній корою, ніж в дуба. У висоту сягає 25−30 метрів як і дуб живе долго.

Ще одна широколиственный супутник дуба — клен. У висоту він досягає 15−20, іноді 25 м. Живе до 150 лет.

Береза — дуже корисний дерево. Деревина її йде вироблення меблів, коліс, полозів, вживається в фанерному виробництві. Березові дрова і вугілля — самі лучшие.

Осика як і і береза, змінює при суцільних рубках ялинники. У висоту може становити 25 і навіть 30−35 метрів і має великий діаметр 75−80 див. Живе до 80−100 років, іноді до 150. Її колоди використовують навіть у стельові перекриття, оскільки вони змогли легкі й водоупорные. Протікав ж використав виробництві спичек.

Ось із маленьких «часточок» чого можна побачити у лісі й розповісти про деревах лісом. [1; стор. 77].

1. Журнал «Школа і виробництво» № 1. Январь-Февраль/1998 2. Журнал «Школа і виробництво» № 4. Июль-Август/1998 3. Журнал «Школа і виробництво» № 1 1999 р 4. Журнал «Школа і виробництво» № 3 1999 р 5. Журнал «Школа і виробництво» № 4 1999 р 6. Журнал «Школа і виробництво» № 5 Сентябрь-Октябрь/1998.

Эту роботу вам люб’язно надала ЛСБ «Аркаим».