Комп'ютер як навчання

МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РФ.

САМАРСЬКА ДЕРЖАВНА СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКА АКАДЕМИЯ.

Кафедра педагогіки і психологии.

Курсова работа.

на тему:

«Комп'ютер як обучения».

Студента 3 курсу інженерного факультета.

8 групи Кухаря А.А.

Науковий керівник: к.п.н., доцент Толстова О.С.

|1. Запровадження |3 | |2. Урок з |7 | |3. Урок хімії |12 | |4. Урок математики |15 | |5. Урок історії, літератури, рідного і іноземних мов | | | |18 | |6. Програмне забезпечення російському ринку |21 | |7. Застосування комп’ютера там |25 | |8. Урок інформатики у 1-му класі |27 | |9. Укладання |29 | |10. Список літератури |30 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |.

1.

Введение

.

Інформатизація суспільства на сучасних умовах передбачає обов’язкове застосування комп’ютерів в шкільному освіті, що має забезпечити комп’ютерну грамотність та інформаційну культуру учащихся.

Впровадження комп’ютерна техніка можуть дозволити одночасно шукати у відповідь декілька питань. Отже, щодо навчання гуманітарним предметів виникає можливість застосовувати такі педагогічні прийоми, що дозволяють одночасно працювати в кількох напрямах, за мінімальне час обробляючи величезну інформацію, оскільки людська пам’ять і мислення отримують істотну допомогу на етапі добору, і зіставлення вихідних данных. 1] У цьому істотно змінюється становище як учня, і вчителя, інакше будується їх пізнавальна і навчальна деятельность.

Ще нещодавно більшості практиків та й педагогам-исследователям обговорення різних аспектів проблеми «Школа і ЕОМ» уявлялося малоактуальным. У першому етапі постановки курсу інформатики, і обчислювальної техніки у школах уточнювалося зміст понять, відпрацьовувалися методики навчання, створювалися навчальні плани і програми. Що ми маємо зараз? Майже у всіх школах створено кабінети ЗТ і працюють вчителя інформатики. Тепер серед найважливіших завдань вдосконалення змісту освіти прямо формулюється необхідність озброювати учнів знаннями й навиками використання сучасної обчислювальної техніки, забезпечити широке застосування комп’ютерів в процесі, створювати для цього спеціальні шкільні і міжшкільні кабинеты.

І, з яких конкретно компонентів полягає комп’ютерна грамотність випускника середньої школи? Вони повинні знати загальні принципи устрою, роботи ЕОМ і його логико-функциональной структури, основних напрямів їх використання їх у народному господарстві, вміти самостійно поставити крапку і вирішити з допомогою ЕОМ прості завдання на обчислення, управління, моделювання, збереження і обробку информации.

З огляду на швидке розвиток індустрії математичного забезпечення, інтенсивну розробку різних пакетів прикладних програм, можна доволі обгрунтовано припустити, що переважна більшість майбутніх користувачів ЕОМ стане самостійно готувати програми на вирішення власних виробничих задач.

І це отже, що загальноосвітній значення у складі комп’ютерної грамотності мають ті знання й уміння, що дозволяють досить упевнено користуватися персональної ЕОМ і застосовувати обмежений набір готових коштів програмного забезпечення: роботу з текстовими і графічними редакторами, електронними таблицями, записничком тощо. Опанування усіма цими знаннями й вміннями це має в ролі цільової установки для створення нового загальноосвітнього, а чи не спеціального професійного навчального предмета в загальноосвітньої школе.

Деяким доведеться вивчати основи програмування і МОЗ самостійно чи з допомогою професіоналів складати програми. Але таким буде трохи. Навчитися ж формулювати вимоги до заказываемой програмі чи користуватися комп’ютером з готовими програмами доведеться хіба що кожному фахівцю. Тому треба розуміти, які можна доручити машині й як сформулювати це, бо «пунктуальність» ЕОМ вимагає чітких і, головне, однозначних формулировок.

Необхідність автоматизації навчання обгрунтовували кількома міркуваннями: навіть найбільш талановитий вчитель неспроможна одночасно адаптуватися до найрізноманітніших учням; на відміну вчителя — людини навчальна машина нескінченно терпляча, невтомна і безстороння. Одне з аргументів співзвучний відомим словами До. Д. Ушинського у тому, що «вчитель не є машина для завдання й спрашивания уроков"[2], т. е. відбиває прагнення, так сказати, демашинизировать учительський працю, залишити у ньому лише те, що гідно висококваліфікованого специалиста.

Комп’ютерна технологія навчання представляє комплекс уніфікованих методологічних, психолого-педагогічних, програмнотехнічних і організаційних коштів, виділені на інтенсифікації самостійної пізнавальної діяльності (вчення), навчання чи управління вченням, і навіть для ігрового человеко-машинного рішення навчальних і практичних задач. 3].

Ідея навчання людини з допомогою автомата, здатного адаптуватися до індивідуальних особливостей своїх учнів, зародилася в 50-х рр. з кінця з психології та кібернетики. Від цього союзу двох наук чекали корінних змін у сфері шкільної освіти. Наприклад, на одній із публікацій 60-х рр. стверджувалося, що за декілька років кожен школяр опиниться у щонайменше привілейованого становища, ніж Олександр Македонський, якого навчало саме Аристотель. Інші автори, називаючи інші імена й ситуації на, говорили приблизно про ті самі термінах прийдешньої революції" у навчанні. Проте що настільки великі надії загальне дітище з психології та кібернетики було тоді ще колиски, а невдовзі після його спіткала звичайна доля вундеркіндів: багатообіцяючий розквіт у дитинстві, потім деградація. Так було тому, що принципові труднощі, виникаючі при конкретизації і практичному застосуванні ідеї адаптивного навчання, починали стимулювати підміну більшості пов’язаних із нею понять. Выхолащивалась її початкова спрямованість управління мотивами, емоціями й іншими особистісними чинниками, впливають на продуктивність навчальної деятельности.

До 70-му рр. ідея оперативної адаптації процесу навчання до ходу засвоєння була от уже майже повністю дискредитована подменявшими її сурогатами. З того часу вона одіозна. Проте повернутися до неї необхідно, оскільки важко правильно оцінити сучасний стан комп’ютерного навчання дітей і його перспективи, змішуючи задум і його здійснення, ідею і його конкретне наповнення. Адже дефекти, які у конкретному тлумаченні ідеї, необов’язково притаманні їй самій. Вони може бути свідченням її профанації. Переносити ж неї недоліки невдалого варіанта її практичного втілення несправедливо, тим більше йдеться про одну з найгуманніших ідей. Адже його суть у цьому, щоб у основі гнучкою та безупинної (оперативної) адаптацію індивідуальних особливостей кожного учня попереджати появу в нього психологічної дискомфортности (втрати віри у власних силах, відрази до навчального предмета тощо. п.).

Розробивши особливий мову програмування (Логотипом), доступний першокласникам і яка формує вони комп’ютерну грамотність, Пейперт на цьому конкретному матеріалі (у принципі можна був і іншою) показав реалістичність свого задуму перетворити весь психолого-педагогічний фундамент шкільної освіти — поставити на чільне місце принцип навчання, переглянути під цим кутом зору зміст навчальних предметів, навести містки поміж формальними знаннями й інтуїтивними уявленнями, зблизити особистісний досвід дитину поруч із науковими теоріями і основі формувати в дітей віком теоретичне сознание.

То що таке комп’ютерна грамотність та як опанувати нею? У навчальному посібнику з інформатики, перемігшому на конкурсі 1987 г[4]., тлумачення комп’ютерної грамотності дали й не так з технічних, як з дидактичних міркувань і визначалося як вміння читати і писати, вважати й малювати, шукати інформації і працювати з допомогою ЕОМ. Це актуальний і сейчас.

Наступний рівень комп’ютерної грамотності пов’язані з вміннями шукати, нагромаджувати й переробляти в ЕОМ інформацію різного роду — в формі таблиць, малюнків, креслень і різних описів, оформляти у вигляді текстів, передавати через мережу ЕОМ, знаходити і реально отримувати їх із різноманітних джерел, систематизувати, знову переробляти і використовуватиме розв’язання різноманітних практичних завдань. Ці вміння й утворять лише доступне названо у перспективній програму з курсу інформатики інформаційної культурой.

Для оволодіння нею необхідні бази даних, і інформаційно-пошукових систем з історії та літературі, пам’яткам архітектури та творам мистецтва, філології і мовам, біології і географії та інших навчальним предметів та інженерно-технологічних дисциплін. Учнів необхідно навчити як працювати з цими базами даних, а й наповнювати їх інформацією, проводити її пошук і освоєння аналіз, шукати помилки і визначити правильні решения.

У цьому розширеному розумінні інформаційна культура природно сполучається з звичайним розумінням загальнолюдської культури. І в тому, нова інформаційна культура пов’язують із використанням новітньої інформаційної та ЗТ і коштів обробки даних на ЕОМ, дозволяють зберігати більше об'ємів інформації та проводити логічно осмислену обробку ее.

У 60—70-е рр. з ініціативи ЮНЕСКО у різних державах почали створюватися національні центри педагогічної документації і информации[5]. Складний комплексний характер сучасних педагогічних проблем вимагає посилення кооперації вчених у національних інтересів та міжнародних масштабах, прискорення використання наукових набутків у громадської практиці. Для цього він у країнах світу створено міжнародні, регіональні і національні центри, у яких зібрано інформація з різних питань освіти і педагогічною науки.

Робота центрів орієнтована для підвищення ефективності інформаційного обслуговування всіх категорій користувачів, скорочення термінів отримання абонентами яка потрібна на його роботи літератури, забезпечення широкого доступу фахівців до баз даних, усунення дублювання під час збирання, зберіганні та їх обробки науково-педагогічної информации.

Поруч із інформаційної діяльністю окремі центри приймають участь у створенні і проведення педагогічних досліджень, розробці навчальні і аудіовізуальних засобів, підготовки й перепідготовки вчителів, шкільних бібліотекарів та інформаційних працівників, виконують функції библиотек.

Ще 10—15 років як розв’язано роботу з комп’ютером вимагала кваліфікації програміста, як і зумовлювало обов’язковому включенню відповідного компонента у складі комп’ютерної культури. Нині, коли вже створені і широко поширені персональні ЕОМ, роботу з якими не потребує грунтовної програмістської підготовки, не у змісті комп’ютерної культури сталися певні зміни щодо, вилучення, збільшилася доступність її засвоєння. До того ж таки висновку можна прийти, аналізуючи необхідність введення до складу комп’ютерної культури проблемно-орієнтованих мов, покликаних полегшити роботу пользователю-непрофессионалу[6]. Широке впровадження самого персонального комп’ютера дозволяє без обгрунтованих знань і умінь в області програмування забезпечити будь-якої людини індивідуальними коштів розв’язання складних завдань різного предметного содержания.

Створення серйозних програмних систем, орієнтованих використання у тих чи інших предметних областях, — складна комплексна міждисциплінарна завдання, ефективність вирішення якої багато чому визначається широтою професійних і фундаментальних наукових знань їх розробників, стосовних звичайно лише до, а до кількох областям. Сказане повної мері стосується й комп’ютеризації у сфері освіти. Досить згадати, наприклад, що чимало провідні автори Лого-проекта були одночасно фахівцями у різноманітних галузях знань: технології навчання, психології, математики, штучного інтелекту тощо. д[7].

Тому дуже важливо вчити школярів не вирішувати абстрактні, абстрактні завдання на ЕОМ, становлячи при цьому програми у тому чи іншому мові програмування, саме ставити у певних галузях знань і діяльності завдання у такому вигляді, щоб їх можна було визначити за комп’ютером, і потім вже знаходити оптимальні шляхи вирішення, користуючись наявними програмними засобами, у тому числі, звісно, у випадках і самостійну розробку необхідних программ.

У наступних розділах розповідають про застосуванні вищесказаного на уроках образотворчого мистецтва, хімії, математики, історії, літератури, рідного і іноземних мов; наводяться приклади використання конкретних програм, у навчальному процессе.

2. Урок изо.

Діапазон використання комп’ютера в навчально-виховному процесі дуже високий: про тестування учнів, урахування їхніх особистих якостей до гри. Комп’ютер може бути як об'єктом вивчення, і засобом навчання, тобто. можливі два виду напрями комп’ютеризації навчання: вивчення інформатики, і також наявність його використання щодо різних предметів. При цьому комп’ютер є потужною засобом підвищення ефективності навчання. Ще ніколи вчителя не отримували настільки могутнього засобу обучения.

Комп’ютер значно розширив можливості пред’явлення навчальної інформації. Застосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати різні ситуації та среды. 8].

Комп’ютер дозволяє посилити мотивацію учня. Часом не тільки новизна роботи з комп’ютером, що сама собі сприяє підвищення інтересу до навчанні, а й можливість регулювати пред’явлення навчальних завдань із ступеня труднощі, заохочення виважених рішень позитивно б'є по мотивации.

З іншого боку, комп’ютер дозволяє цілком усунути одне з найважливіших причин негативного ставлення до навчання — неуспіх, обумовлений нерозумінням, значними прогалинами знання. Працюючи за комп’ютером, учень має можливість довести вирішення завдання остаточно, спираючись на необхідну допомогу. Однією з джерелом мотивації є цікавість. Можливості комп’ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб ця цікавість стала превалюючим чинником, щоб він не заступала навчальні цели.

Комп’ютер дозволяє істотно змінити способи управління навчальної діяльністю, занурюючи які у певну ігрову ситуацію, даючи можливість учням запросити певну форму полмощи, викладаючи навчальний матеріал з ілюстраціями, графіками і т.д.

Значно розширюються типи завдань, із якими учні працюють: моделювання, складання алгоритму, програмування і т.д.

Комп’ютер дозволяє якісно змінити контролю над діяльністю учнів, забезпечуючи у своїй гнучкість управління навчальним процессом. 9] Комп’ютер дозволяє перевірити всі відповіді, тоді як у часто не лише фіксує помилку, але досить вдало визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину, що зумовлюють її появу. Учні більш охоче відповідають комп’ютера і якщо комп’ютер ставить їм двійку, то горять бажанням якомога швидше її виправити. Вчителю непотрібно закликати учнів порядок і увазі. Учень знає, що коли відвернеться, то ми не встигне вирішити приклад чи записати слово, т.к. на екрані через 10−15 з з’явиться таке задание.

Комп’ютер сприяє формування в учнів рефлексії своєї діяльності, дозволяє учням наочно уявити результат своїх действий.

Застосування комп’ютерна техніка робить урок привабливою і престижною посправжньому сучасним, відбувається індивідуалізація навчання, контроль і підбиття підсумків проходять котрі об'єктивно й своевременно.

Розвиток пізнавальних інтересів, формування інтересів, потреб особистості школяра здійснюється різними засобами, зокрема і засобами образотворчі искусства.

Успіх тут то, можливо забезпечений буде лише тоді, коли учень поруч із самостійної образотворчої діяльністю підготовлений для сприйняттю картин, малюнків, скульптур, творів архітектури та декоративноприкладного искусства.

Учитель початковій школи зобов’язаний навчити дітей вчитися, зберегти й розвинути пізнавальну потреба учнів, забезпечити пізнавальні кошти, необхідних засвоєння основ наук. Тому з головних цілей — розвивати пізнавальні процессы.

Пізнавальна діяльність розвиває пізнавальні процеси, логічне мислення, увагу, пам’ять, мова, уяву, підтримує інтерес до навчання. Всі ці процеси взаимосвязаны.

Активізувати увагу учня, зацікавити в правильному створенні зображення допомагає вчителю використання спеціальних програм ЕОМ по образотворчому искусству.

Уміння грамотно організовувати на уроці, створити умови для невимушеності та в усіх учнів дозволяє вчителю використовувати додаткових можливостей (наприклад, застосування ЕОМ) для розвитку художніх здібностей кожної дитини. Така була занять у більш короткий час нагадати і закріпити ті образотворчі прийоми, які відомі дітей із дошкільного віку, повніше забезпечити оволодіння знову показаними учителем.

Розвиваюче значення ЕОМ у розвиток здібностей молодшого школяра дуже велике. Застосування комп’ютерів на уроці З створює емоційний настрій, це, своєю чергою, позитивно б'є по розвитку художньої творчості. Вивчаючи жанри живопису, і ознайомлюючи дітей із назвою тієї чи іншої технічного прийому, з новими художнім матеріалом, терміном використовується комп’ютер. Це призводить великий інтерес у дітей до досліджуваному терміну чи поняттю, підвищує увага фахівців і до того ж час є повторенням відомих раніше назв матеріалів і інструментів, термінів, використовуваних художником.

Особливо важливим є застосування комп’ютерів після тривалого пояснення нового матеріалу чи багаторазового повторення способу зображення, щоб зняти в дитини втома. Для цього він можна використовувати ігрові програми, де, наприклад, дітям пропонується розкласти у певному послідовності репродукції картин із зображенням різних пір року, розкласти їх за жанрам, об'єднати предмети декоративно-прикладного мистецтва у групи з видам чи скласти візерунок із окремих різних запропонованих элементов.

Включення ігрових предметів можна використовувати й у закріплення вивченого матеріалу, узагальнення при показі основних прийомів работы.

Використання різної форми і прийомів роботи з уроці образотворчого мистецтва дозволяє дитині активно входитимуть у творчий процес, розвивати уяву і фантазію, допомагає бачити нове його прийняти рішення у тому чи іншого техніці, збагачувати початковий задум, і результати образотворчої діяльності набуває велику промовистість. Органічно включення до хід заняття комп’ютерів, окремі прийоми роботи у різної техніці створюють необхідні умови у розвиток в дітей віком творчих здібностей під час уроків образотворчого искусства.

ЛОГОТИПОМ — мову програмування разом із тим особлива навчальна сфера. Розробили Логотипом провідні американські дослідники у сфері штучного інтелекту. Мова цей по синтаксису гранично простий і близький до природного. У той самий короткий час він має потужними сучасними засобами, формуючими культуру мислення та що дозволяє створювати програми дуже лаконічні, прозорі структурою і эффективные. 10].

Логотипом — заместительное засіб для моделювання будь-чого. У поширенні від однієї чотирьох виконавців — черепашок, які можуть змінювати свою форму, створювати малюнки, іти у будь-яким траєкторіям з різними швидкостями, повідомити вам даних про тій галузі екрана, де їх перебувають. Логотипом — прекрасний засіб у розвиток мислення та самостійних досліджень, у найрізноманітніших інтелектуальних областях і з різними рівнями сложности.

Ви зможете створювати з дітьми будь-які тексти, навчальні і навіть обучаемые. Ваші учні зможуть вивчати Логотипом все шкільні роки, створюючи, граючи і працюючи з простими картинками і мультиками, та коїться з іншими програмами. Можна вести уроки, починаючи з молодших класів та закінчуючи старшеклассниками.

Уявлення про врівноваженості і гармонії властиві народам з давніх часів. Ми всі маємо інтуїтивне уявлення у тому, що таке симетрія. Але, щоб їх знайти (майже скрізь), треба знати, як його шукати. І тоді, як стверджує американські математик М. Сенешаль, простежування візерунків симетрії, розуміння перетинів поміж окремими частинами й цілим здатне доставити особливу і може бути джерелом інтелектуального наслаждения.

Логотипом — середовище, що дозволяє збагнути красу законів симетрії навіть учням початковій школи. Найпростіша сніжинка, що має поворотною симетрією шостого порядку, то, можливо запрограмована дітьми у початку навчання командам черепашки. Сніжинки, розташовані на екрані в певному порядку доставляють дитині несподівану радість. Це її перші орнаментальні побудови, у яких реалізується властива людині любов до гармонії і упорядоченности.

Геометрія черепашки надзвичайно зручна вирішення завдань формального і композиційної побудови орнаменту. Кожен орнамент є геометрично правильним. Це означає, що може бути розділити на всі сто на однакові частини щодо деякого геометричного ознаки. Творча завдання у будівництві орнаменту полягає, передусім, в розробці основного мотиву орнаменту, повторюваністю якого на сусідніх ділянках і складається орнаментальна композиция.

Мотиви орнаменту — це складні побудови, які з комбінацій простих (первинних візерунків). До таких первинним візерункам ставляться:. точка, мало варта як така, але дає ефект у її уместном розташуванні і повторенні;. лінія чи стрічка, применяющаяся для розмежування певних мотивів орнаменту;. зигзаг (ламана лінія);. багатокутник (трикутник, квадрат, ромб та інших.). синусоїда і спіраль;. різноманітні хрести і свастики;. коло, полукруг, дуга і др.

Графічний орнамент розгортається на двумерной картинної площини. Отже, середовище Логотипом є дуже зручним інструментарієм для побудови орнаментів. З одним з черепашкою реалізуються методи суміщення, а з кількома стають дуже наочними процеси побудови орнаментів з дзеркальній симметрией.

Для початкового етапу роботи з класу геометричних орнаментів можуть бути виділено ті, що базуються на використанні різних многоугольников як первинних елементів. Просто перехоплює подих, коли погляду відкриваються приголомшливі своєю красою пам’ятники Самарканда. На досконалу архітектурну конструкцію багатьох з яких завдані квадратний" орнамент — орнамент, складений із різнобарвних симетрично розташованих квадратів. Входження до Логотипом без квадрата не обходиться: квадрати малюють, зафарбовують, повертають, їх будують будиночки і т.д.

Оформлення нових команд для черепашки («квадрат» і «трикутник») дозволяє можливість перейти до побудові орнаментальних композицій. 1. «Смужку» — смугової орнамент, що будується як декотрі з пласких квадратів, основного мотиву. Як параметрів команди задаються значення боку квадрата та його кількості в смужці. Відзначити, що кожна нова команда оформляється із дотриманням принципу, прозорості черепашки.

(черепашку завжди повертається у вихідне стан, намалювавши перший фрагмент). 2. «Розріз гулі» — смугової орнамент, побудований з прямокутних трикутників, лежачих на гіпотенузі, тобто. прямим кутом вгору, і об'єднуються друг з одним, обмежений згори лінією відповідної довжини. 3. «Зигзаг» — бордюр, складений із двох «розрізів гулі», дзеркальносиметричних і зсунутих друг щодо друга наполовину гіпотенузи прямокутного треугольника.

Багатство орнаментів нескінченно. Почавши з прямокутних орнаментів, діти з захопленням переходять побудувати складніших художніх структур на основі кола, дуг і спиралей.

Вивчаючи геометрію орнаментів, діти долучатимуться до художньому культурної спадщини свого і народів усього світу, глибше знайомляться з історією країн і народов.

Програма «Геометрія фигуры».

У конкурсній програмі представлена класифікація геометричних постатей за формою і кольору. У центрі екрана з’являються геометричні фігури, різні за формою і кольору, і пропонується розмістити: 1. кола у верхній частині екрана, а трикутники — у нижній; 2. квадрати у частині екрана, а прямокутники — у правій; 3. постаті зеленкуватого кольору у правій частині екрана, червоного кольору — у лівій; 4. три трикутника у правому верхньому розі, а через два кола — у лівій нижнем.

Можливі й інші завдання, програма дасть великий простір фантазії. Вибір конкретної постаті проводиться за допомогою указателя-стрелки, яка до початку роботи перебуває у правом верхньому розі екрана. Клавішами управління курсором покажчик встановлюється на потрібну постать. При натисканні клавіші «введення» покажчик пропадає і можливість переміщати обрану постать клавішами управління курсором. Щойно постать приведено на відведений їй місце, вона фіксується клавіш «введення». Фундаментальна обізнаність із наступними постатями здійснюється аналогічно. По виконанні завдання нажимается клавіша «прогалину» й з’являється новий набір постатей (склад лідерів та їх колір підбираються случайно).

Діти з інтересом працюють на ЕОМ. Їх приваблюють динаміка, яскравість розмаїтість сюжетів. Вони швидко освоюють клавіатуру, що створює передумови для подальшої успішної роботи з ЕОМ. Освоєння клавіатури здійснюється поступово. Кожна програма відпрацьовує якусь групу клавіш (цифри, клавіші зі стрілками, пробели др.).

Робота на ЕОМ виробляє посидючість, пильність, акуратність. Як наслідок, підвищується ефективність обучения.

3. Урок химии.

Інформаційна технологія відкриває учнів можливість краще усвідомити характер самого об'єкта, активно підключитися до процесу його пізнання, самостійно змінюючи як він параметри, і умови функціонування. У зв’язку з цим, інформаційна технологія як може надати позитивний вплив розуміння школярами будівлі та сутності функціонування об'єкта, але, що важливіше, і їх розумовий розвиток. Використання інформаційної технології дозволяє оперативно і тому об'єктивно виявляти рівень освоєння матеріалу учнями, що відчутно в процесі обучения.

Питанням використання обчислювальної техніки у навчанні хімії присвячені численні праці методистов-химиков: И. Л. Дрижун, А. Ю. Жегин, Э. Г. Злотников, Н. Е. Кузнецова, М. С. Пак, Т. А. Сергеева, M. Bilek, B. Brestenska, A. Burewicz, H. Gulinska, J. Holy, J. Hurek, F. Kappenberg, K. Kolar, I. Moore, K. Nowak, R. Piosik, A. Suchan, A. Sztejnberg та інші. Ними розглянуто застосування електронної техніки упорядкування контрольних робіт, моделювання хімічних процесів і явищ, комп’ютеризації хімічного експерименту, вирішення завдань і проведення кількісних розрахунків, розробки учнями алгоритмів і програм дій з урахуванням комп’ютерів, здійснення самоконтролю і стандартизованого контролю знаний.

Традиційний шлях навчального пізнання полягає, відповідно до поняттям діалектичній логіки, у переході від явища до сутності, від приватного до загальному, від простого до складного тощо. Таке «покрокове» навчання дозволяє учневі вийти з простого описи конкретних явищ, кількість яких може бути обмеженим, до формування понять, узагальнень, систематизації, класифікації, та був і до виявлення сутності різних порядків. Новий шлях пізнання вирізняється великим інформаційним потоком, насиченістю конкретикою (тобто. фактами), дозволяє швидше проходити етапи систематизації і класифікації, підбивати фактологию під поняття і переходити до виявленню різноманітних сутностей. Проте швидкість таких переходів і осмислення фактів, їх систематизація і класифікація обмежені природними можливостями людину і задоволена слабко вивчені. У зв’язку з цим, співвідношення і інформаційного потоків навчальної інформації не то, можливо точно визначено. Сюди і проблема орієнтації які у потоці інформації, наданої компьютером.

Через війну використання навчальних ПКС відбувається індивідуалізація процесу навчання. Кожен учень засвоює матеріал за своїм планом, тобто. в відповідності зі своїми індивідуальними здібностями сприйняття. У результаті такої навчання вже 1−2 уроку (заняття) учні будуть перебувати різних стадіях (рівнях) вивчення нового матеріалу. Це призведе до того що, що вчитель зможе продовжувати навчання школярів по традиційної класно-урочної системи. Основне завдання що така навчання у тому, щоб учні перебували в одній стадії перед вивченням нового матеріалу і навіть весь відведений час до роботи вони мали зайнято. Очевидно, це можна досягнути при поєднанні різних технології навчання, причому навчальні ПКС повинні містити кілька рівнів складності. І тут учень, який швидко засвоює запропоновану їй інформацію, може переглянути складніші розділи даної теми, і навіть попрацювати над закріпленням досліджуваного матеріалу. Слабкий ж учень на цей момент засвоїть той мінімальний обсяг інформації, який необхідний вивчення наступного матеріалу. За такого підходу до вирішення проблеми викладача з’являється можливість реалізувати диференційовано, і навіть разноуровневое навчання у умовах традиційного шкільного преподавания.

«Машинне» й людську мислення істотно різняться. Якщо машина «мислить» лише у двоичной системі, то мислення людини значно багатостороннє, ширші й полягають багатшими. Як використовувати комп’ютер, щоб розвинути у учнів людський підхід до мисленню, а чи не прищепити йому якийсь жорсткий алгоритм мисленнєвої деятельности?

Процес впровадження інформаційної технології навчання школярів досить складний і вимагає фундаментального осмислення. Застосовуючи комп’ютер у шкільництві, треба пильнувати те, щоб учень не перетворився на автомат, хто вміє й працювати лише з запропонованому йому кимось (в тому випадку програмістом) алгоритму. Аби вирішити цієї проблеми необхідно поруч із інформаційними методами навчання застосувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, можна привчити учнів до найрізноманітніших способам сприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення вчителя, отримання інформації з екрана монітора й ін. З іншого боку, навчальні та контролюючі програми мають надавати користувачеві можливість побудови свою власну алгоритму дій, а чи не нав’язувати йому готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати і застосовувати наявні в нього знання до реальних умовам, що особливо важливо їхнього осмысления.

Працюючи з моделирующими ПКС, користувач може створювати різні об'єкти, котрі за деяким параметрами можуть виходити за межі реальності, ставити такі умови перебігу процесів, які у реальному світі здійснити неможливо. З’являється небезпека те, що учні з своєї недосвідченості не зможуть відрізнити віртуальний світ від реальної. Віртуальні образи можуть зіграти й позитивну дидактичну роль. Інформаційна технологія дозволить учням усвідомити модельні об'єкти, умови для їхньої існування, поліпшуючи, в такий спосіб, розуміння досліджуваного матеріалу і що особливо важливо, їх розумовий развитие.

При плануванні уроків необхідно знайти оптимальне поєднання інформаційних технологій, з іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотного зв’язку з можливістю комп’ютерної діагностики помилок, що допускаються учнями своєю практикою, дає змогу провадити урок з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль однієї й тієї ж матеріалу може здійснюватися з різноманітною ступенем глибини і повноти, в оптимальному темпі, кожному за конкретної людини. Інформаційну технологію найбільш доцільно застосовувати реалізації попереднього контролю за навчанням, де потрібно швидка і точна інформація про освоєння знань учнями, при необхідність створення інформаційного потоку навчального матеріалу або заради моделювання різних хімічних объектов.

При виборі ПКС для реалізації стінах різноманітних навчальних завдань необхідно враховувати їх тип і структуру. Відомо, що структура ПКС залежить з його призначення. Так, основний функцією навчальною програми є навчання, контролюючою — контроль, а ПКС обучающе-контролирующего типу поєднують в собі обидві цих функцій. Навчальні ПКС припускають наявність двох складових: демонстраційної, выводящей на екран інформацію відповідно до заздалегідь розробленого сценарію і имитационно-моделирующей, що дозволяє користувачеві управляти динамікою досліджуваного процесу. Демонстраційна частина програми передбачає, що це числові дані і варіанти відповідей, а також мистецькі образи та графіки, закладено розробниками в комп’ютерну програму. Працюючи з цим частиною програми, користувач (вчитель, учень) у процесі демонстрації не спроможна входитимуть у технологічний процес і управляти ним. Усі (зміна параметрів, швидкість перебігу реакції тощо.) має бути враховано на етапі складання такий програми її використання найдоцільніше при поясненні нового матеріалу (лекції, семинары).

З методичної погляду найбільше зацікавлення представляє імітаційномоделююча складова частина програми, що дозволяє учневі хіба що «зануритися» в изучаемый процес, змінюючи ті чи інші його параметри, управляти цим процесом і досягати бажані результати. Тут найбільш яскраво проявляється притаманна виключно комп’ютера навчальна функція программы.

Аналіз вітчизняних і зарубіжних ПКС обучающе-контролирующего типу дав змогу виявити що у них позитивні й негативні моменти. До основним недоліків можна віднести такі: більшість розроблених ПКС призначені вивчення окремих що тим чи розділів підручника, поза обліком общедидактические і общепедагогические завдання, слабко розвинені ефективні системи самоконтролю, відсутня інформаційний потік знань. До гідностям слід віднести наявність редактора довідкової інформації, відкритої (пов'язану з графічним редактором) бібліотеки графічних фрагментів, режиму довільно регульованої лупи для коригування деталей зображення др.

На жаль, розробки традиційного курсу хімії не передбачалося використання інформаційної технології, у зв’язку з ніж потрібно було розробити критерії відбору навчальних тим, які доцільно вивчати з застосуванням інформаційної технології. Критерії відбору навчальних то за хімії для комп’ютерного навчання можна сформулювати так: навчальний матеріал теми має сприяти створенню інформаційного потоку, використовуваного як виведення теоретичного знання, і його застосування; зміст теми має передбачати можливості управління учнями моделями хімічних об'єктів. Ці критерії, і навіть аналіз шкільних підручників для комп’ютеризованого курсу, дозволяють відібрати навчальні теми традиційного курсу, вивчення яких робити з допомогою ПЭВМ.

Розробка спеціального навчального комп’ютерного курсу висуває нові вимоги до відбору змісту, дозволяють формувати цілеспрямовані навчальні інформаційні потоки. Критерії відбору змісту для такого курсу можна зводити до наступним положенням: 1) отбираемое зміст має сприятиме створенню духовних потоку інформації; 2) отбираемый матеріал повинен бути адаптований учнів відповідного віку; 3) отбираемый матеріал має включати різні види наочності; 4) отбираемое практичне зміст має сприяти побудові моделей об'єктів різноманітних і виявлення закономірностей функціонування; 5) конструкція змісту має сприяти класифікації і систематизації потоку інформації, предъявляемой учащимся.

Отже, очевидно, що «застосування інформаційної технології в процесі навчання хімії по традиційним програмам можливе лише епізодично, щодо окремих тим. Для повного та систематичного застосування інформаційної технології у процесі навчання хімії потрібно переробити шкільні програми відповідно до урахуванням возможностей.

4. Урок математики.

Вперше ЕОМ застосовувалися щодо розрахунків у ядерній фізиці, т. е. машини їх як потужні програмні вычислители[11]. Практика показала, з одного боку, їхню високу ефективність яких і, з іншого — потенційні змогу вирішення інших завдань. Так поступово ЕОМ що його «експансію» у сфері ракетної техніки (траєкторії ракет і супутників), метеорології (прогнози погоди), в технічному проектуванні (вибір оптимальних рішень, моделювання технічних пристроїв), управлінні (верстатами, транспортними засобами, технологічними процесами), наукові дослідження (автоматизація експериментів, збирання та відпрацювання інформації, моделювання складних систем і динамічних процесів), в інформаційному обслуговуванні (зберігання, пошук і освоєння видача інформації) та інших. Сфера їх застосування постійно расширяется.

Як допомогти дитині вивчити таке складне предмет, як математика? Такий запитують собі, напевно, багато вчителя і батьки. Традиційні методи викладання шкільної математики встановилися давно, і з них — алгоритмічний, що полягає у цьому, щоб вирішити, як жило якнайбільше завдань в кожний розділ. Причому останні розбиті сталася на кілька етапів, які проходять последовательно.

Компанія «МедиаХауз» видала «Курс математики 2000 що для школярів і абітурієнтів», розроблений Л. Боровським, побудований саме але такому принципу. Встановлюється програма досить просто. Після реєстрації кожної теми з’являється графік, належить до якійсь із вхідних і ніс завдань, і вікно, де можна вибрати це завдання. Відзначивши требующуюся, слід вказати варіант її вирішення і максимально можливої оцінки: автопілот (оцінки немає), студент (три), доцент (чотири), професор (п'ять). У процесі виконання завдання потрібно відповідати на поставлені програмою питання (вибрати одне із кількох варіантів чи запровадити формулу), поставлені на певному історико-правовому етапі. На питання треба відповідати протягом визначеного часу — кожна прострочена хвилина розцінюють як помилка. За кожен відповідь проставляються оцінки, які заносять у журнал. Усі проміжні перетворення програма виконує і виводить на екран автоматически.

Цей продукт доцільно використовуватиме здобуття права швидко повторити деякі розділи математики перед іспитами, і навіть для вироблення навичок рішення задач.

Коротко про продукті: Курс математики 2000 що для школярів і абітурієнтів Л. Боревского. Базовий — містить електронний учебник-справочник по алгебрі для середньої зі школи і інтерактивну систему вирішення завдань. Курс математики 2000 що для школярів і абітурієнтів Л. Боревского. Повний — включає більше завдань, і навіть друковане навчальний пособие. 12].

Вільне володіння технікою побудови графіків різних функцій дозволяє вирішувати багато завдань у сфері математики фізики, а часом єдиний засобом розв’язання. Учнів приваблює наочність графічного способу завдання функції, тобто. уявлення про те функціональну залежність y=f (x), а вміння будувати графіки функцій представляє великий самостійний интерес.

Вже близько сорока ведуться розробки у створенні програмграфопостроителей, які полегшують роботу у цій галузі. Один із таких програм — Advanced Grapher.

Advanced Grapher — потужна, але зручна у роботі програма для побудови графіків, креслення кривих і обчислення. AG допомагає креслити різні графіки і аналізувати їх. Можна будувати графіки декартовых (Y (x) and X (y)), полярних і параметричних функцій, табличні графіки (чертятся по таблиці значень), рівняння (неявні функції), нерівності і системи нерівностей і похилих полів. Можливості обчислень: регресійний аналіз, інтегрування, отримання нулів і экстремумов функцій, перетинань, похідних, рівнянь тангенсов і нормалей, числової интеграции.

Також Advanced Grapher має безліч зручних настройок стилю осей координат, сітки, фону і виду самих графіків, і навіть можливість імпортувати графічні зображення. Програма підтримує англійський, німецький, італійський, французький, іспанський, португальський, голландський і російський інтерфейси. Підтримка деяких інших мов таки доступна на домашньої сторінці Advanced Grapher. Важливим є безплатна реєстрація для жителів колишнього СРСР — цього потрібно просто вибрати російську мову інтерфейсу при установке.

Одне із завдань ЕОМ — автоматизація праці, підвищення ефективності наукових досліджень про. Основна особливість ЕОМ — орієнтація застосування користувачами, не які володіють мовами програмування. Такий їхній підхід дозволяє долати мовний бар'єр, що відокремлює людини від машини. З цією метою розробляються пакети прикладних програм, розраховані широке коло фахівців. До таких пакетів належить MATHCAD.

MATHCAD — універсальний математичний пакет, готовий до виконання інженерних і наукових розрахунків. Основне перевагу пакета — природний математичний мову, у якому формуються можуть бути вирішені завдання. Об'єднання текстового редактора з використання узвичаєного математичного мови дозволяє користувачеві отримати готовий підсумковий документ. Пакет має широкими графічними можливостями, расширяемыми від версії до версії. Практичне застосування пакета істотно підвищує ефективність інтелектуального труда.

Серед інших продуктів аналогічного призначення, наприклад, Maple & Theorist (компанії Waterloo Maple Software) і Mathematica (компанії Wolf Research), MATHCAD (компанії Mathsoft) відрізняється орієнтація створення високоякісних документів (доповідей, звітів, статей). Фундаментальна обізнаність із пакетом за екраном комп’ютера практично збігаються з роботою на папері з одного лише різницею — більше ефективна. Переваги MATHCAD у тому, що не лише дозволяє провести необхідні розрахунки, а й оформити свою роботи з допомогою графіків, малюнків, таблиць і математичних формул. а ця частину роботи є найбільш рутинної і малотворчої, при цьому він і времяемкая і малоприятная.

І, перелічимо основні гідності MATHCAD`a.

По-перше, це універсальність пакета MATHCAD, що може бути використаний рішення найрізноманітніших інженерних, економічних, статистичних та інших наукових задач.

По-друге, програмування на узвичаєному математичному мові дозволяє подолати мовний бар'єр між машиною і користувачем. Потенційні користувачі пакета — від студентів до академиков.

І, по-третє, спільно застосування текстового редактора, формульного транслятора і графічного процесора дозволяє користувачеві під час обчислень отримати готовий документ.

Пакет MATHCAD надає широкі графічні можливості. Крім того, тут можна використовувати креслення і малюнки, отримані за іншими графічних системах. У MATHCAD`e представлені такі види графіків: декартовый, полярний, поверхні, карта ліній рівня, векторное полі, тривимірний точковий, тривимірна столбчатая диаграмма.

Але, на жаль, популярний в усьому світі пакет MATHCAD фірми MathSoft, у Росії поширений ще слабко, як і всі програмні продукти подібно рода.

Напевно, це від того, що, що у Росії, не до з того що вирішити систему диференційних рівнянь з п’яти змінних шостого порядку можна лише з допомогою олівця й паперу, але й допомогою комп’ютера та MATHCAD`a. Навіщо людині із вищою освітою, знаний і може розв’язати систему, вирішувати її в папері, коли можна перекласти цю рутинну роботу в плечі потужних обчислювальних машин. Інше справа учні навчальних закладів. Вони ясна річ, вирішать неї, але отримавши відповіді масу чисел і висловів, ні знати, де відповідь і правильний він. Оскільки вони розуміють сенсу те, що роблять. Тому, комп’ютери у навчальних закладах безумовно, потрібні, але для студентів старших курсів. А студентам молодших курсів вони потрібні тільки до те, що б навчається ними працюватимете, і програмувати, а використання готових програмних продуктів можливі лише при розумінні завдань і знання принципу її решения.

5. Урок історії, літератури, рідного і іноземного языка.

У науці існують різноманітні погляду до можливості застосування комп’ютерів в гуманітарної області. Одні науковці вважають, що це може призвести до дегуманізації освіти, і пропонують обмежити область застосування комп’ютерів сферою предметів природничо-математичної циклу. У цьому висловлюється думка, що став саме гуманітарні предмети повинні бути свого роду захистом людини від ЕОМ. Інші стверджують, що розумне використання РС в шкільному гуманітарному освіті може дати позитивні результати, іноді навіть більше ефективні, аніж за традиційної методиці обучения.

Залишивши крайні погляду, розглянемо можливості використання комп’ютера як ефективним засобом навчання під час уроків історії, літератури, російського народу та іноземного мов і культур т. д.

Більшість методистів вважають, що доцільно застосовувати лише за умов хорошого програмного забезпечення у разі дійсною необхідності. Програми, застосовувані в гуманітарному освіті, поділяються на дві основні виду: тренувальні і обучающие. 13].

Перші, призначені переважно для відпрацювання і закріплення умінь і навиків (хронологічних, картографічних, лінгвістичних і ін.), як пред’являють інформацію (текст, графік, дату, карту), але дають рішення чи пошук правильної відповіді. Існує думка, що це програми розраховані на дітей із уповільненим рівнем розвитку. У звичайному класі де вони доцільні, оскільки мають обмежений педагогічне вплив. Це свідчить і зарубіжний опыт.

Другі спрямовані у знань і умінь лише на рівні вимог предмета. Навчальні програми можна класифікувати так:

1. Демонстраційні, які показують запланований хід одного чи іншого явища, використовуючи графічні, колірні, звукові можливості компьютера.

2. Що Моделюють, що дозволяють одержати різноманітні результати, змінюючи чинники, що впливають перебіг подій. Наприклад, учні можуть моделювати з допомогою комп’ютера війну, повстання, революцію, переворот тощо. буд. Їм пропонується виступити на ролі керівника чи учасника події; прийняти зважене рішення з урахуванням збирання й аналізу всієї наявну інформацію. Комп’ютер допомагає подолати спрощений, прямолінійний, традиційноописовий підхід до розгляду історичних явищ і процесів, сприяє виробленні альтернативного погляду події минулого й сучасності в усій їх труднощі й противоречивости.

3. Навчальні гри — програми, створюють ситуацію, мету, якої — розвиток інтересів і здібностей школярів, навичок роботи з компьютером.

4. База даних — це програми, основа яких — здатність ЕОМ зберігати величезну інформації і оперативно уявляти її учням при рішенні тих чи інших пізнавальних завдань. Наприклад, для відповіді питання з історії учням необхідно проаналізувати документи і відібрати у яких необхідні факти, поняття, ідеї, й ін. Така зазвичай займає багато місця часу, і з допомогою комп’ютера можна зробити незмірно швидше. Найпоширеніші бази даних, які стосуються хронології, народонаселення, місцях подій, історичним діячам, документам, статистики й т. буд. Використання баз даних особливо на часі у зв’язку з наявністю «одвічною» методичної проблеми глибини та міцності знань. Відомо, можливості людській голові обмежені (трохи більше 5% одержуваної информации)[14], а джерела інформації часто важкодоступні, тому переваги синтезу людської й комп’ютерної «пам'яті» як баз даних очевидны.

Пошук істини шляхом самостійної роботи з інформаційними базами даних — ось реальний шлях перебудови методичної системи навчання громадським та інших гуманітарних дисциплін. Купуючи досвід роботи з базами даних, учні зможуть самостійно знаходити рішення самих стінах різноманітних навчальних задач.

Комп’ютер ефективний в навчанні обществоведению новітній історії, які найтісніше пов’язані із сучасною дійсністю. Можливість оперативного використання цих уроках останніх статистичних даних, і поточної суспільно-політичної інформації значно підвищує образовательно-воспитательное вплив курсів. Ні одна одну засіб навчання неспроможна надати таких можливостей, так як відновлення її змісту відбувається щодо повільно. Особливо це стосується шкільного підручника, який перевидається разів у 4 года.

Істотну допомогу може надати комп’ютер під час уроків літератури, рідного і іноземного мов. Приміром, ще глибокого розуміння з оцінкою мистецького твору методично доцільно показати учням історичну та суспільно-політичну обстановку епохи. На екран дисплея можна оперативно вивести фрагменти з критичних статей, початкові начерки автора, нотатки, чернетки та інших. За цією матеріалам можна розгорнути колективну пошукову роботу, і навіть дати індивідуальні завдання учням з урахуванням ступеня їх трудности.

Одна з імовірних аспектів використання комп’ютера під час уроків літератури — це банки даних як біографічних і хронологічних даних про творчості писателя.

Великі можливості відкриває комп’ютер у розвиток промови учнів шляхом редагування текстів письмових робіт, відгуків і рецензій, складання бібліографій тощо. буд. У комп’ютер він може перевести зміст книжок на дискету і вивести його за екран дисплея, що ні лише полегшить їх збереження, а й змінить шляху спілкування з друкованим текстом.

Якщо навчання відбувалося іноземної мови комп’ютер надає необмежені можливості відпрацювання лексичних і комунікативних умінь і навыков.

Отже, використання комп’ютера під час уроків гуманітарного циклу можуть дозволити крім за традиційні методики використовувати принципово нові засоби навчання і форми організації занять. Понад те, наявність варіативного програмного забезпечення дає вчителю можливість одночасного поєднання однією уроці різних методик до різних груп учнів. Можливі: індивідуальна форма подачі навчального матеріалу, вибіркові опитування і тренувальні вправи, колективна й індивідуальна робота школярів, дискусії, пошукові експерименти тощо. буд., тощо. п.

6. Програмне забезпечення російському рынке.

Багато століття процес передачі знань відбувався у вигляді особистого спілкування вчителя з учнем. Згодом основного обсягу знань ми почали отримувати з книжок. Проте книга який завжди заміняє діалог із учителем. Наприклад, вивчення іноземних мов необхідно чути і спілкуватися із носієм языка.

Сьогодні до двох основним способам навчання — занять з учителем, читання підручників — додалося ще одне. Це і навчання з допомогою комп’ютерних курсів, що дозволяють здобувати знання у наочному, а й часто в розважальному вигляді, що зробила їх особливо привлекательными.

Кількість таких розробок стає дедалі більше. Вже є мовні курси, курси по біології, медицині, фізиці, математиці, хімії і чим інших дисциплін. Практично на усіх напрямах можна знайти навчальний комп’ютерний курс, який допоможе вам чи вашій дитині освоїти чи іншу іншу область знаний.

Комп’ютерні курси не заміняють, а скоріш доповнюють заняття з викладачем. З їхньою допомогою робити тестування, виконувати завдання, повторювати пройдений матеріал, отримувати додаткові знання, працюючи в барвистої, інтерактивною среде.

У створення більшості комп’ютерних курсів, навчальних програм, тож ігор брали участь найкращі фахівці і викладачі. Тому запропоновані курси увібрали у собі кращі кошти та методи преподавания.

Комп’ютерні курси отличаются:

. високим співвідношенням «цена/качество»;

. интерактивностью (діалоги, гри, галуження сюжетної линии);

. індивідуальністю (вибір тематики, граматичних правил для конкретної ситуации, лексики);

. можливістю перевірки вимови з допомогою систем розпізнавання речи;

. сучасної методикою преподавания;

. зручним графіком занять (встановлюється самостоятельно).

Мета цього розділу — показати стан російського ринку який навчає програмного забезпечення. Також, де може бути, наведено ціни, що дозволяє оцінити доступність програмного забезпечення для загальноосвітніх установ і пересічного користувача. Вартість виготовлення програми сучасних комп’ютерів може у кілька разів перевищувати вартість самих обчислювальних машин, але тут наведено продукти, цілком доступні за ціною навчальним установам та пересічних громадян. Більшість перелічених тут продуктів є репетиторами — вони містять у собі як теоретичний курс (який нерідко розділений по уроків), і добірку завдань для самостійного рішення. Багато програмні продукти можна використовувати й вчителям — з допомогою комп’ютера набагато простіше працювати з учнями різного рівня життя та контролювати результат.

«Фраза». Розробник: «Гуру-Софт» «Видавець: «Новий Диск». 15].

Практично кожен школяр хотілося б безпомилково писати російською, адже коли він збирається вступати до вузів, йому треба буде складати письмовий іспит із цього предмета. Зрозуміло, що породжує пропозицію, — вже з’явилося досить багато мультимедійних навчальних курсів. Одне з них — «Фраза», программа-тренажер по російській мові. У процесі роботи програма виводить на екран фразу чи речення, куди слід також запровадити відсутні літери чи розділові знаки. Після правильної відповіді з’являється таке запитання, після неправильного видається підказка як правила чи рекомендації і пропонується наново виконати вправу. Якщо й вдруге відповідь буде невдалим, то програма сама виправить помилку, підкресливши місце введення, і перейде у запитання. Курс містить 677 варіантів вправ на всіх правил орфографії і пунктуації російської. Основне призначення «Фрази» — бути домашнім репетитором, що допомагають швидко повторити матеріал і «натаскати» учня перед здаванням экзаменов.

Тести по орфографії. Видавець: «ДВ». Ціна: 8 долл. 16].

Ну, неперевершеним репетитором досі залишається «1С: Репетитор. Російську мову». У торік фірма «1С» порадувала нас тестами по пунктуації, тепер до 407 тестовим завданням на 128 правил російської додається довідник правила орфографії, лінґвістичними термінами і списком навчальної літератури, яка може знадобиться. Пропонується пройти тести на сумнівні приголосні і голосні, злите, роздільне чи дефисное написання слів, і навіть перевірити себе у правильному вживанні малих літер і прописних літер. Програма рекомендована старшокласникам, абитуриентам.

Велика Енциклопедія Кирила і Мефодія 2001. Розробник: Компанія «Кирило та Мефодий». 17].

«Велика Енциклопедія Кирила і Мефодія 2001» — великий джерело знань по природно-науковим дисциплінам, гуманітарним та соціальним наук, літератури і мистецтву. «Велика енциклопедія 2001" — п’яте видання найпопулярнішою російської енциклопедії, утримання постійно розсувалися і оновлювалося протягом п’яти. До складу п’ятої версії ввійшли нові статті, ілюстрації і мережні додатки. Тепер обсяг інформації, входить у енциклопедію, становить 68 книжкових томів (не враховуючи аудіоі відеофрагментів). Крім стандартних способів отримання довідкової інформації (енциклопедичних статей й тямущого словника) видання дає можливість користуватися й інші види довідників: інтерактивним географічним атласом, ілюстрованими хронологічними мапами та схемами, фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словником цитат з першоджерел. Гігантський обсяг інформації з всіх областях знань, скрупульозно розроблена структура енциклопедії, широкий набір додатків і унікальна пошукова система дозволяють застосовувати «Велику Енциклопедію Кирила і Мефодія 2001» з найбільшим ефектом у галузі людської діяльності. «Велика Енциклопедія Кирила і Мефодія 2001» поширюється у трьох варіантах: на 2 CD, на 8 CD і DVD.

Уроки математики (арифметика для дошкільнят). НВО «ЗареальЕ», м. Москва, 1995;96. Цена:20 долл.

Мультимедійна програма «Уроки математики» (на лазерному диску) варта домашнього дітей віком від 3 до 7 років. Програму можна залучити до дитсадках, в молодших класах шкіл й гімназіях. У простий підвладне й формі вона знайомить дитину поруч із цифрами від 0 до 9 і кількістю 10, вчить порівнювати числа і найпростіші дії з них: складання, віднімання, множення, розподіл, порівняння. Голосовий інтерфейс дозволяє воювати за малюка віч-на-віч з комп’ютером. Усі, що потрібно, комп’ютер розповість сам. Завантажте програму комп’ютер — і можете займатися своїми делами.

Уроки геометрії Кирила і Мефодія. 7−9 клас (у два частинах). «Кирило та Мефодій». Цена:10 долл.

Курс складається з інтерактивних уроків, що охоплюють такі теми: Найпростіші. геометричні фігури і їхні властивості: трикутник, окружність, геометричні побудови, чотирикутники, теорема Піфагора, декартовы координати на площині, рух, вектори, подобу постатей, теореми синусів і косинусов, багатокутники, площі постатей. Уроки містять: більш 1100 озвучених ілюстрацій і практичних заданий.

Відкрита фізика. Науковий Центр «Фізиком», г. Долгопрудный Московської обл., 1997. Вартість кожній частині: 10 долл. 18].

Курс «Відкрита фізика» містить: електронний підручник, завдання кожної темі, інтерактивні комп’ютерні експерименти, тривимірні моделі комп’ютерних експериментів, звукові пояснення дослідів і комп’ютерних експериментів. Зміст курсу «Відкрита фізика» відповідає програмі загальноосвітніх установ России.

У перший частина курсу входять розділи: механіка, термодинаміка, механічні вагання і хвилі, і навіть 34 комп’ютерних «експерименту», 11 відеозаписів фізичних дослідів і звукові пояснення (1 час).

В другій частині курсу «Відкрита фізика» представлені такі розділи, як електрика і магнетизм, оптика, квантова фізика. До того ж включені 48 комп’ютерних «експериментів», 8 графічних моделей фізичних дослідів і звукові пояснення (1 час).

Загальна хімія. «Enigma», г. Гродно, 1994;97. Ціна: 40 долл.

Задачника «Загальна хімія» містить 412 завдань із шести тем:. засадничі поняття і закони хімії — 97 завдань;. розрахунки з хімічним рівнянням — 60 завдань;. будова атома—45 завдань;. розчини —80 завдань;. швидкість хімічних реакцій. Хімічне рівновагу —65 завдань;. окислювально-відновні реакції— 65 задач.

Business English — Діловий англійський. Медиахауз. Ціна: 99 долл.

Business English — це потужний сучасний повного курсу ділового англійської на 9 компакт-дисках. Курс охоплює всіх аспектів ділового спілкування — від суворої мови формальних зустрічей до невимушеного внутрикорпоративного спілкування. Значна частка власності курсу присвячена телефонним переговорам і ділової листуванні. Курс призначений тим, хто вже певні знання англійської, переважно середнього чи просунутого уровня.

Основа курсу «Діловий англійський» — це видеодиалоги. Вони дається більшість ділової лексики, поданої у курсі. Видеодиалоги також ілюструють культуру ділового спілкування, і прийняті США манери поведінки Клінтона під час ділових зустрічей, і робочому місці. Вибравши своєї ролі, ви зможете брати участь у серії реальних ситуацій ділового спілкування, спостерігаючи за розвитком сюжету та відносин між персонажами.

Система цифрового розпізнавання мови дозволить вам серйозно поліпшити вимова. До ваших послуг також стандартний набір функцій записи/воспроизведения мови і порівняння, її на голос диктора.

Bridge to English. «Новий Диск». Ціна: 30 долл. 19].

Програма варта початківців вивчати англійська мова. Вона розвиває навички читання, листи, вимови й розуміння англійської промови. Bridge to English — програма серед молоді і дорослих. Загальна система навчання включає вправи по лексиці і граматиці, діалоги, диктанти, фонетичний і граматичний довідник, англо-російський словник. Для початківців є спеціальне вправу із вивчення англійської алфавита.

Весь текстовій матеріал супроводжується живої промовою носіїв мови, причому багато хто звук вимовляється як чоловічим, і жіночим голосом. Курс озвучена професійними дикторами на студії «Бі-Бі-Сі» (Лондон).

REWARD. «Новий Диск». Ціна: від 34 до 99 долл.

REWARD — повний мультимедиа-учебник англійської, орієнтований на старшокласників, у студентів і дорослих. Курс вміщує 150 годин інтенсивних занять. Сюди входять 198 уроків, 29 контрольних робіт, не менш 11 годин аудіоматеріалу, майже п’ять тисяч вправ і більше 5 годин видео.

7. Застосування комп’ютера за рубежом.

Французька школа є яскравий широко він нових технологій навчання, народжених сучасної науково-технічної революцією. Ці технології скорочують час засвоєння навчального матеріалу, підвищують інтерес до вченню, посилюють зв’язок «вчитель — учень». Особливо важливо, що використання розв’язує проблеми індивідуалізації навчального процесу, дозволяє конкретизувати мети навчання, здійснювати педагогічну корекцію, оцінювати рівня досягнень кожному за школьника.

Найкращі комп’ютерні програми складені з розрахунком, щоб зрадливий відповідь був неодмінно скоригований машиною. Таке вчення перетворюється на захоплюючу гру: що більше правильних відповідей видає школяр, тим азартнішою за гра, гостріше бажання пізнати нове, щоб правильно відповісти машині. Нарешті, сучасні ЕОМ дозволяють здійснювати подібне ігрове навчання у оптимальному кожному за учня ритме.

У насправді, слабша половина учнів, скориставшись нові технології, мають можливість виконувати навчальні завдання «своєму ритмі», звертаючись, наприклад, по допомогу комп’ютера, у якому закладено питання й відповіді ними. Велику користь відстаючим школярам може дати «комп'ютерний редактор»: працюючи над помилками, учень друкує на екрані термінала тексти, маніпулює ними, що існує певної мотивацією в опануванні правилами письмового языка.

Навчання стає ефективнішим, що дозволяє, наприклад, частково відмовитися від домашніх завдань і вивільнені час використовуватиме різноманітної творчої діяльності учнів. Завдяки перевороту в технічних засобах зростає інтерес дітей до вченню, інакше індивідуалізуються заняття, реалізуються нові можливості ефективного управління навчальним процесом. Залучення нетрадиційних технологій сприяє розвитку конкретного і абстрактного мислення, навичок самостійної, зосередженого работы.

Проблеми упровадження нових технологій не зводяться тільки в їх експлуатації. У центрі уваги стоїть школяр, яку слід орієнтуватися при використанні новітньої техніки, як гармати пізнання, записаного до навчальний процес, для підготовки навчальні програми, під час створення спеціалізованих центров. 20].

Шведська школа у містечку Фэрила вважається кращої у Європі. Кожен із чотирьохсот учнів цієї районної дев’ятирічки має персонального комп’ютера — ноутбук. За винятком звичайних стаціонарних комп’ютерів, встановлених в класах. Саме тому навчання у такий школі годі й виходячи з дому: по інтернетові отримав завдання, зробив роботи й відіслав її за електронної пошти учителю.

Щоправда, до школи хлопці поки ходять, вірніше, з'їжджаються з усього району. Сорок що опікуються їх учителів і вихователів (для шестирічок з підготовчого класу) вважають, що якщо теперішні діти — покоління постіндустріального суспільства. Зберігаються тут і методи навчання, отже, як раніше, замало без ручок, зошитів, підручників. «Сидячу» роботу у комп’ютера хлопчики й дівчатка компенсують активної роботою у столярній і слюсарної майстерень, під час уроків домоведення, в хімічної лабораторії, на танцювальних вечорах й у шкільному мини-зоопарке.

Після дев’ятирічки шведські школярі ще 3 роки вчаться у гімназії, одержуючи стипендію. Обов’язкові предмети — шведський і англійська мови, математика, природознавство, суспільствознавство, релігія, фізкультура. У гімназії міста Юсдаля на 1000 учнів доводиться 80 вчителів. Тут спеціалізуються на мультимедіа, тому хлопці на спеціальних уроках вивчають ще комп’ютер, засоби інформації, комунікації, медиапродукты тощо. І, залежно від цього, яку професію збирається вибрати випускник, і ще вибирає курс або фотодела, або виставковий, або графічних комунікацій, звукових медіачи друкованої техніки. Багаті гімназії може дозволити ще курс анімації. Випускних іспитів в шведських школах немає. Натомість хлопці роблять курсову роботу — захищають свій проект. У результаті з гімназії виходять люди, які відразу можуть організувати власний бізнесовими або за конкурсом атестатів вступити до інституту — лише у небагатьох вузах, які мають особливим попитом серед абітурієнтів, половина вступників здають вступні экзамены. 21].

8. Урок інформатики у 1-му классе.

Предмет: інформатика. Навчальна група: 1-ї клас. Час: 40 хв. Тема: Ознайомлення з графічним редактором. Цілі: 1. (Навчальна) Розвиток мислення учнів, відпрацювання спеціальних прийомів міркування; 2. (Виховна) Культура поведінки й роботи з компьютером.

Вироблення умінь і навиків плідної і творчої праці. Форма організації: урок. Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу. Методи і прийоми, використовувані на занятті: беседа-сообщение. Наочні посібники: персональні комп’ютери. Кошти контролю: опрос.

Структура заняття. 1. Організаційний момент. (3 хв.) 2. Опитування учнів за матеріалом минулих уроків; (10 хв.) 3. Навчання роботі з програмою «Олівець»; (10 хв.) 4. Практична робота за РС, оволодіння клавішами F5 і CTRL + BREAK; (12 хв.) 5. Аналіз результатів праці та виставляння оцінок. (5 мин.).

Ход уроку: 1. Організаційний момент. 2. Закріплення пройденого матеріалу: 1. Як треба поводитись кабінеті інформатики, що не можна робити? 2. Як називається частини машини? (дисплей, комп’ютер, дискета) 3. Які клавіші ви знаєте? Як вони називаються? 3. Сьогодні ми із Вами будемо малювати на екрані монитора[22]. І тому завантажимо вам спеціальну програму «Олівець». З її допомогою ви командувати олівцем. Відкрийте зошити гачечками й там, де з вас поставлено, почнемо малювати за мною (попередньо розділити місце для програми в зошитах і поставити крапку, звідки вони рисовать).

|Нажимаемые клавіші: | | |4 | | | |1 | | | |5 | | | |2 | | | |6 | | | |3 | | | |7 | | | |4 | | | |8 | | | |5 | | | |4 | |.

Малюємо лінію вниз на виборах 4 клітинок. Яку клавішу будете натискати на РС? Накреслимо її. Малюємо лінію вправо на 1 клітинку. —//— Малюємо лінію вгору п’ять клітинки. —//— Малюємо лінію вліво на 2 клітинки. —//— Малюємо лінію вниз на 6 клітинки. —//— Малюємо лінію вправо на 3 клітинки. —//— Малюємо лінію вгору на майже 7 клітинки. —//— Малюємо лінію вліво на виборах 4 клітинки. —//— Малюємо лінію вниз на 8 клітинки. —//— Малюємо лінію вправо п’ять клітинки. —//— Малюємо лінію вгору на виборах 4 клітинки. —//— 4. Як слушно включати РС? 1. Щоб запустити програму, треба натиснути клавішу F5. 2. Щоб зупинити програму, треба натиснути одним пальцем клавішу CTRL другим BREAK. (Викликати 3-х учнів, щоб спробувати). 3. Сядьте на місця і включіть машини. 4. Відкрити програму «Художник». 5. Почнемо роботу. Не вийшло, натиснімо клавіші CTRL + BREAK, і потім знову запустіть програму. 6. Хто впорається із завданням, може малювати, що т. е. 5. Підбиття підсумків роботи. Отже, що ж засвоїли на уроці? 1. Управляючи комп’ютером, ми маємо малюнок, який хотіли. 2. Сьогодні ми вивчили ще нових клавіші F5 і CTRL + BREAK. 3. Виведення комп’ютером малюнка на папір кожному ученику.

9.

Заключение

.

Інформатизація суспільства на сучасних умовах передбачає обов’язкове застосування комп’ютерів в шкільному освіті, що має забезпечити комп’ютерну грамотність та інформаційну культуру учащихся.

У цьому роботі показані можливості самого персонального комп’ютера в навчанні; зокрема, під час уроків образотворчого мистецтва, хімії, математики, історії, літератури, рідного і іноземних мов; дано огляд сучасного програмного забезпечення російському ринку. Нарешті, була проведена методична розробка уроку з інформатики для 1-го класса.

Діапазон використання комп’ютера в навчально-виховному процесі дуже високий: від тестування учнів, урахування їхніх особистих якостей до гри. У цьому комп’ютер є потужною засобом підвищення ефективності навчання. Ще ніколи вчителя не отримували настільки могутнього засобу навчання. Комп’ютер дозволяє якісно змінити контролю над діяльністю учнів, забезпечуючи у своїй гнучкість управління навчальним процесом. Близько двох років у Росії є урядову програму комп’ютеризації сільських шкіл. Ця програма діє під патронажем президента, тому є якась упевненість у її виконанні. Результати дії програмних засобів видно й у нашій області - бачимо, наприклад, з те, що комп’ютерний клас школи № 2 влітку було обладнано новими комп’ютерами, а скоро там з’явиться вихід Internet.

10.

Список литературы

.

1. Про. І. Бахтіна. Інформатизація гуманітарної освіти.// Педагогіка. -.

1990. — № 1. 2. Л. У. Шеншев. Комп’ютерне навчання: прогрес чи регрес?// Педагогика.

— 1992. — № 11, 12. 3. Заничковский Е. Ю. проблеми інформатики — проблеми інтелектуального розвитку суспільства. // Інформатика й освіту. — 1994. — № 2. 4. І. І. Мархель. Комп’ютерна технологія навчання.// Педагогіка. — 1990. ;

№ 5. 5. У. А. Каймин. Від комп’ютерної грамотності до нової інформаційної культурі.// Педагогіка. — 1990. — № 4. 6. Клейман Т. М. Школи майбутнього: Комп’ютери у процесі навчання. -М.: Радіо і зв’язок, 1997. 7. У. М. Полонський. Міжнародні сіті й бази даних із народному утворенню відкладень і педагогіці.// Педагогіка. — 1993. № 3. 8. М. М. Розенберг. Інформаційна культура, в змісті загальної освіти.// Педагогіка. — 1991. — № 3. 9. Первин С. П. Діти, комп’ютери й комунікації. // Інформатика й освіту. -1994. -№ 4. 10. У. М. Оксман. Комп’ютерна грамотність та професійна компетентність.// Педагогіка. — 1990. — № 4. 11. Кржен Дж. Комп’ютер вдома. -М., 1996. 12. І. До. Журавльов. Бок про бік із комп’ютером.// Педагогіка. — 1990. № 1. 13. М. А. Пчелин. Математика 2000.// СВІТ ПК. — 2000. — № 10. 14. М. А. Пчелин. Фраза у новій обгортці.// СВІТ ПК. — 2001. — № 9. 15. Ольга Шемякіна.// Компютерра. — 2002. — № 11. 16. Олександр Прохоров. Фаворити російського софта-2000.// Комп’ютер Пресс. -.

2000. — № 12. 17. Єгор Поваляев. Корисні подарунки, чи Навчання з развлечением.//.

Комп’ютер Пресс. — 2000. — № 12. 18. А. М. Джуринский. Нові технології системі освіти Франции.//.

Педагогіка. — 1991. — № 4. 19. Ольга Скибинская. Зроблено розумно?// Природа і достойна людина («Світло »). — 2002.

— № 1. 20. Кім Н.А., Корабейников Г. Р., Камышева В. А. Цікава інформатика для молодших школярів. // Інформатика й освіту. — 1997. — № 2. ———————————- [1] Про. І. Бахтіна. Інформатизація гуманітарної освіти. Педагогіка, 1- 1990, с34 [2] Л. У. Шеншев. Комп’ютерне навчання: прогрес чи регрес? Педагогіка, 11−12−1992, с13 [3] І. І. Мархель. Комп’ютерна технологія навчання. Педагогіка, 5−1990, с88 [4] У. А. Каймин. Від комп’ютерної грамотності до нової інформаційної культурі. Педагогіка, 4−1990, с70 [5] У. М. Полонський. Міжнародні сіті й бази даних із народному утворенню відкладень і педагогіці. Педагогіка, 3−1993, с78 [6] М. М. Розенберг. Інформаційна культура, в змісті загального освіти. Педагогіка, 3−1991, с37. [7] У. М. Оксман. Комп’ютерна грамотність та професійна компетентність. Педагогіка, 4−1990, с68 [8] Клейман Т. М. Школи майбутнього: Комп’ютери у процесі навчання. -М.: Радіо і зв’язок, 1997. c85 [9] Заничковский Е. Ю. проблеми інформатики — проблеми інтелектуального розвитку суспільства. // Інформатика й освіту. — 1994. — № 2. c37 [10] Кржен Дж. Комп’ютер вдома. -М., 1996. c58 [11] І. До. Журавльов. Бок про бік із комп’ютером. Педагогіка, 1−1990, с149 [12] М. А. Пчелин Математика 2000 СВІТ ПК, жовтень 2000, c144 [13] Первин С. П. Діти, комп’ютери й комунікації. // Інформатика і освіту. -1994. -№ 4. c16 [14] Про. І. Бахтіна. Інформатизація гуманітарної освіти. Педагогіка, 1- 1990, с38 [15] Михайло Пчелин. Фраза у новій обгортці. СВІТ ПК, вересень 2001, c102 [16] Ольга Шемякіна, газета Компютерра, № 11−2002, с15 [17] Олександр Прохоров. «Фаворити російського софта-2000». Комп’ютер Пресс 12- 2000, с22 [18] Єгор Поваляев. Корисні подарунки, чи Навчання з розвагою. Комп’ютер Пресс 12−2000, с45. [19] Єгор Поваляев. Корисні подарунки, чи Навчання з розвагою. Комп’ютер Пресс 12−2000, с50. [20] А. М. Джуринский. Нові технології системі освіти Франції. Педагогіка, 4−1991, с132 [21] Ольга Скибинская. Зроблено розумно?. Журнал «Природа і достойна людина «(«Світло »), № 1, 2002 р, с58 [22] Кім Н.А., Корабейников Г. Р., Камышева В. А. Цікава інформатика для молодших школярів. // Інформатика й освіту. — 1997. — № 2. — С13.