Вступ. 
Організаційно-педагогічний супровід професійного самовизначення старшокласників в умовах профільного навчання

Постановка проблеми. Сьогодні зміни в громадському житті України закономірно відбиваються на ціннісних орієнтирах молоді, її захопленнях і професійних намірах. Але, як показують соціологічні та педагогічні дослідження, більшість загальноосвітніх навчальних закладів (ЗНЗ) сьогодні не готові до організації профорієнтаційної роботи і не можуть забезпечити належні умови для формування професійного самовизначення молоді, що створює низку психологічних та соціально-економічних проблем.

Соціально-економічні зміни, що мають місце в умовах переходу до ринкових відносин, вимагають нових підходів у формуванні особистості школяра. Дедалі гострішою стає залежність місця держави в цивілізованому світі від її можливостей у створенні умов для вільного самовизначення громадян, набуття ними доступних знань і професійної майстерності, самореалізації в тій галузі, де найповніше можна проявити свої обдарування. Успішне вирішення цієї проблеми в основному залежить від позитивних результатів у формуванні особистості майбутнього працівника на всіх етапах його шкільного життя [5, с. 106].

З огляду на визначені пріоритети найважливішим для держави є виховання людини інноваційного типу мислення та культури, проектування акмеологічного освітнього простору з урахуванням інноваційного розвитку освіти, запитів особистості, потреб суспільства і держави. Якісна освіта є необхідною умовою забезпечення сталого демократичного розвитку суспільства, консолідації усіх його інституцій, гуманізації суспільно-економічних відносин, формування нових життєвих орієнтирів особистості [6, с. 2]. На цьому наголошується в Національній стратегії розвитку освіти на 2012;2021 роки [6], Законі України «Про загальну середню освіту» [1] та «Концепції профільного навчання в старшій школі» [4]. У названих документах закладено таке нововведення як профілізація навчання в середніх загальноосвітніх закладах. Одним із завдань профільної школи стає допомога старшокласникам у виборі майбутньої професії, адже підготовка учня до вибору профілю навчання — це фактично перший серйозний етап вибору професії, який потребує організаційно-педагогічного супроводу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Науковий пошук з цієї проблеми дав можливість систематизувати результати досліджень науковців: загальні засади побудови системи профорієнтації в умовах профільного навчання (Н. Бібік, І. Назімов, О. Савченко, Н. Шиян, В. Ярошенко); проблеми професійного самовизначення та профорієнтації учнів (Д. Закатнова, О. Мельник, І. Назімов, Н. Побірченко, В. Синявський, Б. Янцур); підготовка вчителів до профорієнтаційної роботи в умовах допрофільної підготовки та профільного навчання (В. Андріяшин, В. Андрущенко, Є. Бачинська, Н. Клокар, М. Корець, Є. Кулик).

Виділення невиділених раніше частин проблеми. Однак, актуальним залишається питання організації педагогічного супроводу професійного самовизначення старшокласників в умовах профільного навчання, що недостатньо досліджено у теоретичному та методичному аспектах.

Мета статті: розглянути організаційно-педагогічний супровід професійного самовизначення в умовах профільного навчання, уточнити систему профорієнтаційної роботи школи в умовах профільного навчання.

Постановка завдання. Професійне самовизначення — це складне структурне утворення особистості, що відображає погляд людини на світ професій, на конкретну професію, свої можливості в соціальному середовищі, а також власні наміри щодо самореалізації в рамках певної трудової діяльності [3, с. 26]. Досягти позитивного результату сформованості професійного самовизначення старшокласників можливо на основі системності організації та постійної методичної підтримки і корекції профорієнтаційної роботи в навчальному закладі.