Словарь дитини в якості основи розвитку речи

I.

Введение

…стр.3.

II. Формування словника у дошкільнят… стр. 4.

— завдання мови і словаря… стр. 4.

— особливості усвоения… стр. 7.

— збагачення словаря… стр. 9.

— активізація словаря… стр. 16.

— робота над значеннєвий стороною слова… стр. 20.

III. Методи і прийоми роботи над словником. …стр.23.

IV. Висновки на тему. …стр.35.

V. Додатка. …стр.37.

VI. Бібліографія. …стр.38.

VII.

I.

Введение

.

Опанування рідною мовою як засобом і засобом спілкування, і пізнання одна із найважливіших придбань дитини на дошкільному дитинстві. Саме дошкільна дитинство особливо сензитивно до засвоєння промови: якщо мине певний рівень оволодіння рідною мовою ні до 5−6 років, цей шлях, зазвичай, може бути успішно пройдено більш пізніх вікових этапах.

Не маловажную роль розвитку промови, поповненні словникового запасу дитини грають батьки. Дорослі мають пам’ятати, що потреба дитини на тому, щоб читали, навіть коли він вже навчився самостійно читати, треба задовольняти. Після читання важливо з’ясувати, що як зрозумів дитина. ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ???, ???? … ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ???, ???? ???? ??? ???? ??? … ??? ??? ??? ???, ???? ??? ??? … ?? ??? ??? ??? ???, ??? ??? ??? ??? ???? ???? … ??? ??? ??? ??? ??? ???, ??? ??? ???,? ??? ???, ??? ???, ??? ???, ???? ??? ??? … Адже що досконаліший від мова дитини, тим успішніше з нього навчання у школі. Також у формуванні культури промови дітей приклад батьків має значення. Отже, внаслідок зусиль батьків, з допомогою дитина вчитися правильно говорити, отже, готовий до оволодіння читанням, листом у шкільництві. ??? ?? ??? ???? ???, ??? ??? ??? ??? ???, ??? ??? ??? ??? ???? …? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? …? ??? ???? ???? 6−7 ??? ??? ??? ??? ??? ???? ? ??? ??? ??? ??? ??? …? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ???,? ??? ??? ??? ??? ???? ??? ???? ???, ??? ??? ??? ??? ??? ???, ??? ??? ??? ??? ??? ??? …

??? ???,? ??? ??? ???,? ?? ??? ??? ??? ??? …? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ??? ???, ??? ??? ??? ??? ??? ??? ???,? ??? ???? ??? ???, ???? …

II. Формування словника у дошкольников.

Завдання розвитку мови і збагачення словаря.

Неодмінним передумовою розвитку дитини є спілкування його з дорослими. Дорослі — хранителі досвіду, накопиченого людством, знань, умінь, культури. Передати цим досвідом годі й інакше як за допомогою мови. Мова— «найважливіше засіб людського общения».

Серед багатьох найважливіших завдань виховання і дітей дошкільного віку дитсадку навчання рідної мови, розвиток мови і словника, мовного спілкування — одне з головних. Ця спільне завдання складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звуковий культури промови, збагачення, закріплення і активізації словника, вдосконалення граматичної правильності промови, формування розмовної (діалогічної) промови, розвитку доладного мовлення, виховання інтересу художнього слову, підготовки до навчання грамоте.

У дитсадку дошкільнята, опановуючи рідна мова, опановують найважливішої формою мовного спілкування — усній речью.

Мовному спілкуванню дитину з дорослим передує, емоційне спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого уяву і дитини в підготовчий період розвитку промови в перший рік життя. Дитина відповідає усмішкою на усмішку дорослого, вимовляє звуки у відповідь ласкавий розмову з ним. Він ніби заражається емоційним станом дорослого, його усмішкою, сміхом, ласкавим тоном голоси. Це і є емоційне спілкування, а чи не мовленнєвий, але у ньому закладаються самі основи майбутньої промови, майбутнього спілкування з допомогою осмислено виголошуваних і витлумачених слів. У емоційному спілкуванні з дорослою дитина реагує на Особливості голоси, інтонацію, з якою промовляються слова. Йдеться бере участь у спілкуванні лише своєю звуковий стороною, супроводжуючи дії дорослого. Проте річ, слово завжди позначають цілком певне дію (вставай, сядь), конкретний предмет (чашка, м’ячик), певне дію з предметом (візьми м’ячик, дай ляльку), дію предмета (машина їде) тощо. буд. Без такого точного позначення предметів, дій, якостей предметів та його властивостей дорослий неспроможна керувати поведінкою дитини, його й рухами, заохочуючи чи забороняючи их.

У емоційному спілкуванні дорослий й немовля висловлюють найзагальніші відносини друг до друга, своє задоволення чи невдоволення, т. е. почуття, але з думки. Цього стає дуже мало, коли у другому півріччі розширюється світ дитини, збагачуються його стосунках з дорослою (ні з іншими дітьми), ускладнюються руху, і дії, розростаються можливості. пізнання. Тепер потрібно казати про багатьох цікавих і важливі речі навколо, але в мові емоцій це іноді дуже важко, а частіше просто невозможно.

При емоційному спілкуванні дитина спочатку зацікавлений лише дорослим. Але коли його дорослий приваблює його чогось, він би переключає частину цієї зацікавленості щодо, дію, іншу людину. Спілкування не втрачає емоційного характеру, але вже не власне емоційне спілкування, не «обмін» емоціями них самих, а спілкування щодо предмета. Промовлене у своїй дорослою і чутне дитиною слово, несучи у собі печатку емоцій (у разі це й вимовляється виразно), вже починає вивільнятися з полону емоційного спілкування, поступово стає для дитини позначенням предмета, дії тощо. п. І на цій основі з другого півріччя першого роки життя в малюка розвивається розуміння слова, промови. З’являється елементарне неповне мовленнєвий спілкування, бо каже дорослий, а дитина відповідає мімікою, жестом, рухом, дією. Рівень такого розуміння достатній у тому, щоб малюк міг осмислено реагувати на зауваження, прохання й підвищити вимоги в повсякденних, добре знайомих йому ситуаціях. Разом про те розвивається і ініціативне звернення малюка до дорослого: він приваблює їх звернути увагу себе, до якомусь предмета, щось просить з допомогою міміки, жестів, звуков.

Проголошення звуків при ініціативному зверненні має особливо важливого значення у розвиток мовного спілкування: тут зароджується намеренность голосової реакції, її спрямованість іншим людини. Так само важливо наслідування звуках і звукосочетаниям, які вимовляє дорослий. Воно сприяє формуванню мовного слуху, формуванню довільності проголошення, а без неї неможливо наслідування цілим словами, які дитина згодом буде запозичати з промови оточуючих дорослих. Перші осмислені слова з’являються у промови дитини зазвичай до кінця першого року. Проте, по-перше, їх недостатньо — лише близько 10 (мама, діда, ням-ням, ав-ав тощо. п.), по-друге. малюк дуже рідко вживає їх за своєї ініціативи. Приблизно о середині другого роки життя у розвитку промови дитини відбувається суттєвий зрушення: він починає активно використати нагромаджений на той час словник з метою звернення до дорослого. З’являються перші пропозиції. Характерна риса цих пропозицій у тому, що що входять до них слова вживаються в незмінною формі: ісе маку (ще молока), маку капати (молоко кипить), кисень пецька (кисіль на грубці), мама бобо (мамі боляче). Пропозиції включають два слова; три і чотири слова з’являються пізніше, до двох годам.

Навіть така недосконала за своєю формою, по граматичної структурі мова відразу помітно розширює можливості мовного спілкування дорослого уяву і дитини. Малюк і розуміє ???щенную щодо нього мова, і може звертатися до дорослого, висловлювати своїх поглядів, бажання, прохання. І це, своєю чергою, призводить до значному збагаченню словника. Адже дитина якого добре наслідує промови дорослого, почутим словами, цілком розуміє звернену нього і може комбінувати у пропозиції знову засвоєні слова зі словом, засвоєними ранее.

До півтора року малюк використовують у активної промови приблизно 100 м слів, до двох років словник значно збільшується — до 300 слів і більше. Індивідуальні розбіжності у розвитку промови бувають дуже великими, і наведене, звісно, приблизні. Але головна подія у розвитку промови у період (до кінця другого року) не кількісним зростанні словника, суть у тому, що, які малюк використовують у свої пропозиції (сьогодні вже найчастіше трьохі четырехсловных), набувають відповідну граматичну форму: дівчинка села, дівчинка сидить, лопатку баба ділячи (зробила) (приклади з оповідання А. М. Гвоздева).

Відтоді і розпочинається одне з найважливіших етапів оволодіння рідним языком—овладение граматичної структурою мови. Засвоєння граматики відбувається інтенсивно, й освоєно основні граматичні закономірності дитина засвоює до трем—трем з першою половиною років. Так, на той час він вживає у своїй промові все падежные форми (без прийменників і з багатьма предлогами—на вовка схожий, під землю сховався тощо. буд.), форми дієслів, складні пропозиції з спілками: У сні бачив, аби вовк укусив мені руку; Кватирка відкрита, щоб провітрилося. До трьох років словник дитини зростає до 1000 і більше слів. До складу словника входять усі частини промови (іменники, дієслова, прикметники, займенника, числівники, прислівники), службові слова (приводи, союзи, частки), междометия.

Нерідко до початку четвертого роки життя засвоюються і всі звуки рідної мови, включаючи р, л, ш, год, ж, щ, ц. Усе це значить, проте, що далі ні самій дитині, ні оточуючим його дорослим не доведеться потрудитися, удосконалюючи його володіння мовою. Адже чимало тонкощі, труднощі, винятки з правила, багато що у системі мови, маляті ще попереду засвоювати. Пригадаємо, наприклад, «знаменитий» дієслово хотіти. З іншого боку, дитина оволодіває розмовної промовою, і це на деякі особливості засвоєння засобів у його рідної мови. Наприклад, в розмовної мови дорослих немає причастя і деепричастия (стрибучий, стрибаючи тощо. п.). Ні, їх й у промови ребенка.

Володіння рідним языком—это як вміння правильно побудувати пропозицію, хоча ще й складне (Не хочу йти гуляти, адже вулиці зимно й сиро). Дитина обов’язково мусить, навчитися розповідати: непросто назвати предмет (Це — яблуко), а й описати його, розповісти про якісь події, явище, про послідовності подій. Такий розповідь складається з низки пропозицій. Вони, характеризуючи суттєві сторони, і властивості описуваного предмета, події, мали бути зацікавленими логічно пов’язані один з одним і розгортатися у певному послідовності, щоб слухає точно зрозумів говорить. І тут ми не матимемо справу з зв’язковою промовою, тобто. з промовою змістовної, логічною, послідовної, досить добре зрозумілою самої собою, яка потребує додаткових запитань і уточнений.

У формуванні доладного мовлення чітко виступає тісний зв’язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку з їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповісти про щось, потрібно чітко уявляти собі об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні (для цій ситуації спілкування) властивості і забезпечення якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові й інші відносини між предметами і явлениями.

Зв’язкова речь—это непросто послідовність слів і від пропозицій, це послідовність пов’язаних друг з одним думок, які виражені точними словами в правильно побудованих пропозиціях. Дитина навчається мислити, навчаючись говорити, але також удосконалює своє мовлення, навчаючись мыслить.

Найбільш прості завдання на побудова зв’язкового висловлювання (наприклад, переказ простий невеличкий казки) пред’являють до промови дві важливі вимоги: 1) зв’язкова мова має будуватися довільно, навмисно більшою мірою, ніж, наприклад, репліка у діалозі (на запитання тощо. п.); 2) вона має плануватися, повинні поступово намічатися віхи, відбуватиметься розгортатися розповідь. На формування цих здібностей в простих формах доладного мовлення є підставою початку складнішим його форм (наприклад, до творчого рассказыванию).

Наводиться також зі збагачення і активізації словника, у якої вони мають завдання, наприклад підбирати антонимы—слова з протилежним значенням (високий— низький, сильний — слабка й т. п.), синоніми — слова, близькі за значенням (шлях, дорога; маленький, невеличкий, малюсінький, малесенький тощо. п.). Звертаючи увагу старшого дошкільника те що, наприклад, як описаний у вірші чи оповіданні сніг, який він (пухнастий, сріблястий), вихователь може запитати про слові, вжити слово слово (приблизно таке: «Яким словом автор описує сніг, своє враження про снігові, у тому, яким бачиться сніг?»). Одержуючи такі завдання і виконувати їх, діти починають засвоювати значення російських слів звук, слово, але це можна тільки тоді, коли вихователь ставить собі спеціальну завдання —включити в формулювання завдання слова слово, звук, інакше вживання їх справою случая.

Адже завдання можна сформулювати й дуже, що слово слово буде потрібно. Наприклад, замість сказати: «Згадайте слова, де є звук ш», можна сказати: «У яких предметів є звук ш?» Інший приклад. Дітям дається завдання: «Який будинок намальований на картинці? (Маленький…) Так, маленький будинок. А жодним іншим словом можна сказати про такий будинок? (Невеликий будинок…) Правильно, невеличкий будинок». Замість запитання: «А жодним іншим словом можна сказати про такий дом?"—вполне може бути інше запитання: «Як можна сказати про такий будинок?» Сенс завдання не зміниться, якщо вихователь ставив своїм завданням лише, наприклад, активізацію словаря.

Придивимося до того що, де відмінність приводившихся формулювань. Там, коли вживається слово слово, увагу дітей звертається те що, що у промови використовуються різні слова, що говоримо словами. Тут вихователь поступово підводить їх до розуміння значення слова слово, до розуміння словесного складу промови (задовго доти, як в них почнуть спеціально формувати таке розуміння). Там, як у формулюванні мовних завдань слово слово не вживається, діти виконують завдання, не замислюючись з того, які використовують слово.

Для дошкільнят (якщо спеціальна роботу з ними ще проводилася) слова словом, і звук мають дуже невизначене значення. Як свідчать спостереження та досліди, у відповідь питання, яких слів він знає, навіть старший дошкільник може вимовити звук, назвати якусь букву (ме, бэ), сказати пропозиції чи словосполучення (хороша погода) і навіть відповісти, що жодних слів не знає, а знає вірш про м’яч. Багато дітей називають слова, але, зазвичай, лише іменники, які позначають предмети (стіл, стілець, дерево тощо. п.). Коли дітям пропонують вимовити який-небудь звук, вони часто називають теж якусь букву (це, до речі, не найгірший вариант—даже цілком грамотні дорослі найчастіше змішують звуку й букву). Замість висловлювання «слово слово (звук)» зазвичай вживається вираз «термін слово (звук), проте слід пам’ятати, що стосовно встановлення значення до терміну пред’являються набагато вищі вимоги, ніж до речі.

Збагачення словаря.

Кожне слово іменує певне розуміння, образ чи поняття. За нормального розвитку дитини, віддзеркалюваному у мові, засвоєне їм слово відповідає заздалегідь їм набутому уявленню. У роки життя дитини це суворе відповідність між словом та її змістом не порушується, але це у перші роки. На жаль, вже дуже рано діти набувають слова, яким залишитися порожніми звуками без реального змісту. З злом цим треба боротися, і найкращим засобом цієї боротьби є ті уроки спостереження, про які була мова вище. Спостереження вивчення живої дійсності сприяють створенню образів і уявлень, долженствующих за умови правильного керівництві неодмінно сплестися з певним словом.

При заняттях із малими дітьми належала для розширення їх лексикону немає шляху, крім досвіду і яскраві спостереження. Наочним чином знайомиться дитина із самою предметом та її властивостями і водночас запам’ятовує слова, які йменують як, і його якості й особливо. Послідовність засвоєння така: ознайомлення з предметом, освіту уявлення, відбиток справи до слове.

Зовнішні сприйняття, досвід, особисті переживання дитини грають у розвитку його головну роль, значення ж слова — другорядна і допоміжне. Найважливішим і найдосконалішим методом викладання на першу пору дитинства є культура наблюдательности.

Але в міру розвитку ролі мови розширюється, значення його як засобу розвитку збільшується. Думка, вириваючись із сфери чуттєвих сприйняттів, потребує ширшому полі для свого розвитку, більшому просторі для судження. Шлях досвіду стає задовгим і незручним на переробку численних, все осложняющихся восприятий.

Багато надбання культурному житті людей неможливо знайти вивчені шляхом досвіду й особистого спостереження. Тоді слово перестає бути лише до осмислення матеріалу, купованого наочністю. Воно є виникненню «нового бачення, чуття людини. Життя, захоплюючи дедалі нові русла, розширяючись, позначаючись розвиток думки дитини, висуває й побудувати нові, більш різноманітні шляхи до розвитку її речи.

Прагнучи розширенні запасу слів дітей, треба прагне, щоб розширити цей запас з допомогою слова-представления, а чи не слова-звука.

Але є ряд спеціальних методичних вправ промови, мета которых—-расширение лексикону і мовних навичок дітей. Їх корисно провести з дітьми старшого дошкільного віку за умови ведення їх жваво, невимушено, з урахуванням вікових інтересів і можливостей. Ось кілька нетаємних видів таких вправ. 1. Підбір епітетів до предмета. Називається предмет, скажімо собака. Які бувають собаки?

Відповідь дітей 5—6 років: великі, маленькі, пухнасті, розумні, кусючі, злі, добрі, старі, молоді, веселі, мисливські. Додавання виховательки: вівчарські, пожарные.

1. Упізнавання по епітетам предмета. Вихователька пропонує дітям відгадати, що це: зелена, — яке зростало біля будинку кучерява, струнка, белоствольная, запашна. Діти відгадують — береза. У складанні таких загадок повинні братиме участь і самі діти. Такі вправи вимагають правильного керівництва. Вони повинні виливатися в формальне нанизування слів. Слова мають пов’язуватися зі знайомими дітям представлениями.

2. Підбір до предмета дій (дієслів). Вітер що робить? Виє, пил піднімає, листя зриває, вітрило надуває, мельничные колеса крутить, освіжає, хмари ганяє. Кінь що робить? Собака? Курка? тощо. п. Підбір до дій предмета. На небі сяє, землю зігріває, темряву розганяє, висвітлює. Що что?—Солнце.

Підбір до дії об'єктів. Хто й що плаває? Хто й що гріє? Хто й що літає? і т.п.

Висловлювання дітей 6—7 років: «Літає аероплан, птах, метелик, льотчик на аероплані, жук, муха, бджола, стрекоза, пушинка від вітру, повітряний кулю, листочки жовті летять з дерева».

3. Підбір обставин Навчатися можна як?.— добре, ліниво, старанно, успішно, довго, багато і т.п.

4. Нюанси сенсу слова будиночок, будинок, домище: крихітний маленький, невеличкий; великий, величезний, величезний. Дітям пропонують скласти з тими словами фразы.

Висловлювання дітей 6—7 років: «Я знайшла крихітний грибок, ледь його помітила. Оля — ще маленька і дурненька дівчинка. Цей будинок невеликий, але й маленький. Ленінград дуже великі місто. У Сиверской є велетенська ліс, остаточно його й не дійдеш. У Криму ще є величезна скеля над самим морем».

5. Уставляння дітьми пропущених слів. Вихователька читає пропозиції, дітивставляють підлягає, присудок, пояснювальні слова т. буд. Наприклад: «На порозі сиділа і жалібно нявкала… (хто?). Кішка сиділа перед чашкою з молоком і жадібно… (що робила?). Кішка впіймала садом… (кого?). Вовну у кішки… (яка?), пазурі… (які?). Кішка лежала з кошенятами… (де?). Кошенята грали м’ячиком… (як?). Або: Двірник взяв мітлу; він… Прийшов листоноша: вона принесла… Треба розпиляти дрова; де наша??? Я дуже хочу вбити цвях; принеси мне…».Затем пропозиції становили самі діти, а доканчивалакерівниця. «Нині ми будемо ліпити, треба принести… Я чергова; мені треба витерти пил; де наша??? Дроворуби поїхали до лісу й узяли з собой…».

Даючи дітям такі пропозиції, треба добре обміркувати їхній вміст; вона має бути дуже елементарно і ускладнювати дітей. Якщо добре продумати зміст кожної фрази, висувати предмети і явища, дітям добре відомі й цікаві, в заняттях можуть брати участь та свої маленькі дети.

6. Поширення пропозицій. Керівниця каже: «Садівник поливає… (що? де? коли? навіщо?). Діти йдуть… (куди? навіщо?) тощо. д.

Треба брати до уваги правильність побудови пропозицій.

7. Додавання придаткових пропозиції (підбиття до майбутнім вправ по граматиці). Керівниця читає головне пропозицію, а діти доканчивают придаточное.

Пропозиції дітей 5—6 років: «Сьогодні треба затопити все печі, оскільки дуже холодно, сильний мороз. Коля не пішов сьогодні у школу, оскільки хворий. Машутку віддали ясла, оскільки матуся вчинила працювати. Ми завтра до лісу, якщо буде хороша Погода. Місто прикрашають прапорами, оскільки завтра вона свято 1 Травня. Мама пішла ринку, щоб отримати картоплі і мяса».

Якщо заняття ведуть із дітьми, які вміють читати, найголовніше, те пропозицію пишеться на дошці. Запис виглядатиме так:

Кішка піднялася на дерево.

Яке? -чому? навіщо? -коли? ;

8. Складові частини цілого. Називається предмет, визначаються її складові, наприклад: поезд—паровоз, тендер, платформи, вагони; дерево— стовбур, гілки, сучки, листя, нирки й т. п. Або дається завдання: частинами визначити ціле, наприклад: циферблат, стрілки, маятник. Що це? Або: 3 поверху, дах, стіни, фундамент, під'їзди, двері, вікна. Що це?

9. Вправа на Точність номенклатури. головним у ставлення до словами, відтінки сенсу яких ти по-особливому часто вже не уловлюються і зумовлюють поширені помилки: одягти сукню замість надіти тощо. п. Дітям пропонуються подібні слова, що повинні вставляти в фразы.

Пропонуються дієслова, що характеризують голоси тварин: мукає, рже, гавкає, муркає, сміється, співає, крякает, кудахчет тощо. п. Діти мають до кожному їх назвати відповідне тварина. Або називаються тварини; діти повинні підібрати відповідні дієслова — голоса.

10. Упорядкування пропозицій ленним словом. Дітям дається слово; скласти пропозицію відкинув і включити до нього З цією справляються найменші діти. Висловлювання дівчинки 3 років 10 місяців: «Кішка. Сіренька кішка села у віконця. Собака. Собачка гавкала. Коза. Коза гуляла.

Півень. Півник, півник, золотий гребінець! Курка. Півень і курочка, кіт і кішка, і ми трошки. Ворона. Ворона прыг-скок, кістки збирає. Аероплан., Аероплан летает.

Доктор. Доктор, доктор, допоможіть, моя лялечка хвора, дайте ложечку варення і склянку молочка.

М’ячик. М’ячик, м’ячик, мій веселий дзвінкий м’яч, ти куди помчав з нальоту? Лялька. Лялька спить, лялька Ляля. Цукерка. Я цукерки їла, смачні. Яблуко. Я яблуко їла, воно кислое".

11. Упорядкування пропозиції з кількома даними словами. Вправа, рекомендований Л. Н. Толстим і применявшееся їм у Яснополянской школі: даються три-чотири слова, наприклад, собака, старий, злякатися. Діти повинні вставити в пропозицію. Відповіді дітей приймають приблизно такий форму: «Собака Загавкав, старий злякався»; «Старий замахнувся палицею, собака злякалася і убежала».

Слід домагатися, щоб діти не повторювалися у прикладах, наскільки можна урізноманітнювали і ускладнювали їх. Л. М. Толстой робив цю вправу ще цікавіший, перетворюючи їх у игру.

12. Пояснення слів. Чи варто пояснювати дітям слова вимагати таких пояснень самих дітей? Л. М. Толстой відповідає це питання визначено і найвищою мірою переконливо. Він розповідає: «Я переконався в тому, що пояснення змісту слова промови цілком неможливі навіть талановитого вчителя, а про настільки улюблених бездарними вчителями поясненнях, що сонмище «є певний малий синедріон» тощо. п. Пояснюючи хоч би яке не пішли слово, хоча, наприклад, слово враження, ви чи вставляєте цього разу місце який пояснюється інше, стільки ж незрозуміле слово, чи низку слів, зв’язок яких так само незрозуміла, як і саме слово. Майже завжди незрозуміло не саме слово, і аж ніяк немає в учня того поняття, яке висловлює слово. Слово майже завжди готове, коли готове поняття; До того ж ставлення слова до думки й освіту новопонять є така складний, таємничий та ніжний процес душі, що всяке втручання є грубої, недоладної силою, задерживающей процес розвитку. Легко сказати — розуміти, та хіба незрозуміло кожному, скільки різні, речей можна розуміти водночас, читаючи те ж книжку? Учень, не розуміючи двох-трьох слів в фразі, не здатна розуміти тонкий відтінок думки чи ставлення її до попередньому. Ви, вчитель, налегаете однією бік розуміння, а учневі зовсім потрібне те, що собі хочете пояснити йому. Іноді вона зрозуміла, тільки вміє довести вам те, що зрозумів вас, сам в водночас погано здогадується і сприймає зовсім інше і дуже йому корисне і важное.

Ці глибокі за змістом слова підтверджують ті міркування, які ми наввипередки висловлювали в питанні про сприйнятті дітьми поезії: цінно загальне враження, а нові слова поняття поступово засвоюються дітьми із загального змісту промови. Це цілком і безумовно належить до поняттям духовним, общим.

Ми пробували пропонувати дітям семирічного віку пояснити таке слово як і краса, добро. Діти не пояснюють слово, не розкривають його відвернену сутність, а наводять конкретні прояви одного чи іншого поняття, оцінку його, на кшталт наступних прикладів: «Краса — це коли красиво». «Доброта — це добре. Добрі люди хорошие».

— у шкільництві діти. саду дерева, дорожки,.

Інше дело—объяснение слів, які іменують конкретні поняття, предмети. З цією ж завданням пов’язана робота з придумыванию загадок, про що вже була і буде ще йтиметься далі. У разі дітям називається предмет і пропонується визначити, що це таке. До цьому завданні примикає інша — класифікація предметів за видами. Дитина, має уявлення про поняттях «меблі» і «квіти», питанням: «Що таке стілець?» — відповість: «Така меблі: на стільці сидять». Або: «Що таке одуванчик?"—"Такой квітка; цвіте навесні; він жовтий». Ось висловлювання дітей 5—6 років: «Чашка—такая посуд. З чашки п’ють чай молоко, кави. ШколаСад—в люди, дети.

Собака—такое тварина, гавкає, з людьми живе. Доктор—такой дядько, він лікує хворих людей. Мишка —така маленька звірок, мишок кішка ест".Упражнению що така ми надаємо велике значення. Якщо прийняти це в міркування, що його завжди супроводжується поправками, висловлюваннями виховательки та дітей, воно багато сприяє з того що діти починають замислюватися з того, що формулювати цю думку словесно можливо точно, зрозуміло і. Щоб досягти, треба пропонувати дітям до пояснень лише слова, які позначають абсолютно знайомі їм предмети і явления.

13. Відгадування і впорядкування загадок. Ми про це вже говорили, але йшлося і про складанні чи відгадуванні загадок, які стосуються предметів, що полегшує відгадування. Але якщо в дітей є запас отчетливых уявлень, то загадки, які стосуються таким уявленням, отгадываются ними і наявності відповідних предметів чи картинок.

Народної творчості створило Багато загадок, характеризуючих предмети і явища. Таких дітей потрібно старанно підбирати, класифікувати за змістом віком дітей і пропонувати дітям насамперед. Нехай діти заучат їх напам’ять як зразки образною народної речи.

Слід заохочувати дітей і до придумыванию загадок самим. Спочатку це ніяк не навіть старшим дітям; словесне Оформлення їх загадок недоладно, наприклад: «Таке, потім кладуть, щоб есть»,—означает тарілку; чи: «Таке, щоб шити, просмикувати нитку», — означає голку. Та поступово вони навчаються класифікувати предмети, правильно висловлювати свої і придумувати загадки частоті гірше самої виховательки. Ось загадки дітей 6—7 років: «Запашний квітка, зростає на колючому кущі, буває білого, рожевого, червоного кольору»; «Птах, яка кладе своє яйце в чужі гнізда»; «Овоч, зростає у городі, зовні червоний, всередині білий» тощо. п.

14. Класифікація предметів. До класифікаціям предметів і явищ за ознаками, особливостям, видам можна підбивати дітей дуже рано. Спочатку ці ігри ведуть із ілюстративним матеріалом, переважно з картинками. Різноманітні види лото переслідують мети класифікації предметів. З дітьми 6—-7 років, які отримали відповідної підготовки, заняття з класифікації можливі й без иллюстрации.

Дуже багато дають й формує відповідні занятия-беседы. Наводимо таку розмову, Проведену з дітьми 6—7 лет.

Керівниця. Діти, поговоримо про комах. Кожен пригадує якусь комаху і про нього щось скаже. Я почну. Скажу про муху. Влітку дуже багато мух. — Влітку і метелики є, садом літають. — На лесу—муравьи. Мурав'ї теж комахи. (Пауза.).

Керівниця. Я пройдуся по лугам, мотылечки є там.

— І жучки, і комашки, і сонечка. — І коники, і бабки. Усе це комахи. (Пауза.) «Керівниця. А комар? Ось нестерпне насекомое.

— Вони кусають боляче, а коли укусять, це найкраще місце чешется.

Керівниця. Комарі не? кусають, а жалят.

— І оси жалить; мене вжалила оса. І бджоли жалить. (Пауза.).

Розмови, на кшталт нами наведеної, можуть бути проведені на багато тем: «Домашні чи дикі тварини», «Садові чи польові квіти», «Фрукти й овочі» тощо. п.

Вернейшим шляхом до того що, щоб ті чи інше слово чи висловлювання зустріли дитиною, є часте і належне вживання їх вихователем у власній мови і ще больше—живые зразки літературної, художньої промови, у якій встречаются.

Вихователь повинен, помічати нові слова висловлювання, які у промови дітей вперше, намагатися повертатися до них, вживати їх сам і приводити дітей доїх вживання, словом, сприяти тому, щоб слово помалу переходили з пасивного запасу в активный.

При зустрічі з дітьми, вісі оповідань дітей слід відзначати кожне вдале, влучне слово, пропонувати заміняти слова мало вдалі більш підходящими, придумувати нові епітети, уникати повторень тощо. п.

Добре після проведеної екскурсії чи прочитаного оповідання принагідно запитати дітей, з якими новими словами вони познайомилися, поговорити з старшими дітьми у тому, навіщо потрібна збагачувати своє мовлення новими словами, заохочувати їх запитувати про значення незрозумілих слов.

Спеціального уваги себе вимагає поширене, але, безсумнівно, негативне явище, бачимо у мові, — безліч у ній іноземних слів і висловів. Російську мову досить багатий, щоб обходитися власними засобами. Дітей потрібно з ранніх років привчати до використання російських слів і висловів, звертаючись до іноземним лише у випадках безумовною необходимости.

Активізація словаря.

Закріплення і активізація словника організуються у процесі спеціальних занять, дидактичних ігор й повсякденного общения.

Заняттями, відбувається спеціальна робота з закріплення словника, є заняття з опису предметів і навчання відгадувати і загадувати загадки.

Заняття за описом предметів широко використовують роботи з дітьми п’ятого, шостого і сьомого роки життя. Нерідко їх проводять у формі відомої гри «Чудесна мішечок». Щоб направити увагу дітей виділення більшої кількості ознак, використовується ігрова форма завдання: «Хто побачить і назве больше?».

Особливе останнє місце посідають заняття з навчання отгадыванию загадок. Особлива вартість цих занять вирішення завдань словникової роботи не в тому, що у них здійснюється закріплення знань про особливості предметів і одержувачів відповідного словника, а й у тому, що вони допомагають дитині поринути у образну побудову російської мови. Кожна загадка є картинне, образне опис предмета, його характерних рис. У цьому часто таке опис дається інший предмет. Тому, щоб відгадати загадку, дитина повинна знати особливості предметів, вміти порівнювати предмети, вбачати у реформі них загальне. Саме тому заняття з загадками вводяться після ознайомлення дітей із особливостями предметов.

Щоб максимально скористатися наявними можливостями таких занять у розвиток промови дошкільнят, за її проведенні необхідно враховувати ряд методичних положений.

Перше їх стосується відбору загадок. Важливо, щоб загадки були доступні за змістом, т. е. загадывались про знайомих предметах, характерні риси яких добре відомі. Найбільш доступними формою є загадки два види: побудовані як «пряме опис характерних рис предмета без його називання (наприклад, «Взимку і вони влітку одним кольором») так звані метафоричні, коли опис характерних рис одного предмета дається інший предмет (наприклад, загадка про їжака: «Під соснами, під ялинками біжить подушка з иголками»).

Далі, заняття мають переслідувати мета навчити дитини бачити за образним описом реальний предмет та її особливості, а чи не запам’ятовувати відгадки до загадок. Це призводить у себе необхідність, по-перше, внесення таких заняття наочного матеріалу, по-друге, навчання співвіднесенню словесного образу з конкретними характерні риси предмета, по-третє, мотивування відповіді, відгадки, що включає докази розшифровки образа.

Заняття, присвячені отгадыванию загадок, зазвичай, складаються із двох галузей. У першій частині організується розгляд предметів з вичленовуванням тільки для тих їх ознак, які відбито у загадки. У цьому використовуються елементи загадки для описи, позначення характерних рис. Друга частина заняття присвячується отгадыванию загадок. Тут після відгадування вихователь запитує, як дитина догадался.

Розглянемо, як втілюються ці вимоги, з прикладу однієї з таких занятий.

У «чудовий мішечок» вихователь поміщає чотири-п'ять добре знайомих предметів, по черзі пропонує дітям дістати предмет з мішечка, вказувати назву й гордо поставити до столу. Предмет розглядається з усією групою детей.

Вихователь. Що ти від дістав? Сергій. Карандаш.

Вихователь. Так, це олівець. А якого він хотів кольору? Діти. Красного.

Вихователь. Але як ви дізналися, що олівець червоний? Марина. Адже він обкрашен червоним. Вітя. Бо в нього згори червоне. Петя. Він згори червоний в середині буде червоний. Вихователь. Ви вірно здогадалися, У нашого олівця червона сорочка. Якщо ж б олівець був синій, яка в нього було сорочка? Діти. Синяя.

Вихователь. Який стороною олівця можна малювати? Про л я. І це ув’язнили. Вихователь. Для чого вона схожа? Діти. Як ніс у птахи. Як клюв!

Вихователь. Правильно. Нині ж подивіться, що зроблю (проводить олівцем по прикріпленому до дошки аркушу папери). Що залишилося листку? Діти. Межа! Межа червоного кольору. Вихователь. Так, залишився слід. Потім дитина дістає гребінець. Вихователь. Що це ти, Кирюша, дістав? До і рюш а. Дістав расческу.

Вихователь. Що це в гребінця? (Показує спочатку на ручку, потім на зубья.).

Діти. Держак! Зуби. Зуби. Зубчики. Вихователь. Щодо чого потрібні зуби гребінцю? Альоша. Волосся расчесывать.

Вихователь пропонує показати, як розчісують волосся. — Ось як зуби гребінця по голові гуляют—волосы розчісують, — помічає он.

Аналогічно розглядаються ножиці, ляльковий стіл, які діти дістають із мішечка. Усі предмети виставляються до столу те щоб вони добре було видно дітям. Потім вихователь загадує загадки. Івашка, червона сорочка, де носом поведе, там слід кладе. Що це? Іра. Олівець. (Діти підтверджують правильність відповіді.) Вихователь. Але як ви здогадалися, що це олівець? Віра. Адже він у червоній сорочці. Це він пофарбований червоною краской.

Сашко. Оскільки де носом викреслить, залишається слід. Вихователь. Нині ж відгадайте іншу загадку. Стоять чотири брата під крышею однієї, дружні хлопці й усі рівні довжиною. Що це? Костя. Стіл це! (Діти підтверджують відповідь Кістки.) Вихователь. Але як ви здогадалися, що це стіл? Вітя. Бо в столу чотири ніжки, і говориться, що чотири братца.

Альоша. Адже всі ніжки однієї довжини, і про це також є в загадке.

Іра. І ще сказано, що вони одна дах. Це ніжки дах від столу держат.

Потім аналогічно загадываются і розгадуються загадки про гребінець («Зуби не їдять, не кусають, волосся гуляють») і про ножиці («Два кінця, два кільця, посередині гвоздик»).

Заняття закінчується тим, що вихователь запитує, яка з загадок сподобалася дітям найбільше, просить її повторити, допомагає її вспомнить.

Спочатку проводять два-три подібних одна одній заняття, але різному матеріалі. Далі зміст занять ускладнюється. Так, після розглядання предмети можна закривати, а предмет-отгадку виставляти лише за мотивації відповіді. Потім можна відмовитися від попереднього споглядання і загадувати загадки про наочно представлених предметах. Інколи справа труднощів вихователь організує розгляд того предмета, загадка про яку виявилося отгаданной. Ускладненням є і загадування нових варіантів загадок про відомі предметах під час демонстрування їх і неї. Але во.

першій-ліпшій нагоді мотивування відгадки обов’язкова. Цими ж заняттях можна залучати до загадыванию відомих їм загадок та дітей; повторювати старі загадки, але вже настав без наглядности.

Заняття навчання дітей придумыванию загадок па початковому етапі тісно пов’язані з заняттями за описом предметів. Комусь з дітей пропонується описати предмет, не називаючи його, інші дізнаються його за опису. На початковому етапі всім дітей потрібно наочність, які потім то, можливо знято. Найбільш вдалими формами таких занять є ігрові, наприклад, у вигляді гри акторів-професіоналів у магазин, коли «покупець» описує предмет, а «продавець» повинен відгадати його, як гри «відгадай за описом» тощо. п. У ці ігри предмети, які описуються, наочно подано всіх. Складнішою буде гра «Поштар приніс посилку», у якій кожен дитина отримує свій предмет і описує його, не називаючи і показуючи. Предмет пред’являється всім лише після отгадки.

Наступне ускладнення таких занять із дітьми шостого і сьомого роки життя досягається тим, що підбирають однакові чи близькі по зовнішнім виглядом предмети, різняться деякими особливостями, деталями, наприклад вантажні машини, різняться формою, кольором деяких частин, ляльки із певною різницею одязі, м’ячі різною забарвлення і розміру й т. п.

Усе це вимагає вміння побачити характерні деталі, із особливостями зазначеного предмета тоді як іншими, точно позначити їх словом при описании.

Згодом стають можливі завдання описати предмет через порівняння з іншим, що сприяє запровадження в мова дітей образних висловів. Так, описуючи ляльку, яку дитина хоче «придбати на магазині іграшок», зажив засобами порівняння: «Очі в моєї ляльки, як волошки, сукню, як трава». Описуючи м’яч, каже: «Він круглий, як кулька, червоного кольору, з золотим пояском».

Таке опис власне наближається до загадки, виховує в дитини смак до яскравою, образною промови, сприяє формуванню вміння користуватися своєю запасом слов.

Крім спеціальних занять, розглянутих вище, закріплення і активізація словника втілюються й у процесі цілого ряду дидактичних ігор й ігрових вправ, що проводяться під час занять й у повсякденні. Особливо для активізації словника словесні дидактичні гри, широко використовувані для дітей старшого дошкільного віку, типу «Скажи навпаки», «Фарби», «Садівник», «Чорного, білого не беріть, „так“ і „немає“ не кажете», «Продовжуй далі». До такого продовження то, можливо назва різних частин чи якостей одного предмета чи назва предметів, які входять у родове узагальнення, тощо. п. Самостійне використання різноманітного словника, отриманого під час занять й у дидактичних іграх, ввозяться побутовому спілкуванні дошкільнят. Роль вихователя тут залежить від організації змістовного спілкування, уваги до промови дітей, до її словниковому складу, до того що, щоб дитина використав багатство накопиченого словаря.

Робота над значеннєвий стороною слова.

Разом про те чимале значення має також над словом як одиницею мови, й у першу чергу її багатозначністю. Такий підхід забезпечує власне мовне, мовленнєвий розвиток дитину і сприяє формуванню якісної боку дитячої лексики, розвитку довільності промови, вміння свідомо вибирати найбільш доречні для даного висловлювання мовні кошти. У остаточному підсумку дана робота служить розвитку связности мови і підвищення рівня загальної мовної культуры.

Отже, програма збагачення і активізації словника повинна мати у собі, крім завдань ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності, поглиблення знання предметах і явищах, формування понять, такі задачи:

1) розкриття багатозначності слова;

2) розширення запасу синонімів і антонимов;

3) формування вміння правильно вживати слова. Розкрити перед дітьми семантику багатозначного слова допомагають синонімічні і антонимические сопоставления.

Цими ж заняттях можна залучати до загадыванию відомих їм загадок та дітей; повторювати старі загадки, але вже настав без наглядности.

Заняття навчання дітей придумыванию загадок па початковому етапі тісно пов’язані з заняттями за описом предметів. Комусь з дітей пропонується описати предмет, не називаючи його, інші дізнаються його за опису. На початковому етапі всім дітей потрібно наочність, які потім то, можливо знято. Найбільш вдалими формами таких занять є ігрові, наприклад, у вигляді гри акторів-професіоналів у магазин, коли «покупець» описує предмет, а «продавець» повинен відгадати його, як гри «відгадай за описом» тощо. п. У ці ігри предмети, які описуються, наочно подано всіх. Складнішою буде гра «Поштар приніс посилку», у якій кожен дитина отримує свій предмет і описує його, не називаючи і показуючи. Предмет пред’являється всім лише після отгадки.

Наступне ускладнення таких занять із дітьми шостого і сьомого роки життя досягається тим, що підбирають однакові чи близькі по зовнішнім виглядом предмети, різняться деякими особливостями, деталями, наприклад вантажні машини, різняться формою, кольором деяких частин, ляльки із певною різницею одязі, м’ячі різною малюнки і розміру й т. п.

Усе це вимагає вміння побачити характерні деталі, із особливостями зазначеного предмета тоді як іншими, точно позначити їх словом при описании.

Згодом стають можливі завдання описати предмет через порівняння з іншим, що сприяє запровадження в мова дітей образних висловів. Так, описуючи ляльку, яку дитина хоче «придбати на магазині іграшок», зажив засобами порівняння: «Очі в моєї ляльки, як волошки, сукню, як трава». Описуючи м’яч, каже: «Він круглий, як кулька, червоного кольору, з золотим пояском».

Таке опис власне наближається до загадки, виховує в дитини смак до яскравою, образною промови, сприяє формуванню вміння користуватися своєю запасом слов.

Крім спеціальних занять, розглянутих вище, закріплення і активізація словника втілюються й у процесі цілого ряду дидактичних ігор й ігрових вправ, що проводяться під час занять й у повсякденні. Особливо для активізації словника словесні дидактичні гри, широко використовувані для дітей старшого дошкільного віку, типу «Скажи навпаки», «Фарби», «Садівник», «Чорного, білого не беріть, „так“ і „немає“ не кажете», «Продовжуй далі». До такого продовження то, можливо назва різних частин чи якостей одного предмета чи назва предметів, які входять у родове узагальнення, тощо. п. Самостійне використання різноманітного словника, отриманого під час занять й у дидактичних іграх, ввозяться побутовому спілкуванні дошкільнят. Роль вихователя тут залежить від організації змістовного спілкування, уваги до промови дітей, до її словниковому складу, до того що, щоб дитина використав багатство накопиченого словаря.

На необхідність розробки прийомів використання синонімів і антонімів в словникової роботі вказується й у «Програмі виховання дитячого садка». У ньому рекомендується «використовувати слова з протилежним значенням» і «виховувати в дітей віком чуйність до сенсових відтінків слова».

З іншого боку, розкриття смислового багатства багатозначного слова має особливе значення на підготовку дітей до школи, позаяк у програмі початкових класів велике місце відводиться практичному ознайомленню учнів з лексичним значенням слів, з багатозначністю слів і синонимией.

Розглянемо ряд завдань, які можна давати у вигляді лексичних вправ (тривалістю 7—10 хв) для дітей старших і підготовчих до школи групп.

1. Підбір синонімів до словосполученням. Дітям називають словосполучення, наприклад: весна йде, сніг йде, людина йде. Звертають увагу те що, як нецікаво слухати, коли повторюється один і той ж слово, і пропонують його замінити. «Весна идет—как можна сказати інакше?» Підбираючи слова, близькі за змістом (настає, рухається, крокує), діти дійшли висновку, що одне те слово іде у запропонованих словосполученнях має різне значение.

Виконуючи завдання зумисне синонімів, дитина, звісно, який завжди дає власне синонім, відповідний словниковим нормам, проте підбирає таке слово, які правильно передають сенс словосполучення. Наприклад, словосполучення ріка біжить діти підбирають таке слово: тече, пливе, шумить, вирує, ллється, котиться, дзюрчить та інших. Серед цих відповідей власне синонімом є слово тече, інші ж можуть називатися «еквівалентними заменами».

2. Завдання складання речень із окремими словами (іменниками, прикметниками та інших.) і з словами синонімічного низки (наприклад, большой—огромный—громадный). Ці завдання спрямовані формування вміння вживати заданий слово разом із іншими, оскільки відомо, що це — нерідко викликає в дітей труднощі навіть за правильне розуміння значення слова. 1 Упорядкування речень із заданими словами представляє певні труднощі для дитини: він має утримати у пам’яті запропоновані слова зуміти поєднати їхній правильно за змістом та за законами «граматики. Але такі вправи необхідні. Адже показником те, що слово розуміється і вони справді увійшло активний словник, є вміння правильно вживати його. А значення російських слів із найбільшою повнотою і ясністю розкриваються разом із іншими словами.

III. Методи і прийоми роботи над словарем.

Власне, кожне слово, промовлене людиною, є живим словом, але впевнено ми у низці занять із розвивати мову під назвою «заняття з живому слову» розуміємо такі заняття, які вимагають ілюстративного матеріалу, а черпають зміст з готових запасів уявлень дітей. До них ми зараховуємо:

1) розмову з детьми.

2) доручення і задания.

3) беседы.

4) рассказывание.

5) чтение.

6) письма.

7) заучування стихотворений.

РОЗМОВА З ДЕТЬМИ.

Потреба розмовляти коїться з іншими людьми, ділитися ні з ними своїми думками, почуттями, переживаннями властива людині. Дитині властива ще більшою мірою. Цю потреба треба широко залучити до інтересах розвитку промови дітей, керівництва спрямованістю їх думок та зростанням запасу представлений.

У дитячому садку та у шкільництві можна говорити з кожним із дітей частіше, ніж зазвичай робиться. НУЖно йти назустріч поривам дітей ділитися своїми переживаннями, думками, вислуховувати їх, розпитувати, відповідати з їхньої питання, наскільки можна супроводжувати промовою все прояви життєвого спілкування з дитиною, чого ж ми часто вже не делаем.

ДОРУЧЕННЯ І ЗАДАНИЯ.

Є ще один методичний прийом, теж пов’язані з розмовою, якому ми надаємо величезне виховне значення, — це методично продумані доручення, які даються дітям. Прийом цей широко представлена сім'ї, у якій тільки в випадках свідомо, за іншими несвідомо діти притягнуто до брати участь у загальної трудовий життя. Але організовано не представлений ні з дитсадку, ні з школе.

Дитині дається певне доручення. Бажано, щоб таке доручення мало практичне, дитиною усвідомлюване значення. Заодно він повинен: 1) уважно вислухати, що говорять, 2) зрозуміти. зміст зверненої щодо нього промови, 3) запам’ятати сказане, 4) виконати поручение, 5) дати словесний звіт про виконаному, 6) у результаті допомогти. Отже, до активності залучаються увагу, інтелект, пам’ять, моторика, мова. Як бачите, навантаження неабияка, тому треба гарненько продумувати суть і зміст доручення, яке даєш дитині у цьому чи іншому возрасте.

Доручення старшим дітям мають нести практичного характеру: є підстави різноманітні, повинні поступово ускладнюватися і за можливості завершуватися точним мовним отчетом.

БЕСЕДЫ.

Розмова і беседы—в сутності два майже тотожних прояви однієї й тієї самого процесу: мовного спілкування людей. Але ми, виділяючи розмови як із найцінніших прийомів розвитку промови дітей, розуміємо під ними організовані, планово проведені заняття, завдання яких — поглибити, уточнити і систематизувати шляхом слова уявлення та знання детей.

Розмова виявляє, як велика в дітей віком потреба висловлювати свої міркування, як розв’язується їхню мову, раз ті розмови відповідає їхньому інтересам і психике.

Вільна, невимушена розмова, зігріта інтересом, осмислена цінністю і значущістю її змісту, є з могущественнейших чинників розвитку промови дітей. Якщо темою розмови є предмети і явища природи, вона можуть призвести до закінченому опису, порівнянню, з’ясовуванню значення одного чи іншого предмета чи явища. Якщо ж розмова виникла щодо явища соціального, громадського, етичного, спостережуваного дітьми особисто чи висунутого читанням, розповіддю, вона призведе до характеристиці явища, особи, висуне індивідуальне ставлення до них детей.

Одне і те явище може викликати кілька тим для розмов. Під час прогулянки навесні діти знайшли мертву ластівку з пробитою головою. З ними можна навести розмови ми такі теми: 1. «З'ясування причин загибелі ластівки». а) коршак заклював (боротьба у природі, про хижих птахів), б) хлопчик убив каменем (етичний вопрос).

2. «Про перельоті птиц».

3. «Про теплих странах».

4. «Життя невпинно й звичаї ластівок».

Використано, звісно, будуть одна-дві теми залежно від переважаючих в дітей віком интересов.

Розмова в жодному разі повинна переслідувати мети словесного насадження в голови дітей знань. Мета програми — систематизувати і закріплювати живим словом знання, придбані дослідним шляхом, безпосередньо пов’язані з сприйняттями дітей та його живими впечатлениями.

Тими для розмов може бути надзвичайно різноманітні: їх підказує життя домашня, дитячого сад, живе спілкування з дітьми у быту.

До методику проведення розповідання не можна пред’являти суворих, непохитних вимог. Оповідач повинен керуватися зацікавленістю дітей. Зміст оповідання визначається педагогічним процесом і вимогою рухомий, мінливою життя. При плануванні занять відзначаються і годинники оповідання, часто розповідь народжується і з непередбаченому приводу, тому з відповіддю, як часто бажано дітям, важко. Відповідь підкажуть самі діти так і розум педагога. Обстановка розповідаючи, як і за розмові, мусить бути природна, невимушена. Діти сідають, як, дотримуючись загальні? інтереси і правил пристойності. Переривати оповідача вони повинні, та їх іноді нестримно вырывающиеся мовні реакції, вигуки як не шкодять інтересу справи, але, навпаки, закріплюють зв’язок між дітьми і оповідачем, надихають последнего.

Чи можна супроводжувати розповідь демонструванням картинок? Це від особливостей та сутність оповідання. Художній розповідь чи казку, звісно, не можна: показ картин порушить цілісність враження. Але є категорія оповідань, розрахованих головним чином дітей, потребують паралелізму тексту і ілюстрацій. Прикладом цього може бути книжечка До. Чуковського «Курча». Та й у цьому випадку картинки мали бути зацікавленими такі й дуже пропонуватися дітям, аби зацікавлення та перебіг їх думок не відірвалися від змісту рассказа.

Які у своєму оповіданні незрозумілі дітям слова, незнайомі образи можуть перешкоджати розуміння змісту оповідання, тож вони би мало бути розтлумачено дітям попередньо: привид цього неважко найти.

Бажано, щоб нове літературне твір, преподносимое дітям, розширювало коло їх уявлень, і знайомило його з Новими образами, явищами і які позначають їхній кругозір новими для дітей словами. Цього інтереси культури мови і збагачення словника детей.

Кожна нова слово має бути збережено у дітей і зробитися надбанням їхнього власного промови. Педагог повинен звідси подбати. Усі нові слова мають бути в нього з боку обліку. Вимовити нове слово одного разу мало, їх треба вимовляти якнайчастіше, щоб знайти при цьому підходящі моменти: лише у цьому випадку нове слово ввійде у життя й у активний словесний запас детей.

Один і хоча б розповідь чи казку бажано дітям кілька раз.

Усі поки сказане належала до рассказыванию дітям, але розповідати мають і самі діти. Розповідь педагога є зразком, якому вони следовать.

Діти цікавляться епізодами із цивілізованого життя улюбленої воспитательницы.

Вона розповідає їм про пригоді надворі, свідком якого була. Підсковзнулася і впала жінка; кошик, що вона несла, відлетіла убік, вся провізія розсипалася. Жінка ушиблась, сама стати неспроможна. Що Проходили школярі підбігли до неї, допомогли стати, скинули сніг з її пальто, зібрали разлетевшиеся врізнобіч овочі, перевели злякану жінку через вулицю. «.

Після закінчення свого оповідання вихователька пропонує: «Діти, то, можливо, і це бачили щось цікаве? Пригадайте, завтра нам расскажете».

Або вона розповідає їм про своє кішці. Та і в більшості дітей є кішки, яких вони можуть рассказать.

Пропозиція розповісти те чи інше викликає в дітей різне напрям думок, і демонстрована кожен із новачків индивидуальность—явление найвищою мірою цікаве та цінне. Слід невпинно зважати дитини те що, що він має висловлювати своїх поглядів зрозуміло, а цього передусім мають бути зрозумілими він повинен. Якщо хочемо, щоб підтримати наші слухачі ясно представили собі, що на нас сталася вулиці, зацікавилися б нашим розповіддю, ми повинні самі з повним виразністю з’ясувати, що произошло.

Перш ніж розпочати розповіді, слід себе порушити питання: уявляю я сама собі цілком те, що хочу говорити, чи всі самому відомо, і зрозуміло? І лише тому випадку, коли всі ясно, розпочати рассказу.

Діти зазвичай охоче відгукуються попри пропозицію розповісти щось із особистих переживань. Ділитися коїться з іншими своїми думками, обмінюватися враженнями — насущнейшая потребу людини, вираженої в дітей віком дуже своєрідно, по-дитячому. Спробуйте запропонувати дітям розповісти про собаці, що вони знали,—и після того простягнеться кілька рук. А скільки вуст готові негайно розпочати викладу! Ви викликаєте одного, іншого, третього — і розпочинається плутане переказ із повтореннями, протиріччями, зупинками, заїканням, постійними: «Ні, негаразд, я забув сказати, я — не пам’ятаю, як це було» тощо. п. Ось і слід розтлумачити дітям, чому це происходит.

Пропозиція розповісти про собаці свідомість дитини реагує лише одною ясним поданням: він теж знав Жучку чи Дружки, якого він дуже любив, що розповідати про це Одного, він не знає. Дітям потрібно роз’яснити: «Розповідати усі про твоєму Одного неможливо, хоча б оскільки часу немає: товариші твої теж хочуть щось розповісти. Тож зупинися на чимось одному: розкажи нам про зовнішності Дружки чи якомусь подію його життя, словом, що хочеш: але обміркуй гарненько, що говоритимеш, пригадай — що, де, коли було. Можна багато й придумати справді щось про твого Дружки». Навіть якщо розповідь обставлений і підготовлений в такий спосіб, дається легко тим самим дітям, що раніше не двох слів зв’язати не могли.

Слід всіляко зосереджувати увагу дітей на суті те, що хочуть розповісти, на основний думки. Усі стороннє, несуттєве слід відкидати: по-перше, він лише затемнює сутність, а по-друге, віднімає время.

Такі розповіді, темами котрим служать особисті переживання, спостереження дітей, мають у розвиток мисленнєвої здатності Німеччини та промови дітей велике значення. Вони розгортається широка дорога до творення, де1ей, їх самодіяльності, прояви индивидуальности.

Дитина змушений брати і комбінувати слова висловлювання самостійно, а чи не вибирати їх із готового оповідання. Дитині розповідати про баченому, чутому і пережите випадає, майже щодня, але робить він часто хаотически.

Розповідаючи, діти повинні звертатися немає одному педагогові, а всім товаришам. У цьому вони повинні прищеплювати відповідні культурні навички: як стати. вийти, повернутися обличчям до товаришів, ознайомитися з своє; позою. Підготовка до публічним виступам дорослої людини повинна починатися з раннього возраста.

Переказ готового літературного твори ні, звісно, бути викреслений зі числа чинників, розвивають мова дітей: йому має бути лише відведено другорядне місце. Розповідь, прочитаний дітям, повинен колись, всього служити з’ясуванню його основний думки, його основних частин (плану), логічного і за-. чинної зв’язку його подробиць. І коли цю роботу зроблена, можна братися до переказу. Зразком повинен знов-таки служити переказ вихователя. Можна передати розповідь не змінювалась, у власній вільному викладі, і можна скоротити его.

Слід пам’ятати, що не розповіді, хоча ще й доступні віку й розвитку дітей, припустимі для переказу. Розповіді, які становлять скоєні зразки красного письменства, мають становити виняток. Для переказу найбільше годяться розповіді з певним, ясним співвідношенням частин: зі зрозумілим, певним початком, серединою і кінцем. Якщо між частинами існує ясна логічна зв’язок, друга підводить до іншої і роз’яснює її. Зайві деталі, подробиці ускладнюють засвоєння сутності, тож і ускладнюють самий переказ. Спочатку слід вибирати розповіді можливо ясні і що прості по конструкции.

Ми вчимо дітей промови, якої їм довелося б користуватися.

1. Діти вирушили у лес.

2. Неприємне пригода в лесу.

3. Повернення домой.

У ньому педагог становить розповідь. Конкретний, наскільки можна досконалий зразок того, що від дітей вимагають, більше будь-яких роз’яснень якось одразу й ставить розуміння дітей на належні рейки і полегшує подальшу аналогічну роботу над іншим материалом.

Ось зразок такого оповідання хлопчика 5 років 9 месяцев.

План. 1. Пропав кошеня. 2. Діти не можуть розшукати. 3. Діти «входять котенка.

«Жив-був кошеня Пушок, оскільки він був пухнастий. І було діти, що його дуже любили. Раптом Пушок пропав. Діти шукали його передачі під ліжком, на шафі, на кухні; звали кс-кс-кс—нигде немає! Вони пішли у сад, звуть: кс-кс. Раптом чують високо: няв-няв. Видят—на дереві сидить Пушок: він вліз, а злізти неспроможна. Хлопчик Коля поліз на дерево, зняв Гармата і відніс домой».

У цих розповідях вигадка зазвичай сплітається з фактами життя самих дітей. То в цього маленького оповідача був кошеня Пушок, і вона бачила, як хлопчик поліз на дерево, щоб лише зняти сидевшую там кошку.

Діти 6 років можуть придумувати розповіді по заголовкам, на кшталт наступних: «Ваня майже потонув», «Катя розбила ляльку», «Пригода на ковзанці», «Як діти виліпили сніжну бабу» тощо. д.

Наводимо зразки оповідань, придуманих дітьми 6 років на задану тему «Випадок із хлопчиком, якого послали опустити у шухляду письмо».

Була лише названа тема. Ніякої попередньої проробки проведено не было.

Маня (6 років 2 місяці). Вчителька дала хлопчику лист віднести на пошту. Він пішов. Він побачив пионеров.

і із нею пішов і забув, що треба віднести лист. Він так важко приходив додому. Вчителька побачила, що нещасний хлопчик так важко приходить. Він пішов його шукати і знайшла в піонерів у боївці. Вона повела його додому, а сама пішла віднести письмо.

Клара (6 років 3 місяці). Одного хлопчика послали пошту опустити лист. Він втратив його лист і прийшов додому. Його мама лаяла й надсилає шукати лист. Йде і бачить: йде хлопчик із листом, його знайомий. Він запитав: «Ти втратив лист?» Він зазначив: «Так, я втратив лист». Він взяв у знайомого хлопчика його лист і зробив пошту. Він опустив його лист і пішов додому. Мама запитала: «Ти знайшов лист?». — «Так, знайшов і опустив на пошті». Тоді мама сказала: «Якщо ти знайшов, це хорошо».

3 і зв, а (6 років 4 місяці). Одного хлопчика послали пошту, щоб лист опустити, і втратив. Він прийшов додому, його заругали мати й папа.

Кіра (6 років 10 місяців). Одного хлопчика послали з дитсадка знести лист у поштову скриньку. Хлопчику було 10 років. Він йшов і… побачив, що натовп народу слід за вулиці. Він швидко пройшов між народом і насторожено глянув. Там лежала кінь. Вона впала. Це усе було взимку. Хлопчик задивився. Почали кінь розпрягати. Весь народ зібрався, підняли кінь. Хлопчик згадав, що треба знести лист у поштову скриньку. Він швидко побіг і опустив лист у поштову скриньку і швидше побіг в дитячий сад.

Валя (7 років 4 місяці). Одного хлопчика послали зі школи на пошту листом. Надіслали його запізно. Пошта за півгодини мала закритися. Він був бігти скоріш, ніж закрилася пошта. Цей хлопчик задивився, як у вулиці їхав прикрашений автомобіль, які свідчили «Петрушку». Це був у свято. Він задивився і спізнився на пошту. Коли він у школу листом, йому потрапило від учительки. Вона стала їй докоряти через те, що він роздивлявся «Петрушку». Вони скоро підуть у кіно де він побачать теж «Петрушку», а нема чого і було стояти і дивитися якийсь автомобіль. На наступного дня вранці хлопчик побіг на пошту і віддав лист службовцю. Прибіг до школи і додав, що він лист відправив. У цей самий день вони пішли у кіно України й дивилися «Петрушку».Кара (7 років 10 місяців). Жив хлопчик у дитячому домі. Його звали Петя. Одного разу вчителька сказала: «Віднеси на пошту лист». Він взяв його лист і пішов. Це було взимку. Він іде і якими бачить: хлопці сніжки грають. Він також із нею загрався. Потім бачить: жовтенята йдуть; він побіг за октябрятами і забув, що треба на пошту йти. Він гадає: «Куди ж пішов?» І згадав, що треба на пошту. Ось він побіг на пошту, відніс лист, отримав розписку і пішов назад. Прийшов, а керівниця запитує: «Чого тривалий час?» Його відповів: «Із хлопцями в сніжки загрався, потім побачив жовтенят, пішов по них й забула, що треба на пошту. Потім пригадав і пішов». А керівниця сказала: «Ти вдруге не забувай і заигрывайся».

Розповіді, придумані дітьми, розкривають запас їх уявлень, спрямованість інтересів і культурний рівень їх мовних умений.

При роботі слід давати дітям час для обмірковування, ніхто нічого не вимагати відразу, як кажуть з місця у кар'єр. Адже кожна скільки-небудь поважаючий свою справу педагог сам готується для обіймання, обмірковує і план свого оповідання, й розробку його. Чи має право ми вимагати від дітей, що вони робили роботу без підготовки? Цими безглуздими, на жаль, настільки часто що висуваються про дітей вимогами пояснюються значною мірою розпорошеність і хаос їх думок та ще більше — дефекти їх языка.

Слід згадати про ще про один вигляді робіт у цій области—заканчивании дітьми оповідання, роботі, якої з такою пристрасністю віддавався маленький Гете. «Якщо переривала розповідь і відсувала розв’язку до іншого вечера,—свидетельствует його мать,—я можна було впевненою, що він докінчить його сама і з’явиться допоможе моєму уяві. І коли в інший вечір закінчувала його оскільки він хотів, і додавала: „Ось бачиш, як ти вірно отгадал“,—восторгу якого було кінця». Звісно, в повному обсязі діти реагують на подібне завдання з геніальністю Гете, але не всі дуже люблять ці роботи. Педагог розповідає дітям початок оповідання, надаючи їм придумати кінець. Дуже бажано давати таке початок, яке надавало б простір уяві дітей розгалужуватись у різних, часто протилежних напрямах. Причому у вищого рівня цікаво ознайомитися з проявом індивідуальності дітей, їх психіки і мировоззрения.

Розповіді по картинки. Залишається сказати про розповідях, який складають по картинки. Картинки— матеріал, виключно пристосований до того що, щоб стимулювати до написання оповідань. Подані на картинці предмети об'єднані певної логічного ситуацією, певним, за себе що говорять стосунками. При заняттях із малими дітьми потрібно вибирати такі картинки, художній задум яких простий, ясний та конкретний, ситуація очевидна. Зміст картинки, настановленим складання оповідання, має керувати думкою дитини, полегшувати його уяви і спиратися на життєвий досвід дитини, на запас його уявлень. Діти починають справлятися з цим завданням у середньому близько 5—6 лет.

Але розповідати дітям за картинкою слід набагато швидше. Трьохлітки, котрий іноді двухлетки реагують таких розповіді з великим интересом.

Розповідання дітям по картинкам—один із найбільш доцільних прийомів по слухання промови. Чим частіше ми розповідати малюкам по картинки, то раніше вони стануть на шлях складання оповідань самі. На всіх щаблях розповідям дітей повинен передувати зразковий розповідь педагога. Конкретно з прикладу таких оповідань діти осягають, що оповідач може уявити моменти, попередні тому, який на картинці, і подальший його може вийти далеко за межі картинки.

Досить шести-, семирічним дітям прослухати 2—3 зразкових оповідання, що вони це і вони на шлях самостійного складання рассказов.

Картинку, намічену упорядкування оповідання дітьми, завчасно вивішують у певному місці. Дітям треба дати період із ній познайомитися, гарненько розглянути. Розповідають діти по черзі. Переривати оповідача годі було. Усі зауваження роблять у конце.

Складати розповіді за картинкою діти повинні як індивідуально, а й колективно. Спочатку у тому занятті бере участь сам педагог: він його веде, це не дає дітям ухилятися від теми, шляхом навідних питань допомагає їм тему. розвивати, висвітлювати її найважливіші боку. Діти висловлюються, вносять у зміст оповідання ті й інші, іноді суперечливі подробиці, сперечаються, приходять до згоди. Після закінчення цієї роботи хтось із дітей викладає розповідь в зв’язковому вигляді. Така колективна робота, супроводжувана обміном думок, особливо цінна у розвиток мислення та языка.

Наводимо розповідь, колективно складений вісьмома дітьми 7 років за картинці «Читають мальчики»:

«На узліссю стояв невеличкий дерев’яний будиночок. У ньому жила вдова з цими двома сыновьями—Колей і Іваном. Але вони була собака. Хлопчики жили дуже дружно. Собаку звали Дружок. Це було влітку. Мама цих хлопчиків була сільській вчителькою. Коля і Іван навчалися у школі, і було багато товарищей.

Одного разу надвечір, коли Коля і Іван скінчили уроки, до них у двері постукали. Виявилося, що їм прийшли шкільні товарищи—Костя і Митя. Коли діти привіталися, Коля сказав: «Ми маємо дуже цікава книга, її взяли його в школі, у бібліотеці; підемо на ганок, ми почитаємо й подивимося картинки». Вони пішли й сіли на ганок, на ступеньках.

Раптом чують ззаду кроки. Обернулися, видят—бежит Дружок. Він сіл поруч. Коля читав вголос, і всі слухали. Розумна собака теж уважно слухала й ніколи не завадила. Вони прочитали два оповідання. Потім мама Колі і Вані постукала у вікно й покликала дітей пити чай. Хлопчики випили чаю, подякували, і Костя і Митя пішли додому, а Ваня і Коля залишилися у кімнаті. Незабаром треба було лягати спать".

Надалі групі старших дітей можна доручати складати розповідь за картинкою й без участі керівника. Вони разом обмірковують його подробиці й у Закінченому вигляді розповідають іншим товарищам.

ЧТЕНИЕ.

Ми говоримо у тому, що жоден живий розповідь повинен предпочитаться читання за книгою, але певному щаблі художнє читання, як такий, відмежовується від оповідання й виступає як головний чинник величезного значення для розуміння живої російської мови. Виразний художнє читання повідомляє свідомості долю дітей усі не.

исчерпаемое багатство російської, сприяє з того що діти починають активно користуватимуться цим багатством. Це лише за умови, якщо художнім образом і слово подаються дітям у своїй живої, непорушної целости.

ПИСЬМА.

Листи грають істотну роль життя, та дітей треба тренувати з ранніх років у в цій формі викладу власних думок. Це чудовий шлях до розвитку їх мови. Найстрашніше трудное—дать дитині зрозуміти, що треба писати, як знайти на письмі зміст, повне інтересу й значення у тому особи, якому оно.

призначається. Дитина обов’язково мусить розуміти, що писати треба лише у тому, що становить цінність й інтерес, або навіть інше своєю чергою залежить від цього, кому лист призначається. Те, що повно захоплюючого інтересу у листі до матері, буде нецікавим у листі до знакомому.

Однак листи можуть прийняти лише діти, у відповідній ступеня оволодіють процесом листи. Дошкільнята цього ще. Проте підготовка до оволодіння епістолярним мистецтвом, використання як цінного прийому із розвитку мовлення дітей підважували і повинен мати замість вже у дошкільному віці. Дитина обов’язково мусить зрозуміти, що письмо—средство спілкування для людей. У листах люди повідомляють одна одній И подробицях свого життя, дізнаються про інших, висловлюють подяку за щось, вітають, запрошують кудись. Слід розвивати у дітей ставлення до листів як до діла серйозного; треба гарненько обміркувати, що писатимеш, як їм краще викласти йому свої мысли.

Лист до того що чи іншій юридичній особі складається колективно. Діти під керівництвом виховательки обговорюють, що як написати, а пише сама вихователька. Звісно ж, що писати слід лише справжні листи існуючим і близьким особам. Таке заняття можливо вже із трьох-, чотирирічними дітьми. Занедужала улюблена вихователька, неходить у дитсадок. Як немає запропонувати малюкам: «Давайте напишемо тітці лист, дізнаємося, що із нею, не краще їй, коли він повернеться до нас». Вихователька бере папір і перо, збирає дітей: «Як почнемо нашого листа? Давайте почнемо так: „Мила тьотя Оля!“ Тепер кажете, що написати тітці Оле; кажете по черзі, що маємо дитячого садка сталося особливо цікавого». Діти висловлюються: «Ми мали котлети, Коля розбив тарілку (діти люблять відзначати провинності товаришів, вони мають від надання цього утримувати), ми каталися на санках, ми годували пташок, Люда впала та ушиблась» тощо. п. Висловлення іде особливо гладко, дітям доводиться нагадувати у тому чи іншому подію, які, безсумнівно, зацікавлять тітку Олю.

Так чи інакше лист написано, діти по черзі диктують імена для підписи; іноді, з власної ініціативи пропонують вкласти у конверт свої малюнки. На.

Добре писати листи і товаришам, хворим, уехавшим. Значення цих листів менше, адже них піде відповіді, зате випадків до відправлення їх больше.

З листами шести-, семирічок інша справа. В Україні діти, які вміли писати, писали їх самі, колективно, кожен з фрази; все підписувалися. Якщо матеріалу на письмі набиралося, дуже багато, лист писалося вихователькою під диктовку дітей. Ставлення до змісту, стилю листа має бути, звісно, суворіше, ніж до листа малят. Кожен висунутий питання обговорюється з погляду його інтересу й значимості, дітинамагаються викладати свої міркування можливо гладко і літературно. Звертається увагу дітей на зовнішній бік листи, почерк, розташування матеріалу на поштовому аркуші, на форму звернення укладання, позначку числа, року. місця відправлення, на особливості адреса.

Листування повинна відігравати у житті дітей не формальну чи фіктивну, а реальну, життям обгрунтовану роль. І тому особливо, важливо, щоб котрі мають якими діти переписуються, ставилися у цю справу серйозно, вдумливо, з інтересом, щоб одне дитяче лист й не залишалося без відповіді. Відчуття, думку, решта одного разу без відповіді, можуть замовкнути і погаснути від прийняття цього навсегда.

Незмінне правило—предпосылать кожному виду вправи дітей у слові скоєні зразки матюка від — необхідно дотримуватися й у тому випадку. Саме тому дуже важливо, щоб дорослі, переписывающиеся з дітьми, серйозно ставилися до змісту, стилю, зовнішнім виглядом своїх писем.

ЗАУЧУВАННЯ СТИХОТВОРЕНИЯ.

Діти люблять вірші, люблять їх. слухати і промовляти. Ми знаємо, як рано дитина починає цікавитися світом звуків, відгукуватися нею, виявляти рано виражену чуйність до сприйняття ритму. Закони ритму він осягає легше й швидше, ніж світ форм і квітів. Саме тому пісні і вірш у відповідному, звісно, відборі, завжди справляють враження на детей.

Хороше вірш— той самий музика. Найменші діти легко осягають його ритм, здатні насолоджуватися злагодженістю його строф, красою побудови. Ці музичні слухові сприйняття, пов’язані іноді лише частково з розумінням улитого, у яких содержания.

IV. Висновки по теме.

Розвиток мови і словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови становить одна з основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей культури, був із розумовою, моральним, естетичним розвитком, пріоритетне в мовному вихованні і навчанні дошкольников.

Формування можливостей мовного спілкування дошкільнят передбачає включення до життя дитині дитячого садка спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), у яких вихователь ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються способи висловлювання задуму, створюються умови для вдосконалення розуміння промови. При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних коштів, індивідуального «мовного вкладу «у виконання спільної справи — в іграх в дітей віком розвивається здатність висловлювати власні думки, наміри так і емоції на постійно мінливих ситуаціях общения.

Потрібно ???, ??? ??? ??? ??? ?? ??? ??? ??? ??? … ??? ??? ??? ??? ??? ??? ???, ??? ??? ??? ???? ??? ???,? ???? …

Турбуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, як і слова, засвоювані дітьми, розпадаються на два розряду. У їх, що можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які не лише розуміє, але активно, свідомо, при усякому підходящому разі вставляє на свій мова. До другої, пасивному запасу слів ставляться слова, які людина розуміє, пов’язує з певним поданням, проте вони в мова їх входять. Нове запропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей в тому разі, якщо буде закріплено. Мало вимовити його раз, інший. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю можливо чаще.

Збагачення і активізацію словника слід з найбільш раннього віку дитини. А потрібно ще більше удосконалити його і. Тільки в дитини який володіє багатим словниковим запасом дитини може сформуватися правильна грамотна мова. Завдання вихователя максимально оптимізувати процес розвитку мови і збагачення словника. Застосовуючи різні методик викладання розвитку мови і збагачення словника можна досягнути суттєвих результатів, тоді як конфлікт користуватися шаблонними прийомами. Дітям цікава зміна роботи і тому процес освоєння знань буде протікати цікавіше, жваво і втоми дошкільнят. Маючи розвиненою промовою дитина буде більш готова до школи. Легше сприйматимуться знання передані йому викладачами, зменшиться проблем у спілкуванні з однолітками, відповідями у дошки. З переліченого вище можна зрозуміти, що словник дитини є основою розвитку промови детей.

V. Приложения.

Діагностування дітей дошкільного возраста.

Тема: Методика словникової роботи з дітьми дошкільного возраста.

Мета: вивчити деякі особливості словника дітей дошкільного возраста.

Завдання вивчити знання побутового словника за однією з тим програми дитячого сада.

Методичні вказівки до виконання задания.

Викладач обстежує словник дітей у в індивідуальному порядку на тему (у разі) «Одяг » .

Приблизний їх словник для дітей 5−6 лет.

Одяг: штани, гольфи, рейтузи, сарафан, бретелька, вішалка, манжета, статі, підкладка, демісезонний, літній, зимовий, дитячий, м’який, лижний, в’язаний, трикотажний, в’язаний, теплий; вішати, застібати, накинути, вдягати, вдягати, підпережіться, складати і др.

Для виявлення активного словника демонструються предмети, картинки, игрушки (можно використовувати дидактично обладнану ляльку, натуральний предмети для називання їх ознак і із ними). Дитині пропонують: «Скажи, як це називається? ». Що стосується труднощі кажуть: «Покажеш, те-то «(у своїй дорослий правильно називає предмет, його частину, ознаки чи дії). Отримані результати відразу ж потрапляє заносять до протоколу обстеження, який має форму таблицы:

Проверяемые слова.

Прізвище ім'я дитини Брюки Гольфи Сарафан Бретелька.

Іванов Петя + Панчохи Сукня ;

Петров Ваня + Шкарпетки + Ремень.

Примітка. Умовним знаком «+ «відзначають наявність слова в активному словнику; буквою «п «наявність слова в пасивному словнику, знаком «- «відсутність слова, у разі заміни вказується слово заменитель.

VI. Библиография.

1. «Розвиток промови дітей» Тихеева. Є.І., Москва, «Просвітництво», 1985.

2. «Розвиток промови дітей дошкільного віку» Сохин Ф. А., Москва, «Просвітництво», 1984.

3. «Развите промови дітей» Селезньова Е. П., Москва, «Просвітництво», 1984.

4. «Дитяча психологія» Обухова А. Ф., «Тривола», Москва, 1995.

5. «Развите промови дітей» Новоторцева Н. В., Москва, «Лайнер», 1995.

6. А. А. Столяр. Давайте пограємо. М., 1991.

7. І.Н. Агофонова. Малюю і міркую, граю і навчаюся. С-Пб, 1993.

8. Л. Чилигрирова, Б. Спиридонова. Граючи, вчимося М., 1993.

9. Т. Г. Жикалкина. Ігрові й цікаві завдання у розвиток промови дошкільнят. М., 1989.

10. Є.В. Сербіна. Математика для малят. М., 1992.

11. З. А. Михайлова. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. М., 1990.

12. Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. Розвиток логічного мислення дітей. Ярославль «Академія розвитку», 1996.

13. Готовність дітей до школи. Під редакцією В. В Слободчикова. Томськ, 1994.

14. О. Г. Задо. Відмінність мисленні дітей. М., 1992.

15. Л. Ф. Тихомирова. Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільника. Ярославль. «Академія развития», 1996.

16. К. С. Выгодский. Уява та розвитку у дитячому віці. М., 1991.

17. «Одарённые діти. Під редакцією Г. В. Бурменской і В. М. Слуцького., М.,.

18.